过一个有意义的寒假16页PPT

抒情部分
一些记人叙事的课文，记叙中的抒情句常常就是文章的中心句。如《一夜的工作》，作 者记叙了亲眼看到周总理一夜的工作后写道：“这就是我们中国的总理，他是多么劳苦， 多么简朴！”又如《海上日出》中：“这不是伟大的奇观吗？”这些抒情句就是课文的 中心句了。
议论部分
有的作者时常把中心思想放在自己的议论部分来表达。这就是要注意从作者的议论部分 找中心。例如，《白杨》一课，我们就可以从课文的“爸爸只是在向孩子们介绍白杨吗？ 不是，他也是在表白自己的心”一段议论部分概括出课文的中心思想。
寒假里的一件事
今年的寒假与以往相同，依旧忙于寒假作业、补习班，不过有一件事情却让我记忆深刻。 那是在前天去补习班的公交车上，向来对于车辆反感得我还未上车便开始觉得头痛难忍，所以， 里所当然得，我坐到座位上之后便闭上了眼睛，耳朵里插上耳机，听着音乐，企图让自己忘掉这难 受的感觉。 车经过了一次又一次的停站，出发，直至到那一站，原本狭窄的车道布满了拥挤的人群，我睁开 双眼，望一望周边的人群，却赫然发现，离我不远处站着一个老奶奶。我不知道他是不是刚刚上来， 或是已经站了许久，我的心里正做着激烈的挣扎，究竟是让还是不让？ 说起来也挺可笑的，一个已经上了初二的中学生还不懂得这点基本的道德吗？想必有点功德心的 人都会说：“让。”但是我不是那么好的一个小孩，况且头还这么痛。自己转念一想：“不是说是 老幼病残孕可以座着吗，我晕车算不算？”想到这里，我不由得想敲自己一下，好白痴得想法。 此时，车里得喇叭又想了起来，请为老人让座的声音又传了过来，尽管隔着欢快的音乐还是如此 的清晰…… 哎，到那时，自己还真想让座了，但当我准备开口请那位老人过来的时候，才发现，老人早已座 下了，自己刚刚的思想斗争已经耗废了太多时间，老人早已经座下。我再次将目光投向老人那边， 才发现站在老人身旁的年轻人脸上洋溢着喜悦，周围的人们也对他投已赞叹的目光，看到这，我的 心似乎停顿了一下。 也许，按照常理来说，我应该会脸红吧，可是，不知为何，我却没有感到羞愧，反倒有一丝自豪， 好像是因为，有我这样不向上的人，也会有品德高尚的人来镇压而感到辛慰吧。 不过，我不喜欢这种自豪，因为，我是骄傲的人，我希望别人已我为自豪，所以，我明白了，下 次的机会，我一定不会错过。 车到站了……
过渡句、段 有些课文，特别是介绍科学常识性的课文，内容涉及事件或项目较多，这类课文中间 起承上启下作用的过渡句、段往往是中心句出现的地方。如《太阳》这篇课文的过渡句 “太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切”，又如《灰尘的旅行》中 间有一句：“灰尘的旅行，对于人类的生活有什么危害性呢？”这些过渡句即文章的中 心句。
寒假趣事
一个短暂而愉快的寒假，我过得非常有意义。在这个寒假里，我尽情的玩，开心的吃， 而且，还美美地过了一把电脑瘾，简直是趣味无穷。
趣事1：玩的有趣 寒假的第一天早晨，我起的非常早，把衣服一穿，就去厨房吃饭，走到门口，看见爸爸 在那里修电灯，我就随手把灯槽拿走了，我把灯槽拿到我得卧室，准备用这些东西干点什 麽，突然，眼前一亮，想出了一招，我把有头的放在写字台上，没有头的放在床上，这样 就行了，这时，我看见一玩具小汽车，我把这个玩具小汽车放在灯槽里，突然小汽车走不 动了，我把玩具小汽车又放了放 我又把两个头的和有头有尾的换了换，小汽车又前进了， 我高兴的一蹦三高，并且还带着掌声。 趣事2：吃的有趣 说起吃我可是鼎鼎大名的“食神”你知道我为什么是食神，嘻嘻，不知道吧，我就告诉 你吧。 有一天下午。我没有吃饭，就睡觉了，第二天早晨肚子叫得那个疼，终于到吃饭的时候 了，我一下子就吃了两个大包子、喝了一碗汤，还吃了一盆菜。吃饱了那感觉真爽，舒服 极了，看来“民以食为天”，真有道理。 趣事3：学的有趣 别看我光会玩和吃，其实我还利用寒假学电脑了呢。 我在电脑上学会了玩小游戏，打字，还可以在word上删除，粘贴，复制等等，好多本事 呢!特别是我的打字速度提高的特别快，原来一天才能打一百来字，现在不一会就可以完 成，让老爸都为大大的自豪。记得有一次，我正在打字，要打一个标点符号，可是怎么都 打不出来打，我差点都急哭了，后来还是妈妈出面，就那么轻轻松松的在键盘上那么一点， 分号就出来了，看来尽管我打字有进步，但还要更加努力才行，千万骄傲不得呀! 怎么样?我的寒假有意义吧?既有趣又开心，简直棒极了!
结尾 文章的结尾在文章中起着画龙点睛的作用。也有的作者把中心思想放在文章的最后来 表达。根据这一特点，要学会分析文章的结尾、概括中心思想的方法。例如，《再见了， 亲人》一课就能根据课文的最后一句“我们的心跟你们永远在一起”的内容概括出体现
语言表达
以写人为主的记叙文，主要在于描写人物形象，而人物的语言则是人物内心世界的主要 标志。作者把中心思想放在人物的语言中表达。因此要注意在分析人物语言中概括文章 中心思想。例如，《登山》一文就能从列宁的语言描写“我们应该每时每刻处处锻炼自 己的意志”一句中找出文章的中心所在。
提炼方法
题目 文章题目是文章之眼目，是文章中心思想的体现，起到统领全文的作用。有些作者往 往把中心思想体现在题目上。这类文章的中心思想容易概括。例如，《伟大的友谊》一 课，就可以运用分析课题找中心的方法概括出体现马克思和恩格斯在共同的奋斗中建立 了伟大友谊的中心思想。
文章的开头 文章的开头是全篇的序幕，起着提纲挈领的作用，有的作者恰好把中心思想放在文章 的开头表达，使读者知作者的写作目的，加深对文章的理解。要学会从文章的开头找中 心的方法。例如，《詹天佑》一课就能从口头“詹天佑是我国一位杰出的爱国工程师” 一句基础上概括出文章的中心思想。
反复部分
一些课文为了表示强调，往往使某个句子在课文中出现好几次。如《难忘的一课》中： “我是中国人，我爱中国！”《小英雄雨来》中：“我们是中国人，我们爱自己的祖 国！”这些句子在课文中均出现了三次。这个反复部分一般就是中心句。
重点句、段
一般课文中，总有表现文章中心的重点句、段，这些重点句就是文章的中心句。如《落 处的人。”又如《大 森林的主人》一课中猎人的话：“在大森林里，你不能像个客人，得像个主人。只要肯 动脑筋，一切东西都可以拿来用。”能找出这样的重点句，中心句也就找出来了。