由研究性学习引发的思考
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我认为主要就是教育主管部门对学校的评价、学校对教师的评价和教师对学生的评价。评价，必然要区分等级，所以，不管是哪一种层面上的评价，为了适应素质教育的有效落实，必须科学研究，跟以前作出较大的调整，不能像以前一样，把升学率作为衡量学校、教师的主要指标，否则，素质教育实施只是口号，新课程理念不会落实。
所以如何运用合理的激励方式，调动学校、教师以及学生的积极性，正确认识评价结果，也是我们应该认识到的一个问题。由于教育评价是一个既重要又敏感的问题，对于办学方向、素质教育的落实、新课程理念的实施，起着至关重要的作用，所以，必须认真研究，尽快出台科学、合理的评级方式，才能有效落实素质教育的实施,才能大力推动研究性学习的常态化，正常化。
通过多年的教学实践，我深切地感受到：探究性学习和研究性学习均是中小学生的重要学习方式。研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。但历史研究性学习活动，在初中历史教学中同样大有可为，是开展素质教育切实可行、行之有效的教学模式。
三、制定科学合理的教育评价wenku.baidu.com准
教育的评价，在引导学校教育坚持新课程标准的落实方面，起着指挥和定向作用。任何教育评价，都是通过制定评价的指标体系和评价标准，规定、引导着教育努力的方向，既然我们要落实新课程标准，实施素质教育，我们就必须制定能引领这一方向的标准和体系，使学校、教师以及学生的评价科学合理，才能起到正确的引导方向，才能使素质教育实施贯彻，使新课程理念深入落实。
这样在组织教学活动中，我们还历史以本来面目，凸现问题的提出、对问题的分析、解决途径的可能选择及对解决之道的历史选择等。使原先的接受式教学转变为发现式教学，引导学生将原先的接受性学习转变为与历史对话的发现之旅。
二、重视体验，发展学生个性
历史研究性学习的关键在“研究”二字上，研究本身就是一种躬身实践，亲历探究的体验过程。这个体验过程就要求我们应克服急功近利的思想，克服盲目随意的态度。
深挖教材，调整思路，将接受式学习与问题探究式学习有机结合起来。推进研究性学习不能离开我们的基本教学环境，现阶段大多数学校依然要以课本为主要的教学媒介。因此充分挖掘教材，使现有教材内容在新的教学理念统帅下，为推进研究性学习服务，就是一条非常有效的途径。在实践中我们将课文内容的处理方式进行了大胆的调整，以问题为中心进行组织，按照“创设问题情境→提供科学依据→探求问题解决方法→得出科学结论→运用新知解决新问题”的程序进行安排。比如:在讲述世界历史九年级下册“苏联改革和解体”这一课时,可以先进行说课,然后其他老师可能会向你提出这样的疑问:1.你补充这么多内容,一节课能上完吗,会不会冲淡教学主题。2.你普遍采用影片展示,是否缺少学生间的互动和讨论。3.对苏联解体的认识是否太拘泥于课本。这就给我们提前打了“预防针”,让我们能顺利完成这节课的教学任务。
从学习目标上看，历史研究性学习特别注重让学生在宽松的学习环境中，以真正意义上的学习主人姿态，放开手脚独立地从事研究学习活动，全程参与、亲历亲为，加强和促进实践活动的内化，扩大和加深学生的认知结构，激发和巩固学生的探索热情和情感体验。从学习内容上看，要求学生处身于文本之中，从体验入手，通过类似于科学家研究的学习活动，从认识、情感和意志三维心理去分析和反思，去理解和感悟生活的乐趣和生命的价值，从而与历史对象产生思想的撞击和情感的共鸣。从学习方式上看，历史研究性学习将“质疑—直觉—领悟”作为体验过程的三个环节，引导学生以质疑为思之始、学之端，刺激学习情绪，振奋学习精神，诱发积极求新知的欲望。接着由疑而问，借助显意识和潜意识的相互作用，促成知情合一、身心合一、理解和观点合一，得出正确的判断。最后让学生在研究中感知，在研究中领悟，当然这“悟”不仅是理解，更重要的是“长期耐心的研究之后突然诞生的概括，使我茅塞顿开”的大彻大悟。
一、突破观念障碍，更新教育理念
教育的目的不仅仅在于解决问题，更要发现问题。中国教育观认为没有问题是好事，但能提出一个好的问题，有时比解决问题更重要。风物长宜放眼量，倡导研究性学习势在必然。
要想大力推行研究性学习，推进课程改革步伐，我认为首当其冲的应该是突破观念障碍，更新教育理念。在当前的历史课堂教学中，多沿用传统的、僵化授受式的教学模式,以讲授法为主要教学手段。这样我们的课堂，过分重视“教学”成绩，而忽略“教育”价值。大部分的学生因课业太重，只能靠抄袭来完成任务。如此，何谈“思想”？学生只是被动地接受知识，没有时间去思考。而教师也不自觉地挡住了历史的“花香”，遮住了历史的“阳光”，自己也成了不自觉的“牺牲品”。我们不希望像夸美纽斯说的:“学校是学生心灵的屠宰场。”
由研究性学习引发的思考
《课程改革纲要》指出：课程改革的目标是培养“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。”这就要求作为一线教师的我们要勇于创新，锐意改革我们的教学模式，转变学生的学习方式。下面我就结合我多年的教学实践，谈一下我对研究性学习的一些粗浅的认识。
所以如何运用合理的激励方式，调动学校、教师以及学生的积极性，正确认识评价结果，也是我们应该认识到的一个问题。由于教育评价是一个既重要又敏感的问题，对于办学方向、素质教育的落实、新课程理念的实施，起着至关重要的作用，所以，必须认真研究，尽快出台科学、合理的评级方式，才能有效落实素质教育的实施,才能大力推动研究性学习的常态化，正常化。
通过多年的教学实践，我深切地感受到：探究性学习和研究性学习均是中小学生的重要学习方式。研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。但历史研究性学习活动，在初中历史教学中同样大有可为，是开展素质教育切实可行、行之有效的教学模式。
三、制定科学合理的教育评价wenku.baidu.com准
教育的评价，在引导学校教育坚持新课程标准的落实方面，起着指挥和定向作用。任何教育评价，都是通过制定评价的指标体系和评价标准，规定、引导着教育努力的方向，既然我们要落实新课程标准，实施素质教育，我们就必须制定能引领这一方向的标准和体系，使学校、教师以及学生的评价科学合理，才能起到正确的引导方向，才能使素质教育实施贯彻，使新课程理念深入落实。
这样在组织教学活动中，我们还历史以本来面目，凸现问题的提出、对问题的分析、解决途径的可能选择及对解决之道的历史选择等。使原先的接受式教学转变为发现式教学，引导学生将原先的接受性学习转变为与历史对话的发现之旅。
二、重视体验，发展学生个性
历史研究性学习的关键在“研究”二字上，研究本身就是一种躬身实践，亲历探究的体验过程。这个体验过程就要求我们应克服急功近利的思想，克服盲目随意的态度。
深挖教材，调整思路，将接受式学习与问题探究式学习有机结合起来。推进研究性学习不能离开我们的基本教学环境，现阶段大多数学校依然要以课本为主要的教学媒介。因此充分挖掘教材，使现有教材内容在新的教学理念统帅下，为推进研究性学习服务，就是一条非常有效的途径。在实践中我们将课文内容的处理方式进行了大胆的调整，以问题为中心进行组织，按照“创设问题情境→提供科学依据→探求问题解决方法→得出科学结论→运用新知解决新问题”的程序进行安排。比如:在讲述世界历史九年级下册“苏联改革和解体”这一课时,可以先进行说课,然后其他老师可能会向你提出这样的疑问:1.你补充这么多内容,一节课能上完吗,会不会冲淡教学主题。2.你普遍采用影片展示,是否缺少学生间的互动和讨论。3.对苏联解体的认识是否太拘泥于课本。这就给我们提前打了“预防针”,让我们能顺利完成这节课的教学任务。
从学习目标上看，历史研究性学习特别注重让学生在宽松的学习环境中，以真正意义上的学习主人姿态，放开手脚独立地从事研究学习活动，全程参与、亲历亲为，加强和促进实践活动的内化，扩大和加深学生的认知结构，激发和巩固学生的探索热情和情感体验。从学习内容上看，要求学生处身于文本之中，从体验入手，通过类似于科学家研究的学习活动，从认识、情感和意志三维心理去分析和反思，去理解和感悟生活的乐趣和生命的价值，从而与历史对象产生思想的撞击和情感的共鸣。从学习方式上看，历史研究性学习将“质疑—直觉—领悟”作为体验过程的三个环节，引导学生以质疑为思之始、学之端，刺激学习情绪，振奋学习精神，诱发积极求新知的欲望。接着由疑而问，借助显意识和潜意识的相互作用，促成知情合一、身心合一、理解和观点合一，得出正确的判断。最后让学生在研究中感知，在研究中领悟，当然这“悟”不仅是理解，更重要的是“长期耐心的研究之后突然诞生的概括，使我茅塞顿开”的大彻大悟。
一、突破观念障碍，更新教育理念
教育的目的不仅仅在于解决问题，更要发现问题。中国教育观认为没有问题是好事，但能提出一个好的问题，有时比解决问题更重要。风物长宜放眼量，倡导研究性学习势在必然。
要想大力推行研究性学习，推进课程改革步伐，我认为首当其冲的应该是突破观念障碍，更新教育理念。在当前的历史课堂教学中，多沿用传统的、僵化授受式的教学模式,以讲授法为主要教学手段。这样我们的课堂，过分重视“教学”成绩，而忽略“教育”价值。大部分的学生因课业太重，只能靠抄袭来完成任务。如此，何谈“思想”？学生只是被动地接受知识，没有时间去思考。而教师也不自觉地挡住了历史的“花香”，遮住了历史的“阳光”，自己也成了不自觉的“牺牲品”。我们不希望像夸美纽斯说的:“学校是学生心灵的屠宰场。”
由研究性学习引发的思考
《课程改革纲要》指出：课程改革的目标是培养“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。”这就要求作为一线教师的我们要勇于创新，锐意改革我们的教学模式，转变学生的学习方式。下面我就结合我多年的教学实践，谈一下我对研究性学习的一些粗浅的认识。