主题在区角活动中的渗透
区域活动与主题的融合
区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是幼儿体验、建构、发展的媒介。
越来越多的教师意识到区域活动是推动力主题活动发展的动力。
那么些如何有效利用区角,让它更好地为主题活动服务,不断促进主题活动的深入开展呢?一、结合主题活动,和幼儿共同创设区角是促进主题活动深入开展的必要前提。
主题活动开展过程中,教师根据主题活动的目标和开展情况,发现幼儿的兴趣点和已有知识水平 ,引导幼儿主动地创设相关区角,这样能促进幼儿更积极地参与区域活动，主动获取与主题相关的知识经验,顺应幼儿的发展,是主题活动不断向前推进。
在开展小班主题活动“秋虫的歌”时，为了丰富环境创设的内容“秋虫”，我们在靠近此窗台的下方设立了一个活动区“有趣的瓢虫”。
我们为幼儿提供了折叠瓢虫的步骤图，各种瓢虫的图片、废旧纸盒、橡皮泥等；还在柜上布置了一片草地，让幼儿把自己做的、折的、画的各种瓢虫呈现在草地上，丰富的材料投放，满足了不同爱好、不同层次幼儿的需求，促使许多幼儿都乐意来积极参与。
随着幼儿作品的不断完成，该角落的环境也变得越来越丰富。
个别幼儿还建议将教师和小朋友一起做的各种瓢虫从窗框上垂吊下来。
这样，该角落“秋虫”的环境变得丰满了、立体了，富有层次感了。
同样，主题墙上的菊花、螃蟹、各种各样的树叶也都是幼儿在区角活动中自主探索、大胆尝试、亲手制作的作品；日光灯上、窗台上、门口垂吊的各种与主题相关的物品、作品也是幼儿在区角活动中个体活动的杰作。
当幼儿看着室内外环境中有他们的作品时，他们的成功感、愉悦感、自信心等油然而升，更激励着他们积极地参与区角活动。
可见，幼儿成为了主题环境创设真正的主人了，而且个别幼儿也敢于提出自己对环境布局的合理想法了。
幼儿已经融入了主题之中，真正体会到了主题带来的快乐。
二、坚持将环境课程化，并通过环境体现出主题教育活动的目标及过程。
为了引领幼儿走进主题中，环境创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中。
传统节日文化教育在幼儿园区域游戏中的融合与渗透
传统节日文化教育在幼儿园区域游戏中的融合与渗透摘要：区域游戏是孩子的基本活动，是孩子出于自己的兴趣和愿望的自由的活动。
自愿和自主是幼儿区域游戏的重要条件，如果孩子在区域游戏中失去了自主性，只是按照老师的意图被动地参加区域游戏，他们便会失去区域游戏的积极性，而区域游戏也会失去意义。
在区域游戏中加入传统文化节日，将其加入其中，是可以在锻炼孩子体质的情况下进行传统节日文化的教育。
将教育和游戏结合在一起，让孩子在游戏里面进行学习。
关键词：幼儿园，传统节日，文化教育前言：传统节日文化教育在幼儿园区域游戏之中进行融合与渗透可以有效地让孩子在进行游戏的时候学习中国传统文化教育。
本文简要阐述了传统节日文化教育在幼儿园区域游戏中的融合与渗透。
1.传统节日文化的基本概念传统节日文化是中国古代人民的智慧，具有悠久的历史和文化内涵。
是我国重要的瑰宝之一，随着时代的变迁，传统节日文化逐渐缺失，为了使得传统节日文化继续保留，将传统节日文化教育融合在幼儿园区域游戏中式非常有必要的。
二、区域游戏联合传统节日文化教育(一)传统节日文化教育现状目前幼儿园儿童对中国传统节日的文化了解不够充分。
中国中国传统节日文化形式多样,但是当代中国大学生对中国传统节日文化内涵的认识把握不够全面,提到中国传统节日,大多数大学人首先会联想到的仅仅是中国传统习俗和各种传统节日美食,而往往忽略了传统节日中本身蕴含的各种传统美德及民俗礼仪以及文化。
(二)区域游戏的开展现状随着现代科技的不断进步发展,现代艺术教育的指导思想和教学形式日新月异。
幼儿园的区域教育活动思想和教学形式更是瞬息万变,区域教育活动教学作为一种全新的儿园教育活动教学方法,以其独特的教学优越性广泛的地被运用于现在的我国幼儿园体育教学之中。
但是在现阶段的我区幼儿园开展区域教育活动中由于教育活动准备材料的合理投放存在问题,导致我园区域教育活动区的存在着以下几种突出问题:一是区域教育活动区的环境设置过于强调现代化,脱离了培养幼儿的自主学习性和生活活动实际,达到起不到对培养幼儿头脑智力和肢体动手操作能力的有效培养;在开展区域教育活动中许多幼儿没有得到自主自由选择的活动权利,教师在开展区域教育活动中对培养幼儿的自由学习和自主探索活动目标没有做了一个明确的具体规定,扼杀了许多幼儿通过亲身体验锻炼活动产生基本知识点和掌握基本知识的活动能力。
幼儿园渗透式社会领域教育的实施
幼儿园渗透式社会领域教育的实施摘要：在当前的幼儿园阶段教学中，五大领域课程在新时期的确立，使得幼儿园教学发展步入了一个新的阶段。
各领域间的渗透对当前学前教育课程创新和整合是非常重要的，学前教育的社会领域教育由于其特殊性，使得它成为了幼儿园阶段教学非常重要的一种课程教学实施方式，对幼儿园孩子的整体发展以及社会与发展发挥了非常重要的作用。
在幼儿园教学中，需要对社会教育内容进行更为深入的挖掘，并且注意教育内容的相关性，教学活动的独立性以及教学，做法的合理性。
关键词：幼儿园教学；社会教育；策略引言：幼儿园教育的课程体系不断完善过程中，相关的课程改革，围绕着创新和整合进一步展开，而五大领域课程的确立，使得幼儿园阶段的教学进入了新的阶段。
各领域间的渗透，使得当前幼儿园课程教学整合和创新成为非常重要的方式，在当前的幼儿园阶段教学中，要注重不同目标之间、各领域之间的相互整合和渗透，使幼儿园获得全面协调的发展，使幼儿园孩子形成整体的发展方向，关注各领域间内容的渗透。
一、一日活动中的渗透1.在各主题活动和领域的渗透在幼儿园的教学中，使社会教育能够成功的在各个主题活动，以及相关的领域课程教学中得到成功的渗透，最主要的就是要使各领域的知识教育能够实现有效的整合和相互关联。
比如在进行民族文化认同教学方面，可以结合戏剧表演、音乐以及多种艺术活动来实现社会教育，很多的品质，比如合作、互助以及友好都可以通过体育与游戏竞技等活动的开展来实现，在各科学领域活动中，必须要确保拥有求实细致以及严谨的态度。
同时可以在各种交谈、儿歌以及故事等语言活动中，展开对幼儿园幼儿的道德品质和社会情感的教学渗透，因此在开展集体教学的时候，要充分把握好教育契机，从而实现在其它领域的教育中，对社会领域教育的充分渗透，从多个角度来确保幼儿园幼儿的社会性发展得到有效的促进。
在幼儿园教学中，通过良好的伙伴关系以及师生关系建立，能够确保幼儿园孩子能够获得愉快的学习情绪。
区域活动材料的投放与调整策略——语言区案例
区域活动材料的投放与调整策略——语言区案例一、案例描述：在小班开展的“可爱的动物”主题活动中，我们将主题与区角活动有机结合，互相渗透，由此在各区域活动中投放了不少新游戏材料。
其中在语言区中，孩子们对于刚投放的颜色鲜艳，形态有趣的各种动物图卡及老师精心描绘过塑的海陆空背景彩图挺感兴趣，在知道了玩法后便兴致勃勃地动手操作起来。
这个活动是为了让孩子们更好地了解小动物的生活习性，规则是将动物卡摆放在画面合适位置后学说“XX在XX飞（游、跑、跳等）”的句式。
开始时，孩子们摆一摆，说一说，玩得不亦乐乎的。
但是，这两天区域活动时，这组材料却少有孩子问津，或者有的去摆弄了一下便很快离开到别的区域去玩了。
我问孩子们：“怎么不玩了？”桐桐说：“老师，我都会了！”“是呀，小鱼在水里游。
小兔在草地跳，小鸟在天上飞……”“老师，我也会了！”我笑了，稍加思索说：“你们真棒，那好，下次我们想想有没有更好玩的玩法，再来比比谁说得好，好吗?”二、案例分析教师应具备敏锐的观察力，善于观察孩子，更要善于倾听孩子的心声。
当孩子向我们发出信号时，我们要及时捕捉来自幼儿的信息，并进行思考分析。
为什么老师精心准备的材料一段时间后便逐渐吸引不了孩子呢？由此，我对这种现象做了如下分析：1、投放的材料相对比较比较单一，趣味性仍不够。
动物图卡数量仍比较少，都是孩子们熟悉的那几种动物。
背景图比较单调，除了天空、湖面、草地便没有其它，而且是平放桌面进行摆放不是很有趣味性。
2、提出的活动要求没有考虑到个体差异。
每个幼儿都是一个独特的个体，能力水平各不相同。
对于“XX在XX飞（游、跑、跳等）”句型的掌握，能力强的孩子通过操作很快便习得并得以巩固，当这些孩子发现游戏不过如此，我都会了，挺简单的，一旦失去兴趣，便不再能持久探究。
而教师没有考虑到不同能力幼儿应提出不同的要求，不愿开口的幼儿应鼓励其操作的同时愿意开口，能力强已掌握句型的幼儿则应提出更高练习要求，让孩子感受“跳一跳才可以摘到果子”的乐趣，再次激发其在玩中学的学习热情与动力。
幼儿园德育在游戏活动中的渗透
音乐游戏对于幼儿有着很大的吸引力，教师在开展游戏时，可将音乐融入其中，让幼儿在优美的音乐旋律下，进行好玩的游戏，这样也能将德育知识潜移默化地渗透给幼儿。如许多幼儿喜欢《拉拉勾》这首歌曲，教师可举办这首歌的比赛，鼓励幼儿报名来参加比赛，由幼儿和教师共同评选出冠军，给予相应的奖励。这首歌表达的是朋友之间互帮互助、以礼相待的思想，幼儿通过演唱这首歌曲，会很好地理解其中蕴含的思想，并将歌曲中表达的思想内化吸引。
二、在角色游戏中渗透德育
角色游戏是在教师的指导下，幼儿进行自主地思考，将现实与想象进行融合，或者是创造一些角色[2]。角色游戏具有虚拟性、假设性，但也是对人们真实生活的一种反映，是以现实性为基础的。幼儿对角色游戏的选择，会从侧面体现出他们内心的需求，教师需要进行一定的鼓励和指导。幼儿在角色游戏中，会感到成功和快乐，同时，幼儿在参与游戏时，也要对自身的行为进行不断约束，达到游戏的目的。在游戏的过程中，幼儿还会模仿他人的行为，解决出现的问题，这对培养幼儿的主动思考能力起到重要的作用。
四、在区域游戏中渗透德育教育
幼儿教师在开展游戏教学时，大多会在区域中进行，这种游戏能够有效丰富幼儿的生活，教师需要思考幼儿要使用怎样的游戏材料，如何投放材料，并以此进行游戏，将其中蕴含的德育知识渗透给幼儿[4]。教师可让幼儿在生活中收集一些类似于包装盒、小卡片的半成品，以此来开展游戏，这样能够激发幼儿的创造能力，从而形成良好的学习品质，也将所有幼儿收集的材料混合投放，满足他们求知欲，不仅可玩到自己的，也可以玩到其他小伙伴的，培养幼儿互换、共享的品质。在这过程中，教师还可以通过简单的增加、删减区域材料的方式来引导幼儿行为，根据游戏进程和幼儿学习品质发展的程度，科学性地对材料进行删减、添加，这样能改变游戏细节，让活动内容更加丰富，幼儿也能就此产生更多的好奇心，从而发散自己的思维，进行多元化思考，这样自然也就培养了幼儿良好的品德。
幼儿园区域活动规划培训心得体会
幼儿园区域活动规划培训心得体会研究心得体会这学期以来，我们研究了许多关于区角活动的理论知识，现将自己通过研究所领悟之一二点心得记录下来。
1、首先，我一直以为区角活动的材料就是老师准备好就可以了。
小朋友只管操作就可以了。
现在才知道，这样就违背了区角活动的创作性、探索性。
小朋友也失去了主动创造、探索的机会。
一般情况下在同一个区角活动中只提供相同材料忽略了区角活动的趣味性，使区角活动没有起到应的的寓教于乐的作用，以后在这两个方面会加强注意。
2、区角活动中老师、幼儿的角色定位以前一直认为，老师是区角活动的制定者、策划者，占主导地位，支配着区角活动。
幼儿只是活动的参与者。
现在才知道，幼儿才是区角活动的主体，老师只是指导者。
老师应更注重幼儿的自主性，保证幼儿操作的自主空间，适时调整活动材料，强调规则，提供新材料，有意识引导幼儿记忆、理解、创新，用简洁语言表述，鼓励其操作。
培养幼儿良好的操作惯，让幼儿真正得益于区角活动。
3、区角活动的感化区角活动的材料应具有探究性，以达到引发幼儿动手、动脑的感化。
并在此根蒂根基上能动手操作。
要明白老师的引导性不是语言引导代替操作，而是发现材料与目标的关联，从而引导幼儿也发现达成目标。
4、区角活动中遇到的问题及对策首先老师应明确，区角活动是幼儿自我研究、探索、发现、完善的活动，尊重XXX发怨长兴趣，让其自由选择，自主决定是幼儿主动研究的基本条件。
因此，老师要尊重幼儿自主选择性，适当拓展活动空间，准备充分，创设相应的区角活动环境，为XXX发怨长打开自主选择、自发探索之门。
5、根据要本班实际情况与个体差异适时调整，做到理论联系实际，具体问题幼儿园区域活动中存在问题的反思总结上一篇：幼儿园常规教育中存在。
下一篇：区角活动研究心得体会公布者：管理员幼儿园区哉活动中存在问题的反思总结通过对幼儿园地区活动的教研研究，我们知道所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活动，也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，自动地进行探索和来往。
幼儿园区角活动教研目标(3篇)
第1篇一、引言幼儿园区角活动作为一种新型的教学活动，旨在为幼儿提供丰富的游戏和学习环境，促进幼儿的全面发展。
为了更好地开展区角活动，提高教师的专业素养和教学质量，特制定以下教研目标。
二、教研目标1. 提高教师对区角活动重要性的认识（1）了解区角活动的内涵和特点，认识到区角活动在幼儿教育中的独特价值。
（2）明确区角活动对幼儿身心发展的促进作用，包括认知、情感、社会性、艺术等方面。
（3）树立正确的教育观念，认识到区角活动是幼儿园教育的重要组成部分。
2. 丰富区角活动内容，提高活动质量（1）根据幼儿年龄特点和发展需求，设计富有创意、有趣味性的区角活动。
（2）整合幼儿园资源，充分利用图书、玩具、教具等，丰富区角活动内容。
（3）关注幼儿个体差异，实施分层教学，使每个幼儿都能在区角活动中得到充分发展。
（4）注重区角活动的互动性和趣味性，提高幼儿参与活动的积极性。
3. 培养教师组织区角活动的能力（1）掌握区角活动的组织方法和技巧，包括活动准备、活动实施、活动总结等环节。
（2）提高教师观察、分析、评价幼儿的能力，关注幼儿在区角活动中的表现。
（3）培养教师与幼儿的沟通能力，营造良好的区角活动氛围。
（4）提高教师对区角活动材料的制作和运用能力，满足幼儿在活动中的需求。
4. 加强区角活动的研究与交流（1）组织教师开展区角活动专题研讨，分享成功经验和有效策略。
（2）鼓励教师参加区角活动相关培训，提升自身专业素养。
（3）开展区角活动观摩、评比等活动，促进教师间的相互学习和共同进步。
（4）建立区角活动资料库，为教师提供丰富的参考资料。
5. 营造良好的区角活动环境（1）优化区角活动空间布局，确保区角活动区域的合理性和安全性。
（2）提高区角活动材料的多样性，满足幼儿不同兴趣和需求。
（3）营造温馨、舒适、安全的区角活动氛围，让幼儿在轻松愉快的氛围中成长。
（4）定期对区角活动环境进行维护和更新，确保区角活动的持续发展。
三、实施策略1. 加强理论学习，提高教师对区角活动的认识（1）组织教师学习区角活动相关理论，如建构主义、多元智能等。
在游戏活动中渗透德育的有效策略
在游戏活动中渗透德育的有效策略我国著名人民教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”幼儿德育教育是幼儿园教育中的重要环节之一，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要在各个区域活动中渗透德育教育，要发展幼儿的自尊、自信，引导幼儿学会遵守规则，形成稳定的情绪情感，学会用心灵去感受美、发现美、创造美。
基于此，在幼儿园课程游戏化背景下，如何在游戏活动中渗透德育教育成为备受关注的课题。
本文结合具体实践，作如下几方面研究。
一、结合幼儿兴趣特点，营造良好德育氛围“耳濡目染，不学以能。
”在幼儿园游戏活动中渗透德育教育，教师要注重营造良好的德育氛围，吸引幼儿主动参与到游戏中，与教师、同伴进行有效的互动，感受游戏活动的快乐，让身心得到真善美的滋养。
比如，在大班语言区域游戏“树真好”中，教师首先进行环境布置，在语言区的墙上挂上了几十幅树的图片，在教学开始用多媒体出示了一棵大树，与小朋友们展开互动：小朋友们，你们喜欢树吗？为什么喜欢呢？老师的提问引起了小朋友们回答的兴趣，“我喜欢树，因为夏天走到树下会感觉很凉快！”“我喜欢树，因为春天有很多树会开出漂亮的花朵”……小朋友们纷纷说出自己对树的喜爱后，教师又说到：“啊，树真好，那我们怎么来保护树呢？”小朋友们又大胆说出了自己的想法。
在学习完了散文诗《树真好》之后，教师又让小朋友们来回忆：鸟妈妈和小鸟是怎么赞美树的呢？它们可以在树上干什么？幼儿通过模仿来表达对树的赞美，表达了自己对树的热爱……教师总结：树不仅保护环境，绿化空气，还给人类的生活提供资源，带来了便利……树真好！在这个环节的教学中，教师通过创设环境，并与幼儿展开自由、民主、快乐的交流，营造了良好的氛围。
同时，还渗透了爱护树木，保护环境的教育，也使幼儿对接下来的诗歌学习充满了期待。
二、通过角色扮演游戏，培养美好道德情感在幼儿园游戏活动中，角色表演游戏是幼儿十分喜欢的游戏形式，幼儿在扮演角色的过程中，不仅能够促进其交往能力，也拥有了实践社会道德行为的机会，可以从多个侧面了解社会，学习正确处理人际关系，这是角色游戏的独特优势。
如何把主题教育渗透在幼儿园一日活动中
如何把主题教育渗透在幼儿园一日活动中幼儿园课程大多以主题教育为主，为的是让幼儿获得的知识经验保持完整性。
而在幼儿的一日生活中如何开发身边的丰富的主题教育，如何把这些主题教育渗透到一日的教育活动中呢？我们从本地、本园实际出发，将浓郁乡土气息搬进幼儿园，注入主题活动，把主题活动与幼儿一日生活活动、游戏活动、教育活动等进行有效整合，并合理安排，开展生动有趣的主题教育。
一、主题教育在集体活动中的渗透在主题教育中，我们重视根据幼儿的需求和兴趣不断地进行调整，即主题生成活动。
同时，我们把主题教育与“做中学”进行渗透。
“孩子的学习特点是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。
”因此，在主题活动的开展过程中，我们为孩子创设了大量直接感知、亲身体验、动手操作的机会,变以往被动地接受为如今主动地操作、探索学习，让幼儿在做中学、做中玩、做中求发展。
如开展“我们的家乡——春到嵖岈” 主题活动时，我们把遂平丰富的地方文化知识加以整理、分析,然后根据本园实际渗透到各领域进行教学活动，我们收集了嵖岈山风景照片，嵖岈山卫星人们公社历史资料，吴房—遂平名称的由来，教师制作孩子熟悉的有关家乡的PPT，幼儿在看地图、聊地图中了解了遂平丰富的历史文化和地理位置，知道了各个自然村的名称，这样便于幼儿在生活中认识站牌，体现环境创设的实效性。
二、主题教育在环境创设中的渗透幼儿的学习是在与环境交互作用的过程中得到发展的，只有让幼儿与之发生对话、互动，才是“活环境”，才能更好地发挥教育作用。
因此，主题环境从内容的来源、主题的产生等多方面生动、真实地再现了师幼之间近距离的对话。
在环境的创设中，我们还充分体现以幼儿为本的教育理念，让幼儿与环境对话，寓教于环境中。
如在“爬山去”主题中，孩子想自己设计“美丽的嵖岈山”。
利用已有的知识经验绘制各种各样的石头的形态,通过看看图片、听听故事介绍等途径获得更多的大山信息，然后把这些都体现在主题墙中。
在主题墙面创设后及时把孩子的作品展示出来，鼓励幼儿向同伴讲述自己在爬山时的生活经验和获取的知识；引导幼儿仔细地观看主题墙的内容，通过参与创设，看到了自己的努力成果，体验了成功的喜悦和学习的快乐。
幼儿园小班主题活动总结
幼儿园小班主题活动总结幼儿园小班主题活动总结1游戏是自然界赋予孩子的一种生活能力，是符合儿童年龄特点的一种活动方式，是不断引领孩子成长的动力源泉。
当孩子们在教师为他们提供的游戏环境和游戏材料中尽情游戏时，他们的身体、思维方式以及社会性得到了快速开展。
这学期我班围绕话题活动的展开投放了丰富多彩的游戏材料，创设了温馨的坏境气氛。
下面我将围绕“泥巴乐〞主题对游戏活动进行简单的总结回忆。
一、主题内涵渗透到区域活动中，让幼儿在玩中学在学中乐。
本学期，我们根据幼儿的年龄特点，开设了小作坊、小家庭、小书屋、小博士、小工房等区域。
同时，结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习。
围绕主题活动《泥巴里的秘密》，我们在小博士为幼儿创设了寻宝藏的游戏。
为幼儿提供一个大箱子装满泥土，在泥土里埋入项链珠子、雪花片等物品，让幼儿利用勺子、筛子、牙刷等工具挖宝藏，体验寻宝的乐趣以及培养幼儿专心致志清理的泥土的品质。
结合社会活动《寻找不同的泥》，在小家庭为幼儿提供了松软有颗粒含杂质较多的泥土和沙子，让幼儿用筛子筛泥和筛沙，从而将沙泥中的杂质筛选出来，让孩子初步学会筛的方法，丰富幼儿的生活经验。
另外巧妙使用幼儿筛选出来的干净而细腻的泥土，请幼儿玩一玩和泥游戏，体会适量水和泥土搭配的重要性以及有一个和泥的体验。
在小工房，我们投放砖头、积木、和好的泥以及砌墙工具等材料，和幼儿一起玩砌墙游戏，体验真实的水泥匠的工作，孩子们都很喜欢这一游戏，能够相互帮助穿上反穿衣，并且能积极运用工具专注地砌墙，乐意参与这样的体验式操作活动。
结合美术活动《泥娃娃》和《彩绘泥娃娃》，我们将陶泥、牙签，颜料，棉签等材料继续投放到小作坊，和孩子们一起制作泥娃娃以及彩绘泥娃娃，锻炼手部肌肉动作的同时体验泥塑的乐趣。
我们充分利用家长资源，请家里现成有沙滩泥的小朋友可以带到幼儿园来，和同伴一起分享，并使用模具塑造各种城堡的造型。
幼儿园区域活动中材料投放实践研究
成果简介：幼儿园区域活动中材料投放实践研究一、课题的提出：随着新《纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，《纲要》中明确指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得成功和满足”。
区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。
它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。
材料是区域活动开展的有效载体，在区域活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展，材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿学习的工具，是幼儿的第一本书。
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。
二、研究目标：1、丰富区域活动，探索构建具有特色的有效使用“环境”的教育课程。
2、研究幼儿园区域材料投放的形式和组织策略，充分发挥区角活动的价值、功能。
三、研究内容1、如何通过投放材料使活动区发挥更大的教育效率？2、研究投放材料的来源、种类。
3、研究材料的数量、调换时间与幼儿之间的互动。
四、研究范围和对象平湖市实验幼儿园中班全体幼儿。
五、研究过程：（一）确立投放区域活动材料的依据。
1、围绕幼儿的生活、兴趣投放材料。
2、结合主题活动投入相应的材料。
3、结合班级特点及幼儿活动需要投放活动材料。
（二）材料的分类和收集1、材料的分类：将材料分成成品材料、自然材料、废旧材料。
2、材料的收集制作。
通过家长和幼儿收集、教师引导收集、制作。
（三）材料在活动区中的投放。
1、注重材料投放的适宜性，使材料与孩子阶段发展的目标相一致。
2、注重材料投放的层次性，要兼顾个别差异，避免一刀切。
3、投放的材料丰富且功能多样性。
在游戏中快乐的学习——浅析区角游戏在幼儿教育活动中的渗透意义
132神州教育在游戏中快乐的学习——浅析区角游戏在幼儿教育活动中的渗透意义王烂浙江省诸暨市浣东街道盛兆坞中心村幼儿园摘要：《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”幼儿园以游戏为基本教育活动，就是要把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，就是要为幼儿创造符合幼儿身心发展特点的的幼儿园生活，在游戏中健康成长。
关键词：学习；区角游戏；幼儿俗话说“教育要从娃娃抓起”教学活动中应以幼儿为中心，将幼儿视作独立的个体，教师应扮演辅助的角色，对幼儿适时的提供帮助和指导。
在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。
但幼儿园里的孩子又不会主动学习，所以我们要选择幼儿感兴趣的活动内容，让他们在一个快乐的环境下学习。
爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一。
当下，区角游戏在幼儿园里进行的如火如荼，我园对区角游戏也做了相应的探讨，整个游戏它的层次性和丰富性，能满足不同孩子的不同方面的需求。
一、在区角游戏中培养幼儿的个性《指南》中指出：要尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
例如：每个幼儿的理解能力、语言表达能力有差别，在看图说话环节中我通过观察，能力强的幼儿自己观察画面、讨论图片中的情节，并能用完整、流畅的讲述图片中故事的内容；而能力相对弱的幼儿，教师需要用示范法、引导幼儿进行模仿，最终要求幼儿能观察图片较准确地讲述出故事的大体情节。
所以在游戏之前我们都会按照幼儿能力的差异进行强、弱组。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。
区域活动是以幼儿的自主活动为活动方式的，所以，在许多时候教师处在隐性的教育地位，而将材料推到了显性的位置，使在投放材料时所创设的情境能赋予材料以生命力，激发幼儿的兴趣，暗示幼儿来参与活动。
1幼儿园角色游戏与区域活动的渗透、结合
幼儿园角色游戏与区域活动的渗透、结合游戏是一种幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以决定玩什么，怎么玩，可以自由地选择，充分自主的活动。
游戏是愉悦性与教育性的统一，前者为手段，后者为目的。
即以适合幼儿特点的方式进行教育，使教育顺应幼儿身心发展规律，通过游戏实现教育促进发展的目的。
游戏虽然是一种自愿的活动，但是如果没有适宜的环境，没有成人的启发、引导和支持，就不可能顺利进行，幼儿对幼儿发展所起的作用并不是自热而然的实现的，自然状态下的自发的幼儿游戏很难获得发展价值。
通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。
游戏是幼儿最喜欢的活动，在幼儿园的一日活动中，区域活动又时常在影响和促进着游戏活动的发生和发展。
因此，游戏与区域活动如何有机地渗透已成为了一个重要的研究内容。
如何实现角色游戏与区域活动的渗透、结合呢？一、游戏中材料的投放教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的玩具材料和游戏主题、内容，孩子近来感兴趣的是什么，教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，在游戏中生成相关的区域活动，如：照相馆旁边可设置饰品商店，提供材料让孩子自己制作饰品，在照相时用作装饰自己。
我们幼儿园地处农村，我们的身边还有很多自然材料，我们启发幼儿将河边的毛毛草、蚕豆壳运用于游戏。
把蚕豆壳做成各种各样的小动物，把蚕豆用绳子穿成一串串挂起来，在小吃店用小石子当米饭、当肉馅，夏天用泥来做包子、饺子，还捏出形象逼真、生动的各种小动物摆在娃娃家、小商店，捏出手机、电话。
田间的秸杆、玉米皮更是幼儿绝好的游戏材料，在幼儿和家长的手中秸杆变成了一座座小房屋，用来装饰、点缀。
还用玉米皮编小辫子投放到理发店等。
教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，游戏中材料的投放要有象征性，能激发幼儿的想象，有利于幼儿的操作，具有可替代的特点，利于一物多玩。
幼儿园如何在一日活动中渗透幼儿的社会性---小班日常随机渗透社会性
如何在一日活动中渗透幼儿的社会性---小班日常随机渗透社会性如何在一日活动中渗透幼儿的社会性---小班日常随机渗透社会性听了关于牟老师及专家的一些关于社会性的理论和实践，结合平时工作中的一些点滴经验，我觉得在一日生活中加强对社会性的培养是相当的重要，这对孩子的一生都相当的受用。
首先从孩子的到园开始，孩子们都会向老师问早，但很多孩子对送来的家人却不预理会，常常径直走过来，这时，教师要及时面向孩子俯身说：＂对xX说什么呢?＂孩子们会爽朗地回应1：＂爸爸再见!＂此时，我会看到送来的家人的脸上非常欣慰，我能想象他们在一天的工作中都会带着那种愉悦，快乐的心情的，想到这些，我觉得我们的教育成功了。
还有就在孩子们的午歺准备都可以让幼儿自己摆放，在美术及制作课中，我发现让小班孩子去分发一些材料及纸张，孩子们相当地乐意，当孩子们完成作品后，自已去整理桌子上的垃圾，摆放好材料，这些完全可以由幼儿自主，教师只是在旁边进行适当的引导，观察幼儿的表现。
孩子们既学习了本领，又有了整理和分发材料的良好习惯，这位孩子今后整理的习惯打下良好的基础。
区域活动中的社会性是相当多的，除了角色扮演以及交流的社会性，其实还有很多同伴之间的帮助及交流也相当的重要，在区域中孩子们是相当的自由，他们会交到更多的朋友，和他们交流，建立感情，让孩子们更和谐地成长，在这之中，也有一部分孩子会产生矛盾，争吵，打架不可避免，那么在这之中，孩子们在讨论及教师的建议中，会获得一些人际交往的技巧，这比起老师上一节社会领域课，告诉幼儿一些处理方法，前者更有效，更有用。
还有，每一次的区域活动中，就会有那么几组小朋友，对整理玩具，摆放物品这么不屑一顾，那么，此时教师不能放之任之，要每一次都坚持让幼儿彻底摆放好，整理好，养成良好的摆放习惯。
在晨间活动后的收拾中，教师也可以让幼儿帮助老师一些摆放，整理。
比如有一次我们用了六块垫子进行爬。
我就请孩子们三人一组帮我抬垫子，他们都非常的乐意，当我轻松地摆放好后，孩子们就顺利地玩，当活动中，出现垫子歪，有移动时，我没有及时地摆正，只见孩子们会自己走过去，帮他放正，此时我就及时地表扬了他。
区域活动与主题教育融合的有效策略
区域活动与主题教育融合的有效策略类型：幼儿园大班健康教案,幼儿园大班教案,幼儿园教案标题：区域活动与主题教育融合的有效策略区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流、积极主动的活动过程。
这一过程是幼儿兴趣得到发展，需要得到满足，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。
基于此，我园倡导体验、实践、合作与交流的学习方式，创设了探究性的区域学习课程。
那么，如何有效利用区角，将区域活动与主题活动有机融合，促进幼儿更好地成长呢?区域活动与集体活动相融合，满足幼儿需求我们将传统的区域活动分为三大类：认知性活动、操作性活动和情节性活动。
认知是操作的基础，认知性活动主要通过幼儿、家长和教师共同收集资料来完成。
操作性活动的模式是激发兴趣讨论假设探索实验讨论总结。
情节性活动的开展，丰富了幼儿的情感体验，其模式是了解需要创设环境情景感知体验操作满足需求。
在实施过程中，这几种形式的区域活动没有很明显的分割，只是经过这样的区分，教师在创设区域的过程中有了明确的目标依据和操作模式。
教师可以将集体教学中需要认知、操作的部分放到区域中。
例如，在数学活动图形宝宝中，了解了图形的特征后，可以让幼儿在区域活动我和图形宝宝做游戏中继续巩固练习。
在区域活动中，幼儿可以找出与图形相对应的物品；能说出圆形、三角形、正方形、长方形的基本特征；能排除干扰，在各种图形中找出相同的图形。
这样的操作性区域活动，是幼儿在获得相关的知识经验后，与自己的认知结构的相互对接，并在尝试解决困难的过程中完成知识的建构。
区域活动与主题活动相融合，优化发展教师针对班级幼儿的年龄特点，将一学期所有的课程内容进行整合，选择幼儿感兴趣的内容，并投射到区域创设中，同时将认知、情感等教育融为一体，彻底改变了区域创设的模式。
实践证明，这样的区域创设更加灵活，便于幼儿操作和学习，可以让能力不同的幼儿在不同的区域中寻找到适合自己发展的活动，促进幼儿在原有基础上优化发展。
1浅谈幼儿园主题活动与区域活动的有效融合
浅谈幼儿园主题活动与区域活动的有效融合——以大班主题活动《快乐上小学》为例【摘要】区域活动和主题活动是幼儿园教育活动的主要形式，两者有效融合，能拓展幼儿的学习空间，促进主题经验的整合。
文章以大班主题活动《快乐上小学》为例，阐述在区域活动中，从环境的创设、材料的投放及教师的指导三方面如何与主题活动有效融合，为幼儿提供多视角、多广度的学习活动，促进幼儿的多元发展。
【关键词】主题活动区域活动融合《幼儿园教育指导纲要》指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
以往的主题活动常以集体教学为主，由教师控制活动内容、时间等，往往忽略幼儿的个别差异，不能很好地兼顾到每个幼儿的兴趣点。
“融合”是指不同类型、不同性质的事务之间的相互渗透、相互交叉的有机联系。
将主题活动与区域活动有效融合，即把区域活动与主题活动都围绕同一个主题方向去设计与开展，让幼儿围绕一个主题中心，多视角、多广度、多元化地去探索、感知和体验，从而获取与主题相关的知识经验。
如何让区域活动与主题活动有效融合，可以从以下三个方面着手：一、创设温馨的主题区域环境环境是潜在的老师。
著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。
环境是幼儿的第二任老师，它能带给幼儿积极的情感追求。
所以，根据主题开展的进度，创设跟主题相关的区域环境，能有效刺激幼儿更投入、更积极地参与区域活动。
（一）区域环境创设要与主题活动教育目标相辅相成《幼儿园教育指导纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。
那么教师根据主题活动的阶段目标来创设区域环境，能有效激发孩子主动积极地参与主题相关的区域活动。
如：根据大班主题活动《快乐上小学》“了解小学学校的环境、小学生的学习和活动特点”的认知目标，我们可以在墙面展示小学生在校活动的照片，在主题墙上布置“我要上小学”的专题展览，创设上小学的氛围；又如：根据“为自己快要成为小学生而自豪”的情感目标，可以将幼儿参观小学的照片展示在区角墙面，供幼儿观看，激发他们上小学的自豪感。
幼儿园区域活动反思_幼儿区域活动的反思
幼儿园区域活动反思_幼儿区域活动的反思幼儿园的区域活动是培养幼儿沟通能力、合作能力、动手能力等多种素质的活动形式。
下面是店铺为大家准备的幼儿园区域活动反思，希望大家喜欢!幼儿园区域活动反思范文篇1一、班级中区域活动的情况:因为教室的局限性，中班的区域活动多少会受到一些阻碍，比如：区域的摆放不能长时间固定、区域的占地面积较小、区域材料投放的局限等等。
但是，老师们还是根据现有的条件为孩子们创设了较好的区域环境，这学期，我们也可以从各个班级的区域中看到老师们的创设与理念的转变。
班级中的各个区角是孩子们最喜爱玩的地方，但是因为他们是中班的孩子，生活经验还是比较欠缺，如果没有老师正确的引导，区域活动就不能很好发挥它的正确作用，从而使孩子们乱玩，什么都学不到，或许还会染上一些不好的行为习惯。
二、本月区域活动的创设:在活动中，我们是在观察孩子的同时，及时发现他们的困难在哪里，及时给予帮助解决。
活动结束后要就本次区域活动做一个交流，相互了解孩子在其他区角的表现。
这次的区域我们根据孩子们在前几次各区域的活动情况，进行了删减和扩充。
比如把建构区进行了扩充，把原来的娃娃家也纳入到了建构，为孩子们的建构成果提供了保留和展示的空间。
另外把阅读区撤掉融入到日常的教学和生活中。
就这样根据不同区域的特点和活动的需要我们重新进行的规划，今天是我们新区域的第一次展示，在孩子们的活动中我发现了重新布置之后不合理和欠缺的地方。
三、本月区域活动的重点:(一)区域活动开展的优势：● 活动目标明确我们区域活动多样化、目标详细化。
一月份的常规目标是:1、引导幼儿利用手中的区域牌自主选择区域活动;2、活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培养对活动的坚持性。
通过这个月活动，目标基本达到。
一月份的活动目标是:1、角色扮演：逐步明确自己的角色身份，学习模仿成人对自己的关爱;2、建构区:在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中，可帮助幼儿发展手眼协调能力,获得理解空间的关键经验;3、探索区:尝试用瓶盖蘸上颜料盖印,感知数量的一一对应。
主题活动在幼儿生活中的渗透
主题活动在幼儿生活中的渗透幼儿阶段是孩子人生中最重要的成长时期之一。
在这个阶段，幼儿不仅需要良好的教育环境和教育资源，还需要参与各种主题活动来促进他们的综合发展。
主题活动是一种有组织、有目的、以幼儿为中心的活动形式，通过各种游戏、实践和体验，可以在幼儿生活中起到积极的渗透作用。
本文将探讨主题活动在幼儿生活中的渗透，及其对幼儿发展的影响。
一、主题活动的定义和特点主题活动是一种以某个主题为核心内容的综合性活动。
它不仅包括智育、体育、美育等方面的内容，还注重培养幼儿的社交能力和情感发展。
主题活动以幼儿为中心，通过创设情境、组织游戏、提供材料等方式，帮助幼儿主动参与、主动学习、主动表达，从而促进幼儿的全面发展。
主题活动具有以下几个特点：1. 以主题为中心：主题活动围绕着某个特定的主题展开，例如季节、节日、社会生活等，通过这个主题可以整合各种教育资源，提供全面的学习和体验。
2. 综合性：主题活动涵盖了多种学科和技能的培养，既有智育方面的内容，也有美术、音乐、体育等方面的内容，通过多样化的活动形式，呈现给幼儿一个丰富的学习环境。
3. 寓教于乐：主题活动是在游戏和实践中展开的，幼儿通过参与各种游戏和实践，获得知识和技能的同时，也在快乐中感受到学习的乐趣。
4. 参与性：主题活动强调的是幼儿的主动参与，通过提供各种机会和材料，激发幼儿的好奇心和积极性，让他们在活动中发现、探索和创造。
二、主题活动的渗透方式主题活动具体在幼儿生活中的渗透方式有很多，以下是几种常见的形式：1. 渗透到日常生活中：主题活动可以通过采用主题相关的材料、道具以及环境布置等方式，将主题活动的元素融入到幼儿的日常生活中。
例如，在幼儿园的科学角设置一个昆虫观察区域，让幼儿观察昆虫的生长变化，同时与幼儿交流昆虫的相关知识。
2. 渗透到游戏活动中：主题活动可以通过组织各种游戏活动，让幼儿在玩乐中学习。
例如，通过搭建一个小型的社会角色扮演区域，让幼儿模拟真实生活场景，体验不同的社会角色和活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
主题在区角活动中的渗透
一、问题提出的背景：
在主题性探索活动中，师生共同建构主题网络，共同收集所需资料，为幼儿提供了宽松自由民主的学习生活环境；鼓励幼儿用不同的方法方式，借助于不同的材料进行自由表现与表达，使每个幼儿都有成功的体验，增强了幼儿的自信心，满足了幼儿的自我实现的需要，从而使每一个幼儿的个性得到充分和谐的发展。
在探索活动中，老师给予幼儿的不是一大串的钥匙，而是一把能打开各种锁的万能钥匙。
主题性探索活动并不注重幼儿对某种知识和技能的习得，它更注重的是幼儿对自己已有经验的重新组合。
让幼儿把众多的知识和概念放置于背景中去考虑，在对各种存在着复杂关系的事物的相互联系中去主动探索，积极设问，自主建构，自由创造。
区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。
新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。
在以往的活动中，教师往往根据幼儿的兴趣爱好，创设相应的区角活动环境，对主题内容的涉及并不多。
如果教师将主题活动的内容渗透到区角活动中，是否能拓展幼儿对主题的探索范围，进一步激发幼儿的探索兴趣呢？为此，在本学期中，我们试图将主题的内容渗透到区角活动中，让幼儿在自主的探索中，获得更多的主题经验，掌握更多的探索方法。
二、研究目标：
通过在教研组中进行讨论、分析和实践，探讨将主题渗透到区角活动中的方法和途径，从而使幼儿的主题探索活动能更进一步得到完善和发展，最终为幼儿的全面和谐发展奠定坚实的基础。
三、研究措施：
1、学习有关主题和区角的理论，提高自身的修养，使自己在活动中能更得心应
手地进行与幼儿间的互动。
2、根据幼儿的兴趣和爱好，制定相应的区角活动内容，并引导幼儿参与到活动
之中。
3、师生共同准备区角活动中的材料，创造区角活动的环境，使幼儿能更积极、
主动地投入于活动。
从而增加对主题内容的认识，激发对主题的探索兴趣。
3、分别将主题内容渗透于探索、美工、音乐、语言区等，提高幼儿的探索能力。
让幼儿面对一个五彩缤纷的探索世界，提高探索能力。
4、在日常活动中，及时进行各种探索实践活动，观察分析幼儿在区角活动中的
各种行为，关注幼儿的兴趣点，及时调整区角活动的材料投放，并尽量能考虑到幼儿的个别差异，使材料具有层次性。
使区角活动更适应幼儿的兴趣和需要。
四、主要成果。
1、经验小结、案例分析等
2、区角活动材料展。
3、区角活动内容集锦。
4、专题小结。