托幼机构教育质量评价.pptx
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12 幼儿园教育质量与评估PPT课件
20
三、幼儿园评估的原则 评估原则是开展评估所必须遵循的基本准则，它 集中地体现了进行评估的指导思想和基本要求。
幼儿园评估主要应遵循以下原则。
（一）主体性原则 评估工作应有利于调动和发挥园长、教师和其他 工作人员工作的主动性、积极性和研究精神，这 是幼儿园工作评估的总方向，是开展评估工作的 根本原则。
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story 讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
37
28
评估报告内容一般包括： 评估目的、评估时间、参评人员情况； 评估对象背景信息及评估方案的设计； 评估方案的实施过程； 评估结果及分析； 评估结论及建议； 评估工作的成效。 3．建立评估档案
29
五、幼儿园评估中的注意事项 幼儿园评估是一项专业性和科学性很强的工 作，在实际的操作过程中应特别注意以下事 项。 （一）根据评估对象和内容来选择评估方法 从办园条件、安全卫生、保育教育、教职工 队伍、内部管理等方面进行幼儿园办园水平 的全面评估，如表12-1所示。
15
（二）外部保障 1．良好的社会支持 2．有力的政府监管 3．细化的法律体系
16
第二节 幼儿园工作评估
一、幼儿园评估的内涵 幼儿园评估是指评估主体根据一定的标准和程 序，有目的、有计划、有组织地对幼儿园工作 进行深入调查，并进行价值判断的过程。
通过幼儿园的工作评估，管理者可以对幼儿园
各项工作进行有效监控，办学者可以据此对幼
7
（二）外适性质量观 这种质量观主张根据对象的需求谈质量。外界 需求是否得到满足是衡量质量水平的标准。 教育质量强调教育必须适应并满足国家、社会 和教育对象的需要，并由此来规划教育系统和 教育问题。 重视“顾客”满意度是外适性质量观的典型表 现。
三、幼儿园评估的原则 评估原则是开展评估所必须遵循的基本准则，它 集中地体现了进行评估的指导思想和基本要求。
幼儿园评估主要应遵循以下原则。
（一）主体性原则 评估工作应有利于调动和发挥园长、教师和其他 工作人员工作的主动性、积极性和研究精神，这 是幼儿园工作评估的总方向，是开展评估工作的 根本原则。
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story 讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
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评估报告内容一般包括： 评估目的、评估时间、参评人员情况； 评估对象背景信息及评估方案的设计； 评估方案的实施过程； 评估结果及分析； 评估结论及建议； 评估工作的成效。 3．建立评估档案
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五、幼儿园评估中的注意事项 幼儿园评估是一项专业性和科学性很强的工 作，在实际的操作过程中应特别注意以下事 项。 （一）根据评估对象和内容来选择评估方法 从办园条件、安全卫生、保育教育、教职工 队伍、内部管理等方面进行幼儿园办园水平 的全面评估，如表12-1所示。
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（二）外部保障 1．良好的社会支持 2．有力的政府监管 3．细化的法律体系
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第二节 幼儿园工作评估
一、幼儿园评估的内涵 幼儿园评估是指评估主体根据一定的标准和程 序，有目的、有计划、有组织地对幼儿园工作 进行深入调查，并进行价值判断的过程。
通过幼儿园的工作评估，管理者可以对幼儿园
各项工作进行有效监控，办学者可以据此对幼
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（二）外适性质量观 这种质量观主张根据对象的需求谈质量。外界 需求是否得到满足是衡量质量水平的标准。 教育质量强调教育必须适应并满足国家、社会 和教育对象的需要，并由此来规划教育系统和 教育问题。 重视“顾客”满意度是外适性质量观的典型表 现。
第十章托幼机构教育质量与质量评价
2014-6-3
左上角
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第四节 对现行托幼机构教育质量评价量表的 评价
• 领会： （1）《北京市托幼院所分级分类验收标准及细则（试 行）》的内容与结构。 （2）对我国托幼机构各级各类验收标准的分析评价 （3）《托幼机构环境评价量表》的内容与结构，以及 对它的分析评价 （4）《NAECY幼儿活动室观察表》的内容与结构，以及 对它的分析评价。
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二、托幼机构教育质量评价的概念与基本问题
托幼机构教育质量评价资料的搜集方法： （一）观察法： 1、定义：观察法是评价者有目的、有计划的对托幼机构的 活动进行系统、深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。 2、运用观察法时要注意： 1）明确观察目的，确定观察内容。 2）合理选择观察方式和观察策略。 3）充分利用记录表和评价量表，做好观察记录和评定工作。
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一、西方的托幼机构教育质量评价
• 西方托幼机构教育质量评价理论与实践关注的焦点：20世 纪70年代以来，以美国为中心，托幼机构教育质量评价工 作大面积展开。 • 其理论和实践工作集中在以下几方面： • 1.对托幼机构教育质量评价工具的开发与研制。 • 2.致力于揭示高质量托幼机构教育的关键的组成部分。 • 3.有组织地开展对托幼机构的认证工作。
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第三节 托幼机构教育质量评价的程序
• 一、托幼机构教育质量评价程序
• 托幼机构教育质量评价程序的含义：就是将托幼机构教育 活动的各项内容，按其相互联系、活动顺序，有机地组织 在一起，成为一个具有特定功能的整体。它是由多要素构 成的动态系统。 • 托幼机构教育质量评价程序的结构：是指评价活动全过程 中各个组成部分的顺序安排、衔接方式和相互搭配。它由 评价准备、评价实施和评价结果三大部分构成。
第十章 托幼机构教育质量与质量评价
第十章托幼机构教育质量与质量评价托幼机构教育质量的概念与结构托幼机构教育质量作为质量的下位概念可以根据质量的定义来界定，即托幼机构教育质量就是托幼机构教育活动满足某种需要的特征。
结构：教育条件----教育过程---教育结果。
托幼机构教育质量评价的概念依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素进行的价值判断。
效果标准效率标准职责标准素质标准的含义效果标准：从工作效果的角度来确定的标准，用以考察托幼机构教育工作的效果。
效率标准：投入与产出比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准职责标准：从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。
素质标准：从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。
观察法访谈法问卷法查阅资料法的含义观察法：评价者有目的有计划地对托幼机构的活动进行系统深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。
访谈法：评价者通过有目的有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法问卷法：评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题从而获取评价信息的方法。
查阅资料法：评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索阅读整理统计以至浓缩，从而获得定量和定性的评价资料的方法。
质量的含义实体满足明确或隐含需要的能力的特性之总和。
教育质量的结构结构因素：人员空间材料日常活动的模式过程、互动因素：教师-幼儿互动幼儿-幼儿互动幼儿-材料互动。
评价的含义价值判断的过程。
关于一定客体对一定主体的有无价值有什么价值有多大价值的判断。
运用观察法的注意事项明确观察目的，确定观察内容合理选择观察方式和观察策略充分利用记录表和评价量表。
运用访谈法的注意事项做好访谈问题的组织编排工作善于控制和驾驭访谈过程做好访谈记录。
运用问卷法的注意事项做好问卷编制工作选取被调查对象提高问卷的回收率和有效性运用查阅资料法的注意事项评价人员要有目的查阅资料分工查阅信息矛盾核实整理分类，注明出处，提高评价工作效率。
幼儿园教育教学活动评价ppt课件
19
幼儿游戏中的教师指导行为评价
评价项目 ⒈教师与孩子的关系 ⒉教师的观察力
⒊教师介入游戏的能力
20
具体问题
⒈1是平等融洽还是居高临下？ ⒈2是接纳还是排斥？ ⒉1有无观察？ ⒉2观察的目的性和随机性如何？ ⒉3是欣赏和耐心还是急燥不耐 烦？
⒊1是否在观察的基础上有目的 地介入？ ⒊2是否运用多种方法介入？
23
九个方法促进孩子语言发展
说说说，不停地说；书籍是人类进步的阶梯； 一起听歌唱歌 ；不要小看讲故事 ； 迎合孩子的兴趣 ；不要指责孩子的发音 ； 有节制使用电视和教育软件 ； 保护好小耳朵 ；多带孩子出去玩。
24
何时教？
把握“教”的时机。 把握“介入”的时机。 把握“最近发展区”。
29
第二部分 结合纲要，学会怎么评
关于教学评价 关于听课评课
30
几个概念
幼儿园教育评价是以幼儿园为评价主体、指向 幼儿园内部教育与保育活动的一种评价活动。 它的评价领域主要有：儿童发展评价、幼儿园 教育活动评价、幼儿园教师评价、幼儿园环境 评价、幼儿园保育活动评价。
31
几个概念
幼儿园教育活动评价：是以幼儿园整个教育活 动为主体的评价，包括课内外教育教学活动方 案、活动过程及成果等方面的评价。
12
国外幼儿园很少学课程
美国孩子练动手能力。（一份3岁幼儿夏令营的内容安
排：戏水、烧烤、模拟食品大排档做生意、制作柠檬汁打折广告 牌等）
日本注重培养孩子兴趣。（幼儿园里除了教孩子基本
生活常识外，就是进行各种各样的户外活动，让孩子亲近大自然， 通过玩乐培养孩子健康的身心和与人相处的能力。）
澳大利亚孩子玩好最重要。（幼儿教师与孩子的比例
幼儿游戏中的教师指导行为评价
评价项目 ⒈教师与孩子的关系 ⒉教师的观察力
⒊教师介入游戏的能力
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具体问题
⒈1是平等融洽还是居高临下？ ⒈2是接纳还是排斥？ ⒉1有无观察？ ⒉2观察的目的性和随机性如何？ ⒉3是欣赏和耐心还是急燥不耐 烦？
⒊1是否在观察的基础上有目的 地介入？ ⒊2是否运用多种方法介入？
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九个方法促进孩子语言发展
说说说，不停地说；书籍是人类进步的阶梯； 一起听歌唱歌 ；不要小看讲故事 ； 迎合孩子的兴趣 ；不要指责孩子的发音 ； 有节制使用电视和教育软件 ； 保护好小耳朵 ；多带孩子出去玩。
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何时教？
把握“教”的时机。 把握“介入”的时机。 把握“最近发展区”。
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第二部分 结合纲要，学会怎么评
关于教学评价 关于听课评课
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几个概念
幼儿园教育评价是以幼儿园为评价主体、指向 幼儿园内部教育与保育活动的一种评价活动。 它的评价领域主要有：儿童发展评价、幼儿园 教育活动评价、幼儿园教师评价、幼儿园环境 评价、幼儿园保育活动评价。
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几个概念
幼儿园教育活动评价：是以幼儿园整个教育活 动为主体的评价，包括课内外教育教学活动方 案、活动过程及成果等方面的评价。
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国外幼儿园很少学课程
美国孩子练动手能力。（一份3岁幼儿夏令营的内容安
排：戏水、烧烤、模拟食品大排档做生意、制作柠檬汁打折广告 牌等）
日本注重培养孩子兴趣。（幼儿园里除了教孩子基本
生活常识外，就是进行各种各样的户外活动，让孩子亲近大自然， 通过玩乐培养孩子健康的身心和与人相处的能力。）
澳大利亚孩子玩好最重要。（幼儿教师与孩子的比例
12 幼儿园教育质量与评估PPT课件
23
（四）发展性原则 幼儿园评估要多种评估方法相结合，形成性 评估和总结性评估相结合，定性评估与定量 评估相结合的原则。
24
四、幼儿园评估的程序 （一）评估前的准备 1．评估人员的准备 评估人员的准备主要是建立负责组织和实施 评估工作的工作组。
25
2．评估方案的准备 评估方案的设计是评估准备阶段的核心工作。 根据上级有关部门的指示，有目的、有计划地 设计评估方案。 由评估领导小组，统筹谋划、指导、设计评估 方案。
21
（二）民主参与原则 民主参与原则是指评估过程要充分发扬民主，以 自评为主，建立园长、教师、家长、幼儿等主体 共同参与的评价机制，增加评估的透明度。
22
（三）客观性原则 客观性原则指的是在对幼儿园进行评估时要求 坚持从客观实际出发，认真地进行周密的调查 研究，依据客观标准以实事求是的科学态度进 行评估。 客观公正是评估结果令人信服的基础和前提。
儿园发展进行决策，幼教工作者可以明确工作
成效和出现的问题，家长及社会各界可以形成
对幼儿园办学质量的基本印象，并作为儿童入
园选择的参考。
17
幼儿园评估的根本价值在于进行状态诊断， 促进评估对象的发展，提升幼儿教育质量。 幼儿园评估主体包括上级管理部门、幼儿园 管理者、幼儿园教师、家长、社会各界人士 等。 幼儿园评估内容包括园所管理评估、师资队 伍评估、保教工作评估、后勤工作评估、卫 生保健评估、安全工作评估、家园工作评估 等。
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（二）外适性质量观 这种质量观主张根据对象的需求谈质量。外界 需求是否得到满足是衡量质量水平的标准。 教育质量强调教育必须适应并满足国家、社会 和教育对象的需要，并由此来规划教育系统和 教育问题。 重视“顾客”满意度是外适性质量观的典型表 现。
（四）发展性原则 幼儿园评估要多种评估方法相结合，形成性 评估和总结性评估相结合，定性评估与定量 评估相结合的原则。
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四、幼儿园评估的程序 （一）评估前的准备 1．评估人员的准备 评估人员的准备主要是建立负责组织和实施 评估工作的工作组。
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2．评估方案的准备 评估方案的设计是评估准备阶段的核心工作。 根据上级有关部门的指示，有目的、有计划地 设计评估方案。 由评估领导小组，统筹谋划、指导、设计评估 方案。
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（二）民主参与原则 民主参与原则是指评估过程要充分发扬民主，以 自评为主，建立园长、教师、家长、幼儿等主体 共同参与的评价机制，增加评估的透明度。
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（三）客观性原则 客观性原则指的是在对幼儿园进行评估时要求 坚持从客观实际出发，认真地进行周密的调查 研究，依据客观标准以实事求是的科学态度进 行评估。 客观公正是评估结果令人信服的基础和前提。
儿园发展进行决策，幼教工作者可以明确工作
成效和出现的问题，家长及社会各界可以形成
对幼儿园办学质量的基本印象，并作为儿童入
园选择的参考。
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幼儿园评估的根本价值在于进行状态诊断， 促进评估对象的发展，提升幼儿教育质量。 幼儿园评估主体包括上级管理部门、幼儿园 管理者、幼儿园教师、家长、社会各界人士 等。 幼儿园评估内容包括园所管理评估、师资队 伍评估、保教工作评估、后勤工作评估、卫 生保健评估、安全工作评估、家园工作评估 等。
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（二）外适性质量观 这种质量观主张根据对象的需求谈质量。外界 需求是否得到满足是衡量质量水平的标准。 教育质量强调教育必须适应并满足国家、社会 和教育对象的需要，并由此来规划教育系统和 教育问题。 重视“顾客”满意度是外适性质量观的典型表 现。
《幼儿园教育评价》课件
幼儿园教育评价的内容和范围
评价内容：包括 教育目标、教育 过程、教育效果 等方面
评价范围：涵盖 幼儿园教育各个 领域，如语言、 数学、科学、社 会、艺术等
评价对象：包括 教师、幼儿、家 长等
评价方法：采用 多种评价方法， 如观察法、访谈 法、问卷法等
幼儿园教育评价 的方法
PART THREE
观察法
教学能力：能够有效地组织教学活动，激发幼儿学习兴趣
沟通能力：能够与幼儿、家长和同事进行有效沟通
教育理念：具备先进的教育理念，关注幼儿的全面发展
职业素养：具备良好的职业道德和职业操守，关爱幼儿，尊 重家长
创新能力：能够不断创新教学方法和教育手段，提高教育质 量
幼儿园环境评价标准
安全卫生：确保幼儿园环境安全，卫生设施齐全 教育设施：提供丰富的教育设施，如玩具、图书、教具等 空间布局：合理规划幼儿园空间，保证儿童活动空间充足 环境氛围：营造温馨、和谐的幼儿园环境，促进儿童身心健康发展
幼儿园教育评价 的实施
PART FIVE
制定评价计划和方案
确定评价目标：明确评价的目的和意义，制定具体的评价指标 制定评价方案：包括评价内容、评价方法、评价标准等 确定评价时间：根据实际情况，合理安排评价时间 确定评价人员：选择具有专业素养和经验的评价人员 制定评价流程：明确评价的步骤和程序，确保评价的顺利进行 制定评价结果反馈机制：及时反馈评价结果，促进幼儿园教育质量的提升
对未来幼儿园教育评价的发展趋势进行展望
评价标准多元化：注重儿童全面发 展，包括认知、情感、社会技能等 方面
评价主体多元化：家长、教师、儿 童共同参与评价，提高评价的客观 性和准确性
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幼儿园教育评价ppt课件
教育内容应涵盖德、智、体、 美等方面，促进幼儿全面发展
。
内容适宜性
教育内容应符合幼儿年龄特点 和发展规律，难度适中。
内容更新性
根据社会发展需要和幼儿发展 状况，不断更新教育内容。
与家庭、社区合作
利用家庭、社区资源，丰富教 育内容，提高教育效果。
教育方法
启发式教学
采用启发式方法，引导幼儿主动思考、探索 、发现。
幼儿园教育评价ppt课件
目录 CONTENTS
• 引言 • 幼儿园教育评价概述 • 幼儿园教育评价的方法 • 幼儿园教育评价的指标体系 • 幼儿园教育评价的实施 • 幼儿园教育评价的案例分析
01
引言
目的和背景
目的
通过评价，了解幼儿园教育的质 量，发现教育中的问题，促进教 育质量的提高。
背景
随着社会的发展，家长对幼儿园 教育的期望越来越高，幼儿园教 育评价成为了关注的焦点。
06
幼儿园教育评价的案例分析
案例一：某幼儿园的教育环境评价
良好的教育环境是幼儿园教育的基础 。
•·
该幼儿园的教育环境评价主要包括对 园所设施、室内外环境、安全卫生等 方面的评价。
园所设施完备，教室、活动室、图书 角等场所齐全，满足幼儿日常学习和 活动的需求。
室内外环境优美，符合幼儿的审美和 心理需求，有利于幼儿的身心健康。
明确评价等级和权重
将评价标准细化为具体的等级和权重，以便于评价人员对评价对象 进行定量和定性分析。
收集评价信息
观察法
通过观察幼儿园的教育活动、教育环境 等，收集有关评价对象的第一手资料。
访谈法
与幼儿园管理人员、教师等人员进行 深入访谈，了解他们对幼儿园教育的
看法和建议。
。
内容适宜性
教育内容应符合幼儿年龄特点 和发展规律，难度适中。
内容更新性
根据社会发展需要和幼儿发展 状况，不断更新教育内容。
与家庭、社区合作
利用家庭、社区资源，丰富教 育内容，提高教育效果。
教育方法
启发式教学
采用启发式方法，引导幼儿主动思考、探索 、发现。
幼儿园教育评价ppt课件
目录 CONTENTS
• 引言 • 幼儿园教育评价概述 • 幼儿园教育评价的方法 • 幼儿园教育评价的指标体系 • 幼儿园教育评价的实施 • 幼儿园教育评价的案例分析
01
引言
目的和背景
目的
通过评价，了解幼儿园教育的质 量，发现教育中的问题，促进教 育质量的提高。
背景
随着社会的发展，家长对幼儿园 教育的期望越来越高，幼儿园教 育评价成为了关注的焦点。
06
幼儿园教育评价的案例分析
案例一：某幼儿园的教育环境评价
良好的教育环境是幼儿园教育的基础 。
•·
该幼儿园的教育环境评价主要包括对 园所设施、室内外环境、安全卫生等 方面的评价。
园所设施完备，教室、活动室、图书 角等场所齐全，满足幼儿日常学习和 活动的需求。
室内外环境优美，符合幼儿的审美和 心理需求，有利于幼儿的身心健康。
明确评价等级和权重
将评价标准细化为具体的等级和权重，以便于评价人员对评价对象 进行定量和定性分析。
收集评价信息
观察法
通过观察幼儿园的教育活动、教育环境 等，收集有关评价对象的第一手资料。
访谈法
与幼儿园管理人员、教师等人员进行 深入访谈，了解他们对幼儿园教育的
看法和建议。
幼儿园教育评价 ppt课件
• ★ 教师的教学思想：体现正确的教育观、 儿童观、教学观。
• 教育活动评价虽没有一个标准答案，但它 是一个方向标，会引领教师向着这个方向 努力。
• 目前，我国学前教育评价工作才刚刚起步， 有很多基础性的工作需要建立、探索。学 前教育评价的专业性是学前教师专业性的 一个重要方面，也是园长工作的重心。
幼儿园教育评价
• 4.看教师教学基本功——教学基本功，是教师上 好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教 师的教学基本功。
• 通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内 容。
• ★ 看位置； • ★ 看教态； • ★ 看语言； • ★ 看操作。
幼儿园教育评价
• 1.定性定量结合的教学活动评价表(抓住重点评价标 准，并把它提升到一个理论的高度，进行定性定量 的评析。)
幼儿园教育评价
• ★ 活动过程的展开：情景性、操作性、互 动性、推进性。
• ★ 活动结构的设计：合理性、流畅性、有 序性、开放性。
幼儿园教育评价
• ★ 组织形式的选择：灵活性、多样性、实 效性。
• ★ 教学方法的选择：符合年龄特点，转变 幼儿的学习方式。
幼儿园教育评价
• ★ 教学手段的运用：为目标、内容服务， 有效地支持幼儿学习。
• 1.从活动目标制订来看，首要的是要符合《纲 要》、《指南》的理念；其次要具体、明确、体 现活动特质；再次要适宜，要符合幼儿年龄实际 和学习规律，适合幼儿经验水准，难易适度。
• 2.要看目标的达成度如何？分析目标达成度高或 低的原因究竟是什么？是目标不适宜？是活动设 计不恰当？还是活动组织中的偏差。
• • 2.总分式的表格(一分为二，突出的优点，存在的问
题、改进的方法。) • • 3.流程式的听课看活动记录(评选材、目标、环节、
• 教育活动评价虽没有一个标准答案，但它 是一个方向标，会引领教师向着这个方向 努力。
• 目前，我国学前教育评价工作才刚刚起步， 有很多基础性的工作需要建立、探索。学 前教育评价的专业性是学前教师专业性的 一个重要方面，也是园长工作的重心。
幼儿园教育评价
• 4.看教师教学基本功——教学基本功，是教师上 好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教 师的教学基本功。
• 通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内 容。
• ★ 看位置； • ★ 看教态； • ★ 看语言； • ★ 看操作。
幼儿园教育评价
• 1.定性定量结合的教学活动评价表(抓住重点评价标 准，并把它提升到一个理论的高度，进行定性定量 的评析。)
幼儿园教育评价
• ★ 活动过程的展开：情景性、操作性、互 动性、推进性。
• ★ 活动结构的设计：合理性、流畅性、有 序性、开放性。
幼儿园教育评价
• ★ 组织形式的选择：灵活性、多样性、实 效性。
• ★ 教学方法的选择：符合年龄特点，转变 幼儿的学习方式。
幼儿园教育评价
• ★ 教学手段的运用：为目标、内容服务， 有效地支持幼儿学习。
• 1.从活动目标制订来看，首要的是要符合《纲 要》、《指南》的理念；其次要具体、明确、体 现活动特质；再次要适宜，要符合幼儿年龄实际 和学习规律，适合幼儿经验水准，难易适度。
• 2.要看目标的达成度如何？分析目标达成度高或 低的原因究竟是什么？是目标不适宜？是活动设 计不恰当？还是活动组织中的偏差。
• • 2.总分式的表格(一分为二，突出的优点，存在的问
题、改进的方法。) • • 3.流程式的听课看活动记录(评选材、目标、环节、
幼儿园教育质量评价课件
幼儿园课程应当尊重儿童，鼓励、支持、促进儿童的 主动学习，应当以游戏为基本活动，寓教于幼儿的一日 生活之中等基本原则。
学习交流PPT
12
一、课程目标评价
01
02
03
（一）课程目标 是否具有发展适
宜性
（二）课程目标 是否具有文化适
宜性
（三）课程目标 是否具有连续性
和层次性
04
05
（四）课程目标
（五）课程目标
种类型的经验和活动，为幼儿提供选择的对象；其次可以分析、
判断预设的课程内容是否根据幼儿的经验和不趣做出改变和调整
，保证课程结构的开放性学习与交灵流P活PT 性。
22
二、课程内容及评价
02
（二）课程内 容的组织是否 科学、合理
3.课程内容是否比例适当 一方面，幼儿园应合理安排游戏在课程中所占的比例。幼儿 园应当以游戏为基本活动，保证幼儿开展游戏的时间和机会，另 一方面，不同领域的课程内容应全面涉及且比例适当。 首先，可以计算幼儿一天中开展自由游戏的时间有多长、占 幼儿园时间的比例，以及生活活动和集体教学活动各占多少比例 ，进而比较、判断游戏活动在整个课程中所占据的地位；其次， 可以分析、判断不同领域的课程内容各自占据的比例，判断课程 内容是否全面，各部分的比例是否适当。
学习交流PPT
25
三、课程实施评价
以游戏为基本活动的课程需要以活动区为主的室内空间布局。物质
环境主要是儿童每天都要生活在其中的、可接近的、可操作的环境。
1.教室内的空间结构布局是否支持开展以游戏为基本活动的课程
在评价时，可以首先画一张室内平面结构图，然后从以下维度进行
03
分析和判断：第一、班级中是否有常设的或临时拼组的活动区，供幼儿
学习交流PPT
12
一、课程目标评价
01
02
03
（一）课程目标 是否具有发展适
宜性
（二）课程目标 是否具有文化适
宜性
（三）课程目标 是否具有连续性
和层次性
04
05
（四）课程目标
（五）课程目标
种类型的经验和活动，为幼儿提供选择的对象；其次可以分析、
判断预设的课程内容是否根据幼儿的经验和不趣做出改变和调整
，保证课程结构的开放性学习与交灵流P活PT 性。
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二、课程内容及评价
02
（二）课程内 容的组织是否 科学、合理
3.课程内容是否比例适当 一方面，幼儿园应合理安排游戏在课程中所占的比例。幼儿 园应当以游戏为基本活动，保证幼儿开展游戏的时间和机会，另 一方面，不同领域的课程内容应全面涉及且比例适当。 首先，可以计算幼儿一天中开展自由游戏的时间有多长、占 幼儿园时间的比例，以及生活活动和集体教学活动各占多少比例 ，进而比较、判断游戏活动在整个课程中所占据的地位；其次， 可以分析、判断不同领域的课程内容各自占据的比例，判断课程 内容是否全面，各部分的比例是否适当。
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三、课程实施评价
以游戏为基本活动的课程需要以活动区为主的室内空间布局。物质
环境主要是儿童每天都要生活在其中的、可接近的、可操作的环境。
1.教室内的空间结构布局是否支持开展以游戏为基本活动的课程
在评价时，可以首先画一张室内平面结构图，然后从以下维度进行
03
分析和判断：第一、班级中是否有常设的或临时拼组的活动区，供幼儿
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❖
1、室内
❖
2、照顾、游戏与学习必需的家具
❖
3、放松和舒适的设施
❖
4、房间布置
❖
5、独处的可能性
❖
6、与儿童相关的设施
❖
7、大肌肉运动的场地
❖
8、大肌肉运动的设施
❖
Ⅱ 儿童的照料与养护
❖
9、问候与告别
❖
１０．餐点
❖
１１．休息与睡觉
❖
１２．如厕
❖
１３．健康预防措施
❖
１４．安全
❖
Ⅲ 语言和认知上的激励
❖
评价是一个人所有认知能力的综合，因此， 在布卢姆对认知领域的教育目标分类中，把 评价列为最高层次的目标。
请谈谈您对幼儿园这个场景的印象和评价。
可能的关注点： ❖ 人（成人，幼儿） ❖ 设施 ❖ 活动 ❖ 气氛
那么，评价究竟包含哪些方面的能力？
一、评价是什么？
❖
评定＊＊的价值
❖
而价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。如：
幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）（ＥＣ ＥＲＳ或ＫＥＳ）
全美幼儿教育协会关于高质量幼儿教育机构的评价 标准
德国儿童日托机构教育质量国家标准集（NQKK） 上海市托幼园所办学等级标准
请思考哪些领域属于“过程质量”的 范畴？
幼儿园评价量表KES-R
（７大领域４３个条目）
❖
Ⅰ 空间与陈设
❖ 目标：在儿童身上达成了什么样的结果（可以编制测题或者 利用现成的量表）
❖ 过程：儿童在这活动过程中的投入程度（见《上海托幼》２ ００３年第４期）
输入
❖
取向
❖
❖
结构
❖
产品
结果
过程
儿童
多方面、复杂
本次报告侧重于如何评价托幼机 构的整体质量。主要探讨两大问题， 一是如何全面地搜集关于托幼机构教 育质量的可靠信息；一是应该以什么 样的价值观对待托幼机构教育的各种 实践现象。
当评价针对的不是某个具体领域的活动、 而是教育机构整体的教育质量时，更需要 避免一个人或一个团体的关注范围和价值 观点的狭隘性。需要全面研究教育机构中 可能影响受教育者发展的各种因素，并对 价值观点达成尽可能广泛的共识。
评价具体的活动与评价整体质量
❖ 背景条件： 提供与可能性
过程 投入程度
成果： 达到的目标结果
主要涉及：对教育质量和幼儿园任务的观念，有关儿童发展及怎样来支持他们发展的 观点，教育的目标和规范。与结构质量一样，它也是比较稳定的、持久的，影响着过 程质量；但与结构质量不同的是，它不是由行政人员能调节的，而是这些成人在长期 社会化的过程中获得的，它反映着非个人的、植根于文化的模式。
含义：
❖ 儿童的发展不仅仅是由机构质量决定的，因此不能以儿童 某些方面的发展水平来评价机构的质量。（部分贡献与部 分责任）
１５．书籍与图片
Байду номын сангаас
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１６．鼓励交流
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１７．使用语言促进认知发展
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Ⅳ 活动
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１８．一般的语言使用
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１９．精细动作活动
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２０．艺术创作
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２１．音乐和运动
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２２．积木
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２３．沙／水
❖ ２４．角色游戏 ❖ ２５．自然经验／常识 ❖ ２６．数学理解 ❖ ２７．电视机、录像机和／或计算机的利用 ❖ ２８．促进对差异／个性的宽容与接受
评价某个专业“好”吗？根据什么：
就业前景（供小于求的热门专业）？ 自己兴趣（各种兴趣中又有偏好）？ 师资水平？ 课程难度？……
评价某个员工“好”吗？根据什么：
独立工作能力？合作意愿？ 听从指令？创造力？……
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因此，面对同一事物或人，不同的评价者会做出不同的评价。
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而且，评价者的需要往往会影响到他对客体的全面认知，只看自己重视的那
因此，似乎人人都“会”评价。
但事实上，有些人比另一些人在实施评 价行为时的“能力”更强。
如：我们在赞扬某个领导时，有时会说到他／她对下属的 评价比较“全面”、“客观”，不根据下属与她／他的个人关 系而对下属存有“成见”，也不因为下属在某个方面有缺点就 全盘否定了他／她。而对另一个领导却会有相反的评价……
些方面，而无视其他方面。
日常生活中所做的评价是凭对客体的 “印象”，凭自己的“感觉”做出的， 这样的评价很难是“全面客观”的。
而“专业的”（或者说有能力的）评价 是依靠系统地搜集客体的有关信息、深 入地反思自己的价值体系（我的需要是 什么）而做出的。
例：选择单位时的评价策略（经历了分析后 的总体评价）
东西（主要在自己的班中），包括：确保他们安全和健康的照顾与交往；考虑到适合 幼儿发展的活动及支持其情感、安全感及学习的互动；对广泛的适应发展的活动有潜 在的激发力的空间－材料设计、利用规则；创造清晰的和日常化的沟通途径让家长参 与进来。主要由带班教师决定。
❖ “结构的质量”是不以情景为转移的、幼儿园班级及整个幼儿园稳定的框架条件，
托幼机构教育质量的
评价
评价是个既普通又深奥的话题
❖ 普通是因为每个人都会在一生中许多次地对不同的事物和人做 着这样那样的评价，特别是要做出选择（选拔）时，更是很慎 重地进行着评价；不仅对他人和外界事物进行评价，也对自己 进行着不断的评价。如：
❖ 就读哪所大学、哪个专业？ ❖ 毕业后从事哪种职业、去什么单位？ ❖ 作为领导，招聘什么样的人与自己共事？ ❖ 与什么样的人恋爱、建立家庭？ ❖ 给自己的孩子选择什么样的幼儿园？
它影响着过程质量，过程质量作为教育质量的动态方面是在这种框架条件中实现的。 它包含的方面有：班级的规模、师生比、人员所受培训的层次及工作经验、提供给孩 子使用的空间以及设施材料。与过程质量相比，总的来说它是由行政部门规定的。
❖ “取向的质量”指直接参与教育过程的成人（即教师）的教育观点、价值和信念。
同时，也谈谈通过怎样的评价程 序，可以在质量鉴别与质量发展之间 建立紧密的联系。
二、怎样搜集有关托幼机构质量的信息－ 研制一个优秀的评价工具
搜集哪些方面的信息？ 质量包括什么？ 目标是促进儿童的发展 托幼机构的哪些方面影响着儿童的发
展？
质量的结构
在“机构”范围内： ❖ “过程的质量”指幼儿园日常生活的动态过程的状况，幼儿每天经历（体验）到的
❖ 过程质量对儿童的发展有着更直接的影响，因此，这领域 的评价应是评价体系中的核心部分。
❖ 对取向质量和结构质量的评价必须围绕过程质量的评价才 有意义。（过程中体现的取向；过程必需的结构条件）
❖ 对过程质量的评价必须深入到儿童每天渡过大部分时间的 班级中，对机构质量的评价以大部分班级的质量为基础。
对几个评价标准体系框架的分析