高中物理教学中学生能力的培养
高中物理教学中学生创新能力的培养
高中物理教学中学生创新能力的培养摘要在高中物理教学中，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，优化各种教学方法，遵循认知规律，尽力创设问题情境，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。
关键词高中物理教学学生创新能力培养高中生创新的潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。
作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情境，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。
建立民主、平等、和谐的师生关系。
现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
通过交往，重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。
师生间的交流包括知识信息和情感、态度、需要、兴趣、价值等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等。
这种广泛的信息交流，实现了师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。
因此，教师价值引导的落脚点应该是学生的自主构建，整个教学过程应该是教不断向学转化，以促进学生的独立性和自主性不断提升，这就要求教师的角色进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。
具体地说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。
在课改进程中，教师应注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生谈心、交朋友，使课堂气氛和谐民主，让学生在轻松愉快的学习中建立创新意识。
鼓励学生求异，培养创新思维能力。
求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。
教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚，多来几个假设，多问几个为什么，用一题多解、一解多题、一题多变等多种形式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生。
只有带领学生敢于“求异”，才能培养出良好的求异思维和探索品质。
新课程背景下高中物理教学中学生能力的培养
重要 因 素。
一
一
１ ３ ７ ４ ０ ０ ）
四 、培养观察 ，实验能力
培养 观察 和 实 验 能 力 是今 后 培 养 优 秀人 才 的重 要 训 练 项 目之
，
没有较 高 的能力 培养 出来 的也 是不 全面 的人 才 ，只是 理论 上 的
学生不善于抓规律 ，造成解题中出现思维障碍 ，针对学生在讲解习 题 时着 重 培养 学生 分析 题意 ，分 类别 ，找 规律 来解 ，长 时 间训练 ，
使 学生 形成 思维 模式 ，以此来 训练 和培养 思维 能力 。
２ ． 引导 学生 发展 发散 思维
五 、在 学习过程 中 ，培养学生的迁移能力
１ ． 首先 使 学生明确 １ ｆ ｌ 的 ，启 发学 生思维 ，揭 示事物 本质
“ 伟 人”实 际上 的 “ 矮子 Nhomakorabea” 。
培 养思维能力
观察 不 同于 一般 的看 ，它 是思 维 的基础 ，是 认识 的一 种 重要 方
教 学 的核 心 ，就 该 归结 到 思 维 能 力 的 培养 和提 高 上 ，人 们 常 式 。在教 学过 程 中 ，要 引导 学生 进行 有 目的 的观察 ，启 发其 思维 活 说 ，要 提高 人 的素质 ，归 根据 结底 也就 是提 高思 维素 质 ，所 以做为 动 ，这是 培养学 生观 察实 验能力 ，提 高教 学质 量 的一条重 要途 径 。 教 师 ，要努 力培 养 和提 高学 生思维 能力 ，结 合 高 中生心理 特点 ，具 ２ ． 精 心指导 学生 实验过 程 ， 引导 学生 积极 思维 体 做好 以下 几点 ： １ ． 做 好】 耳 题 思路 的训练和 培 养 教 师要 在学 生预 习 的基 础上 ，使 学生 明确 实验操 作 过程 中的重
高中物理教学中学生思维能力的培养论文
高中物理教学中学生思维能力的培养在物理教学中，教师在重视概念教学、规律教学的同时，要把教学重点放在物理解题的思维过程上，以此来增强学生解题思维的自我调控意识。
把学生的解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。
针对高中物理教学难度很大的现状，加强开发训练学生的思维能力，便显得十分重要。
一、重视准确思维能力的训练。
物理概念是物理知识的重要组成部分。
物理概念有严格的科学界定。
同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同。
一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清，思维混乱，解题注意分配不合理。
为了解决这个问题，可以在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，应强调运用比较、分辨等方法加以区别。
应结合阅读课文，对两个重要概念画表进行比较、区分、总结，并选编一些判断题、选择题给学生，进行强化训练。
在教学时，应详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面甚至错误的观点认识，选编相应的系列习题供学生练习。
学生解习题做实验时，往往照套，模仿性很强，不善于独立思维。
对此，应强调要求学生独立完成书面作业，自已动手做实验。
对一题多解、实验操作正确利索分析独到的学生，应及时鼓励和表彰。
这是训练、发展和提高学生独立思维能力的极好机会。
二、引导想象思维能力的发展。
学生好奇心强、想象力丰富，这是学习科学知识的动力。
在教学中，教师应抓住学生这一心理特点，根据教学进度，选编一些想象题发给学生，每道题都提出要求、规定范围，正确引导，及时总结。
可利用物理辅导课，按周、月举行组、班的科学想象汇报会，活跃学生的学习空气，激发其学习物理的情趣，拓宽学生想象思维的广度，促进科学想象思维的不断深化.三、提高学生抽象逻辑思维能力。
就思维发展来说，学生在思维活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。
环境和教育只是学生思维发展的外因。
作为中学生，其主导活动是学习。
而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。
高中物理教学中学生探究能力的培养论文
高中物理教学中学生探究能力的培养摘要：在新一轮的课程改革当中进一步强调物理教学中探究性能力培养的重要性，物理是一门基础性学科，它不仅揭示了自然界中最为根本的现象和运动形式，更为其他的知识体系的学习提供了较好的研究方法，正是因为这样，将其学好的重要性和必要性都是不言而喻的，它在学生探究性能力的培养当中同样起着特殊的作用，本文正是基于此来对学生探究能力的培养提出一些意见和建议。
关键词：高中物理；教学工作；探究能力中图分类号：g633.7一、高中物理教学中学生探究能力的必要性和时代要求在新的课程改革纲要当中明确指出，要在教学过程当中高度重视和大力推进信息技术的应用，尽可能的促进学科课程和信息技术的整合，逐步在教学过程当中实现教师教学方法与学生学习方法的良好互动。
在这其中最为强调的就是以学生为中心，保障学生在学习过程当中的主体性，针对于这样一种要求，就要求学生在学习过程当中具有高度的自觉性以及自主探究能力，这与原有的学习模式和学习方法都是有着本质的区别的。
在探究性学习过程当中，教师更多扮演的是引导者的角色，学生在教师的指导之下主动的提出分析、探索分析并在所学的知识体系上进一步的构建。
二、当前高中物理教学中学生探究能力培养的概念进步（一）观念渗透从哲学的意义上来看，人的行动都是受思想的影响和支配的，因此希望能够较好的培养学生的探究性能力，就必须从学生的思想观念入手开始处理，使得学生作为学习主体能够在教学课堂上有所自由表现，而学生的主体行为首先就表现为科学的探究思想，最终延展成为科学的探究精神。
针对于此，要从两个具体的方面来进行看待，一方面就是教师，教师必须要立足与课标本身来对自己的教学方法进行调整和优化；另一方面就是学生，学生则应当将自身的学习能力作为最主要的前提，在此前提之前致力于全面发展的目标。
（二）品质培养观念和品质在高中物理的教学过程当中也是非常关键的，主要就是决定了教学最终的质量。
在教学过程当中教师一定要把握好这样一个基本的原则。
高中物理课堂教学中学生学习能力的培养
施加水平推力 Ｆ， 要 使物 体 ？ Ｔ Ｉ 相对斜 面静 止 ， 力 Ｆ应 为 多大 ？有 的学生用 隔离法处 理 ， 先分析 ， 后 分析 Ｍ ； 有 的学生将 ｍ、 Ｍ 看做整体 来研究 。还有个 别学生提 出可 以改变一下题 目条件 ： 若斜 面与物块 问 的动 摩擦 因数 为 （ 设物体 与斜 面 的最大 静摩 擦力 等 于滑动 摩擦 力 ） ， 求 力 Ｆ的范 围。把整体法 、 隔离法 以及 临界问题 的分析 方 法都结合起 来 了 。这样 的过 程既 培养 了学 生探究 的能 力， 也开 阔了学生 的思维 ， 使学生乐在其 中。
使用 的“ 互 动” 教学模 式 ， 能激 活学 生 的求 知 欲 ， 使 学生 从单一 的做题 思维模式 中解放 出来 ， 让学 生通过 自己的 思考 ， 提 出问题 、 解 决 问题 ， 从题 海 中走 出来 ， 成 为会 学
习 的人 。
１ ． 习题 课 上 让 学 生“ 写” 、 让学生“ 说”
后， 要在课堂上 留出时间 ， 要 求学生完 成反馈 练 习， 为 使 不 同档次 的学生都能体验成 功 的感觉 ， 可 以选 择不 同层 次的练 习。较简单 的题 目要 求全做 ， 较 难的题 目要求 部 分选做 ， 此时 ， 教师巡 视 ， 发现 问题应 及 时指 导 ， 培 养 学
生 在课 堂 上 紧 张 积 极 学 习 的 习惯 和 独 立 思 考 的能 力 。
第二环节 ： 展 示 交 流
对 典型例 题要 改 革单 纯教
师展 示 的教 学 方 式设分 析题 目的物 理情
境， 让学生说 思路 、 说 方法 ， 而且 让具有不 同思 路 ， 运 用不同方法 的学生上 台写 。这样 才
高中物理教学中学生创新能力培养论文
高中物理教学中学生创新能力的培养摘要：本文以《高中物理教学中学生创新能力的培养》为题，主要从以下几个方面进行了阐述：第一，创设情境，激发学生的创新兴趣；第二，创设问题情境，培养创新能力；第三，注重物理实验操作，培养学生创新实践能力；第四，创新教学方式，提高学生的创新能力。
关键词：高中物理教学创新能力学习兴趣实验创新能力是学生必须具备的重要能力，培养学生的创新能力是高中物理教学的重要使命之一。
笔者对高中物理教学中学生创新能力的培养进行探析，旨在与各位高中物理教师进行沟通交流，不断创新物理教学方法，培养学生的创新能力，提高教学水平。
一、创设情境，激发学生的创新兴趣从高中物理教学进行分析，物理是一门依托实验的学科，具有很强的实践性，与我们的生活具有十分密切的联系。
因此在进行物理教学时，应该紧密联系学生的生活实际，联系学生的心理实际，创设符合高中学生认知的情境，用物理的独特魅力吸学生，激发学生产生进行创新的强烈欲望。
例如，在进行“简谐振动”的相关教学时，教师可以充分借助多媒体的优势，将水波荡漾的场面用视频的形式展示出来。
还可以让学生观察摇曳的树枝，或是仔细观察钟摆。
学生通过观察生动形象的画面，对简谐振动现象就会形成初步的直观地认识。
然后，在物理课堂教学时，进行弹簧振动和长摆摆动的演示。
等学生观察后，提出相应的思考问题，如对什么是简谐振动？简谐振动需要满足什么条件？等提出问题后，学生根据问题思考，进行自主探究，或合作交流，培养学生参与创新活动的兴趣。
二、创设问题情境，培养创新能力教师应该想方设法创设问题情境，让学生置身于一定的问题情境中，引发其产生迫切想知道问题答案的想法。
第一，结合物理教学，培养学生发现问题的意识，为创新意识的培养奠定基础。
在进行物理教学时，教师应该结合学生的认知心理特点，加强对学生发现意识的培养。
让学生通过观察实验现象，进行大胆猜测。
在物理教学中，为了培养创新意识，必须倡导学生敢于猜想，能够大胆质疑问难，鼓励学生具有发散性思维、多样性思维。
高中物理教学中的能力培养
高中物理教学中的能力培养一、划分能力培养阶段及目标根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点,高中物理教学应遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则,把整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。
1、过渡阶段。
学生由初中进入高中,由于知识台阶较大,加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题,学生会感到困难重重,束手无策。
因此,在高一第一学期的教学中,教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外,要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。
刚上高一的同学,自学能力较差,课前预习和课后复习的任务难以落实,可根据课文,每节课给学生适量的阅读时间,教师指导学生阅读课文,以培养学生的阅读理解能力;为减少课堂的单调呆板气氛,可采用启发、演示、讨论等多种方法教学,以调动思维,活跃气氛,激发兴趣;可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录,既控制了学生的注意力,又培养了学生的手脑并用和速记能力;可设置一些课堂作业,让学生在限定时间内完成,以培养学生的独立思考和速算能力。
2、正常阶段。
通过第一学期的教学,大部分学生都应适应高中物理的教学特点,达到正常学习状态。
这时,教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。
吃透教材,把握重点、难点,在每节课中贯彻落实能力培养目标。
通过第二学期和高二学年的教学,全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务,使学生达到会考的能力和水平要求,顺利通过会考关。
3、提高阶段。
会考是水平考试,高考是能力考试。
进入高三后,由于理科学生要参加物理高考,而力学和电学部分又是高考的重点,所以,在选修课教学中,在重点提高力学和电学知识水平的同时,要着重开拓学生的智能,培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。
教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来,通过高质量的习题和试题,加强对学生的训练,以提高学生的五大能力,使之接近高考的能力水平。
高中物理教学中培养学生的能力
高中物理教学中培养学生的能力中学物理教学过程中学生能力状况是决定物理教学效果的重要因素。
在高考考纲明确提出了要考查学生的五种能力，为此结合平时教学我谈一谈如何在高中物理教学中培养学生的能力。
一、培养思维能力教学的核心应归结到思维能力的培养和提高上，人们常说，要提高人的素质，归根结底也就是提高思维素质，所以做为教师，要努力培养和提高学生思维能力，结合高中生的特点，具体做好以下几点：1. 养成良好的解题习惯解答物理问题时，大多数学生找不到问题的突破口，造成解题中出现思维障碍，针对这一现状老师在平时的教学中交给学生，读题的时候在一些比较突出的物理名词或较为典型的物理规律的叙述下用笔勾画出来，这样学生在分析物理过程就能快速找出解题的突破口。
2. 培养学生发散思维发散思维就是一个背景材料中，尽可能地开拓各种思维渠道，以便从不同思维路径达到同一目的，提倡一问多思、一题多变，多探索，引导学生发展发散思维，使他们灵活运用，灵活的接受知识，加强知识联系提高思维能力。
3. 培养学生逆向思维人们思考问题常常反过来加以思考，这就是逆向思维，逆向思维可以拓宽学生思路。
例如，物理课本中有这样一道题：一个做匀减速运动的刹车问题，让学生反过来思考将是一个什么样的运动？这样反过来多角度思考，对提高学生能力是会有帮助的。
二、培养分析和解决实际问题能力这方面主要是运用物理知识通过口头或文字说明解释物理现象，会应用物理公式弄清实际问题，运用已学过的知识知识提出解决问题的思路和方法。
我认为培养这方面能力，平时应该引导学生做好以下几点：1. 引导学生联系生活实际，勤于思考我们知道物理知识来源于生活实际，是人类在生产、生活、社会实践中获了经验的总结。
所以，学习物理要联系实际，把知识学活用活，真正培养学生的分析和解决实际问题的能力。
在日常生活中存在着大量的物理问题，如日、月的东升西落，冰、水的相互转化，电流使灯泡发光，电流使电阻丝发热等问题。
高中物理教学中学生高阶思维能力的培养研究
高中物理教学中学生高阶思维能力的培养研究【摘要】本文旨在探讨高中物理教学中学生高阶思维能力的培养方法。
首先分析了高中物理教学的现状，指出学生普遍缺乏高阶思维能力。
然后阐述了高阶思维能力的定义和重要性，强调其对学生综合能力的提升至关重要。
接着提出了培养高阶思维能力的具体策略，通过案例分析和讨论展示了这些策略的实施效果。
最后对培养高阶思维能力的重要性进行总结，提出对高中物理教学的启示，并展望未来研究方向。
通过本研究可以为高中物理教学提供有效的指导，促进学生思维能力的全面发展。
【关键词】高中物理教学、学生、高阶思维能力、培养、研究、现状分析、定义、重要性、策略、案例分析、评估、重要性、启示、展望。
1. 引言1.1 研究背景高中物理教学是培养学生科学素养和创新精神的重要环节，而学生的高阶思维能力在这个过程中起着至关重要的作用。
传统的高中物理教学往往侧重于知识的灌输和应试技巧的训练，对于学生的高阶思维能力培养却显得不够重视。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者和研究者开始关注如何在高中物理教学中有效地培养学生的高阶思维能力，以适应当今知识经济时代对人才的需求。
在这样的背景下，有必要对高中物理教学中学生高阶思维能力的培养进行深入研究和探讨。
通过深入分析高中物理教学的现状和学生的思维特点，结合相关理论和方法，探讨如何有效地培养学生的高阶思维能力，对于促进高中物理教学的发展和提高学生的素质具有积极的意义。
本研究旨在探讨高中物理教学中学生高阶思维能力的培养策略，为提高高中物理教学质量和学生综合素质提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨在高中物理教学中如何有效地培养学生的高阶思维能力，以提升他们的综合素质和解决问题的能力。
通过对教学实践中存在的问题和挑战进行分析，为教师提供有效的指导和策略，帮助他们更好地引导学生思维，培养他们的创新能力和批判性思维，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
高中物理教学中能力培养论文
浅谈高中物理教学中的能力培养我们教给学生的物理知识对许多学生来说，在其今后的工作、生活中可能派不上什么用场，但如果我们能够注重科学思想方法内容的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。
这样的教学才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其受益终年。
可见，针对物理学科的特点和高中学生的心理水平与知识水平的现状以及社会对人才的素质要求，我们在教学中应坚持以下几个原则。
一、重视学生理解能力的培养多数学生在学习物理时有一个共同的感受，那就是上课听课容易，下去完成作业、答卷困难。
因此发出“一听就会，一做就错，物理难学”的感慨。
分析这些现象的实质，主要是学生没有把物理知识真正理解和掌握，没有概念化、条理化、系统化，没有搞清楚物理知识之间的内在联系。
因此在物理教学中，培养学生的理解能力，使学生通过对物理问题的分析，理解其概念的内涵，理解定理、定律，达到提高物理科学习的目的。
在教学过程中，我们可以通过以下教学环节培养学生的理解能力：首先，在物理概念、定律、定理的引进分析应用中，培养学生的理解能力。
课本中的物理定义、定律、定理，都是对物理知识的高度概括，言简意赅，文字表达准确精炼，但内涵丰富，因此在定义、定理，定律教学中，必须深入挖掘其内涵。
使隐含在其中的物理知识显露出来，并将其清晰化、条理化。
其次，在物理图像教学中培养学生理解能力的作用。
物理课本中有大量的图像，它们能直观地反映出物理知识和规律，但图像缺乏必要的文字说明，只有完全理解图像的物理意义，才可以熟练地应用，图像物理意义的理解是图像教学的关键。
第三，在物理公式教学中培养学生的理解能力。
物理知识有很多公式，教学中经常遇到学生说“公式太多，常记错，即使当时记住，过后又很容易忘记”。
高中物理教学中学生能力培养论文
高中物理教学中学生能力培养初探高中物理课程标准要求“学习终身发展必备的物理基础知识和技能,了解这些知识与技能在生活、生产中的应用,关注科学技术的现状及发展趋势。
学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。
学校教育的目的之一是培养学生各方面的能力，在物理教学方面对各种能力的培养也引起了普遍的重视，尤其是新课程标准中明确指出：“要培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。
”物理教师在教学中要启发引导学生运用已学知识，通过自己独立思考，去分析解决新问题，获得新知识。
新课程特别重视学生能力培养,笔者就如何在高中物理教学中培养学生能力谈一些认识和体会。
一、客观对待学生实际情况,因材施教学生的实际情况是已观存在的,教育的目的在于针对学生实际因才施教,不断提升学生水平以及学生间的差距,从而使所有学生的能力都得以培养和升。
教师在物理教学中应认真贯彻因才施教的原则,注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。
从学生的实际水平出发,设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣,调动学生学习物理的积极性和主动性,使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。
如果学生没有了学习的积极性和主动性,失去了学习的信心和兴趣,那么无论老师如何努力,都无法使学生取得好成绩。
在教学中,老师要注意启发学生积极开动思维,养成独立思考的习惯和能力,掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。
在教学过程中,讲解不求过细,要留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间。
要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。
要教育学生自己归纳所学到的知识和方法,经过独立思考,达到融会贯通,举一反三,形成正确的认知结构,并提高独立工作能力和自学能力。
总之老师的责任是教会学生学习,而不是代替学生学习。
二、改进物理教学方法,提高课堂效率老师在讲解物理概念时,一定要重视得出物理概念和物理规律的过程。
要通过对实例、演示或实验的分析,或者理论的推导引出新的概念、定理和结论,使学生清楚地了解物理知识形成的过程。
论高中物理教学中学生自主学习能力的培养
论高中物理教学中学生自主学习能力的培养摘要：高中物理学科的特点决定了教师要教会学生学习物理的方法，进行自主学习。
在高中物理教学中要充分发挥教师的主导性和学生的主体性。
高中物理的教学，要让学生的生活延伸进课堂，同时让课堂延展至学生的生活。
关键词：高中物理；自主学习能力；主体性在教育理论中高中物理教学的任务是培养学生能够拥有自主学习的能力。
只有高中生拥有了自主学习的能力，学生的物理学习才有可能取得卓越的成效。
那么如何在高中物理教学中培养学生的自主学习的能力，是每一个高中物理教师需要认真思考的问题。
一、高中物理学科的特点决定了教师要教会学生学习物理的方法，进行自主学习高中物理特有的学科特点决定了在物理课的教学中要不断地对学生实施素质教育，这就形成物理课教师首先要教会学生学习物理的方法，进行自主学习，强化学生的动手操作能力以及动脑思维能力。
高中物理科的教师要把握主体性教学的目的是为培养学生的自主学习的教育教学观，积极推进素质教育。
如高中物理教材中的教学内容，教师可通过直观教具或者多媒体课件演示相应的物理现象，并且相机提出启发性的问题，学生通过独立思考以及讨论归纳出物理规律。
在教学过程中，教师要提出能够让学生独立思考的问题与学生进行互动，达到培养学生独立思考能力的目的，让学生通过互动思考积极参与到学习环境中来。
学生通过思考以及互动逐渐培养了自身对客观事物之间规律的分析以及理解能力，养成了良好的思维习惯。
在这个过程中教师很自然地就会对学生的自主学习能力进行了培养。
学生拥有了自主学习的能力，也就非常自然地提升了学习物理的能力。
二、在高中物理教学中，要充分发挥教师的主导性和学生的主体性高中物理教学中教师要能充分发挥出教师的主导性、学生的主体性，才能真正培养学生的自主学习的能力，有效促进物理的教与学。
1.在备课以及授课的过程中，教师要能体现主导性所有的学生的主体性都是建立在教师主导性的基础上的，只有良好的教师的主导，才能拥有出色的学生自主学习能力的培养。
高中物理教学中学生自主学习能力的培养
浅谈高中物理教学中学生自主学习能力的培养当今社会正处于高科技时代，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增，新的科学技术层出不穷。
要使我们的认知结构能适应新的变化，要使我们的知识赶上时代的要求，就必须不断地更新知识，优化认知结构。
为此，时代赋予我们教师一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自我汲取知识、自主学习、对老化了的知识及时更新换代的能力。
所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。
在《高中物理课程标准》的基本理念中，第四条有这样一段话：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”。
从这段文字可以看出，自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，也就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践，自觉、主动地去学习。
建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。
教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。
它认为的自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。
让学生进行自主学习是科学教育的必然结论。
下面就高中物理教学工作，谈几点培养学生自主学习能力的体会。
一、目前能力培养上的主要障碍对于普通的高中生，在物理学习上较大的问题是学习方法问题，这是能力培养的最大障碍。
他们一般是上课急于抄笔记，下课急于完成作业。
解题时又急于凑答案，对得数，不能从解题中总结分析问题的思路和解决问题的规律。
正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。
这些学生的作业，平常都是准确无误，一旦考试，就“六神无主”，原本会的也因为紧张而出现失误。
高中物理教学中学生创新能力的培养
高中物理教学中学生创新能力的培养1. 引言1.1 高中物理教学中学生创新能力的培养高中物理教学以其理论性强、实践性强的特点，为学生提供了一个锻炼创新能力的理想平台。
通过开展实验、观察现象、探究规律等活动，学生能够锻炼自己的观察力、实验设计能力和问题解决能力，从而提高他们的创新思维和创造力。
高中物理教学还注重培养学生对物理知识的创新应用能力。
通过让学生参与项目设计、解决实际问题、进行学科交叉研究等活动，促使学生将所学物理知识应用到实际生活和工程实践中，加深对知识的理解和掌握。
高中物理教学必须重视学生创新能力的培养，为他们未来的发展和成就奠定坚实的基础。
学校和教师应该积极探索有效的教学方法和手段，为学生的创新能力提供更多的支持和指导，使他们成为具有创造力和竞争力的未来人才。
2. 正文2.1 重视实践能力的培养重视实践能力的培养是高中物理教学中非常重要的一环。
实践能力是学生将理论知识应用到实际问题中并解决这些问题的能力，是培养学生创新能力的基础。
在物理教学中，学生需要通过实验和实践操作来深入理解物理原理，掌握实验方法和技巧。
通过实践，学生可以培养观察、分析、判断和解决问题的能力，提高他们的实际操作技能和动手能力。
为了重视实践能力的培养，教师可以设计各种实践性活动，如物理实验、科学探究项目等，引导学生亲自动手实践，让他们亲身感受物理现象的奥妙，培养他们的实践操作技能和实验设计能力。
教师还应该注重对学生实践过程中的安全意识和操作规范的培养，引导学生以科学的态度对待实验，严谨认真地完成每一个实践活动。
2.2 倡导问题解决能力的培养倡导问题解决能力的培养是高中物理教学中非常重要的一环。
问题解决能力是学生在面临各种复杂情况下进行分析、归纳和解决问题的能力，这对于他们未来在职场和生活中的发展至关重要。
学生需要在学习物理知识的过程中培养解决问题的意识和方法。
教师可以引导学生在学习时注重理解问题的本质，提出自己的疑问和猜想，并通过实验和探究来验证和解答这些问题。
论高中物理教学中学生各项能力的培养
论高中物理教学中学生各项能力的培养摘要：本文就高中物理教学过程中出现的问题提出要重视培养学生能力，并阐述了高中物理教学中学生所需要培养的各项能力。
关键词：观察能力迁移能力自主学习能力动手能力高中物理教学一、怎样培养学生的观察能力物理学是一门以实验为基础的学科，实验在物理学中不仅是一种方法，而且是一种思想。
这种思想表现在：首先，物理概念、规律的形成主要源于实验。
其次，每一个物理规律都必须经过实验的检验。
可见实验在物理学中有着举足轻重的地位。
中学物理教师要通过“做”实验，给学生设置一个形成概念、探索规律的物理情景，切不可“讲”实验或忽视实验，把探索物理规律的过程变成推导数学公式的过程，把活生生的物理知识变成字母、符号的组合。
怎样在实验教学中使学生从看热闹变为看“门道”呢？一方面，教师要精心组织，让学生清楚准确地观察到成功的实验现象，尤其是那些极不显著而又非常重要的属性和特性。
这样，可以满足他们的好奇心理，从而使学生产生并提高观察兴趣。
另一方面，通过观察各种实验现象，逐步学会分析、归纳事物本质特征的科学思想方法，认识到实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究过程中的重要作用。
新课程改革明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。
用信息技术改造某些已有的实验，增加原来不能做的实验，这是大势所趋。
新教科书对这项工作进行了尝试，教师要根据具体情况进行再创新。
针对教材内容中学生缺乏感性认识的部分，认真做好演示实验，引导学生仔细观察。
教师在做演示实验时，要指导学生明确观察的目的和任务，不要代替学生观察。
每做一步都要考察学生的观察结果，再引导学生弄清这种现象说明什么，让学生通过教师引导得出规律。
二、怎样培养学生的迁移能力迁移能力的培养不是无规律可循的，只要教师在教学中创造一定的条件，把握好迁移能力的影响因素，就可促进学生迁移能力的提高。
（一）激发学习兴趣，增强物理迁移意识。
兴趣是最好的老师。
高中物理教学中学生自主学习能力的培养
高中物理教学中学生自主学习能力的培养当前的新课改对学生能力的培养提出了更高的要求，特别是高中物理教学需要适应新课改的要求，这已经成为教师关注的重点。
随着教育事业的发展，社会更看重学生的自主能力，而不仅仅是学生掌握的知识。
因此，培养学生的自主能力显得非常重要。
自主学习主要是指学生独立自主地进行探索、分析、实践以及总结等，高中物理教学应该培养学生自主学习能力，从而提高学生的综合能力。
一、激发学生的自主学习动机。
自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机。
众所周知，世界上著名的思想家、科学家都是由于他们本人对于这一事业的钟爱而成为“家”的。
其实“钟爱”就是需要，有需要就能发动学生学习的动机，有了动机就会全身心地投入。
课堂教学应首先考虑调动学生的需要，想方设法激发学生学习动机。
我们可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机，在《向心力和向心加速度》这堂课的开始，我运用多媒体技术，在大屏幕投影仪上播放月亮绕地球慢慢旋转的动画时，提出“月亮为什么总在天上，不飞走呢？”“因为有一只看不见的叫万有引力的手把它拉着。
”“那为什么不掉下来呢？”在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。
二、尊重学生，营造融洽的教学氛围。
教师要充分发扬教学民主、营造宽松和谐的学习氛围。
民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维，使学生产生自觉参与的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解，对此教师要给予鼓励增强学生的学习兴趣。
教师不能将学生作为一种对象去操纵、控制和灌输，学生有种心理上的安全感，从而使学生在和谐、融洽的教学环境中生动、活泼、主动地学习。
长此以往，学生就会形成主动参与的习惯，而这正是自主学习能力的最佳表现。
三、课前指导预习。
由于物理课程对很多高中生而言比较困难，许多学生在上课时不能跟上老师的节奏。
为了达到事半功倍的效果，教师应该组织学生做好课前预习指导。
浅议高中物理教学要培养哪些能力
浅议高中物理教学要培养哪些能力
高中物理是培养学生科学思维和实践能力的重要课程之一。
在高中物理教学中，要注重培养学生的以下几方面能力。
一、理论分析能力
物理学是一门基础科学，其核心是理论分析能力。
学生需要在学习物理的过程中，不断熟悉物理学的基本理论和公式，理解物理问题的本质和规律，以及掌握基本的数学分析能力。
让学生研究物理规律，学会应用基本原理解决实际问题，提高他们的物理知识的结构性、系统性和运用性。
二、实验探究能力
物理实验教学是培养学生实际探究能力的有效途径。
通过实验可以对理论知识加深理解和巩固，同时学生可以从中发现规律性和深入思考问题，提高学生实践能力、观察和分析能力。
三、创新思维能力
物理学是一门非常重视探究和创新的学科。
学生应该具备创新思维能力，理解复杂物理现象及其背后的规律，思考新的物理现象和研究新的方法，提高学生的创新能力和思维能力。
四、团队合作能力
现代科技发展要求新的科技成果、新的技术产品，这就需要团体合作能力。
学生在学习物理的过程中，可以通过实验或项目为手段培养团队合作能力，也可以结合比赛或社会实践中来促进学生的团队合作和交流能力。
1。
高中物理教学中学生思维能力的培养探讨
高中物理教学中学生思维能力的培养探讨1. 引言2. 知识的综合运用高中物理教学中，教师应注重培养学生知识的综合运用能力。
通过设计多样化的教学活动，引导学生将所学的物理知识应用到实际问题中，培养学生的分析和解决问题的能力。
在学习电磁感应时，可以给学生一个实际问题，让学生结合所学的电磁感应知识，设计一个简单的抽水装置，通过自制电磁铁和磁珠实现自动抽水。
通过此类活动的设计，学生不仅可以巩固所学的知识，还可以培养分析问题和解决问题的能力。
3. 问题的启发思考高中物理教学中，教师应注重培养学生的思辨能力。
在教学中，教师可以设计一些有趣的问题，引导学生进行思考和探索。
在学习力学的过程中，可以给学生一个问题：为什么高空跳伞的人会感觉到自己在下降的速度逐渐减小？通过引导学生进行思考，学生可以通过分析力的平衡和阻力的作用等原理，得出高空跳伞的人感觉下降速度减小的原因。
通过此类问题的启发，可以培养学生的思考和解决问题的能力。
4. 实践的动手能力高中物理教学中，教师应注重培养学生的实践能力。
通过设计实验和实际操作，让学生亲自动手进行探究，培养学生的实践能力和创新精神。
在学习光的折射定律时，可以设计一个小实验，让学生使用一个水杯和一根铅笔，在不同的角度下观察铅笔在水中的折射现象。
通过实际操作，让学生亲手进行观察和实验，培养学生的实践能力和创新思维。
5. 结论在高中物理教学中，培养学生的思维能力是一项重要的任务。
通过知识的综合运用、问题的启发思考和实践的动手能力能够有效地提高学生的思辨能力和创新能力。
高中物理教师应注重教学方法的改革，积极探索适合学生发展的教学模式，使学生在物理学习中不仅掌握知识，更重要的是培养学生的思维能力，为学生的终身发展打下良好的基础。
高中物理教学中学生自学能力的培养
高中物理教学中学生自学能力的培养在倡导素质教育和创新教育的今天，任何人都需要终身学习，每个人都要具有学习能力，而其中最主要、使人终身受用的学习能力就是——自学能力。
所谓自学能力是指依靠自己的知识、智力和经验，认真阅读书籍，进行独立思考，运用科学的学习方法，主动地获取新知识的能力。
新课程理念特别强调学生自主能力的发展，我们教育工作者要调动一切教学手段，培养学生自主学习的能力，切实提高学生的学习素质，让他们真正成为学习的主人。
一、自学能力的培养要引导学生发现问题世界上不是没有美，而是没有发现，问题也是一样。
教师讲解之后，学生默不做声，不代表他们完全理解消化了知识，而是他们不敢问，甚至有些学生不知道怎么去问。
伟大的物理学家爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要。
”教师要鼓励学生去发现问题，既可以是书中本身存在的问题，也可能是自己不知道的、不理解的问题，还可以是现在还没有解决的问题。
引导学生发现问题，可以从两方面去入手。
一是从身边事去寻找问题。
物理知识围绕身边，可以通过人们主观认识的错误来让学生与所学知识之间产生矛盾，让学生产生疑惑，提出问题。
二是从学生感兴趣的方面入手，通过演示实验等与自己所学的知识之间产生矛盾，让学生产生疑惑，提出问题。
设计一个问题情景，使学生普遍做出一种较为一致的并很有自信的问题或预测，而最后的结果却出乎意料，从而使学生一下子全神贯注于“为什么会是这个结果”，对所学的知识产生质疑。
二、自学能力的培养要充分利用物理的实验优势观察和实验对培养学生学习物理的兴趣有着不可替代的作用。
学生在自学课本内容时，会遇到课本上有一些“观察”“实验”的栏目，在教师的指导下边看书、边实验、边体会，能使他们较快地理解、掌握物理知识。
例如，在学习“摩擦力”时，教师可事先在每张桌上准备一块毛巾和一张塑料板，有意识地让学生感受到“不同表面的摩擦力”，这样学生对课本中关于“摩擦力”概念的理解就容易了。
学生通过自己动手做小实验来理解知识，其重要性不但表现在学生自己能发现问题，引起兴趣，还能培养学生对实验研究的兴趣，调动其学习的积极性，特别是自学的积极性。
论高中物理教学中学生各项能力的培养
霉 鬯 圈
论 高 中 物 理 教 学 中 学 生 各 项 能 力 的培 养
马 宋 甫
（ 汝州 市 第 一 高 级 中学 ， 河南 汝州 摘 要 ： 本 文 就 高 中物 理 教 学过 程 中 出现 的 问题 提 出要 重 视 培 养 学 生 能 力 ，并 阐述 了 高 中物 理 教 学 中 学 生 所 需要 培 养的各项能力。 关键词 ： 观 察能 力 迁移 能 力 自主 学 习 能 力 动 手 能 力 高 中物 理 教 学
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高中物理教学中学生能力的培养【摘要】本文从对学生创新能力、自学能力、独立思考能力和实践能力四个方面探讨了农村高中物理教学中学生能力的培养，希望能给广大物理教学者一些启示。
【关键词】高中物理创新能力思维能力自学能力
农村教学缺乏一定的条件，但也绝不能因为条件有限而影响学生能力的能力培养，要尽可能地使用新的教学方法和教学设施培养农村学生的能力，本文针对农村教学的特殊条件，分别从培养学生创新能力、独立思考能力、自学能力等几个方面探讨了对农村学生能力的培养。
一、对学生创新能力的培养
农村物理教学一般不太可能像大城市的物理教学一样拥有许多先进的实验条件，但我们仍然不能耽误学生在创新能力方面的发展，在现有条件下，可以从以下几个方面来进行实施。
1.通过启发式教学，诱导学生创造性思维。
高中物理教学要坚持启发式，把教学问题变成一连串地提出问题，在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。
提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。
2.通过培养学习兴趣，激发学生的创造思维。
一个人的创造性思维的成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的，因此在物理教学中，教师一定要采用直观的方法，生动的语言，应用各种灵活的教学形式，如适时开展物理课外兴趣活动，
布置（项目）课题研究等。
使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，而且，学生的兴趣总是在他们的欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。
教师要不断教育学生懂得，偶然一个小小的发现，可能导致重大的发现。
3.通过鼓励学生表现个性的思想，保护学生的创新思维。
在日常物理教学活动中，由于学生知识、能力水平的限制，会产生各种各样的认识偏差或错误，作为物理老师不要强制纠错，更不能不屑一顾，讽刺打击，而是要耐心、细致鼓励地让学生尽可能表达出其个性思想，并对其正确认识及求异性要及时加以称赞，对有关错误认识引导其自我纠正。
平时要尽量与学生效流，让学生在教师面前敢想敢说，敢争辩，这样，学生的创新思维才能得以顺利、健康的发展。
二、对学生独立思考能力的培养
与城市的学生相比，农村孩子在独立思考能力方面要强，但尽管如此我们仍然不能忽视了对农村学生独立思考能力的培养，这样有利于他们在以后的工作和学习中更好的思考。
可以从以下几个方面来培养。
1.鼓励大胆质疑。
中学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟，在方法上喜欢另辟蹊径。
在教学中，教师要积极保护学生的好奇心和求知欲，要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，要想方设法解决他们心中的疑问。
即使学生提出古怪的疑问也不应该急于否定，要及时地对学生的问题做出积极的评价，使学生时时有一种愉
悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，以此强化学生的质疑意识。
2.引导多角度思考。
科学研究表明:只有当大脑各种皮质中枢交替兴奋、抑制或同时兴奋而协同工作时，大脑的潜在力量才会真正得以挖掘和发挥。
要求学生独立思考，教学形式就可以采取”开放式”，以代替过去常见的“封闭式”。
让学生只按照课本、教师的想法、说法去想、去说，不可能培养学生的独立思考能力。
而教给学生的知识面太窄，则不利于激发学生思考。
因此，中学物理课的课程标准就注意引导学生从不同方面不同角度去探索一个问题的
各种答案，鼓励学生抓住时机引起争论，发挥各人的独特见解。
三、培养学生自主学习的能力
1.构建自主学习的课堂教学模式。
根据学生生理、心理发展规律和认知特点，以及物理学科的特色和实际，构建的自主学习的课堂教学模式的结构即：探索性预习（阅读）——反馈性质疑（实验）——参与式讨论——自主性练习——点拨式精讲——系统性小结（内化）。
实施具体程序如下：1.阅读：引入新课——出示“思考问题”——学生阅读教材——教师巡视指导；2.问题（或实验）：随堂实验和演示实验或动画模拟实验（有条件的地区可以，无条件的情况下可用图片或板书替代）3.讨论：小组讨论，教师组织下的集体讨论。
4.练习：学生口头答，上台板演，实验操作，书面练习等。
5.讲解：精讲内容的重点、难点和关键点；分析、归纳、评价。
6.小
结：师生共同归纳，使知识系统规范化。
2.促进自主学习能力的内化。
所谓内化，是指个体将自己内在的智力操作、外在的动作，自己与环境的作用及关系，概括到主体已有的心理结构中，转化为内在的心智活动，成为稳定的个性特征的过程。
教师对学生进行自主学习能力的培养，其实质就是通过教师的指导和学生自身的学习活动，有意识地对知识进行加工处理，最后将客观的知识转换为主观的知识的过程；而学生能否将自主学习活动中的各种操作内化为个人的技能，实现优化心理结构、形成学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式或学习风格。
提高自主学习能力，其关键是使学习活动中的方法、策略使用的习惯化和迁移化。
四、培养学生实践能力
虽然农村学生在实验条件上无法与城市学生相比，但这正是一个锻炼学生实践能力的机会，要通过教师的引导使学生利用有限的条件充分发挥自己的实践能力。
1.改演示实验为学生实验。
根据学校物理实验器材的配备,利用一切可以利用的仪器创造条件,将某些演示实验改为学生实验,使学生在充分观察、操作、讨论中,手脑并用地学到知识,培养实践能力。
如“单摆的振动周期”、“电阻定律”、“楞次定律”、“透镜成像规律”等实验教学。
2.变验证性实验为探索性实验。
把某些“验证规律”的实验提高为”探索规律”的实验,让学生从“发现规律”中获取知识,从而
使学生领会一些科学研究的方法,培养学生的实践能力。
如:“牛顿第二定律”、“玻——马定律”等实验教学。
3.化实验习题为设计性实验。
对实验性很强的习题,我们有条件地选择一部分,给出实验所需的器材,让学生自己设计实验方案、自己操作、验证,培养学生的实验能力。
如在高二“稳恒电流”教学时,我们布置了这样一个实验习题——用两节干电池,两个小灯泡(2.5v、0.3a),一个滑动变阻器、电键及导线,设计并安装一个电路,当改变变阻器滑动触头时,一个变亮,一个变暗,并用实验验证。