幼儿社会性发展观察记录
育婴员——婴幼儿社会性的观察、记录、分析、指导
育婴员——婴幼儿社会性的观察、记录、分析、指导一、婴幼儿社会性发展婴幼儿社会性发展意义重大，作为心理个体，婴幼儿会逐渐形成自我意识及独特个性、培养自己的情绪与情感；而作为行为个体，他也会与周围的人和事物建立联系、不断地学习社会规范以进行社会适应、不断地参与家庭与社会活动，达成与外界的有机互动。
正是在这个过程中，婴幼儿逐渐拥有成熟的心理品质及社会生存能力，并成长为一个成熟的社会分子。
可以说对于婴幼儿社会性的培养，正是让他学习并获得生存技能，转换身份以适应社会角色的历程。
从出生到3岁是培养个体交往和锻炼情绪反应的关键期。
在这个阶段，社会性发展与情绪、情感的形成显示出十分密切的关系，它们的发展是交织在一起的。
在上一单元中已经介绍了婴幼儿情绪、情感发展的基本过程与特点，这一单元里，继续介绍婴幼儿社会性发展的基本过程与特点。
1.早期的同伴交往婴幼儿在头三年里，虽然主要与其父母交往，但事实上也已开始了同伴间的相互交往，并在其交往中显现出婴幼儿在社交方式和社会接受性方面的差异。
同时，随着婴幼儿认知能力的增长、活动范围的扩大，其与同伴交往的时间和数量越来越多，同伴交往在其生活中所占的比重越来越大，并对婴幼儿的个性、社会性发展起着曰益重要的影响。
婴幼儿早期同伴交往经历以下三个发展阶段。
(1)以客体为中心阶段婴幼儿的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是同伴。
(2)简单交往阶段婴幼儿已能对同伴的行为做出反应，经常企图去控制另一个婴幼儿的行为。
(3)互补性交往阶段婴幼儿同伴间的行为趋于互补，出现了更多更复杂的社交行为，相互间模仿已较普遍，婴幼儿不仅能较好地控制自己的行动，而且还可以与同伴开展需要合作的游戏。
2.婴幼儿自我的发展自我的发展是婴幼儿社会化的重要组成部分，也是体现婴幼儿社会化的一个重要方面。
婴幼儿自我认知发展可分为五个阶段。
(1)5〜8个月婴儿显示对镜像的兴趣，他们注视它、接近它、抚摸它，对它微笑。
但他们对自己的镜像与对其他婴儿形象的反应没有区别，说明他们并未认识到镜像是自己的像、自己与他人的差别，以及自己是独立存在的个体。
结合指南小班观察记录
结合指南小班观察记录
日期:2023年5月22日
1. 整体情况:
本次观察对象为小班25名幼儿。
在自由活动环节,大多数幼儿能自主选择感兴趣的区域活动,投入其中。
个别幼儿会在区域之间徘徊,似乎难以决定去哪里。
在集体活动时,大部分幼儿能静静地坐在座位上,专心聆听老师讲故事。
2. 语言发展情况:
大多数幼儿能用简单的语句表达自己的想法和需求。
有的幼儿能运用复杂的句子描述事物。
个别幼儿语言表达能力较差,常常用单词或手势代替。
在集体活动中,大部分幼儿能积极回答老师的提问。
3. 社会性发展情况:
大多数幼儿能主动与同伴分享玩具,并邀请同伴一起玩耍。
部分幼儿偶尔会因玩具等问题与同伴发生口角,但老师能及时疏导,帮助幼儿学会用语言表达。
极少数幼儿较为内向,较少与同伴主动交往。
4. 个别幼儿发展情况:
小明表现活跃好动,常常跑来跑去,难以静下心来。
小红手脚笨拙,操作能力较差。
小强性格内向,很少主动与同伴交往。
小芳语言表达能力突出,能用复杂句子描述事物。
5. 总体反思:
本次观察发现,大部分幼儿的发展状况基本正常。
但也有个别幼儿在某些方面存在一些困难,需要老师给予更多的关注和指导。
今后还需加强幼儿的语言表达、人际交往等方面的训练。
幼儿园小班观察记录_小班观察记录分析措施
幼儿园小班观察记录_小班观察记录分析措施幼儿园的小班就像一个小小的社会缩影，每个孩子都有着独特的个性和行为表现。
作为一名幼儿教育工作者，通过仔细观察孩子们在园中的各种活动和互动，能够更好地了解他们的发展状况，及时发现问题并采取相应的措施，以促进他们的健康成长。
以下是我对幼儿园小班部分孩子的观察记录以及基于这些观察所做出的分析和措施。
观察对象一：小明观察场景一：自由游戏时间在自由游戏时间，小明总是独自在角落里玩积木，不太愿意与其他小朋友一起合作或交流。
当有小朋友主动邀请他一起玩时，他会显得有些犹豫和抗拒，只是默默地看着别人。
观察场景二：集体活动在集体活动中，如唱歌、跳舞，小明虽然会参与，但动作和表情都比较拘谨，声音也很小，不太积极主动。
分析：小明可能性格较为内向，缺乏自信，不太善于主动与他人交往和表达自己。
这可能与他的家庭环境、成长经历有关，也可能是因为他还没有完全适应幼儿园的集体生活。
措施：1、教师在日常活动中，多给予小明关注和鼓励，表扬他的点滴进步，增强他的自信心。
2、创造更多的机会，让小明在小组或集体中展示自己，例如请他帮忙分发玩具、讲述自己的小故事等。
3、鼓励其他小朋友主动与小明交流和玩耍，帮助他融入集体。
观察对象二：小红观察场景一：进餐时间小红在进餐时总是比较挑食，很多蔬菜都不愿意吃，只喜欢吃肉和米饭。
而且，她吃饭的速度很慢，经常需要老师催促。
观察场景二：午睡时间午睡时，小红很难入睡，总是在床上翻来覆去，或者小声地和旁边的小朋友说话，影响其他孩子休息。
分析：小红可能存在不良的饮食习惯和睡眠习惯。
这可能是由于家庭中没有养成良好的就餐和睡眠规律，或者是她对幼儿园的环境还不够适应。
措施：1、与小红的家长沟通，了解她在家中的饮食和睡眠情况，共同制定改进计划。
2、在幼儿园里，通过讲故事、做游戏等方式，引导小红认识各种食物的营养价值，培养她不挑食的好习惯。
3、为小红创造安静、舒适的午睡环境，睡前可以给她讲一些轻柔的故事，帮助她放松心情，尽快入睡。
幼儿园小班观察记录范例
幼儿园小班观察记录范例引言在幼儿园教学过程中，观察是非常重要的一环。
通过观察，老师可以了解幼儿的日常行为、发展情况、兴趣爱好等，进而有针对性地开展教学活动，促进幼儿的全面发展。
本文将详细记录一次对幼儿园小班的观察过程，以供参考。
观察时间•日期：2022年1月10日•时间：上午9:00-11:00观察目标观察对象为小班12名幼儿，年龄在3-4岁之间。
主要观察幼儿的社交、情绪、认知和运动发展情况。
观察记录1.社交发展–在自由游戏时间，大部分幼儿选择与其他同学一起玩耍，展现出分享和合作的意愿。
–存在个别幼儿容易出现争吵打架的情况，需要老师引导处理。
2.情绪表达–某幼儿在绘画时发现作品被涂坏，表现出失落和悲伤的情绪。
–在集体活动中，幼儿积极参与，展现出愉快和兴奋的情绪。
3.认知发展–观察到部分幼儿在完成拼图游戏时出现困难，需要多次尝试才能成功。
–幼儿在故事时间中能够倾听老师讲述的故事，表现出注意力集中和理解能力。
4.运动发展–幼儿在户外活动中，喜欢奔跑、跳跃等活动，展现出较好的运动协调能力。
–在晨操时间，幼儿跟随音乐节奏做体操动作，展现出活泼的运动表现。
总结与建议•幼儿在社交方面表现出合作意愿，但个别孩子仍需引导处理冲突。
•情绪表达方面，建议老师多关注幼儿的情绪变化，帮助他们适当表达感受。
•认知和运动发展方面，建议老师结合个别幼儿的情况，提供有针对性的引导和教育。
观察记录的总结反映了幼儿园小班幼儿的多方面发展情况，有助于老师对幼儿进行更系统化的评估和指导，推动幼儿全面成长。
以上便是对幼儿园小班观察记录的范例，希望对教育工作者在观察幼儿过程中有所启发。
分析某一幼儿园社会社会学习过程的案例
分析某一幼儿园社会社会学习过程的案例第一篇：幼儿园案例分析观察地点：中一班午睡室观察时间：每次午睡时间观察记录：第一次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。
就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个唯一一向睡不着的孩子。
针对晨晨这种情景，我对她做了如下观察：观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小声地哼唱。
这是谁呢？寻着声音找过去，原先晨晨还没睡着。
观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声：“晨晨掐我！”原先又是晨晨在睡不着的时候惹事了。
观察分析：晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。
和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略：俗话说得好：“一口吃不成胖子。
”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。
对此，在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。
她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。
慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书。
不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。
等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。
如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。
为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。
第二篇：幼儿园案例分析观察记录观察时间：11. 观察对象：全班幼儿观察资料：观察反思：作为教师，我们要乐于观察孩子，要善于发现孩子身上的闪光点，不要老是以一种老眼光看待孩子的表此刻每一天，我都看到孩子们给我的惊喜，他们每一天都在成长，都在提高在这天的活动中，每一个说的孩子都那么认真，主动的说，没有往时的吵闹，每一个听的孩子也都那么专注，就连平时老是喜欢抢玩的唐一都学着尊重同伴，虽然想玩，但还是默默的站在后面看着等待，这难道不值得我为他的表现鼓掌喝彩么！这给了孩子们一个表达爱的机会，向同伴、向教师表达自我的爱。
幼儿园小班幼儿观察记录与分析【三篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天⽆忧考为您推荐了幼⼉园⼩班幼⼉观察记录与分析【三篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
【篇⼀】 游戏时间到了，甜甜来到了最喜欢的便利店，当起了便利店⽼板。
她刚整理好⾃⼰店⾥的蔬菜、⽔果、玩具等等物品，便利店⾥就来了客⼈，原来是贝贝家⾥要来客⼈了，爸爸马旭来卖点东西，他很着急地对甜甜说：“⽼板⽼板，我家⾥要来客⼈，我要买点蔬菜和⽔果。
” 甜甜⼀听，赶紧喊道：“别着急，你需要什么告诉我，我来帮你拿。
把你买东西的篮⼦给我，我给你装好。
”“我要买丝⽠、⾲菜，还要买点草莓……”爸爸马旭⼀边催促⼀边说出⾃⼰想要买的东西，⼀阵紧张安排后，⽼板甜甜递过篮⼦对爸爸马旭说：“你要的东西我都装好了，快回家烧饭吧。
”爸爸马旭拎起篮⼦就回家了。
可不⼀会他⼜返回了便利店，“⽼板，我要的⾖腐⼲怎么没有给我呀？”“我给你了呀！在篮⼦⾥呢。
你找⼀找啊！”“没有。
”“给了……”两个孩⼦就这样争执起来。
不⼀会⼉，妈妈晴晴来了说：“我看见⾖腐⼲在篮⼦底下。
”妈妈说完拉起爸爸的⼿两个⼈回家了。
弄得甜甜愣愣地看着这爸爸和妈妈。
过了好长⼀段时间，便利店没有顾客来光顾，甜甜便很没精神地在⼀旁边玩耍起来。
今天的便利店显得有些冷清，除了贝贝家爸爸来买东西以后，⽼板真得很空，突然甜甜想了好办法，开始朝娃娃家、美⾷林喊：“喂，季冰宇，你的美⾷林⾥要不要买点好吃的给顾客吃？”“朱欢，快带你的宝宝来我店⾥买玩具呀！我店⾥有很多新玩具呢。
”她这么⼀喊，娃娃家美⾷林开始沸腾了，孩⼦们⼀个个⽃拎着篮⼦来到了便利店，便利店⾥⼀下⼦挤满了⼈，娃娃家、美⾷林却冷清起来…… 【分析】 甜甜虽然是这个学期刚转过来的孩⼦，但她在班⾥是属于较活跃的⼀个孩⼦，能积极表达⾃⼰的想法，与他⼈的语⾔交往也很频繁。
幼儿个人观察记录
观察对象：小明（化名），5岁，男观察时间： 2023年4月10日，上午9:00-11:00观察地点：幼儿园户外活动区观察背景：春季，阳光明媚，户外活动区设有滑梯、秋千、沙坑等设施。
观察内容：一、活动选择小明在户外活动区自由选择活动时，首先走向了沙坑。
他蹲下身子，用小手挖起一把沙子，然后又小心翼翼地将其抛向空中。
接着，他拿起一块小石头，开始在沙坑里堆砌小城堡。
在堆砌的过程中，他不断地调整石头的位置，试图使城堡更加稳固。
二、同伴互动不久，小明注意到旁边的小红（化名）也在玩沙子。
他主动走过去，礼貌地问道：“小红，我们一起堆城堡吧！”小红欣然同意。
两人合作，一边挖沙子，一边堆砌城堡。
在合作过程中，小明主动承担责任，教小红如何挖沙子和调整石头。
三、解决问题在堆砌城堡的过程中，小明遇到了一个难题：城堡的一角开始倾斜。
他皱着眉头，仔细观察了一会儿，然后想出了一个办法。
他拿起一块更大的石头，将其放在倾斜的一角，使城堡重新稳定。
在这个过程中，小明展现了良好的观察力和解决问题的能力。
四、情绪变化在玩耍的过程中，小明的情绪经历了从兴奋到平静的变化。
一开始，他兴奋地跑来跑去，与同伴互动。
当遇到困难时，他开始皱眉、思考。
解决问题后，他的脸上露出了满意的笑容，情绪变得平静。
五、规则意识在玩耍过程中，小明严格遵守了户外活动的规则。
例如，在沙坑玩耍时，他注意保持地面整洁，不随意乱扔沙子；在滑梯上玩耍时，他遵守先下后上的规则，不推不挤。
观察分析：1. 社会性发展：小明在活动中展现了良好的社会交往能力。
他主动与同伴互动，共同完成游戏任务。
在合作过程中，他学会了倾听、分享和承担责任。
2. 认知发展：小明在玩耍过程中，通过观察、操作和思考，提高了自己的认知能力。
他能够发现问题、分析问题并解决问题，体现了较强的逻辑思维能力。
3. 情绪管理：小明在活动过程中，能够合理地调节自己的情绪。
当遇到困难时，他不会轻易放弃，而是努力寻找解决问题的方法。
社会实践观察记录：“大带小”合作的力量
“大带小”合作的力量
观察时间：2019年10月
观察地点：幼儿园蔬菜地
观察对象：乐乐、航航
记录人：李老师
过程记录：
乐乐是中班的小朋友，航航是大班的小朋友，但是他们有一点很像，就是很内向，不喜欢与大家交流今天在挖地管瓜的时候，表现的非常棒，起初，是乐乐在用小铲子挖挖了好长时间都没有挖出来，这时候被旁边的“大哥哥”航航看见啦，航航主动过来帮忙，他俩研究了一会儿，最终决定，航航来挖，乐乐负责边晃动地瓜，边拉着地瓜藤拔，而且配合的相当默契，不一会儿，大地瓜就被拔出来了，他俩你看看我，我看看你，都高兴地笑了起来。
分析：
乐乐和航航都很聪明，属于那种不太自信很内向的孩子，特别是航航，平常话不太多，喜欢独处，不喜欢跟小朋友交往，也不跟小朋友说话。
上课从不主动回答问题，每次被叫到回答问题时就会哭。
这学期变化很大，特别是今天能够主动帮助小朋友也是令我很意外的。
措施：
幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。
每个孩子所处环境不同，习惯也不同，每个孩子都有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。
所以，面对孩子存在的问题，我们要学会用各种应对措施去解决，用鼓励、表扬的方式去教育，为孩子形成积极健康的个性奠定基础，促进了儿童社会化进程，这样才能使每个孩子健康、快乐的成长!。
观察儿童教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景为了更好地了解幼儿的学习特点、认知发展水平以及情感需求，提高幼儿园教育教学质量，我们幼儿园开展了为期一周的观察儿童教研活动。
本次教研活动旨在通过观察幼儿在日常生活、游戏、学习等活动中的表现，深入分析幼儿的发展特点，为教师提供有针对性的教育教学策略。
二、观察内容1. 幼儿生活自理能力观察幼儿在穿衣、洗手、整理玩具等方面的表现，了解幼儿的自理能力发展情况。
2. 幼儿社会交往能力观察幼儿在集体活动、同伴交往中的表现，了解幼儿的社会交往能力发展情况。
3. 幼儿认知发展水平观察幼儿在语言、数学、科学等方面的学习表现，了解幼儿的认知发展水平。
4. 幼儿情感需求观察幼儿在不同情境下的情绪表现，了解幼儿的情感需求。
三、观察方法1. 观察法教师通过直接观察幼儿在日常生活、游戏、学习等活动中的表现，记录幼儿的行为、情感等。
2. 访谈法教师与家长、幼儿进行访谈，了解幼儿在家中的表现和需求。
3. 作品分析法分析幼儿的作品，如绘画、手工等，了解幼儿的内心世界。
四、观察结果及分析1. 幼儿生活自理能力大部分幼儿在穿衣、洗手、整理玩具等方面表现出一定的自理能力，但仍有个别幼儿需要教师的帮助。
分析：幼儿的自理能力发展与其家庭环境、家庭教育方式等因素有关。
教师应关注幼儿的自理能力发展，适时给予指导，培养幼儿良好的生活习惯。
2. 幼儿社会交往能力大部分幼儿在集体活动中能主动与同伴交往，但部分幼儿在同伴交往中存在一定的困难。
分析：幼儿的社会交往能力发展与其家庭、同伴关系等因素有关。
教师应关注幼儿的同伴关系，引导幼儿学会合作、分享，提高幼儿的社会交往能力。
3. 幼儿认知发展水平幼儿在语言、数学、科学等方面的学习表现良好，但仍有个别幼儿在认知发展上存在一定的困难。
分析：幼儿的认知发展水平与其家庭教育、遗传等因素有关。
教师应根据幼儿的认知发展特点，制定合理的教学计划，提高幼儿的认知能力。
4. 幼儿情感需求幼儿在不同情境下的情绪表现各异，部分幼儿在遇到挫折时情绪波动较大。
小班娃娃家观察记录2篇
小班娃娃家观察记录1观察时间：年月日观察对象：小班幼儿小明、小丽、小强观察地点：幼儿园娃娃家区域观察目的：观察幼儿在娃娃家区域的活动表现，了解幼儿的社会性发展和游戏能力。
观察记录：今天在娃娃家区域，小明、小丽和小强三个小朋友的表现非常活跃。
他们各自扮演着不同的角色，开展了一系列有趣的活动。
小明选择扮演爸爸的角色，他拿起玩具电话，认真地拨打着号码，模拟着和工作的情景。
可以看出，他对家庭成员的角色和职责有一定的认知。
在游戏中，他还主动与其他幼儿交流，表现出良好的社交能力。
小丽选择扮演妈妈的角色，她非常细心地照顾着娃娃。
她给娃娃穿衣服、喂饭、哄睡，这些行为表明她具备了一定的生活自理能力。
同时，她也和其他幼儿一起合作游戏，共同完成任务。
小强扮演的是哥哥的角色，他在游戏中非常照顾妹妹，帮助妹妹穿衣服、整理床铺等。
在与其他幼儿的互动中，他表现出一定的领导能力，能够组织大家一起完成任务。
在游戏中，三个小朋友都展现出了良好的合作精神和社交能力。
他们能够相互配合，共同完成任务。
同时，他们在游戏中也展现出了自己的个性和特长。
观察结论：通过观察可以看出，小明、小丽和小强三个小朋友在娃娃家区域的游戏中表现出了良好的社会性发展和游戏能力。
他们能够理解并扮演不同的角色，与其他幼儿合作游戏，完成任务。
同时，他们在游戏中也展现出了自己的个性和特长。
这说明他们在幼儿园的生活中逐渐适应，并且得到了良好的发展。
建议措施：针对以上观察结论，我提出以下几点建议措施：1.教师可以根据幼儿的兴趣和特长，提供更加丰富多样的角色扮演道具和材料，激发幼儿的游戏热情和创造力。
2.教师可以在游戏中引导幼儿更多地交流和合作，培养他们的社交能力和合作精神。
例如，可以组织一些需要团队合作的游戏活动，让幼儿在游戏中互相配合、共同完成任务。
3.教师可以在日常活动中加强对幼儿个性和特长的关注和引导，帮助幼儿更好地认识自己、发挥自己的优势。
例如，可以组织一些才艺展示活动，让幼儿有机会展示自己的特长和才华。
大班幼儿观察记录与分析措施（精选25篇）
大班幼儿观察记录与分析措施大班幼儿观察记录与分析措施一、观察记录与分析措施简介老师认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息，进而采取行之有效的引导策略，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。
二、观察记录与分析措施的写作思路：首先介绍观察区的基本信息，比如观察时间、观察地点等。
其次是简单描述一下活动情况，最后提出观察分析和指导措施。
三、大班幼儿观察记录与分析措施（精选25篇）我们眼下的社会，接触到措施的地方越来越多，措施是一个汉语词语，意思是针对某种情况而采取的处理办法。
那么你真正懂得怎么写好措施吗？下面是小编为大家整理的大班幼儿观察记录与分析措施（精选25篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
大班幼儿观察记录与分析措施1观察记录：幼儿进入午餐时间，小朋友们都在低头吃饭，有的小朋友爱吃肉，所以把肉先吃完了，然后又和老师要肉，而有的小朋友不爱吃肉，便把菜都吃了。
大壮壮最爱吃今天的鸡腿了，一会就吃完了，然后眼睛一直盯着老师看，可能还想吃，但他并没有向其他小朋友一样去向老师要，我用眼神暗示了好几次让他表发他的想法，可是他依然瞪着眼睛注视着老师，我走进去问他怎么了，他只是简单的说了句“要肉”。
分析原因：大壮壮的父母因都忙着自己的事业，平时很少照顾孩子，更没有时间来接送孩子上幼儿园。
他从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶都不会说普通话，带孩子的方法只是让孩子吃饱穿暖别生病就是了，导致孩子平时很少和其他小朋友交流、游戏，总是一个人独来独往，在同伴眼里是一个被冷落的人，而他偶尔说一句话就会引起其他小朋友的嘲笑，时间一长，他便更加难以启齿了。
采取措施：1、利用多种资源，缩短他与老师的距离首先，我们向他介绍了班里的三位老师，多给他创造与老师接近的机会，并让老师有意的多和他聊天，慢慢走进他的内心世界。
2、创造条件，让他多开口说话大壮壮有时冒出一句话，都会引来小朋友的笑料，有的小朋友觉得有意思还会模仿他，但经过一段时间在小朋友面前表扬、鼓励以及情感渗透，孩子们的笑声少了。
幼儿园孩子的成长与发展观察记录
幼儿园孩子的成长与发展观察记录幼儿园是孩子们首次接触社会环境的地方，也是他们开始独立生活的阶段。
在幼儿园中，我们可以通过观察和记录孩子的成长与发展来更好地了解他们的个性特点、兴趣爱好以及能力。
下面是我对幼儿园孩子的成长与发展进行观察记录的详细回答。
观察记录一：语言与沟通能力学龄前儿童的语言和沟通能力在这个阶段发展迅速。
在观察中，我发现大部分孩子可以通过语言表达自己的需求和感受。
他们能够简单描述周围的事物，并能理解老师的指令。
此外，他们还能和同伴进行简单的对话和互动。
观察记录二：社交能力在幼儿园中，孩子们开始接触其他孩子并与他们进行互动。
观察中，我发现他们能够主动与同伴玩耍，分享玩具，并加入小组活动。
他们能够用自己的话语解决争端，并且在与其他孩子的互动中表现出友好和合作的态度。
然而，有时他们也会出现冲突和争吵，但随着时间的推移，他们逐渐学会和解决问题。
观察记录三：情感发展情感发展是孩子成长的重要一部分。
在观察中，我发现幼儿园的孩子们展示了丰富的情感表达。
他们能够表达出自己的喜怒哀乐，并逐渐学会控制自己的情绪。
有些孩子在面对新环境或陌生人时可能会感到害羞或不安，但在老师和家长的帮助下，他们能够逐渐适应并建立起安全感。
观察记录四：身体运动与协调能力学龄前儿童的身体运动和协调能力也在这个阶段得到发展。
观察中，我发现孩子们的活动范围更广，行动更加灵活。
他们能够跑步、跳跃、爬行并进行各种精细动作。
此外，他们参加课堂上的体育活动和游戏，锻炼了他们的大肌肉群和小肌肉群的运动能力。
观察记录五：认知发展学龄前儿童的认知发展在这个阶段也得到了很大的提升。
观察中，我发现孩子们能够记忆并辨认一些常见的事物，例如颜色、形状、数字和字母。
他们能够进行简单的分类和排序，并开始学习一些基本的概念。
此外，孩子们逐渐学会观察和解决问题，并通过课堂中的一系列活动来提高他们的认知能力。
观察记录六：创造力与想象力孩子们的创造力和想象力在幼儿园中得到了充分的发展。
幼儿社会性发展观察记录
幼儿社会性发展观察记录一、幼儿基本信息：姓名：小明年龄：3岁性别：男观察地点：幼儿园活动室观察日期：2024年3月1日观察时间：上午9点到11点二、观察目标：观察小明在与他人交往过程中的社会性发展情况，包括他与老师、家长和其他幼儿的交往行为、情绪表达和合作能力等方面。
三、观察记录：1.在进入活动室的时候，小明迎上前与老师打招呼，并主动递给老师一朵花，表达了对老师的喜爱和尊重。
2.当其他幼儿进入活动室时，小明会主动与他们打招呼，并邀请他们一起参加玩耍。
他表现出积极主动的交往行为。
3.在接触其他幼儿时，小明能够尊重对方的感受，表现出善解人意。
当有幼儿哭闹时，他会主动走过去询问对方出了什么问题，并尝试安慰对方。
4.在集体活动中，小明能够与其他幼儿合作，共同完成任务。
例如，在玩建构积木的时候，小明会主动与其他幼儿共享积木，并与他们一起搭建高楼。
5.当与其他幼儿产生摩擦时，小明能够有效地处理冲突，并寻找合理的解决办法。
例如，在玩具车被两个幼儿同时想要使用的情况下，小明主动提出轮流使用，避免了冲突的发生。
6.在与家长交往时，小明展现出独立自主的个性。
他能够主动地给家长说出自己的需求，并表达自己的意见。
7.在情绪表达方面，小明能够逐渐控制和调节自己的情绪。
当与其他幼儿发生争执时，他能够用语言表达自己的观点，而不是通过攻击或哭闹来解决问题。
四、观察总结：通过观察，可以看出小明在社会性发展方面已经取得了一定的进步。
他表现出积极主动、合作愿意、善解人意和独立自主的特点。
在与他人交往中，他能够尊重对方的感受，并寻求合理的解决办法。
同时，他也能够逐渐掌握自我情绪的控制和调节能力。
然而，仍然存在一些需要进一步培养的方面，如学会更好地理解他人的需求、提高与他人协作的能力等。
对于这些方面的发展，可以通过多参与团队活动、培养分享精神、鼓励幼儿与他人友好交往等途径进行促进。
五、进一步措施建议：1.组织更多的协作性活动，如团体游戏、合唱等，培养小明与他人协作的意识和能力。
幼儿园小班观察记录表4篇
从今天观察的情况看来，辉辉小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由奶奶喂养有一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。
班别：小班
观察目的：
3、观察幼儿的社会交往情况，提升幼儿的交往能力。
4、学会和好朋友一起商讨、合作。
观察实录：
“请小朋友把玩具收好。”话一落音，浩浩就很快把自己的积木推倒在地上，还把旁边小朋友的积木都推到，然后拼命的往筐里扔积木一边扔一边紧紧地抓住筐，看见小朋友过来，浩浩还没等到积木全部收好就搬着筐往一边走，想送进柜子。 而小朋友也搬着筐，谁也不愿放手。
幼儿园小班教师观察记录表
观察对象：小小
观察时间：2023.1.11
班别： 小五班
观察目的：
1、了解班上幼儿的动手能力。
2、进一步了解幼儿的生活习惯，有利于老师进行分析以及能够及时做出教育方针的调整。
观察实录：
午餐快结束了,大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。其他几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗?” 小小看了我一眼，终于说，我吃不下了。
分析：
浩浩是一个非常聪明的孩子，动手能力很不错。但是性格比较急，而且很喜欢表现自己，平时什么事情都抢着做，喜欢老师表扬他。他还不知道什么事情是可以做的，什么事情是不可以做的，只是觉得他抢着收拾玩具，老师会表扬他。
小班社会抱抱行为观察记录
小班社会抱抱行为观察记录1. 研究背景和目的社会抱抱行为是指人类在情感交流中通过拥抱、握手等身体接触方式来表达关心和亲近的行为。
在小班教育中，观察儿童的社会抱抱行为可以了解他们对他人情感的表达以及社交技能的发展情况。
本次观察旨在探究小班儿童社会抱抱行为的频率、形式和影响因素，以促进儿童情感发展和社交技能的培养。
2. 观察对象和方法2.1 观察对象本次观察对象为一所小班教育机构中的10名幼儿，年龄范围在3-4岁之间。
这些幼儿已经熟悉并适应了小班教育环境，并且具备一定的语言沟通能力。
2.2 观察方法选取一个连续观察时间段，每个工作日持续观察5天。
观察过程中，使用记录表格进行实时记录。
记录内容包括幼儿姓名、性别、观察时间、社会抱抱行为的形式（如拥抱、握手等）、对象（如老师、同伴等）以及触发行为的情境。
3. 观察结果和分析3.1 社会抱抱行为频率经过5天的观察，记录了10名幼儿的社会抱抱行为频率。
在这5天内，共记录到社会抱抱行为次数为60次，平均每人每天6次。
其中，小明和小红分别表现出最高频率的社会抱抱行为，每人平均每天8次；而小杰和小强表现出最低频率的社会抱抱行为，每人平均每天4次。
3.2 社会抱抱行为形式社会抱抱行为主要包括拥抱、握手和亲脸三种形式。
在这5天内观察到的60次社会抱抱行为中，拥抱占比最高，达到80%，握手占比15%，亲脸占比5%。
这说明在小班教育环境中，幼儿更倾向于用拥抱来表达情感。
3.3 社会关系对社会抱抱行为的影响观察发现，社会抱抱行为的对象主要包括老师和同伴。
在60次社会抱抱行为中，有40次是与老师的互动，占比达到67%，而与同伴的互动占比为33%。
这表明在小班教育环境中，幼儿更倾向于与老师进行社会抱抱行为。
3.4 触发社会抱抱行为的情境观察记录了触发社会抱抱行为的情境。
经分析，主要有以下几种情境： - 幼儿受到表扬或奖励时：在5天内，共有15次社会抱抱行为是在幼儿受到表扬或奖励时出现的。
关于幼儿社会性发展观察记录的分析
153神州教育关于幼儿社会性发展观察记录的分析李慧新疆和田地区洛浦县第一幼儿园导读：作为面向未来的教育工作者，作为一名合格的幼儿园教师，我们不仅要教导他们知识，更要深入的了解孩子们的内心世界，和他们做朋友，做伙伴，分析他们的行为特点，了解他们的学习兴趣所在，唯有如此，才能创办具有特色的学前教育模式，才能切实提升幼儿园教学水平。
了解和掌握始于观察，因此，笔者将在学前教育中对幼儿进行的部分观察记录分享于此，希望可以与各位同仁共勉。
观察对象：球球，性别，年龄，所在班级观察地点：教室和园内活动区观察者：球球案例描述：带领孩子们吃完午饭之后，有一定的饭后活动时间，这段时间球球和其他小朋友都在教室里玩耍，很多孩子带来了自己的玩具，当然教室里也有一些公共玩耍的积木和拼图等，每个孩子都在游戏中享受着动手操作和思维发撒的乐趣。
旁边的球球自己没有带玩具，而且公有的玩具也已经被其他孩子们捷足先登了。
球球他自己一个人在教室的角落里，显得很孤单。
在我转身去看园内活动区的孩子们的一段时间内，就有一名幼儿拉着我的衣角，哭泣着向我求助，“老师，我的玩具被球球抢过去了！”我心疼地蹲下身，一边安慰他，一边帮他擦拭脸上的泪水。
其他的小朋友看到球球抢玩具的时候，气愤不过三三两两的过来将球球推到在了教室的角落里，之后我赶来的时候，也听到了有些小朋友在小声说：“球球抢别人的东西，真是太讨厌了，我们以后都不要和他一起玩儿了！”之后，我就去观察球球正在做些什么。
显然他得到了别人的玩具，正在玩的不亦乐乎。
后来周围的小朋友聚在一起玩“扮家家酒”的游戏，成功的吸引了球球的注意力，球球想要过去和他们一起玩，但是并没有表达清楚自己的来意，直接参与到“家家酒”的游戏情境中，做起了“妈妈”应当煮饭的“工作”。
但是游戏中的小朋友显然对于球球的到来不太表示欢迎，几个小朋友合力将球球再一次的推到了教室的角落里。
看得出，虽然现在的球球有自己的玩具玩，但是他显得并不快乐，与别人的互动过程总是屡屡受挫，或者是根本不存在游戏中的互动，一时间让我也很苦恼。
幼儿园小班观察记录表三篇
幼儿园小班观察记录表三篇9月17日：上次到“娃娃家”里游戏的四名女孩儿没有出现，本次游戏的幼儿有三名，一名男孩儿，两名女孩儿，男孩儿非常明显是冲着娃娃家的小汽车和烹调料理组合去的，一进娃娃家便把烹调料理组合玩具霸占过来，独自游戏，另外两名女孩儿进入区域后跟随男孩儿进行烹调组合的游戏，但是由于玩具分工问题，发生了争执，对于娃娃家的游戏结果是不欢而散。
9月19日：在本周的最后一次“娃娃家”活动中，有三名幼儿选择了游戏活动，两名女孩儿，一名男孩儿，在游戏过程中，三位幼儿分别选择了给娃娃洗澡、哄娃娃睡觉、给娃娃做饭的工作，但是从游戏开始到活动结束，没有幼儿提出角色的扮演，均已平行游戏为主，处于自己玩自己的状态中，直到游戏结束。
分析：1、角色分工不明显：由于小班幼儿年龄偏小，刚升班不久，再加之“娃娃家”中没有明显的角色指引，因此照成幼儿分工不明显且以平行游戏居多。
2、社会职责不明确：在角色区里，幼儿在游戏中应该有明确的社会职责，如：妈妈应该哄宝宝睡觉、爸爸则应该做一些简单家务等，但是游戏中没有明显社会职责的分工，这说明幼儿的游戏还处于较低级的游戏状态。
3、幼儿间缺少交流与沟通：角色区一个重要的教育功能是提升幼儿的社会交往能力，但是介于小班幼儿的年龄特点，因此缺少必要的交流与沟通也在所难免，这说明教师提供的材料相对不够丰富，教师对游戏前角色的分工应更明确，这样才得以幼儿更有效的游戏。
采取措施1、针对幼儿入“娃娃家”后，不能正确的找到自己所扮演的角色问题的现状，在“娃娃家”入区活动的“门口”布置角色扮演的挂钩墙面，如：分别用挂钩，挂上围裙（代表妈妈）领带（代表爸爸）小围嘴（代表宝宝）在幼儿入区活动之前就进行角色扮演的分配（由于小班幼儿升班不久，自己选择角色的能力还不具备，所以还需要老师在活动“初期”，帮助幼儿选择角色）。
良好的角色引领势必会为幼儿在“娃娃家”里的活动效果有个更好的提升。
2、在幼儿入“娃娃家”活动之后，教师要根据幼儿在区域中活动的情况（尤其是角色扮演是否清楚）这个问题，进行重点总结，让幼儿在每次活动的时候都有兴趣和愿望再次进行游戏，并且对游戏产生兴趣，尤其是当幼儿进行角色扮演时，教师要注意观察幼儿的活动情况，对有需要的幼儿进行及时的指导和帮助，满足幼儿的多方面需要。
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•观察目的:
•愿意与小朋友一起玩耍,能与同伴友好相处,培养幼儿的人际交往的能力。
•案例描述:
•小乖,就是一个三岁的小女孩,特别喜欢与妈妈在一起玩,有自己的好朋友,只与自己的好朋友
在一起玩,与其她的小朋友在一起不会主动参与游戏。
一天,妈妈带小乖去院子里玩,遇到了两个男孩小朋友,妈妈想带她去与小朋友玩,但就是小乖拒绝,不想去玩。
就这样拉着妈妈的手,在院子里走了一圈,没有找到自己的好朋友,妈妈再次征求她的意见,就是否与两个男孩朋友玩？小乖答应了,妈妈带着小乖去找小朋友玩,小乖只就是站在旁边瞧着小朋友玩,没有主动去参与,小朋友邀请她去玩,她只就是拉着妈妈的手,要求妈妈也陪她一起玩,当小朋友的妈妈与奶奶来邀请她玩的时候,小乖非常排斥,情绪激动。
当妈妈陪她与小朋友一起玩的时候,她更多的就是与妈妈玩,与小朋友基本没有互动,比较黏着妈妈。
随后,妈妈带着小乖去她的好朋友彤彤家里玩,小乖好像变了一个人似的,开心的与好朋友彤彤拥抱,在一起游戏玩耍,没有要求妈妈也必须参与游戏,与好朋友玩的很开心。
•案例分析:
•通过对小乖一段时间的观察,我发现孩子与人交往的一个规律:
•1、与家庭成员的交往。
爸爸妈妈上班,家里就是奶奶爷爷带孩子,奶奶比较内向,不经常带孩子
与其她小朋友一起玩耍,宅在家里的时间比较长。
最
亲密的关系就是与妈妈的关系,只要妈妈在家里,就
只与妈妈游戏玩耍,不让其她家庭成员靠近。
妈妈去
上班后,也能与家庭其她成员愉快相处。
•2、与小朋友的交往。
有自己固定的好朋友,喜欢与好朋友在一起玩耍,交往中自我意识比较强,
如果不合心意会哭闹。
对于其她小朋友的交往,不敢
兴趣,不会主动参与。
•3、与亲戚朋友的交往。
比较排斥,遇到不认识的亲戚朋友会躲在妈妈的身后,或者妈妈的怀抱里,
不会对别人的语言有反应,会用闭上眼睛的方法来逃
避。
•根据小乖与人交往的规律,我发现孩子不愿意与人交往的一个很大的原因就是家庭环
境的影响。
幼儿的社会性主要就是在日常生活与游
戏中通过观察与模仿潜移默化的发展起来的。
小乖
的家庭教育模式,孩子的爸爸妈妈上班,老人带孩
子,老人有比较内向,不愿意与其她人交往,潜移默
化的影响了孩子与人交往的能力。
爸妈下班后,妈妈
成为唯一玩耍的成人,其她家庭成员退居二线,基本
不过问孩子的情况,给孩子的暗示就是,妈妈在只能
与妈妈玩,缺少大家庭的亲子氛围。
而成人在与孩子
交往的过程中会忍耐孩子,迁就孩子,导致孩子自我
意识强,从而在与其她小朋友交往时,当发现不
就是按照自己的意愿游戏时会闹情绪,缺少与同
伴友好相处的方法。
•引导措施:
•经过与家长的交流探讨,我们分析了小乖人际交往的心理原因,并与家长达成共识,要正确冷静
地对待小乖对人际交往的排斥,当小乖在人际交往中情
绪激动时,家长应注意采取正面教育的方式,认同孩子的
情绪,与孩子产生共情,陪伴孩子度过心理的恐慌。
•在这一过程中,家长可以采取改模式,走出去,常玩耍,巧介入等方法帮助孩子。
1、改模式。
改一改家庭教育的模式,仍然以妈妈的教育
为主,但就是家庭成员要形成合力,营造温暖,关爱,平等
的家庭生活氛围,不在就是各自教育,要沟通要交流。
特
别就是爸爸要改变教育观念,主动承担宝贝的教育,妈妈
要适当退一步,不要一人包办教育。
父母的爱其她人替代
不了,同样其她成员的爱也无法替代。
•2、走出去。
与家庭成员达成一致,爸爸妈妈工作之余多带孩子走出去与小朋友一起玩耍。
利用走亲戚,到朋
友家做客或者有客人来访的时机,鼓励幼儿与她人交流
与交谈。
也请爷爷奶奶多带孩子走出家门,与她一起游戏,
让她感受到与成人一起交往的快乐。
•3、常玩耍。
鼓励孩子参加小朋友的游戏,邀请小朋友到家里玩,感受有朋友一起玩耍的快乐。
•4、巧介入。
鼓励孩子先与自己最好的朋友友好的玩耍,当在玩耍中出现矛盾时,家长要巧妙的介入,帮助孩
子掌握一些友好相处的方法,可以再平时的亲子阅读中加入《人际交往》方面的故事,让孩子在故事中加强对人际交往的认识。
•教育效果:
•经过小乖父母与幼儿园老师的共同努力,小乖的人际交往能力有了一定的发展,愿意与小朋友一起游戏了,
与大朋友在一起时不会有强烈的情绪波动,情绪较为稳定。
有时候会说:“我不说话,可以笑一笑。
”小乖的社会性得到一定的发展。
•我深知幼儿社会领域的学习与发展过程就是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程,人际交往就是
社会行发展的基本途径之一。
幼儿在与成人与同伴交往
的过程中,不仅学习如何与人友好相处,也在学习如何瞧
待自己,对待她人,不断发展适应社会生活的能力。
良好
的社会性发展对幼儿的身心健康与其她各方面的发展都
具有重要的影响。
在今后的工作中我会注重对幼儿社会
性能力的培养。
同时会继续跟踪观察小乖的社会性发展,
并做好记录,反思。