《除数不是整十数的除法笔算》教学设计
人教版-数学-四年级上册-【教无忧】《商是一位数的笔算除法——除数不接近整十数》名校教案
商是一位数的笔算除法——除数不接近整十数教学内容教材第81页。
教学目标知识技能根据不同情况，学会灵活地选择试商方法，像除数14、16、24、26等可看成除数是15、25来试商。
数学思考与问题解决1．通过同学之间交流，熟练掌握试商技巧，提高试商速度。
培养学生思维的灵活性。
2．体验试商方法的多样性，发展创新思维能力。
情感态度增强自主探索的意识，让学生在不断调商的过程中，养成主动探索的良好学习习惯。
增强应用数学的意识，获得积极的数学学习情感。
重点难点重点：掌握把隙数看作15、25……特殊数进行试商的方法。
难点：采用灵活的方法进行试商计算。
教具学具教具：例5课件，多媒体实物投影仪。
学具：常规学习用具。
师：恭喜同学们顺利闯过幸运抢答。
接下来我们进入第二个环节——幸运课堂！教师板书：240÷26=同学们观察一下黑板上这个算式，对于这样的算式，怎样能教学设计．一、游戏铺垫，复习导入1．活动：幸运抢答。
教师谈话引入：同学们喜欢看《幸运52》节目吗？（学生高兴齐答：喜欢！）那我们现在就一起进入——幸运抢答！课件随机出示：幸运抢答题。
14×5= 25×4= 15×6= 16×4=15×8= 24×5= 14×7= 25×3=师指名学生口答。
（学生回答后课件作出判断，并给出适当的评价。
）师：同学们刚才很顺利地通过第一关，想不想挑战下一关？生齐答：想。
师：请看幸运抢答第二关。
课件出示：不用竖式计算，很快说出下面各题的商。
（学生口答一题，师追问你是把除数看作几十来试商的？）师：同学们精彩的回答让老师很满意，大家有没有信心勇创第三关？生：有！课件出示：270÷31= 157÷69=师：请同学们在练习本上试着列竖式计算。
（师弄指名2名同学上黑板板演。
）师指着板演270÷31的学生问：请你来说一说是用什么方法来试商的？生：我是用“四舍”来试商的。
数学《除数不是整十数的除法笔算一》优秀教学设计
数学《除数不是整十数的除法笔算一》优秀教学设计(总5页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--数学《除数不是整十数的除法笔算一》优秀教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于数学《除数不是整十数的除法笔算一》优秀教学设计范文的文档，希望对你能有帮助。
1. 使学生在具体情境中，经历探索三位数除以两位数试商的过程，会用四舍五入的方法把除数看作和它接近的整十数进行试商，并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算。
2. 使学生在探索计算方法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，培养合作能力。
教学过程一、创设情境谈话：刚刚开学，同学们都制订了自己的学习计划。
请大家打开书第6页，我们一起看一看，小明他们几个人制订了什么样的`读书计划在制订计划中又遇到了什么问题二、探索算法1．收集信息，提出数学问题。
出示例题的情境图。
提问：从这幅插图中，你能了解到哪些数学信息你能提出一个用除法解决的数学问题吗（根据学生的回答板书：小女孩说：这本书共192页。
小明说：我每天看32页。
问题：小明几天可以看完）如果有学生提出小强是怎么看书的，提问：如果你是小强，你会怎么计划呢？让学生自己计划每天看的页数，为后面学习用五入法把除数看作和它接近的整十数试商提供数据。
提问：怎样列式解答上面的问题呢（根据学生回答，板书：19232）如果有学生提出小强每天看页这一条件，教师也可以引导学生提出小强要几天能够看完这一问题，让学生列出算式，其中最好包含需要用五入法把除数看作整十数试商的。
2．探索解决问题的方法，理解算理。
（1）探索四舍法试商。
提问：怎样计算19232的商呢？先列出竖式。
（板书竖式）提问：19232与前面前几节课学过的除法有什么不同（前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数）启发：除数不是整十数，我们可不可以把它看作一个和它接近的整十数来试商呢（可以）应该把32看作多少（可以看作30）提问：为什么可以把32看作30来试商（32比较接近30，所以，可以把32看作30）教师在除数32上面用红粉笔板书：30。
《除数是不接近整十数的笔算除法》说课稿
《除数是不接近整十数的笔算除法》说课稿《除数是不接近整十数的笔算除法》说课稿周倩一、说教材《除数是不接近整十数的笔算除法》是人教版教材第六单元第5课时内容。
在此之前，学生已经学习了除数是接近整十数的除法，为学习本节内容起到了铺垫的作用。
二、说教学目标1、知识与技能：能正确地进行笔算三位数除以两位数，进一步提高口算和估算能力。
2、过程与方法：进一步体会乘法与相应除法之间的联系，提高对初商调整的判断能力，形成必要技能。
3、情感态度与价值观：培养学生解决实际问题的能力，发展推理能力，激发学生学习数学的兴趣。
三、说教学重难点重点：掌握把除数看做15、25、35……特殊数进行试商的方法。
难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。
四、说教学过程（一）复习旧知，导入课题通过复习除数是接近整十数的笔算除法，引入新课题——除数数不接近整十数的笔算除法。
（二）合作交流，探究新知直接出示教材例5的算式：240÷26=，先让学生用旧知（四舍五入法估算）来解决，再启发学生利用乘法来想商：10个26是260，比240多20，可以商9；也可以把26看做25,25×8=200，剩下的40里面还有1个26，可以确定商9。
最后让学生比较三种方法哪种方法最简便，老师提倡用后两种方法。
（三）巩固练习为了巩固新学的两种试商方法，我设计了由易到难的四道练习题，也是针对不同学生进行的分层次练习，通过形式多样的练习让学生灵活运用所学知识，达到学以致用，使他们学会运用多种方法解决问题。
（四）课堂总结，布置作业通过这节课的学习你又有了什么新的收获，请分享。
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四年级上册数学教案-2.2 数与量(四舍五入法-除数不是整十数的笔算除法)▏沪教版
除数不是整十数的笔算除法教学目标:1、探索两、三位数除以两位数的试商方法,会运用“四舍五入”法试商,并能正确地笔算除数是两位数的除法。
2、在探索计算方法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,增强自主探索的意识,增强应用数学的意识。
教学重点难点:重点:掌握两、三位数除以两位数非整十数的笔算。
难点:运用“四舍五入”法试商。
教具学具:课件教学过程:一、导入上节课,我们学习了除数是整十数的除法笔算,这节课我们一起来学习除数不是整十数的除法笔算。
我们先来做这道题。
1、说一说下面的数最接近哪个整十数。
21 ≈39 ≈57 ≈64 ≈23 ≈31 ≈96 ≈48 ≈同学们,你们刚刚是用什么方法来在找与这些数接近的整十数的呢“四舍五入”,我们今天仍然要运用到“四舍五入”法。
我们再来做一道题。
2、口算。
240÷40= 360÷60= 350÷70= 640÷80=600÷50= 480÷40= 930÷30= 560÷40=同学们都回答得非常好,又快又准确,那么看看这道题418 ÷38= ,同学们还能一眼就看出答案吗我们看这些算式的除数,它们有一个共同点,同学们发现了吗除数都是整十数我们一起来学习今天的内容,两、三位数除以两位数——除数不是整十数的笔算除法。
小云看同学们这么聪明,就想出个题来考考大家了,我们看看她出了一个什么样的题呢请同学们翻开书12页,我们一起来看例2。
二、教学实施1、例3:这本书96 页,我每天看32页,小云几天可以看完这是一道实际应用题,同学们分析题意,想想怎么列式96 ÷ 32=前面我们计算的都是除数是整十数的除法,那么,除数不是整十数的除法我们要怎么来计算呢怎样来试商呢“商3”为什么是商3呢3是怎么来的呢先把除数32看作与它接近的整十数30,再来试商,这个30是我们心中所想的,我们知道,3*30=90,4*30=120210小于96,1202196,所以是商3,3表示96里面有3个32,所以3要与被除数的个位对齐。
除数不接近整十数的笔算除法教学设计新部编版
精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan除数不靠近整十数的笔算除法（教课设计）学校：晋宁县晋城第六小学设计人：陈斌教课目的1、使学生在初步掌握用四舍五入法进行试商的基础上，进一步掌握一些灵活试商的方法，对除数是 14， 15，16，24， 25，26 的除法题，学会把除数看作是 15、 25 的特别数进行试商的方法。
2、使学生经历笔算除法试商的全过程，能灵巧地试商。
3、培育学生的剖析、比较和灵巧运用知识的能力，以及养成仔细计算的优秀学习习惯。
要点难点要点：除数是 14， 15，16，24， 25，26 的除法题的灵巧试商方法。
难点：采纳灵巧试商的方法进行试商计算。
教具准备多媒体课件教课过程一、知识铺垫（课件出示）1、口算：15×2= 15×3=25×4=15×4= 15×5=25×8=2、笔算：326÷81 294 ÷58 721 ÷83指名板演，请学生叙述试商的方法和计算的过程。
[ 设计企图 ] 复习口算和笔算，为学习新知识做准备。
二、情境创建，讲话导课启迪讲话：数学知识能够帮我们解决生活中的很多实质问题，前方我们已经掌握了用四舍五入法把除数看作和它靠近的整十数的试商方法．请你依据自己掌握的知识，独立解决下边的生活问题，并动脑筋想想还能够采纳什么不一样的方法进行试商。
课件出示例 4 ：学校礼堂每排有 26 个座位，四年级共有 140 人，能够坐满几排？还剩几人？[ 设计企图 ] 讲话导课，一方面激发学生利用学过的知识研究新知的欲念，另一方面领会到生活中到处有数学。
青岛版四年级上册,数学教案(除数是两位数(非整十数)的笔算除法试商)
除数是两位数（非整十数）的笔算除法（试商）[教学内容]《义务教育教科书·数学（四年级上册）》64页。
[教学目标]1.结合具体情境，掌握除数是两位数的笔算除法的试商方法，能通过试商正确笔算除数是两位数的除法，并能运用这一知识解决问题。
2.经历除数是两位数的除法笔算方法的探索过程，在观察、分析、思考、交流、总结等数学活动中培养学生的迁移和推理能力，培养学生的运算能力。
3.在运用笔算除法解决问题的过程，养成认真书写、及时反思和验算的良好学习习惯，培养严谨认真、条理分明的思维品质和做事态度。
[教学重点]学会用“四舍五入”法试商的方法，正确计算除数是两位数的笔算除法。
[教学难点]正确熟练地完成除数是两位数的笔算除法的试商过程。
[教学准备]多媒体课件[教学过程]一、复习旧知，做好铺垫师：上节课我们学习了三位数除以整十数的笔算，下面出个题考考你，敢迎接挑战吗？1.用竖式计算：540÷302.（）里最大能填几？（见图1）学生独立完成后汇报交流。
【设计意图】通过复习，迅速拉动学生已有的知识经验，尤其是第二题，为这节课学生笔算除法的试商做好铺垫。
二、创设情境，提出问题师：通过同学们做这几道习题可以看出大家对整十整百数除以整十数掌握较好，今天我们继续走进蔬菜园，看看那里又有哪些数学知识。
（出示情境图，见图2）师：观察情境图，你能发现哪些数学信息？引导学生交流信息：黄瓜每箱重21千克，还有84千克黄瓜没装。
有240千克茄子，每箱装28千克。
师：根据这些信息提出什么数学问题？引导学生提出问题：84千克黄瓜能装几箱？240千克茄子能装满几箱？【设计意图】充分利用教材的情境，教师引导学生充分收集信息，对信息分类整理，根据信息提出有价值的数学问题，从而引入新知的学习。
三、合作探索，解决问题师：这两个问题怎么列算式解决？引导学生列算式：84÷21= 240÷28=师：这两道算式和前面学过的除法有什么不同？引导发现：也是除数是两位数的除法，但除数不是整十数。
四年级数学《除数不接近整十数的除法》说课稿
四年级数学《除数不接近整十数的除法》说课稿一、教材分析1、教材内容：本节课选自人教版数学教材四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》第二小节《笔算除法》的第三课时例3。
2、教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在学生学习了口算除法和除法竖式；也是在学生学习了多位数乘一位数，及学习了三年级除数是一位数的笔算除法以及学习本章本节例1例2除数是整十数及除数接近整十数的笔算除法的基础上进行教学的，这为学生掌握除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
教材编排旨在通过学习，让学生在活动中理解除数是两位数但不接近整十数的笔算除法的算理，探索用不接近整十数除商一位数灵活的试商方法。
教科书安排了例题3，例3是用不接近整十数除商一位数的笔算除法的试商问题。
本节课内容，对学生进一步学习笔算除法试商方法有着非常重要的作用。
二、教学目标1、知识与技能（1）引导学生在进一步掌握利用除数接近整十数的笔算除法知识基础上，让学生对除数十位上的数较小，个位上的数又不接近整十数的除法自主探索，学会灵活运用试商方法。
（2）使学生在多位数乘一位数口算能力的基础下，会用“想乘算除”的方法确定除数不接近整十数商一位数的除法的商。
2、过程与方法通过观察、练习探索和思考,经历“对除数十位上的数较小，个位上的数又不接近整十数的除法”的灵活试商方法的形成过程。
3、情感、态度与价值观感受笔算除法试商方法的多样和灵活运用，体验解决问题的多种途径，培养学生与同伴交流、合作的意识，初步培养学生观察发现、比较表述、灵活运用知识的能力，激发学生学习的兴趣。
4、教材的重点和难点：是学生对除数十位上的数较小，个位上的数又不接近整十数的除法，学会灵活运用试商方法。
三、学情分析1、学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是多位数乘一位数口算能力和水平，二是笔算除数的算理，三是除数一位数的笔算除法验算方法。
因学习“除数是整十数或接近整十”的笔算除法是刚刚结束的课时，所以创设适当的情景，以回忆旧知和口算练习的形式，帮助学生复习与回顾，这样安排也考虑照顾到本节课后面主体活动时间的充裕。
《除数不接近整十数的除法》教案
《除数不接近整十数的除法》教案内容分析除数不接近整十数的试商方法是在学习除数接近整十数的试商方法之后学习的，有了前面的基础，问题解决起来会很容易。
但是除数不接近整十数的试商方法与除数接近整十数的试商方法在除数的处理上又有明显的不同。
课时目标知识与能力在初步掌握用“四舍五入”法试商的基础上，进一步掌握一些灵活试商的方法。
过程与方法让学生经历笔算除法试商的全过程，培养学生思维的灵活性。
情感态度价值观在计算过程中，让学生养成认真计算，算后检验的良好学习习惯。
教学重难点教学重点掌握除数不接近整十数的除法的灵活试商方法。
教学难点观察被除数、除数的特点，采用灵活试商的方法进行试商计算。
教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习旧知识，引入新课1.课件出示习题。
用竖式计算。
210÷28= 210÷32=学生独立完成后，指名说一说计算过程。
2.引入新课。
（1）师：仔细观察，算一算，这些括号里最大能填几呢？(课件出示习题) 25×（）＜124 25×（）＜23015×（）＜108 15×（）＜214（2）学生独立思考。
（3）全班交流，完成填空。
教师指名回答。
学生可能会想到把题目中的25看成20或30来试算，也有学生会想到4个25是100，再来进行试算。
师：前面我们学习了用“四舍五入”法将除数看作和它接近的整十数来试商的方法。
大家想一想，如果除数不接近整十数，我们又该用什么方法来试商呢？师：这就是本节课我们要学习的内容。
(板书课题：除数不接近整十数的除法)【设计意图】先复习除数接近整十数的笔算除法，再谈话引入新课，激发学生探究新知的兴趣。
二、自主探究，掌握方法1.课件出示教科书P81例5。
师：同学们，你们能计算出这道算式的结果吗？试一试。
学生独立尝试，教师个别指导。
2.小组交流讨论。
师：你是怎么算的？在小组内互相说一说。
预设1：有学生会想到把26看成30，用“五入”法来试商，但是商8小了，需要重新调整。
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《除数不是整十数的除法笔算》教学设计
《除数不是整十数的除法笔算》教学设计
教学目标
1.使学生在具体情境中，经历探索三位数除以两位数试商的过程，会用“四舍五入”的方法把除数看作和它接近的整十数进行试商，并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算。
2.使学生在探索计算方法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，培养合作能力。
教学过程
一、创设情境
谈话：刚刚开学，同学们都制订了自己的学习计划。
请大家打开书第6页，我们一起看一看，小明他们几个人制订了什么样的读书计划？在制订计划中又遇到了什么问题？
二、探索算法
1．收集信息，提出数学问题。
出示例题的情境图。
提问：从这幅插图中，你能了解到哪些数学信息？你能提出一个用除法解决的数学问题吗？（根据学生的回答板书：小女孩说：“这本书共192页。
”小明说：“我每天看32页。
”问题：小明几天可以看完？）
如果有学生提出“小强是怎么看书的”，提问：如果你是小强，你会怎么计划呢？让学生自己计划每天看的`页数，为后面学习用“五入法”把除数看作和它接近的整十数试商提供数据。
提问：怎样列式解答上面的问题呢？（根据学生回答，板书：192÷32）
如果有学生提出“小强每天看×页”这一条件，教师也可以引导学生提出“小强要几天能够看完”这一问题，让学生列出算式，其中最好包含需要用“五入法”把除数看作整十数试商的。
2．探索解决问题的方法，理解算理。
（1）探索“四舍法”试商。
提问：怎样计算192÷32的商呢？先列出竖式。
（板书竖式）
提问：192÷32与前面前几节课学过的除法有什么不同？（前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数）启发：除数不是整十数，我们可不可以把它看作一个和它接近的整十数来试商呢？（可以）应该把32看作多少？（可以看作30）提问：为什么可以把32看作30来试商？（32比较接近30，所以，可以把32看作30）
教师在除数32上面用红粉笔板书：30。
再问：想一想192÷30应该商几？（商6）
讲解：这个6是192÷30的商，是不是192÷32的商呢，还不能确定，所以我们说这是试商。
现在用6和除数32相乘。
请大家接着往下算，把计算过程写在书上。
学生尝试计算，教师巡视指导。
反馈：哪位同学愿意把自己的计算过程展示给大家？（指名板演计算过程）
谈话：通过计算我们知道，试商得出的6就是192÷32的商，说明试商正确。
计算完成后，为了保证计算正确，我们还应该验算一下，下面请大家独立验算。
指名完成验算，并安排学生把例题中横式和答语补充完整。
谈话：在刚才的计算中，我们把除数32看作30来试商，如果除数是41，可以把它看作几十来试商？如果除数是53，可以把它看作几十来试商？如果除数是64呢？
师生共同完成下表：
除数
32
41
53
64
看作接近的整十数。