基于课程标准的教学设计参考模板
基于课程标准的教学设计范本
篇一：基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计、课堂教学、教学评价评比活动方案泗泾中小学分部一、指导思想：1、在新课程理念指导下，深化实施素质教育，扎实开展教学研究改革，努力提高教育教学效率；2、加强校本研训途径和方法的研究，加强集体教研活动，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业化水平的提高。
3、搭建合作共享互动展示的平台，优化教学过程，减少无效和低效的教学活动，实行精细化教学，向40分钟要质量。
二、评比内容及安排：评比分三个内容开展。
1、基于课程标准的教学设计：上交一份教学设计（详案）。
（第7、8周）（1）选择上课内容，设计教案。
教学目标应体现知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教学设计突出“以学生发展为本”的思想。
（2）备课组、年级组内开展集体备课活动，交流探讨对教材的理解、教学设计的方法和教学策略的指导思想，对体现“以学生发展为本”的设想及做法。
2、基于课程标准的课堂教学：上一节公开课。
（第11、12、13周）（1）试教修改，使教学设计更加完善。
（2）在本班进行公开教学。
课堂教学要重视目标意识，目标达成度要高；凸显教学的重点，对教学难点的突破方法合理，效果明显；课堂训练精而有效，提高40分钟的效率。
评选小组、学校教师一起听课。
3、基于课程标准的教学评价评：上交一份教学评价。
（第15、16周）（1）开展一次“怎样的课才是一节好课”专题式学习讨论活动。
（2）积极参与评课，上课教师选择一课例撰写一份评课报告，字数500-800字。
三、参赛对象：一年级、预初、初一语数英教师。
四、评选小组名单：组长：车先林组员：李勇、夏茂进、龚根弟、郭伟峰、朱成兵、赵艳。
五、表彰奖励：评选产生“教学设计”、“课堂教学”、“教学评价”优胜奖和鼓励奖（各50%）。
分部对获奖教师颁发获奖证书并通报四中、四小、二小表彰。
2014/2/24（注：第八周周五，4月4日前上交“教学设计”，并报公开课时间。
第十六周周五，5月30日前交“教学评价”。
基于课程标准的教学设计《圆的周长》
《圆的周长》教学设计课题：人教版义务教育实验教材六年级上册第四单元《圆的周长》学习目标：1、认识圆的周长，能用滚动、绕线等方法测量圆的周长。
2、在测量活动中探索发现圆的周长与直径的关系，理解圆周率的意义及圆周长的计算方法。
3、能运用圆周长的知识解决一些简单的实际问题。
（基于课程标准目标具体化的根据：课程标准要求学生探索并掌握圆的周长公式。
根据要求我理解为，三条是重点一是经历探索圆的周长计算公式，二是探索后能掌握这个计算公式。
二是掌握后能灵活的应该用，而且六年级的学生已经有了很强的动手实践以及总结归纳、发现规律等能力，再加上三维目标的培养。
所以我把本节课的教学归纳为以上三点）学习重点：圆的周长和圆周率的意义，圆的周长公式的推导过程。
学习难点：圆的周长公式的推导过程。
评价方案：1、通过教学活动一检测目标一的达成2、通过教学活动二检测目标二的达成3、通过教学活动三完成目标三的达成学习过程一、创设情境，导入新课播放课件“喜洋洋与灰太狼赛跑”的动画同学们，现在电视中最热播的动画片是什么？（喜羊羊与灰太狼）下面我们将一个与喜羊羊与灰太狼的故事。
(边讲边播放课件）喜洋洋又一次被灰太狼抓到了，聪明的他想到一个方法,能够让灰太狼放了自己。
于是他对灰太狼说:“被你抓到我很不甘心，再给我一次机会，和你比试一次，如果我输了，我心甘情愿的任由你处置，如果我赢了，你就要放我离开。
”灰太狼问：“那我们比什么？”喜洋洋说：“就比赛车，利用我们眼前的赛道，你在正方形的赛道上行驶，我在圆形的赛道上行驶，用相同的赛车，最快的速度，看谁先到，先到的获胜。
灰太狼想了想说：“那好吧。
”同学们，灰太狼沿正方形路线跑，喜洋洋沿着圆形路线跑，速度一样。
同学们，你们猜一猜谁先跑到终点？看了这场比赛你们有什么想法吗？要求喜洋洋所跑的路程,实际上就是求圆的什么呢?板书课题:圆的周长。
看到这个课题，你想知道什么？同学们，请大家拿出手中的圆，用手摸一摸你手中的圆的一周，同桌之间互相比划，再说一说：“什么是圆的周长？”（设计意图：通过比划，从感性认识上升到理性认识，加强学生对定义的理解，淡化了对定义的死记硬背。
课程标准参考模板
附件1：专业核心课程的课程标准参考格式（此格式为参考格式，可根据课程的特点进行适当修改）××××课程标准课程编码：课程类别：适用专业：授课单位：学分：学时：编写执笔人及编写日期：审定负责人及审定日期：一、课程定位1、课程在专业培养中的定位及作用（此处应阐明本课程在专业人才培养过程中的地位、性质（公共基础课、专业课程、专业选修课等）和作用，具体要体现：课程要符合高端技能型专门人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素质养成要起主要支撑或明显的促进作用。
）2、本课程与其它课程的关系（阐述本课程与其他课程的关系（前导课程、后续课程）及相互支撑作用。
）表1 前导、后续课程一览表二、课程设计理念及思路课程设计理念：（主要是指导性的思想观念，要体现以学生职业能力、素质培养为目标，与行业企业合作进行基于项目课程开发与设计理念，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
按照行业企业的发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取课程教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
）课程设计整体思路：（结合先进教育理念及行业企业岗位职业能力需求分析，参照职业岗位典型工作任务具体要求，阐述课程总体设计的基本思路，包括课程框架的设计、教学目标的确定、教学内容及教学项目的选取、教学资源的利用等。
）三、课程目标1、知识目标2、技能目标3、情感目标4、任务目标四、教学内容安排及标准（按照专业课程学习目标和涵盖的工作任务要求，结合学生的认知特点，参考相应行业企业职业资格标准对教学内容组织实施进行整体设计。
）表3 项目教学设计（建议表述中，更多采用“能或会+动作要求+程度副词+操作动词+操作对象”的格式，具有可操作性，减少使用“了解”、“熟悉”之类对知识掌握要求的动词。
）五、教学建议（包括教学内容实施建议、教学方式实施建议。
）六、课程实施条件1.教师基本要求（对“双师型”教学团队的基本要求；对专任教师的教师资格、行业企业工作经历、职业资格及能力和知识结构的要求；对兼职教师的行业企业相应工作岗位年限、职业资格及能力和知识结构的要求。
课程标准模板(参考)
课程标准【注：以下内容可按照实际情况选择不同的模板填写：专业学习领域课程填写A 模板；项目化课程填写B模板；整周实训课程填写C模板；其它课程填写D模板】一、课程概述（一）课程定位说明课程是本专业课程体系中专业学习领域课程、公共学习领域课程还是专业素质拓展课程或独立设置的实训课程。
说明课程在专业人才培养中的作用，如是专业学习领域课程，应说明本课程针对哪些专业人才培养的哪些专业能力定位，服务于哪些岗位要求开设本课程的；如是公共学习领域课程，应说明针对哪些专业人才培养的哪些职业素质或者能力定位，服务于从事哪些职业工作要求开设的课程；专门为掌握知识、拓展专业素质开设的课程可以按照传统的描述方式。
（二）先修后续课程除说明本课程的前导后续课程外，还应说明本课程与前导后续课程的关系。
二.课程设计思路首先说明课程设计的理念；其次在分析对应的典型工作任务的基础上说明学习情境中教学内容选取和排序思路。
最好能用表格描述通过学习领域学习来培养行动领域完成实际工作任务的能力。
三、课程目标首先描述课程的总体目标。
用具体、明确的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标——学完本课程之后“学生能用××做××”。
这里所说的“做”，是指“完成专业任务”，不是指“掌握知识”。
所以，“能理解××概念，能掌握××定义，能回答××问题”之类，都不是我们要求的能力目标。
课程的能力目标包括：①对项目任务的理解、分析、表达能力；②项目任务的执行能力；③对项目任务结果的展示、分析、评价能力；④对工作环境的熟悉能力；⑤按照规范操作的能力；⑥按照安全要求操作的能力；⑦主要工具的使用能力；⑧事故的处理能力；⑨在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力；⑩在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力等。
应首先分析本课程直接服务的后续课程，这些课程需要本课程的哪些知识、能力、素质，再联系专业人才培养目标说明本课程在能力、知识、素质等方面应有哪些新的要求。
基于课程标准的教学设计--《自己的花是让别人看的》教学设计
《自己的花是让别人看的》教学设计玉山镇朱仓东官小学史继振【主题】《自己的花是让别人看的》教学设计【课程标准】1、有较强的独立识字能力。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
【内容分析】《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。
本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。
多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。
由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。
教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇值得供学生细品的好文章。
这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
【学情分析】小学五年级的学生，经过四年半的学习，具备了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达意图。
这就需要教师充分发挥自己引导作用，引导学生思考，帮助学生积累语言、分析作品，培养学生的阅读情感，明白做人的道理。
【学习目标】1、独立认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语,并能总结带花和颜色的成语。
2、有感情地朗读课文，感受德国奇丽的景色，快速默读课文，理解“人人为我，我为人人”的奇特民族。
3、在理解课文的过程中，体会感叹句的用法。
4、学会浏览课文，并学习借物抒情的描写方法，在交流和讨论中，提高写作水平。
【评价设计】1、学生独立识字，通过书写巩固，并通过总结带颜色的成语延伸。
语文基于课程标准的教案设计5篇范文
语文基于课程标准的教案设计5篇范文语文基于课程标准的教案设计1回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。
在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
语文基于课程标准的教案设计2一、什么是教学反思反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。
它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
四年级语文上册 基于课程标准的教学设计
四年级语文上册基于课程标准的教学设
计
课程目标
- 培养学生对汉字的正确书写和认读能力
- 提升学生的听说能力，能够正确运用基本汉语词汇和简单句型进行日常交流
- 培养学生的阅读理解能力，能够理解和分析简单的中文篇章
课程内容
第一单元：汉字研究
- 研究常用汉字的正确书写和认读
- 掌握基本汉字的笔画顺序和结构
- 练使用拼音输入法输入简单的汉字
第二单元：听说训练
- 研究基本汉语词汇和日常交流用语
- 进行听力练，提高学生的听力理解能力
- 进行口语训练，培养学生的口头表达能力和语音准确性
第三单元：阅读理解
- 阅读简单的课文和短文，理解其中的主要信息和关键词汇
- 进行课文的分析和归纳，培养学生的阅读理解能力
- 练回答与课文相关的简单问题，提高学生的思维逻辑和表达能力
教学方法
- 教师示范和学生模仿：在教学过程中，教师通过示范正确书写和发音等操作，引导学生进行模仿，加强研究效果。
- 合作研究：通过小组活动和合作讨论，激发学生的研究兴趣和思维能力。
- 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，展示图像、音频和视频等资源，丰富教学内容，提升学生的研究体验。
评估方式
- 书写和认读测试：通过书写汉字和辨认汉字的能力测试，评估学生对汉字的掌握情况。
- 听力和口语测试：通过听力练和口语表达测试，评估学生的听说能力。
- 阅读理解测试：通过阅读理解题目测试，评估学生的阅读理解能力。
以上是基于课程标准的四年级语文上册教学设计的完整版，希望能够帮助学生提高语文学习能力，达到预期的教学目标。
基于新课程标准的教学设计-以“氮及其化合物”
基于新课程标准的“氮及其化合物”单元整体教学设计一、理论依据新课程标准指出，无机物主题的学科能力是指学生基于代表物类别、类别通性、化合价、周期律或反应原理等认识角度预测物质性质、设计物质转化，完成不同类型的任务的能力。
具体来说，要求学生识记典型无机物性质，建立性质、结构及用途之间的联系，并有能力对所学物质性质及规律进行论证；在面对新情境时，能运用所学知识进行分析、解释，基于特定认识角度预测陌生物质性质，并设计简单实验验证；在处理综合复杂问题时，能够主动利用概念原理知识进行指导，能实现对物质性质的系统探究或创造性应用。
氮及其化合物”是元素及其化合物教学的核心内容之一，是高中化学必修阶段学生应学的重点内容。
“氮及其化合物”涉及到多方面的社会性议题的讨论，是典型的STS教学内容，通过学习，可以帮助学生建立基于物质类别、元素价态、物质性质预测和检验物质性质的认知模型，发展化学物质及其变化的社会价值的认识水平，提高解决实际问题的水平。
基于此，我们将本单元学生所需要具备学科水平列举如下：但是以上只是对知识的具体要求，但是如何在课堂中进行实施，如何检测学生是否能够落实这些知识仍然有待思考，我们需要知道学生现有的认知角度和已有的可用于指导新元素学习的核心概念，即氧化还原概念。
我们翻阅了课标16页的教学提示，在教学策略当中，课标指明要发挥核心概念对元素化合物学习的指导作用，需要紧密联系生产和生活实际，创设丰富多样的支持问题情境，开展高水平的实验探究活动。
基于氧化还原的核心概念角度认识氮及其化合物的性质，利用自然界氮循环的情境素材，让学生自主构建价类二维图，预测物质之间可能存在的转化关系，设计实验方案，自主探究验证物质之间的转化关系，记录并分析实验现象，提炼这些典型化合物的物理性质和化学性质，能够从宏观-微观-符号三重表征物质性质。
能够在工业生产氨态氮肥的工业流程图中判断哪些环节可能对环境造成污染，根据化合物相关的性质提出污染治理的方案。
3.4积的变化规律(基于课程标准的)教学设计
3.4积的变化规律教学设计【目标确定的依据】一、课程标准要求在观察、验证活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，比较清楚地表达自己的思考过程和结果。
（课标12页数学思考）二、教材分析本节课是在学生已经学习了三位数乘两位数和使用计算器进行计算的基础上，让学生依据给出的乘法算式，探索当一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）到原来的多少倍（几分之几），得到的积会有什么变化。
通过引导学生观察、猜想和验证，使学生更加关注规律的发现过程，将学生的思维从繁杂的计算中解脱出来，为学生进一步加深对乘法运算的理解以及今后自主探索和理解小数乘除法的计算方法做好准备。
三、学情分析《积的变化规律》是青岛版数学四年级上册第三单元的内容。
它是在学生掌握了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。
在教学中我直接出示了两组口算练习题，通过对算式的观察，让学生小组交流自己的发现，自主的去探索规律、验证规律，并使用规律。
本课在愉快的环境中学生自主地去学习，并鼓励学生积极发言，大胆猜想，小心求证，积极主动地探索新知，让学生体会成功的喜悦，激发了学习兴趣，增强了自信心。
【教学目标】1.在教师适当的引导下，让学生亲身经历探索一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几（0除外），积也乘（或除以）几的变化规律。
2.通过探究积的变化规律的活动，使学生获得探究规律的基本方法，并能够用自己的语言叙述积的变化规律。
3.通过练习能准确地把积不变的规律运用于实际计算和解决简单的实际问题，体验成功的快乐。
【教学重难点】重点：经历积的变化规律的探索过程，能理解积的变化规律。
难点：理解积的变化规律。
【评价任务】任务1：通过自主学习中，通过观察第一组算式：8×2=16 8×20=160 8×200=1600，对比分析后发现：乘法算式中，一个因数不变，另一个因数分别乘10、100，积也分别乘（）、（）。
第二组算式：24×2=48 12×2=24 6×2=12，对比分析后发现：乘法算式中，一个因数不变，另一个因数分别除以2、4，积也分别除以（）、（）。
课程标准教案范本(标准格式)
课程标准教案范本(标准格式)课程标准教案范本（标准格式）
一、教学目标
描述课程的具体教学目标，对学生应达到的知识、技能和能力
进行清晰而明确的说明。
二、教学内容
列出课程的主要内容和研究资源，包括教学材料、课程计划和
其他相关资源。
三、教学方法
说明课程所采用的教学方法，包括讲解、示范、讨论、实验等，并描述每种方法的具体应用。
四、教学步骤
详细描述课程的教学步骤，包括引入、展开和总结，以及每个
步骤所需的时间和活动安排。
五、教学评估
说明课程的教学评估方式和标准，包括考试、作业、小组讨论等，以确保学生能够达到教学目标。
六、课堂管理
描述课堂管理的具体措施，包括学生纪律要求、奖惩制度和卫
生安全措施等，以维持良好的教学秩序。
七、教学资源
列出与课程有关的教学资源，包括教材、参考书、多媒体设备等，以便学生能够获取必要的研究材料。
八、其他事项
提及任何与课程相关的其他事项，例如特殊要求、备课时间等。
九、课后作业
明确说明学生在课后需要完成的作业和任务，以巩固和拓展所
学内容。
以上是课程标准教案范本的大致内容，你可以根据实际情况进行适当的修改和调整。
希望能对你的教学工作有所帮助！。
新课程标准下的教学设计模板
新课程标准下的教学设计模板
新课程标准下的教学设计模板
课程名称：XX课程
授课人：XXX
课程时长：XX分钟
课程目标：
1.掌握XX知识点的基本概念和原理；
2.学会运用XX知识点解决实际问题；
3.培养学生对XX课程的兴趣和爱好；
4.提高学生的XX能力和XX素质。
授课内容：
1.教学方法：采用案例教学、互动式教学和情境教学等多种教学方法；
2.教学材料：准备PPT、讲义、案例分析等相关材料；
3.教学活动：组织学生进行小组讨论、角色扮演、实际操作等活动。
评估方法：
1.考试：设置客观题和主观题，考查学生对知识点的掌握情况和运用能力；
2.测试：进行随堂测试，了解学生对授课内容的掌握情况；
3.作业：布置相关作业，考查学生对知识点的理解和运用能力；
4.讨论：组织学生进行课堂讨论，评价学生的参与度和贡献。
教学策略：
1.情境教学：通过模拟真实场景，让学生更加深入地理解知识点；
2.互动式教学：通过引导学生积极参与，培养学生的独立思考能力和语言表
达能力；
3.案例分析：通过分析实际案例，让学生更加深入地理解知识点的实际应用。
教学设计：
1.问题引导：通过提问引导学生思考和探究知识点；
2.案例分析：通过分析实际案例，让学生更加深入地理解知识点的实际应用；
3.互动讨论：通过组织学生进行讨论，培养学生的独立思考能力和语言表达
能力。
课程评价：
1.学生反馈：听取学生对授课内容的反馈意见，及时调整教学策略；
2.教学效果测试：通过考试、测试、作业等方式，了解学生对知识点的掌握
情况和运用能力。
基于课程标准的高中思政课教学设计
基于课程标准的高中思政课教学设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中思想政治课是培养学生全面发展的重要学科之一，对于学生的思想道德素质和政治素养具有重要作用。
基于课程标准的教学设计是确保教学质量和教学效果的重要手段。
在进行高中思想政治课教学设计时，教师应充分理解课程标准的要求，根据学生的实际情况和教学环境进行科学合理的设计，以提高教学质量和学生的学习成效。
一、教学目标在进行高中思想政治课教学设计时，首先要确定教学目标。
根据课程标准的要求和学生的实际情况，明确教学目标，包括知识、能力和素质等方面的目标。
培养学生正确的政治立场和观念，提高学生的思辨能力和解决问题的能力，增强学生的社会责任感和国家意识等。
二、教学内容根据课程标准的要求和教学目标，确定教学内容。
高中思想政治课教学内容广泛且深刻，包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、国际关系、政治经济学等内容。
教师应根据学生的学习水平和兴趣特点，选取合适的教学内容，并结合实际生活和时事热点，使教学内容更加生动和有趣。
三、教学方法教学方法是实现教学目标的重要保障。
在进行高中思想政治课教学设计时，应根据教学内容和学生的学习特点，选择合适的教学方法。
讲授法、讨论法、实践法、案例分析法等。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的自主学习和合作学习。
四、教学手段教学手段是实现教学方法的具体工具。
在进行高中思想政治课教学设计时，应结合教学内容和教学方法，选择适当的教学手段。
可以利用多媒体教学、互联网资源、实物展示等手段，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣。
教师还可以组织学生参加一些社会实践活动、文化体验活动等，增强学生的综合素质和实践能力。
五、教学评价教学评价是检验教学效果和指导学生学习的重要手段。
在进行高中思想政治课教学设计时，应设计科学合理的评价方式和评价工具。
可以采用笔试、口试、实验报告、作业答辩等多种评价形式，全面评价学生的知识、能力和素质。
基于课标的课堂教学设计参考模版
课题名称设计者
单位授课年级：
章节名称
学时
课标要求
提示：只填写与本节课有关的课程标准内容
内容与学情分析
内容分析
提示：
1、教学内容概述
2、知识点的划分以及各知识点之间的逻辑关系
教学重点
教学难点
学情分析
提示：学生学习本节课时的心理状态、已有的知识储备和学习准备情况。以此作为解决教学重点、难点和选择教学策略、设计教学过程的依据。
教学目标
提示：1、教学目标的表述应具体、准确、精炼，有可操作性和科检测性；2、教学目标的表述有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
学生课前需要做的准备工作
提示：包括需要预习的内容，思考的问题，调查收集的资料等。
教学策略
提示：教学模式、教学方法
教学环节
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学习任务设计与教师活动
学生活动设计
设计意图落实目标
导入新课（让学生知道要到哪里去）
环节一（学习任务与学习目标相对应）
环节二（学习任务与学习目标相对应）
环节三（学习任务与学习目标相对应）
作业设计
板书设计
要求：重点突出，内容完整，逻辑性强，符合视觉心理，便于学生学习。
《蟋蟀的住宅》基于课程标准的教学设计
《蟋蟀的住宅》基于标准的教学设计教材来源：教育部审定 2019 义务教育教科书内容来源：小学语文四年级（上册）第三单元主题：连续观察课时：共2 课时授课对象：四年级学生设计者：目标确定的依据1.课程标准的相关要求（1）基于识字写字：有初步的独立识字能力。
能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
（2）基于阅读：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读，做到不出声，不指读。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
（3）基于口语交际：在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
（4）基于习作：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
2.学情分析（1）基于识字写字：四年级学生能通过课前预习，运用字典主动识字，具备了一定的独立识字能力。
在书写时要注意字的间架结构和笔画笔顺的变化。
（2）基于阅读：学生初步学会默读，做到不出声，不指读。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，但对拟人的表达方法的好处体会不够深刻；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，但体会不深。
（3）基于口语交际：学生能认真倾听，把握主要内容，说出自己的感受和想法，但达到具体生动有一定难度。
（4）基于习作：学生能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，但观察不够细致，描写不够准确，语言不够生动形象。
3.教材分析：《蟋蟀的住宅》节选自 19 世纪法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》。
作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，通过细致而持续的观察，真实生动地介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀修建住宅的才能。
本课教学重点是知道蟋蟀住宅的特点和修建的过程，能理解蟋蟀的住宅算是“伟大的工程”的原因。
教学难点是从生动的表达中，感受作者连续细致的观察，体会观察的乐趣。
能通过比较，体会采用拟人手法表达的好处。
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设计
意图
预设时间教辅使用目标落实一、Sept1：Warm-up Free talk T：How are you today Ss：We’re fine ,thanks.And you? T：I’m fine,too.Thank you. T：How old are you,S1? S1：I’m 13. T：How many students are there in your class? S2: 45 T: What’s your name? S3: My name is ... . T: What’s the weather like today ? Ss: It’s sunny today.意图：Free talk帮助学生适应英语语感，自然而然地进入学习状态,又复习了旧知，营造一个轻松欢快的课堂气氛，拉近师生间的距离。
三、Let’s chant ( PartB Let’s learn中的Chant)意图：巩固５个蔬菜单词,让学生在动感的音乐中学习英语，激发学生学习英语的主动性，同时为后面的教学作铺垫。2)Let’s do T：Now our classroom is a big farm.There are many vegetables on the farm.How many vegetables are there in our classroom now? Ss: Five. T:What are they ? Ss:They are onions /tomatoes/potatoes/carrots/ cucumbers. T: Now Let’s do I say your group’name , You group must stand up and say it out loudy.意图：做动作，让学生动起来，极易吸引学生的注意，激发学生的兴趣,也让对自己的小组的名称有一个整体的感知，为以后的教学活动作了铺垫。3)谜语教师说谜语，引导学生用Are they„?来猜猜是什么蔬菜。They are red. They look like apples, but they aren’t apples. What are they? They are tender and green. What are they? They are long and orange. Rabbits like eating them. What are they? They are round, pink and white. What are they? They are brown. French fries are made of them. What are they?学生猜对了，教师回答Yes，they are.并拿出相应的单词卡片请学生拼读；如果猜错了，教师回答No, they aren’t.再请其他人猜,直到猜对为止。教师和学生聊一聊每个人喜爱的蔬菜或动物。从而引入几个蔬菜新单词: eggphant, cabbage, celery, cauliflower让学生认识。
评价设计（评价内容及规则）：
1、口头评价：例如，you are great. Do a good job and so on.
2、激励性评价:教师给学生发奖牌,（事先作好的奖牌。）以示奖励。用来提高学生的学习热情。给表现不错的学生发粘贴画，并拍手以示鼓励。
教学策略：
教学过程设计
环节
过程
说明
教师
活动
学生
课标内容标准：
本课教学目标：
(一）、知识目标：(1)巩固蔬菜的单词potato,tomato,onion,cucumber.引入几个蔬菜新单词: eggphant, cabbage, celery, cole, spinach, cauliflower (2)能够掌握三会句型：What are these/those? Are these/those...?及其简略回答。能结合实际情景运用句型。(3)能听读句型：How many... are there?并能用There’re ....回答。（二）、能力目标：通过各种活动，进一步培养学生听，说，认读的能力。（三）、情感目标：通过多种情景的活动，培养学生的合作交流能力和热爱大自然、保护环境的良好品德。
教学重难点
本课的重点是能“三会”询问蔬菜的句型What are these /those? They are... Are these/those...? Yes, they are .No, they aren’t.从而开展一系列的活动和任务。难点掌握these /those的发音及其运用中的区别。
T: What are those? Ss: They are carrots. Play a game传蔬菜卡游戏(游戏说明:听音乐传蔬菜卡,音乐一停,拿到蔬菜卡的同学便起来用本节课学的句型Are these/those...? What are these/those?并由该学生点另一名学生起来按蔬菜卡上的内容回答.意图：利用情景学习新句型，并用游戏巩固句型。让学生乐于、积极主动地参与体验过程，并在活动中感知、体验、感受成功，提高语言的实际运用能力。Step4: Let’s talk：1）播放录音2遍。第一遍，只听音明白课文的内容。第二遍，学生听录音，后跟读、模仿。2）找一成绩好的学生和教师一起扮演对话，使用“Vegetable Farm”教室情景表演Let’s talk的内容（教师做相应的动作让学生明白课文大意）。意图：通过听录音，训练学生的听力，利用情景表演课文，集中学生的注意力，让学生对课文有更好理解，培养学生自主学习的能力。Step5:Practice (1)Group work四人组成一组，每人出一张单词卡（背面示人）可组织对话如下：S1:What are these? S2:Are these cucumbers? S3:Yes, they are./No, they aren’t. S1:Look .They are cucumbers. (2)新龟兔赛跑游戏意图：通过游戏等形式，活跃课堂，培养学生的参与意识，让学生在“动”中学。调动学生的积极性，巩固所学的知识。Step6：Consolidation（1）故事（I am a farmer）表演Mr Cat要去参观一个农场，你是农场的主人，请你给Mr Cat介绍自己的农场。（2）在课室的各蔬菜组的学生自由组合准备，教师巡视并提供学生所需要的帮助（3）学生表演.（4）由全体学生投票选出哪一组是“最佳搭档”赢得贴纸.意图：通过故事形式，将知识融入玩乐之中。巩固所学知识，培养学生的竞争意识及团体合作精神，同时也培养学生的综合能力和创造力。
四、I like .„Do you like…?教师进行对学生进行环境保护的教育。意图：对5个蔬菜单词作进一步的了解，并认识更多的蔬菜单词，扩展了学生的词汇量。Step3：presentation (1)教学these,those利用“Vegetable Farm”这一情景，教师将自己带来的蔬菜分别放在各个组桌面上,然后教师走到Group Tomato同学们中间，指着这一组的同学说。同时教师做走近走远的动作。T:These are potatoes. Ss:These are potatoea. T:Those are tomatoes. Ss:Those are tomatoes. T:These are potatoes.Those are tomatoes. Ss: These are tomatoes .Those are potatoes.意图：利用课堂情景直观教学语言知识，简单明了，有助于学生理解和掌握，增加学习的趣味性。（2）教授Are these /those.. ? Yes, they are ./No, they aren’t.教师打开自制课件，请学生看一遍顾客和服务员的问答。然后提问：顾客为什么要用Are those cucumbers？问，而不用Are these cucumbers？问，两者有什么区别？教师根据学生的理解情况适当讲Are those„的用法。教师走远Group Tomato指着Group Tomato蔬菜,用Are those ...?随意说一种蔬菜名，然后点击，启发学生根据看到的用Yes, they are. / No, they aren’t.回答。教师进行板书。教师打开自制课件，操练Are those/these..? Yes, they are. No, they aren’t.然后点击印证，先让全班一起回答，然后个人回答。Let’s chant Are these desks? Are these desks? (配上相应的动作,学生双手拍桌子) Yes, they are. Yes, they are. Are those fans? Are those fans? (学生用手指着课室天花板上的风扇.) Yes ,they are. Yes, they are. Are these fans? Are these fans? (配上相应的动作,学生双手拍桌子) No, they aren’t. No, they aren’t. Are those desks? Are those desks? (学生用手指着课室天花板上的风扇.) No, they aren’t. No, they aren’t.意图：采用Chant的形式巩固所学句型，既起到巩固的作用，又营造出轻松愉快的英语课堂气氛。（3）教学What are these/those?教师再次走近各蔬菜组如走近Group Tomato T: What are these？Ss :引导学生用They are„回答。教师进行板书。走近Group Carrot (引导Group Tomato的学生问What are these? S1: They are carrots.走远Group Carrot
基于课程标准的教学设计参考模板
学情分析：
一、四年级学生年龄在十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象，爱唱、爱跳、爱玩、善于模仿，敢于开口。通过一至四年级上学期的学习，他们已经掌握了一些常用的问候语和对话，有了一定的词汇量，能听懂简单的课堂用语，能根据老师的指挥作出适当的回应。设计课堂活动的时候要有一定的思考性、趣味性，能带给他们一定的新鲜感，才能吸引他们的兴趣，才能使每个学生参与到课堂学习活动中，使整节课活起来