分数的初步认识第二课时 几分之几
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第二课时几分之几
教学内容:教科书第92页例4、例5,93页例6题,92页、93页“做一做”。
教学目标:
1.认识几分之几,并会比较分母相同的两个分数的大小。
2.为学生提供实践机会,提高学生动手操作的能力。
3.培养学生团队合作交流的意识,提高学生团队合作的能力。
教学重点:认识几分之几,比较同分母分数的大小。
教学难点:理解并口述分数的意义
教师准备:多媒体课件、1分米长的彩纸。
学生准备:正方形纸张、1分米长的彩纸。
教学过程:
一、情境引入
导入:同学们喜欢玩折纸游戏吗?(喜欢)这节课老师就带你们玩折纸游戏。请同学们拿出一张方形的纸,对折再对折,打开后给其中的一分用彩笔涂上你喜欢的颜色,并和同桌互相说一说,涂色部分代表的是这张纸的几分之几。
1.学生动手折一折,教师巡视。
2.指名说一说。(1 /4)
3.请一位学生上台板书,并说一说1 /4的含义。(把一个整体平均分成4份,表示其中的一份就是1 /
4.)
设计意图:通过折纸活动,既复习了旧知,又为学习新知做好了准备。
二、互动新授
1.认识四分之几。
(1)请同学们在原有的基础上再涂一份,并推测一下这样的两份可以用分数怎么表示。
学生思考后说出自己的推测(2/4)
(教师板书:2/4)
追问:谁能说说“2/4”代表什么?
(一份是这个正方形的1/4,这样的2份,就是2个1/4,也就是这个正方形2/4.)
同桌互相说一说“2/4”的含义。
(2)提问:如果我们继续涂下去,涂3份、4份各代表是多少?
学生独立涂色。
小组交流。
生1:我把这个正方形纸片平均分成4份,涂了其中的3份,涂色部分就是它的3/4。
生2:我把这个正方形纸片平均分成4份,涂了其中的4份,涂色部分就是它的4/4,正好是这一整个正方形。
2.认识十分之几。
师:(课件出示教材第92页例5)把1分米长的一条彩带平均分成10份。每份是它的几分之几?
(1)让学生拿出自己准备的1分米长的彩带,动手折一折,将它平均分成10份。
(2)说一说每份是它的几分之几。
(把1分米长的一条彩带平均分成10份,每份是它的1/10.)(3)涂出自己喜欢的份数,并用分数表示出来。
(4)集体交流,学生上台展示汇报。(教师选择性板书分数)
明确:(指着黑板上的分数)像2/4、3/4、3/10、7/10这样的数,也就是分数。
小结:刚才我们把一个正方形和一条1分米长的彩带平均分成了4份和10份,这样的一份或几份都可以用分数来表示。一个正方形或一条线段又叫一个整体,也就是说我们把一个整体平均分成了若干份,这样的一份或几份都可以用分数来表示。
3.分数的大小比较。
(1)课件出示,2/5○3/5
小组合作,先观察涂色部分,再比较它们的大小,先说说理由。
学生汇报,2/5是把一张纸平均分成5份,表示这样的2份,3/5是把一张纸平均分成5份,表示这样的3份。同样大小的纸都是平均分成了5份,这样的2份显然比3份少,所以2/5﹤3/5。
(2)课件出示,6/6○5/6.
动手操作:先涂色表示这两个分数,再比较它们的大小,并说明理由。
学生汇报:这两个分数都是把一个圆平均分成6份,6/6表示这样的6份,也就是全部;而5/6表示这样的5份,即一部分,所以6/6﹥5/6.
(3)引导学生观察每组分数的特点,总结比较几分之几的大小的
方法。
(每组分数分母相同,分子不同;父母相同的分数,分子大的分数就大。)
设计意图:让学生先涂色在比较分数的大小,降低了学习的难度,更有助于学生对分数形象地感知,丰富了表象。
三、巩固拓展
1.完成教材第92页“做一做”的第1题。
学生独立完成,指名回答,要求说出理由。
教师强调:把一个整体平均分成了若干份,这样的一份或几份都可以用分数来表示。把一个物体或图形平均分成几份,分母就是几,表示这样的几份,分子就是几。
2.完成教材第93页“做一做”的第1、2题。
(1)让学生独立完成后在小组内说一说比较方法,教师强调:分母相同,分子大的分数就大。
(2)集体交流、订正。
四、课堂小结
师:今天我们认识了分数和分母相同的分数的比较方法,你有什么收获?和大家一起来分享一下。
学生交流收获:
生1:一个正方形或一条线段等一个物体又叫一个整体。
生2:把一个整体平均分成了若干份,这样的一份或几份都可以用分数来表示。
生3:分母相同的分数,分子大的分数就大。
板书设计:
1.分数的初步认识
第二课时几分之几
像2/4、3/4、3/10、7/10这样的数,也都是分数。 2/5﹤3/5 6/6﹥5/6
分母相同的分数,分子大的分数就大。
第二课时作业设计
一、填一填,并比较大小。
1.3个1/8是(),2个1/8是(),()○()。
2.4个1/6是(),5个1/6是(),()○()。
二、判断。(对的画“√”,错的话“×”)
1.把一个正方形分成7份,每份是它的1/7.()
2.因为8﹥7,所以1/8﹥1/7.()
3.1=5/5=4/
4.
教学反思