中职学校教学中存在的问题与对策

中职学校教学中存在的问题与对策

作者：卢明星

来源：《中国科技纵横》2010年第22期

摘要：在分析当前职业学校教学中存在的问题的基础上，提出职业学校教学要树立“以人为本”的教育理念，强调“以能力为中心”的指导思想，突破学生技能培养瓶颈，提高中等职业学校教育教学质量，促进中等职业教育的良性发展。

关键词：生源素质以人为本分层教学

1 中等职业学校教学中存在的问题

随着中等职业学校教育规模的扩大与各项改革的深入，中等职业教育的教学工作日益受到关注。从总体上看，中等职业教育教学工作还不很适应经济社会发展对人才素质的要求，不适应信息社会和知识经济发展的需要，存在着许多问题。

1.1生源素质明显下降

上世纪90年代初期，中等职业学校的学生都有录取分数线，而且录取的分数线比重点高中都高，毕业后的学生不少已经成为工作单位的骨干。而现在，教师把相当多的精力放在课堂秩序的管理上，考核试题难度一再下降，不及格率依旧大大超标，有些学校甚至在考试前先出一套试题，等期中或期末考试时，和先前出的这套题大同小异，但考试的结果依旧令人大失所望。

1.2教学模式单一

中等职业学校由于受传统教育思想的束缚，长期以来，存在着重书本知识、轻实践技能，重学科体系完整、轻岗位实际需要的弊端，是一种典型的教师中心、学科中心、知识中心的教学模式，很少采用重能力培养的“能力中心”教学模式、重个性发展的“个性中心”教学模式、重全面职业素质养成的“职业素质中心”教学模式等。

1.3教学内容不适应市场经济的发展

教学内容与生源素质不相适应中等职业学校生源素质普遍下降，但教学内容，尤其是专业课的教学内容却没有因为生源变化而进行任何调整。一方面，教师根据教材的要求必须完成相关的理论教学、实践教学，但生源素质下降导致这几乎是很难完成的任务；另一方面，学生面对偏深偏难的专业理论知识，由于文化基础较差，很难完全掌握，从而导致教与学相互脱节的现象。

中等职业学校教学内容陈旧在中等职业教育过程中，由于教材老化、内容陈旧，学生很难学到新知识、新技术，学生所学的知识和技能滞后于时代的发展，学生还没有毕业，这些知识与技术基本已经被淘汰，使学生没毕业就先失业，严重影响了中等职业教育的质量与声誉。长此下去，中等职业学校不是关门就是转轨。

2提高中等职业教育教学质量的对策

中等职业教育教学涉及面宽，不可能面面俱到。而应该在“以人为本”的教育理念下，“以能力本位”为出发点，突破学生技能培养的瓶颈，树立“对学生负责、对家长负责、对社会负责”的观念，努力做到让“学生满意、让家长放心、让社会认可”。

2.1职业定位是中等职业教育生存的基础。

(1)目标定位：中等职业技术教育是培养面向生产和服务第一线的高级技术及管理的应用型人才；同时，中等职业教育肩负着不断更新、提升一线劳动者素质的任务。中等职业教育关注的焦点是尽可能提高劳动者适应社会发展与技术变革的能力，满足社会对就业者越来越高的技能要求，为个人将来职业生涯的进一步发展提供一个坚实的平台。

(2)职业定位：中等职业技术教育属于能力为本的教育，它是为学生进入现实和未来市场就业或创业准备的教育。面对市场需求和新经济的挑战，学生培养目标应定位在就业有优势、创业有能力、继续教育有基础、发展有空间的位置上；立足于培养学生爱国、敬业、爱岗、创新，成为知识型劳动者。

2.2更新教师观念，提高师资队伍质量

现在人们已清醒的意识到：学生是否适应社会职业岗位的要求，是否能在激烈的劳动力市场和人才市场竞争中站稳脚跟，是中等职业学校办学的关键，学生质量是职业学校赖以生存和发展的生命线。因此，作为教师，首先应该转变观念，走出校门，根据社会职业岗位的要求以及自己已具备的条件，缺什么，补什么，客观地评价自己，不断为自己充电。注重在平时的教学中从社会职业岗位的需求实际出发来培养学生，注重提高学生综合职业素质和技能水平，注重把学生培养与市场需求结合起来。在教学过程中，教师在市场需求实际中找准位置，转变教学观念，更新教学内容，拓展教学手段，提高教学质量，在教学实践中培养学生，提升自己，以此来促进教师队伍整体素质的提高。

2.3教学内容改革

(1)教学内容实用化、精简化：根据中等职业学校以“培养职业综合能力”为中心的要求和职业学校学生的特点，在教学内容的确定上力求实用化、精简化，让学生一看就懂、一看就通、一看就能用，突破各种条条框框，该加的加，该删的删，该改的改，该并的并。

(2)教学内容基础化、能力化：教学内容基础化即基础理论知识面宽，基本职业技能要厚，基础知识要以“必需、够用”为度，并掌握一定的深度。把真正属于基础性内容精选出来，突出重点，淘汰过时的、应用范围比较窄的内容，要以掌握基本概念、强化应用为重点。在教学中要紧紧联系实际，调整教学内容，以“能力本位”为出发点，让学生能够运用所学知识去解决就业上岗后的实际问题。

2.4 教学方法更新

在教学中体现“少讲精讲” 和“分层次教学”的教学原则，将教学内容的精华传授给学生，会得到事半功倍的效果。

(1)少讲精讲：在课堂教学中，只有抓住重点，讲透难点，才能使学生搞清基础知识、基本理论、基本技能之间的有机联系，从而使学生从头绪复杂的内容上找出规律，明确哪些是基础、哪些是技能、哪些是该一般了解的、哪些是应下工夫掌握的，进而在有限的时间内把最基本、最实用的知识、技能传授给学生。

(2)分层次实施：根据目前中等职业学校生源整体素质下降、成绩反差大的现状，应采用同班分层次的教学方法，即通过对学生综合素质的全面分析，按照知识水平、接受能力、个性特点等分成A、B、C三个层次，任课教师以实际理论与实践作为前提制定不同的教学目标，实行分层次因材施教。对A层次的学生在要求掌握学科基础知识和基本技能基础上加深、拓宽知识；对B层次的学生要求紧扣实际，适当拓宽教学内容；对C层次的学生在理论和实践上难度和速度应适当有所提高降低。在教学过程中，教师面向全体学生，采用“少讲精讲”的教学方法，把学生可消化、能理解的最基本知识、最基本技能传授给学生，；在剩余时间里，对A层次的学生提出更高的要求。分层次教学总体要求是“优化C层、提升B层、强化A层”

正视中等职业学校教学中存在的问题，正确的进行职业定位和在教学的各个方面进行研究并付诸于实践中，教师将理论教学与实践教学贯穿于整个教学过程之中。教师为主导、学生为主体、师生双向沟通，激发学生在学习过程中的主动性，提高学生解决问题的能力。不断适应市场经济发展的需要，为社会输送大批合格的有用人才。

参考文献：

[1] 叶云芳. 当前职业教育存在问题及应对策略[J].职教通讯,2003，（12）.

[2] 李政涛. 教育研究的原创性探询[J].教育评论,2001，（1）.