低年级看图写话教学小论文
提升小学低年级看图写话教学的有效性与实践案例优秀获奖科研论文
提升小学低年级看图写话教学的有效性与实践案例优秀获奖科研论文在小学阶段的语文教学中要培养学生的写作能力，就要从简单的书面表达开始进行训练，这样才能一步一步、稳扎稳打地实现教学目标。
因此，对于小学低年级阶段的学生而言，要提升写作水平，就要从看图写话开始进行练习。
在其中，一方面锻炼学生对图片内容的观察能力和对关键信息的获取能力，另一方面则考查学生的语言组织和表达水平，在开放式的写作引导中加强学生看图写话能力。
因此，教师要从基础的教学策略出发，在学生看图写话过程中加入恰当的写作指导和基础能力提升的策略，让看图写话练习的价值更好地彰显。
一、现存问题从实际语文教学来看，有部分教师在开始给学生进行写作训练和教学的过程中，总是急于让学生直接面对文字性的题目进行创作和构思。
但是通过对小学生的了解会发现，他们的文字理解和表述能力比较弱，因此需要从具象的图片出发进行前期的练习，在提升学生理解力的基础上再给予更多高难度的写作要求。
因此，在当前背景下，要让学生结合教师所选取的一些漫画进行看图写话，通过简单的描述构建起故事的内容和逻辑，在不断的练习中达到熟练写作的程度。
二、提升小学低年级看图写话教学有效性的方法（一）引导学生自主看图，培养创作观察能力在进行看图写话创作的过程中，很多学生在看图这一环节中就遇到了很多问题，一部分学生不知道如何去理解图中的故事，因而不能在表达的过程中感悟其中真正想表达的内涵；一部分学生在看图的过程中容易遗漏一些关键的信息，从而导致在写话中呈现出来的内容不完整，不能完全表达图中的意思。
因此，教师要引导学生掌握看图的方法与技巧，并且在拿到图片或漫画时可以主动地进行浏览和尝试着去理解其中的意思，这样学生就可以在不受到教师的过度干预下实现开放式的看图写话。
在此过程中只能传授给学生看图写作的方法，不能将自己的思维强加到学生的身上，避免让他们的写作有过多模仿的影子。
此外，在看图写话的前期，教师还要培养学生在创作前进行细心观察的能力，使学生能够从小小的图片中获得更多的素材和线索，在以后的写作中掌握如何快速地收集写作材料。
语文教学论文：浅谈小学低段的看图写话
语文教学论文：浅谈小学低段的看图写话浅谈小学低段的看图写话小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，也是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借。
它是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
对小学低年段的学生来说，写话教学要求他们写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分，是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
一、激发兴趣，体验快乐对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点。
《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”因此，我认为对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养。
兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高研究积极性的催化剂。
学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
心理学家XXX说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋研究。
”低年级学生的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性。
因此，在教学过程中，老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的研究情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。
同时，要教给学生观察的方法。
看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。
它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。
二、培养观察能力看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序。
因此，教师需要通过一些方法来培养学生的观察能力。
例如，引导学生观察画面的细节，提问让学生描述画面中的人物、物品、颜色、形状等。
这样可以帮助学生建立起观察事物的目的性和系统性，提高他们的观察能力。
三、注重语言表达在看图写话的过程中，教师需要注重学生的语言表达。
小学看图作文教学论文
小学看图作文教学论文根据题目要求，我们来讨论一下如何教小学生写六篇看图作文。
以下是我个人的教学论文：一、教学目标：1. 培养学生观察和思考能力。
2. 提高学生的写作能力，特别是图文结合的写作形式。
3. 培养学生的想象力和创造力。
4. 增加学生对不同主题和背景的文化认知。
二、教学内容：1. 示范观察和分析图片：给学生看一张图片，让学生集中观察图片的元素和细节，然后引导学生发表自己对这张图片的想法和感受。
2. 图片描述：给学生分发一些图片，让他们用简单的句子描述图片中的人物、场景和动作，注意使用形容词和动词。
3. 图片故事：给学生分发一些插图，让他们根据插图中的内容编写简单的故事，鼓励他们自由发挥，但要保持故事的连贯性。
4. 图片感受文章：给学生看一些富有情感的图片，让他们用短文的形式表达自己对图片的感受，并解释为什么会有这种感受。
5. 图片对比：给学生看两张不同的图片，要求他们比较两种图片的相似之处和不同之处，并写一篇对比分析文章。
6. 图片主题文章：给学生看一幅有特定主题的图片，让他们写一篇关于这个主题的文章，可以是叙述、说明或议论。
三、教学步骤：1. 导入：介绍写看图作文的重要性，并让学生展示自己的一幅插画作品。
2. 观察和描述：给学生显示一幅图片，并让他们观察和描述图片的元素和细节。
鼓励学生用形容词和动词来描述人物和动作。
3. 图片故事：给学生分发插图，并要求他们编写一个简短的故事。
鼓励学生尽可能多地运用自己的想象力。
4. 图片感受文章：给学生看一些情感图片，让他们写一篇表达自己感受的短文。
引导学生思考为什么会产生这种感受。
5. 图片对比：给学生展示两张不同的图片，让他们比较两者并写一篇对比分析文章。
鼓励学生列出相似之处和不同之处。
6. 图片主题文章：给学生展示一幅特定主题的图片，引导学生写一篇与该主题相关的文章。
鼓励学生提供具体细节和支持意见。
四、评价和反馈：1. 布置作业：根据所学内容，布置相应的作业，如写一篇关于图片的故事或描述。
小学语文论文：小学低年级看图写话教学的探讨
小学低年级看图写话教学的探讨《语文课程标准》关于小学一二年级学生习作目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”虽然这段话没有具体说明写话应达到哪些要求，但是它给我们指明了一个方向问题：那就是对一、二年级学生的写话教学要从激发写话兴趣，培养学生想象力抓起。
如何落实新课标一、二年级的写话目标，我想一、二年级的写话训练是看图写话，我便想重点攻看图写话。
因图是静止在某一状态，所以需要发挥想象、构建故事合理而完整的情节，因而它能激发学生的习作欲望，对培养学生创造性思维是十分有益的。
下面我将谈谈指导学生看图写话的具体做法。
一、利用语文课本上丰富多彩的图片资源彻底解决了看图写话的素材问题。
指导学生看图写话首先要解决素材问题，我们的老师、学生手里没有统一的图画素材，又不能给学生统一购买资料，这给指导学生看图写话带来了麻烦，如何解决这个难题？有一次，我在看一份单元测试卷，当看到最后一题看图写话时，我忽然发现这不是课本上的一幅图吗？这一发现给了我一个启示，我一页一页翻课本，课本上的插图一幅一幅地看，这课本的插图不是指导学生进行看图写话的极好素材吗？真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
”于是，我便从人民教育网同步教学资源电子课本中把课文里的适合让学生看图写话的图片素材下载下来，利用教室多媒体开始了对学生循序渐进的看图写话训练。
（展示收集的图片）二、训练学生“看图”看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。
再有，我们的孩子整天被禁锢在校园里，很少参加社会实践活动，以致只会看到什么写什么，不能写出自己稀奇古怪的想法。
例如，一年级上学期期末卷子的看图写话《植树》，图上有美丽的春天公园，有红红的太阳，飞翔的燕子，有三个人在公园里植树，有人扶树，有人浇水，有人培土……。
题目的要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来。
教育论文：看图写话的有效教学策略
教育论文：看图写话的有效教学策略看图写话利用直观的图像展现，旨在锻炼小学生观察图像的能力、组织语言的能力，促进小学生能将自己看到的图像与所组织的语言相互衔接。
看图写话是小学生写好作文的基础，是培养低年级小学生观察能力和写作能力的重要教学形式，能促进小学生口语和书面表达能力的发展。
因此，在小学低年级的语文教学中，语文教师应该为小学生组织看图写话教学活动，让学生学会看图，学会看图说话、写话，从而培养小学生的语言组织能力，为今后的写作奠定坚实基础。
但是现实中，教师的看图写话教学却存在很多问题，本文主要分析小学语文低年级看图写话教学存在的问题，在此基础上通过一定的教学案例分析，旨在探寻如何提高教学效率，从而培养小学生的写作兴趣，激发他们的表达欲望，切实提高语文教学的有效性。
一、看图写话教学中存在的问题（一）缺乏专门的看图写话课堂很多低年级的小学语文教师虽然认识到了看图写话的重要性，但是在实际的语文教学中，因为各种原因的影响，却很少安排专门的看图写话课程，看图写话在语文教学中几乎不占比例，很多教师对看图写话的讲解大都是通过试卷上的考题实现的，学生缺乏教师专门课程的讲授，而陷入了看图写话的盲区，不知道该如何下手，以至于写出来的看图写话内容不连贯，没有主题。
（二）缺乏相应的训练指导教师在讲授看图写话内容的过程中，常常会陷入这样的误区：让学生观察图片，并将自己看到的内容表达出来，很多低年级的小学生能说出来，但是在写作时，脑海中一片空白，无从下手。
因此，在教学过程中，很多教师训练了学生的观察和口头表达的能力，却忽略了小学生的书面表达，缺乏对如何写话的训练和指导。
因此，很多小学生虽然会说，会表达，但是“观察、口述、想象和写作”都是看图写话中的重要组成部分，四者是不可或缺的整体，环环相扣，因此, 整体效率不高。
（三）课堂教学形式固定化很多小学语文教师将看图写话的教学形式固定化，一般遵循如下的教学模式：先引导学生观察图片，小学生尽可能去口述表达；紧接着，由教师根据学生的表达，给予一定的指导意见，让学生用几句话将图片中的内容写出来；最后，教师批阅之后，学生根据教师的批阅意见进行修改。
小学低年级学生看图写话能力论文
小学低年级学生看图写话能力论文概要：教师可以对语文教学设计进行优化，指导学生大胆想象、有序看图。
若是对看图的方法有了深入掌握，学生看图写话的能力也会随之提升。
教师可以选择一些与低年级学生心理特点相契合的图画，对学生写话的兴趣充分激发。
学生一旦产生了写话的兴趣，表达欲望也会随之产生，从原本的“要我说”慢慢转变成“我要说”，对其写作能力以及语文素养加以提升。
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期的积累。
一、低年级学生看图写话过程中存在的问题首先，一些小学低年级的学生无法对图中关键的内容进行准确地把握。
在看到图片后，一部分学生仅仅可以看到比较直观的景色或是人物，无法从眼前的图片当中捕捉有益的信息。
即使通过细心的观察，一些学生能捕捉到景物、事件以及人物等诸多信息，然而大多数信息分散、孤立，对于图画所蕴含的意义无法准确地把握。
其次，一部分低年级学生畏惧表达，对看图写作的兴趣无法提升。
在参与看图写话的过程中，一部分学生变得非常消极。
为了完成教师布置的任务，只是草草应付了事，没有全身心地投入到看图写话当中。
此外，有一些学生对于表达并不擅长，语言表达较为随意。
此外，在理解看图写话的时候，一些低年级学生缺乏足够的想象力，显得过于简单，错误地认为所谓看图写话仅仅是指学生看了图，然后将图画展示出的事件、人物、地点以及时间用笔记录下来。
因此，写出来的经常是大白话，禁不起推敲。
二、低年级学生看图写话存在问题的原因分析首先，大部分小学低年级的学生并未在真正意义上掌握看图写话的主要方法。
在对图画进行观察的过程中，对于什么信息应该掌握并不清楚。
学生在观察图画的时候缺乏条理性以及层次，因此，对于图画的认识较为孤立、片面，不知道如何进行上下联系，因此在对图画进行表达的时候也没有足够的连贯性，写出来的话无法对图意进行完整表达、杂乱无章，甚至可能出现一些常识性以及逻辑性的错误。
谈低年级小学语文看图写话教学的策略优秀获奖科研论文
谈低年级小学语文看图写话教学的策略优秀获奖科研论文小学低年级学生需要在学习期间养成写话的兴趣和能力，能养成留心周围事物，借助文字表达想法的习惯和能力，进而养成正确认识世界、认识自我的习惯，并能创造性地用文字表达自己的经历或想法，从而得到思维品质、价值观念等多方面素养的提升。
看图写话是培养学生写话兴趣和能力的重要途径，因此，教师要注意探索有效的教学策略，提升教学质量。
一、看图写话的概述看图写话是一种教师指导学生观察一张或一组图片，根据图片传递的信息想象具体场景，设计一句话或一篇短文的教学活动，主要包含看图记事、看图写人、看图状物、看图说理四个类型。
看图写话活动具备以下特点：第一，直观性。
小学生抽象思维不足，很难独立细致回顾已经发生的事情或想象他人的故事，而看图写话则具备直观性的特点，可以先以图片使学生得到视觉冲击、直观地理解写话主题，进而开展思维活动，最后运用语言记录自己的想法。
第二，生活性。
小学低年级语文看图写话练习期间，为使学生更好地理解相关内容，图片主题往往与生活有紧密联系，有助于学生快速联想到自己的生活经历、提炼生活经验，并能在今后生活期间遇到重要场景时，结合看图写话经验，运用文字为生活拍照。
第三，创造性。
简单的图片可以给学生想象的空间，使其用自己的想法并结合图片设计句子和故事。
因此，可以说每一个句子和故事中都蕴涵了学生的创造性想法。
第四，规范性。
虽然学生可以发挥自己的想象结合图片创作短文或句子，但在展开写话活动期间，需要由画面联想到关键词，并科学地建立词与词之间的联系，保障语言符合逻辑、书写规范、标点使用正确。
这在一定程度上体现了看图写话活动的规范性。
二、小学低年级学生看图写话教学的难点（一）教师教学素材较少写作能力的提升需要经过较多的看图写话练习。
然而，在教学过程中，教师只能通过教材中的“语文园地”中的写话模块获取教学资源，导致学生每学期参与看图写话相关练习活动的经验不足，很难快速适应今后的写作学习。
浅谈一年级的看图写话小论文
浅谈一年级的看图写话上饶余干县揭丽丹看图作文教学是低年级语文教学中的重要教学内容。
它对培养学生的语感以及写作能力起着基石作用。
传统的教学中，教师在引导学生观察的环节都简单，基本是让学生简单的看看图，然后就开始七嘴八舌的对图画进行说，如此，学生不知道该抓什么重点，看到什么就说什么，效率自然不高。
要引导学生全面的观察画面，还要注意一定的方法。
1.要引导学生学会观察的顺序特别是在组图的观察中，顺序一定要清晰，教师引导语也要明确。
如“请同学们先看第一副图，然后再看第二幅图。
”这样做主要是基于低年级学生注意力分散，逻辑思维不强。
对单幅图，教师要引导生根据顺序来说，如从远到近，或从左到右等。
如出示校园图片时，引导语“同学们你们从远处，到近处看到了什么”2 重视家庭的训练看图写话锻炼的就是孩子们“说写”能力，但孩子们在课堂上受到的训练时间却很少，所以家庭的训练与家长沟通配合，让家长利用一切的机会锻炼孩子们的表达能力，比如利用接孩子途中，可以让孩子观察周围的环境，并用自己的话表达出来，回到家再让他们写一写今天看到的内容。
3利用教材资源，训练看图写话能力教材中的每一篇课文都是看图写话的素材，借助课文中的插图，让孩子们说说看到了什么，再让孩子们把自己看到的写下来，可能孩子们一时表达不怎么完整，写得也不是那么规范，这时就让他们来自行读文，看看作者是怎样把看到的有顺序，较完整地写下来。
这样孩子们就知道“哦，应该是这样写”。
这样长时间的训练，相信他们看图写话能力肯定能逐步提高。
4 不能忽视想象想象力和创造力的重要性不言而喻。
大科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”中国的四大发明、欧洲的工业革命和文艺复兴、再到如今的科技革命，又有哪一次离开了人类的想象力和创造力呢？看图，图片虽是直观形象，可却是静止的。
所以应该鼓励学生把静止的画面说得动起来，活起来，看住图中人物的点，想象他们在做什么事或想做什么事。
新课标下的语文论文：在小学低年级看图写话教学中
新课标下的语文论文：在小学低年级看图写话教学中在小学低年级看图写话教学中，我根据小学生的心理特征和情感需求，结合积极心理学的理念，通过对各个单元模块进行研究，激发学生学习体验写话的兴趣，启发学生进行观察、想象，语言表达，从词组训练到一句话表述，再到一段话、两段话的完整表达，引导学生在情境中体验，在快乐中体验，练习语用。
整个教学过程力求以创新为本，以体验为根，从内容到形式突出四“新”，引领学生在玩中收获快乐，在体验中收获成长，在实践中学会表达。
一、实践案例通过多年的教学实践，我将小学低年级看图写话教学总结如下：（1）小学低年级看图写话教学，指的是在义务教育阶段语文教学中，根据课程标准的要求和学生实际发展需要，教师通过出示一幅或多幅简洁图片，引导学生依据图片上的信息进行语言表达的教学过程。
比如，对图片《救小鸟》进行看图写话，图中有一棵大树、一窝小鸟和一只猫。
此时，作为教师，我会明确看图写话的主体是学生，引导学生学生仔细观察，然后清晰表达。
（2）就小学低年级看图写话的教学目标设计来看，我充分考虑不同学生的身心发展特点，从学生认知规律出发，确定看图写话的内容和形式。
同时，依据各个单元模块的教学需要，兼顾学科育人的现实需要，适时出示图片，引导学生观察、思考、述说，最终实现小学低年级学生认知能力、形象思维能力、想象力、表达能力的有效提升。
另外，教师需站在学科教学的高度，统筹课程标准、教材、学生发展需要等各个要素，做好低年级看图写话教学目标设计，注重各册教材、各个单元、各篇文章之间的有效衔接，考虑图片的难易程度、学生表达方式的技巧点拨等各方面的统筹布局，做到层次分明、重点突出。
案例一：在明确了小学低年级看图写话教学的实践要素之后，我对看图写话教学的具体工作进行了分析与讨论，教学实践中需要强调如下内容。
为了让小学低年级学生在看图写话训练中获得写作能力，我精心设计并选择图片，而且在学生看图的过程中对想象提出具体要求。
低年级看图作文的教学小论文
低年级看图作文的教学小论文看图写话是低年级作文训练的重点内容。
让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。
针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会。
一年级新教材，图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习课文的好帮手，同时我还发觉它也是培养学生看图写话的好材料。
低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，看图写话，有目的的创设情境，激发兴趣，带领、指导学生写话是练习写作的一条有效途径。
因此，在学习课文之即，我让学生给每幅情境图配上一句话，这大大激发了学生们的兴趣。
开始时，有些学生从课文中选择句子来写，后来在老师的指导下，能用自己的话来给插图配话，如教学i、u这一课时，学生能描绘出一个下雨天，孩子穿着雨衣从学校出来，他看到鱼儿游到了水面上。
乌鸦在大树上唱歌，房子里的一位小朋友正在晾雨衣昵。
这几幅图，学生说得有条有理的。
为了激发兴趣，我鼓励学生把他的话有感情地念出来，我们叫“配音”，配的有创意的，给予奖励。
每图一话，培养了同学们触景生情，看图写话的能力，也让他们养成了注意观察，发挥想象的能力，鼓励有创意的表达，淡化文体，激发兴趣，同时也训练了他们朗读的能力。
儿童的想象力是丰富奇特的，因此我们就要利用这一特点，对学生进行引导。
试想：如果给学生一幅画或几幅画，仅仅让他们把自己观察到的景、人平铺直叙地写下来，这样的内容肯定如一碗白开水平淡无奇。
要形象生动，有血有肉，这就需要学生在观察的基础上，根据社会生活实际展开丰富的想象.如看图写话《过河》，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河……我在教学时，引导学生思考四个问题：1、图上画了谁？他们遇到了什么事？2、小鸭想到了什么办法？3、他是怎样帮助小鸡的？这些图画和学生生活非常贴近，教师还可以组织学生进行游戏，模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，这样有助于激发学生写话的愿望，打开学生的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。
低年级看图写话学习论文
低年级看图写话的学习【摘要】小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
【关键词】认识能力；形象思维能力；表达能力小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。
滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。
就是中、高年级的学生也应该经常进行这方面的训练。
那如何写好看图作文呢？我认为可以从以下几个方面去训练：一、看看，训练观察能力看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。
让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，我在引导学生观察图时：（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。
这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。
（2）细致观察，合理想象，叙述图意。
看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。
观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、想想，培养想象能力看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，我重视了“想想”这一环节。
看图写话论文
看图写话论文为了提高学生的看图写话能力，我们还需要注重发散思维。
在看图时，学生应该不仅仅看到图中的内容，还要想象图外的情境和可能发生的故事。
这需要学生具备一定的想象能力和大胆的思维。
教师可以通过引导学生提出各种可能性的方式来帮助他们发散思维。
例如，给学生看一张描绘冬天的图，让他们想象这张图中的人物在做什么，他们的心情如何，他们的故事会是怎样的。
这样的练不仅可以提高学生的想象能力，还可以激发他们的创造力和表达能力。
三、畅所欲言，多交流在看图写话的过程中，学生需要有一个畅所欲言的环境。
教师应该鼓励学生大胆表达自己的想法和感受，不要拘泥于语法和词汇的限制。
学生们可以互相交流，分享自己的看法和感受，从中研究和借鉴。
同时，教师也要给予学生充分的鼓励和肯定，让他们感受到自己的进步和成就。
这样的交流和鼓励可以提高学生的自信心和表达能力，让他们更加愉快地参与到看图写话的活动中来。
总之，提高低年级学生看图写话的能力需要教师在课堂内外都进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮助他们入门，提高他们的看图写话能力。
注重平时观察，发散思维想一想，畅所欲言，多交流，这些方法都可以帮助学生提高他们的看图写话能力，培养他们的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力。
应该注重发挥学生的想象力，引导他们创造性地写作。
在看图写话训练中，可以让学生自己添画，推前测后，从而更好地激发他们的想象力。
同时，口头表达能力也是写作的重要基础，教师应该注重培养学生的口头表达能力，让他们能够自由地表达自己的见闻、感受和想象。
阅读也是提高写作能力的重要途径，教师可以推荐一些学生喜欢的图书，培养学生的阅读兴趣和惯，帮助他们掌握和积累语言材料，为写作打下坚实的基础。
描绘他们的世界。
要注重观察指导，善于利用资源，充分激发学生的想象能力，引领他们进行实践，积累写作素材，让学生乐于表达和写作，从而使他们能够轻松地进入中年级作文的写作阶段。
我相信，只要给孩子一个五彩缤纷的天空，他们就能像小鸟一样快乐地飞翔，用五颜六色的笔描绘他们的世界。
小学低段语文看图写话教学论文
小学低段语文看图写话教学论文摘要：学生的看图写话，是一个人自己精神世界的文字勾画，从整体感知引导学生把握图意是为学生构建起一个思考的蓝图，从他们各自的观察起点开始引导他们表达自己的感受，就是引导学生从各自的“道路”走向“观景台”，对他们尝试表达和语言表达的帮助，是对他们从感知到语言运用的重要途径。
教师是引领者，学生才是图画的主人，他们的理解才是整幅图画最美妙的、最精彩的解读。
在旧有教学价值观念向新的素质教育观念转变后，语言表达成为学生学习评价的重要指标。
促进学生听、说、读、写全面发展成为了语文教学的重要目标后，各种教学方法的转变，思维训练的探讨成为同行们探索的热点。
我结合多年的教学经验，阅读同仁相关著作，从理论上穿透，从实践中检验，总结出了三条小学低段语文看图写话的教学方法。
一、直观读图，感受图意在二年级的语文看图写话中，图画都是很直白地传达图意，对于图画中的事物，他们都是很具体的，各个事物之间的联系也是很简单的。
不管是动物之间的亲情关系、大小关系、变量关系、“斗争”关系、成长关系等，都是一些直白的显示，通过两三个链接关系就表明了图画的意义。
在进行教学时，教师要善于发现图画中最直白的意思，要引导学生在一接触到图画时，就能感受到图画的意义，找出相对应的关系。
只有学生在不费很大脑力就弄清楚了图画的关系，才能在第一时间激发他们的认知热情，打开他们的表达欲望的“窗口”。
在进行这方面的教学时，教师要注意收集学生反馈的观察信息：有的学生可能在第一时间只对其中的一两个人物、一两个图景、一两种色彩等独立的对象感兴趣，并被深深地吸引住，因此沉浸在这几个对象中不能关注到整幅图画的意义。
教师必须用心倾听孩子们“七嘴八舌”的表达，从中了解孩子们都关注了些什么，然后整理出一条思路来引导孩子们走进整幅图画，把握图画意义。
这时教师就像一位捡拾学生智慧的“伯乐”，用自己的教学智慧来串连起学生的关注内容，将它们和图画意图相联系，构建起一条通达理解图意的思维道路。
低年级语文看图写话的教学论文
这里面有六篇关于看图说话的教学论文，你自己摘抄节选一下咯，呵呵。
Good luck！1.关于小学低年级看图写话教学的探讨【摘要】看图写话是低年级作文训练的重点内容。
让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。
由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气；表述不清，语无伦次。
教师方面则显得教学方法不妥，教学手段不科学等问题。
于是笔者挖掘图片资源，采取看图方法先行，以训练作为提高习作能力的渠道，科学的采用评价方法等策略促进学生写话能力的提升。
【关键词】小学低年级看图写话评价作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。
低年级学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。
基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。
”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。
一、挖掘资源，精选“图片”（一）活用语文教材中的插图课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。
对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。
人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。
生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。
此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。
如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图（一）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图（二）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。
小学低年级看图写话教学论文
小学低年级看图写话教学论文提高小学低年级学生看图写话的能力，并非一朝一夕之事，更非一招一式就能立竿见影的。
它就像建筑工人建房子时造地基一样，需要结实、稳固。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。
只有引导孩子们扎实地掌握看、听、说、写等基本功，使他们切实做到“厚积薄发”，他们才能真正品尝到看图写话的甜果。
看图写话是低年级作文训练的重点内容，它是中高年级作文教学的重要基础，既是作文训练的一种重要形式，也是培养低年级孩子观察能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
教学实践中，笔者发现多数学生对看图写话有一种畏惧感，使得看图写话成了低年级学生乃至老师们头疼的一件事。
如何治好这个“头疼病”？我认为首先应该找出学生在看图写话中存在的问题，再根据问题寻找应对的方法，这样方能取得成效。
在十多年的低年级教学实践中，我发现学生在看图写话过程中普遍存在以下几种问题：第一、观察无序，不细致，无重点。
第二、内容空洞单一，缺乏想象力。
第三、表述不够清楚，语句不够通顺。
第四、语言简单贫乏，缺乏好词佳句。
找出了具体“病因”，我们就可以“对症下药”。
经过多年的摸索和实践，对于低年级学生看图写话中存在的以上问题，我尝试了以下做法：一、指导细致观察，把握图意重点由于低年级学生的年龄特点，他们的观察能力十分欠缺，观察事物很笼统，无目的、无顺序，容易忽略主要的东西。
所以观察的过程中，教师要教给他们观察的方法。
1.顺序观察，理清条理。
如果是在单幅图里，可按“整体——部分——整体”的步骤进行。
如教学单幅图《拍照》，我先让学生把整个画面总的看一看，围绕“图上画了什么人？在什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按从远到近的顺序将远处的亭子、假山、柳树等景物以及近处的人物的动作表情看清楚。
最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，概括出具体的图意。
在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。
在多幅图的教学中，我没有让学生先忙着一幅图、一幅图地看，而是先引导他们统观几幅图，看这几幅图合起来主要讲什么内容。
《如何提高低年级学生的看图写话能力》论文1500字
如何提高低年级
学生的看图写话能力
看图写话是低年级小学生对作文的初步接触，是中高年级书写作
文的基石。
在写作教学中有着非常重要的作用。
在教学中发现，低年
级学生对于写话的理解比较懵懂，思想认识还停留在组词，说句的基
本阶段，不懂得如何用准确、生动的语言去表达图画中的事件，也不
懂得如何把每幅图所表达的意思完整的衔接在一起。
为了奠定好写作
的基础，帮助学生掌握看图写话的要点尤为重要。
在日常教学活动中，我针对学生常出现的典型问题做了一些相应的教学研究。
一、培养阅读习惯
好词好句的积累在写作中尤为重要，眼睛看见了，情绪感受到了，但是嘴巴却说不出来，如何把事物描述表达的生动又贴切？如何运用
修辞手法让自己的写话更加优美？就需要学生脑子里有自己的词汇库。
那么日常的阅读积累就必不可少，鼓励学生多读多看多记，把优美的
词句从转换成自己的财富，读书百遍其义自见，读得多自然理解的也
更加透彻，记得也牢固，平时的阅读要带领学生一起进行，多举行一
些可以激发他们阅读兴趣的活动，让学生感受读书的乐趣，而不是为
了完成任务而去读书。
同时也要鼓励学生接触广泛的阅读内容。
二、培养学生的观察习惯。
低段看图写话教学论文
低段看图写话教学论文导读：本文低段看图写话教学论文，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
童心飞扬快乐写话[摘要]:低段看图写话教学是作文教学的启蒙阶段，我们要让孩子在写话中享受快乐，摆脱欲写无语的尴尬境地。
基于这样的思考，本文从激发兴趣、方法指引、培养阅读习惯、引发想象等方面，就如何进行新课改理念下的低段看图写话教学作了初步的探索，以期孩子们能在写作的起跑线上快乐地前行。
[关键词]:低段；写话；快乐新课改提倡让学生“读好书，写好字，作好文，说清话”,简单一句话，涵盖了语文素养的各个方面。
其中，作文在一个人的成长过程中至关重要，一个人的自我表达、社会交际等都离不开作文。
新课程标准倡导要激发学生写作的兴趣，在尊重学生主体的基础上，积极培养学生的想象创造能力，引导学生立足于生活本源，写出真情实感的好文章。
小学低年级看图写话教学是作文教学的初始阶段，作为孩子写作的引路人，我对低年级看图写话如何实现个性化写话和快乐写话进行了如下探索：一、以兴趣为基点，乐于写话苏霍姆林斯基有言：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。
我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。
因为失去了它们，生命和美就会凋谢。
”《语文课程标准》也对低年级学生的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”可见，低年级写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和树立自信心，煽动孩子写话的热情，变“要我写”为“我要写”,使孩子乐于写话。
孔子曰：“知之者，不知好之者；好之者，不如乐之者。
”我们要以孩子的兴趣为基点，鼓励孩子把所见、所闻、所想用文字表达出来，大胆放松地写，做到“我手写我心，我手写我口”.低年级写话以看图写话为主，在培养孩子的兴趣方面，我尝试了以下做法：1、图画还原于生活低年级的看图写话内容与孩子的生活息息相关，面对一幅静态的图画，孩子们可能无从下手，这时，我引导孩子们把图画还原于他们熟悉的生活场景。
浅谈小学低年级看图作文教学(论文)
浅谈小学低年级看图作文教学猫街镇三家村小学子武看图作文教学是低年级语文教学中的重要教学容，它对培养学生的作文能力起着基石作用。
但由于低年级学生的语文能力发展水平的特殊性，看图作文本身的特殊性，在课程改革的大背景下，看图作文教学需要科学合理的符合小学生发展水平的教学方法，就显得尤为关键了。
看图作文，是将各种栩栩如生、活灵活现的画面，转变为思路通畅，词语丰富，生动感人的书面语言，用文字将画面上的人及事、景物再现出来，使读者如见其人，如历其事，如观其景，起到异曲同工的作用。
看图作文是供料作文的一种，如看简单图，综合图，单幅图，多幅图乃至照片等。
看图不但是低年级训练说话写话的途径，也是为书面习作铺桥架路奠定基础的良药，更是高年级提高习作水平的秘方，起到发展思维，训练语言及练就表情达意的基本功。
一、当前小学看图作文教学现状分析（一）教学方法旧，让学生无话可说。
著名教育家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”在传统的看图作文教学中，常常让学生观察图画或实物后说话，尽管教师想方设法激发兴趣，进行引导，但学生常出现“老师要我说，而我不想说”的被动场面，教学效果不佳。
培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题，但是，观察对于看图作文教学来说，显得更为重要。
因为观察是学生获取写作素材的主要渠道。
在传统看图作文教学中，孤立的单幅图，表现的时空很有限，这单一的、瞬间的情景，难以展现事情的发展过程；多幅的连续图也无法生动展示人物的语言，神态动作。
由于小学生阅历浅，观察时往往是随意的，思路狭窄，看后表达时常感到束手无策，即使想说，也说得容简单、肤浅。
（二）师生、生生之间缺乏交流，没有体现自主学习。
建构主义认为，学习者与周围环境的作用，即“协作学习”，对学习资料的收集与分析，学习容的理解与掌握，学习成果的评价与共享均起着很重要的作用。
在传统的看图作文教学中，由于受条件的限制，教师常常指名几位学生看图局部说后，让少数尖子生连起来说。
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低年级看图写话教学小论文
邱媛
小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。
滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。
就是中、高年级的学生也应该经常进行这方面的训练。
那如何写好看图作文呢？我认为可以从以下几个方面去训练：
一、看看，训练观察能力。
看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。
让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，我在引导学生观察图时：（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。
这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。
（2）细致观察，合理想象，叙述图意。
看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。
观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、想想，培养想象能力。
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，我重视了“想想”这一环节。
“想想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。
根据学生的年龄特点，我主要从以下二方面进行想象力的培养。
1、看图想象，即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生开展合理的想象。
2、看图编童话故事。
培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。
看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。
指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。
三、说说，培养表达能力
低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。
在教学过程中，我注意了以下三点：（1）要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；
（2）要有基本内容，不要丢掉重点；
（3）鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。
在说写训练中。
要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、发言（表达），还要注意启发学生的求异思维。
每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。
使他们兴趣盎然，劲头越来越高。
在说话课上，我经常这样对他们说：“谁能和大家说不一样？”那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的顺序，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。
有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。
低年级同学主要是形象思维，而且跳跃性很大，因此，他们表达事物时常常杂乱无章，所以在引导学生观察图画时，要教会他们按顺序的分层次，一部分一部分地看，教他们看“细”，看“全”，看“深”。
在观察中除训练他们有序地看，还要训练他们有根据地想，有条理地说。
总之，说话训练要有层次地进行，要大面积练习，图意清楚的让班里语文成绩，表达能力较强的学生说，随后大面积展开。
这时，还要重点指导和帮助中、差等生，最后安排同桌对说，促使每个学生都能写出好语句来表达图意。
1、写完整
低年级写话是为高年级写作打基础的。
因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。
2、写具体
学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。
这时，就要在写具体如下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。
事实证明，采用“四步法”进行看图写话训练，能够降低训练难度，有利于培养学生的观察能力，想象能力，表达能力，有利于发展学生的思维。
只要同学们观察细致。
想象合理丰富，富有创新精神，就一定能写出条理清晰，内容具体，完整感人的文章。