谈物理教学中学生能力培养

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物理教学中培养学生“提出问题”的能力

物理教学中培养学生“提出问题”的能力【摘要】在物理教学中，培养学生“提出问题”的能力至关重要。

激发学生的好奇心和学习兴趣，可以使他们更加积极参与学习；培养批判性思维能力，能够帮助学生更深入地理解物理知识；促进自主学习和自主探究能力的培养，可以让学生变得更加独立和有条理；促进合作学习和团队精神的培养，有助于提高学生的团队合作能力和交流能力；开拓学生的视野，培养创新思维，可以激发学生的想象力和创造力。

通过培养学生“提出问题”的能力，可以有效提高物理教学的质量，激发学生的学习潜力，促进学生全面发展。

【关键词】物理教学、学生、提出问题、能力、培养、激发好奇心、批判性思维、自主学习、自主探究、合作学习、团队精神、开拓视野、创新思维、质量提高、学习潜力、全面发展。

1. 引言1.1 物理教学中培养学生“提出问题”的能力的重要性在物理教学中，培养学生“提出问题”的能力具有重要的意义和价值。

这一能力不仅仅是为了解决问题本身，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和团队合作精神。

通过提出问题，学生能够激发好奇心，促进学习兴趣的产生，从而更深入地探究物理知识。

提出问题还可以培养学生的批判性思维能力，让他们学会从多个角度去思考和分析问题，培养独立思考和判断的能力。

通过自主提问和探究，学生可以锻炼自主学习和自主探究的能力，提升解决问题的能力和效率。

通过团队合作和讨论问题，学生可以培养合作学习和团队精神，学会倾听他人观点和尊重不同意见。

最重要的是，提出问题可以拓展学生的视野，培养创新思维，激发学生的求知欲和探索精神，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

培养学生“提出问题”的能力对于提高物理教学质量和激发学生学习潜力具有重要的意义和影响。

2. 正文2.1 激发学生好奇心，促进学习兴趣濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿2.2 培养学生批判性思维能力培养学生批判性思维能力是物理教学中非常重要的一环。

物理教学中能力培养

浅谈物理教学中能力的培养教给学生物理知识，对许多学生来说，在其今后的工作和生活中，可能没有多大的作用，但如果能在教给知识的同时，注重科学思维方法的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识和生活实际有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移，求创新的思维策略，从而提高举一反三，触类旁通的能力，这样的教学，既能使学生获得一定的物理知识，又能帮助学生形成一定的能力结构，提高其综合素质，使其受益终生。

一、重视培养学生用自己的语言表述物理概念、物理规律和物理过程的能力学生所学的各门功课是相互关联的，许多学生学不好物理的主要原因，在于缺乏语文基本功，即不会用自己的语言来描述物理现象、概念、规律，从而变得机械、呆板，只会死记硬背物理概念、规律、公式，而对其不能正确理解，因此在教学中要注意培养学生的语言表达能力，使学生在阅读物理课本的基础上用自己的语言来表达物理知识。

二、帮助学生学会用分析的方法来考虑问题用常规的方法来解答有些物理问题时，学生往往感到束手无策，从常规的物理解题经验看，这当然是没有从分析的角度来考虑问题，在头脑中展示物理情境，再选择合适的物理公式或规律来解决问题。

所谓“分析法”的推理过程就是从问题的结论出发向已知条件逆向推理的过程，具体地说，是在认真审题的基础上，首先找出能直接解答题目中问题的规律或公式，从中找出中间变量，然后再根据中间变量来求解，直至求出最后结果。

一些物理综合题，由于物理情境比较复杂，已知条件较多，求解的问题也较复杂，有些学生则会感到无从下手，因此，解决问题时必须采用分析的方法。

三、重视学生自学能力的培养自学能力是指学生通过自己独立学习获得知识和技能的一种能力。

它包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立观察、独立实验等能力，所以它是一种综合能力。

它的最大特点在于必须通过独立的活动，与物理环境发生相互作用，使自己的行为或行为潜力发生比较持久的变化。

“中学物理教学中如何培养学生能力”

浅谈“中学物理教学中如何培养学生能力”“教学大纲”中明确指出：教学中要重视概念和规律的建立过程，要切实培养提高学生的理解能力。

要通过观察现象，观看演示和学生自己做实验，培养学生的观察能力和实验能力。

要通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，培养学生抽象和概括，分析和综合、推理和判断思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力。

要培养学生运用数学处理问题能力，以及获取新知识和创新能力等。

针对“教学大纲”中提出的学生这几方面能力培养的要求，在初中物理教学中应如何培养学生这几方面的能力呢？一、客观对待学生实际情况，因才施教学生的实际情况是已观存在的，教育的目的在于针对学生实际因才施教，不断提升学生水平以及学生间的差距，从而使所有学生的能力都得以培养和升。

这就要求教师在教学中一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。

另一方面则应创造条件，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。

并在这种自我开拓的过程中，使自己的独立工作能力得到锻炼和提高。

二、改进教学方法，提高课堂效率课堂教学必须分清主次，突出重点。

对重点的概念和规律要力求理解得更深一些，并充分发挥这些重点的概念和规律在发展智力、培养能力方面的作用。

在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。

老师在讲解物理概念时，一定要重视得出物理概念和物理规律的过程。

要通过对实例、演示或实验的分析，或者理论的推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地了解物理知识形成的过程。

老师要注意通过对物理现象、物理概念和物理规律的讲解过程，来培养学生的思维能力和想象能力，发展他们的智力。

在教学过程中，老师应该注意贯彻循序渐进的原则。

知识要逐步积累、扩展和加深，思维能力、自学能力等要逐步提高，不能要求过急过高。

否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。

初中物理教学中培养学生能力的策略

初中物理教学中培养学生能力的策略物理学是一门基础性科学，是现代科学技术和工业、农业发展的重要支撑。

物理学在认识自然、改造自然、提高人类生活水平和维护社会稳定等方面起着决定性作用。

因此，物理学的发展严重依赖于物理教育和培养人才。

在物理教学中，必须把培养学生的探究、实验、综合分析、解决问题、创新能力放在首要位置。

培养学生的能力，不仅可以提高物理教育的质量，而且可以促进学生身体和智力的发展，进一步拓展学生职业选择的范围，增强学生适应社会和未来学习的能力，成为有益于学生个人发展和社会发展的健全的人才。

二、培养学生的探究能力探究是物理研究的基础与根本。

在探究中，学生可以从自己的经验和已有的知识出发，而不是从特定的标准答案出发，从而培养学生的探索精神和探究能力。

为了培养学生的探究能力，必须采用多种教学方法，如探究式教学、启发式教学、课程组织学生探究实验、学生亲自制定探究方案等，激发学生的兴趣，引导学生参与到探究活动中，探究问题的探究过程无疑对学生的思考能力和实践能力的培养起到了积极作用。

实验是物理学的重要研究手段和教学手段。

在实验中，学生可以通过观察、比较、分析实验现象来深入地理解物理概念、规律和定理。

因此，必须将实验作为物理教学的重要组成部分。

通过实验，学生可以掌握实验技能，提高观察能力和实验分析能力，了解科学方法，培养自主学习实践的能力。

本着教师指导学生、学生参与团队实验的原则，培养学生的合作意识和沟通能力，有利于学生的成长。

物理学存在着许多相互关联的概念、规律和定理，学生需要能够将这些概念、规律和定理有机地结合起来，进一步分析和应用。

因此，必须培养学生综合分析和解决问题的能力。

学生通过模拟和分析实际情况、对物理概念进行分类、比较和关联探究，积极应对物理问题，在解决问题的过程中不断加强自身的思维训练，并培养有对物理概念、规律和定理的认识和理解，以及空间和数学概念的联系。

学生在不断学习和探究中，要能够灵活的把握各种实用技能，从平常观察中提出问题、从问题中发现创新点，利用自己的想象力、创造力进行探索、形成规律性思维，从而达到提高学习效果和创新能力的目的。

物理教学中学生能力培养

物理教学中学生探究能力的培养随着新一轮课程改革的推进，物理课程标准提出“强调科学探究过程”的教学理念与“加强学生探究能力培养”的教学目标。

这对我们的物理教学提出了更高的要求。

我们要改变以往只重知识与技能传授的教学倾向，既要重知识与技能，同时又注重知识与技能的形成过程，让学生经历以科学探究为主的学习活动，使学生的自主性与创造性得以充分展现，培养学生的科学探究能力。

探究性学习是学习物理的重要途径，更加突出了学生学习的主体性，实现了学生由被动学习转为主动学习，是现代教育理论所提倡的重要学习方式。

在物理教学中，学生探究能力的培养主要包括提出问题、猜想与假设、制订方案、收集数据、分析论证、讨论交流、展示评价等。

这是培养学生物理思维能力，提高学生分析问题、提出问题与解决问题能力的重要途径，是带领学生走进物理殿堂的重要桥梁，在物理教学中具有非常重要的作用。

那么在具体的教学中要如何来培养学生的探究能力呢？一、激发兴趣，诱发探究动机著名教育家布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生学习与探究的强大动力。

学生只有对物理学习感兴趣，才能激起内心主动探究的强大动机，才能积极调动一切智力与非智力因素，积极而主动地参与到探究活动中来。

在以往的教学中最大的问题就在于教师忽视对学生兴趣的激发与培养，使得学生的学习兴趣不足，主体性不强。

教师要引导学生主动参与，培养学生的探究能力就必须要培养学生的学习兴趣，诱发学生主动探究动机。

导入是课堂教学的第一个环节，虽然只有短短的几分钟，但对学生兴趣的激发与教学的成败起着非常重要的作用。

导入巧妙，能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，学生便会对物理探究活动产生极大的好奇心与求知欲，便会以良好的思维状态主动而积极地投入到教学中来，学生的探究活动自然水到渠成。

因此，在教学中我改变了千篇一律的导入方式，注重以多样的导入来为学生打造一个趣味盎然的课堂教学，调动学生参与学习的激情。

物理教学中学生的能力的培养

难释疑，特意为他们创造当“ 小老师” 的良机，充分发挥他们的内在潜力；对基础和能力较差的学生，让他们回答一些简单的问题并及时肯定、表扬，为他们创造一个表现自我的机会，促使他们积极主动地参与到课堂教学中来，使他们尝到成功的喜悦，树立信心和决心。根据课型特点，灵活运用数学知识，采用对照、比较的方法，充分稠动学生的积极性，适时引导，点拨，这样学生更容易接受。培养了他们的分析、推理能力到了芟事半功倍的效果。不得其法，不入其门。突出教育教学方法的研究意则在以科学的研究方法，引导学生进入物理研究之门，为有效地实施素更质教育。三、注重思维能力的培养初中物理教学实施素质教育的一个突出方面，就是提高学生的思维素质和能力。物理学是一门实验艮的学科。强物质世界的物质性是分析和解决问题的出发点。要培养思维敏锐。勇于开拓，富有创新精神的人才，必须注重培养学生的思维能力。教师要把握教材，激发学生的思维积陂性，拓宽题目，巧设练习，培养和强化思维能力。重视实验，进一步提高动手动脑能力，手脑并用，提高创新思维能力。如在电磁感应现象中，模拟渍示奥斯特实验可提出：既然电流能产生磁场，那么磁场能否产生电流呢？以安培、科拉顿等不少科学家从奥斯特发现电流磁场后，着逆向思路，发学生根据实验要求进行实验探究．导学生比沿启引较、鉴别、判断，推理分析得出结论。根据实验过程和结论启发学生编出： “ 闭导切割磁感线，感应电流就出现．改变动向流向变．能向电能转。机械电磁感应来发电，法拉第贡献特别大。” （１，旦黾的Ｉ．１２溜不１圭高了学生运用￣实验探究问题的能力，而且培养了他们分析综合的能力，激发了学生学习物理的兴趣，提高了学习效率。这样，使学生把“ 苦学” 变为“ 乐学”把， “ 学会” 物理变为“ 会学” 物理，使学生领略到自己探究物理知识的乐趣。在其他内容的教学中，应尽量运用讨论法、探究法，深人挖掘科学素质教育的因素，潜移默化，培养学生的思维想象能力。四、重师生情感的培养注帅生之间的情感是教学活动中最为敏感的一对关系．它是需要用真情去维系的一种人际关系，是素质教育的一个重要方面．感是物也情理教学艺术魅力形成的关键，教师没有真挚、强烈的感情，就不可能在教学上取得成功。教师的感情，犹如一切艺术家的强烈的创造欲望，当他点燃学生激情的火焰时，课堂气氛活跃了，教学效果就最佳。“ 晓之以理，动以真情”足见情的力量。教师应注重感情投人，，培养爱心，主动亲近学生，即使建立了崇高的情感威信，但如果不与平时以情感亲近相结合，就会渐渐失去效力。对学生而言，兴趣广泛，情绪易波动，但只有用真诚的情感打动学生的心扉，培养学生对物理学的稳定情感。才能对物理学产生很大的兴趣。不断强化这种爱，哪怕是最平常的拉家常、聊天、与学生共同娱乐，也会给学生很强的情感信号刺激沟通思想，住学生抓的闪光点，时鼓励和表扬，观公正地评价和对待每个学生，强烈及客以的爱心和无私奉献精神对每个学生负责。 “ 学高为师，身正为范” 教师。应经常调控自己的思想、言行、态度和ｆ，自己以一个“ 青绪使知识、智慧和教养” 的化身出现在学生面前，自己的师德和博学多才去拨开学生心以中的迷雾，唤起他们上进的信心和勇气，他们 “ 使亲其师，茸道 ” 信而发奋学习，得优异的成绩。取总之，作为一名初中物理教师要不断加强自身业�

在物理教学中如何培养学生核心素养

在物理教学中如何培养学生核心素养物理教学中培养学生核心素养是教师的一项重要任务。

核心素养包括科学思维能力、创新能力、实践能力、合作能力和跨学科能力等方面的培养。

下面是几条措施，可供参考：1.引导学生培养科学思维能力：在物理教学中，教师应该注重培养学生的科学思维能力。

可以通过设置问题、展开思维导图、进行实验观察等方式，引导学生独立思考、分析问题、解决问题。

2.打破知识框架，培养创新能力：在传授物理知识的同时，教师应该给学生提供思考的空间和机会，鼓励他们发散思维，开放头脑。

可以通过开展科研项目、参加科技竞赛等方式，培养学生的创新能力。

3.注重实践能力的培养：物理实验是培养学生实践能力的有效手段。

教师可以设计一些简单的实验，让学生亲手动手操作，通过实际操作加深对物理概念和原理的理解，培养学生的实践能力。

4.培养合作能力：物理教育中也需要注重学生的合作能力的培养。

例如，教师可以组织学生分组进行实验、项目研究等活动，让学生通过合作解决问题，培养他们的团队合作精神。

除此之外，还有一些其他的措施也非常重要。

首先，教师应该注重培养学生的实验操作技能和科学观察能力，引导他们进行实验和观察事物的过程中，激发他们的兴趣和好奇心。

其次，教师还应该注重培养学生的学习策略和学习方法。

通过引导学生制定学习计划、总结学习经验等，培养他们的学习能力和学习习惯。

最后，教师还应该注重对学生的评价和反馈。

通过及时给予学生正确的评价和有针对性的反馈，帮助他们发现自身的优势和不足，从而更好地提高自己的核心素养。

总之，物理教学中培养学生核心素养是一个系统的过程，在教学中需要综合运用各种有效的教学方法和手段，注重培养学生的科学思维能力、创新能力、实践能力、合作能力和跨学科学习能力，从而全面提高学生的综合素质。

物理教学中能力的培养

谈物理教学中能力的培养摘要：物理教学重在提高学生分析问题、解决问题的能力，这是高考的要求和社会对人才的需要。

本文指出可以从以下几个方面培养学生的这种能力：重视教材。

让学生深刻理解物理概念和物理规律；重视物理实验教学；重视习题教学；重视过程分析、化繁为简；重视总结和概括；重视开展课外活动。

关键词：物理教学；培养；学生能力物理教学重在提高学生分析问题、解决问题的能力，这是高考的要求和社会对人才的需要，那么在教学中如何培养学生的这种能力呢?下面谈一谈我的一些看法。

一、重视教材。

让学生深刻理解物理概念和物理规律物理教材是根据物理教学大纲，系统严密地表述物理内容的教学用书，每个概念、规律的表述都是经过专家学者深思熟虑、精心考虑才确定的。

这是学生在学校获取物理知识的最权威的学习材料。

教材中重点字句有的指出了事物变化的范围和条件；有的揭露了事物的本质：还有的反映了两个事物的区别与联系。

教学时把重点字句找出来，让学生弄明白、搞清楚。

如“功是力和力的方向上位移的乘积”不能单纯理解成“力和位移的乘积”“力的方向上”是重点字句。

在教材中“力的方向上”、“阻碍”、“这段”、“该点”、“某时”、“某刻”、“任意”、“总是”等字眼。

切不可轻视，理解这些重点字句。

是掌握概念、规律的关键。

教材中图形、图像很多。

它能形象、直观地描述物理规律，指导学生识图、读图、画图，如受力图、振动图线、波动图线、热学图像、电力线、交流电的图线、磁感线、电路图等，通过对图形的理解，可以提高空间想象力。

增强物理综合能力。

学习物理概念和规律。

应把教师讲解与学生阅读相结合。

多提出问题。

指导学生认真阅读，不断提高学生的阅读能力、自学能力。

物理概念、物理规律的学习常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等科学方法。

如在电势能教学中，将电势能和重力势能类比，学生很容易接受；牛顿第二定律、楞次定律等规律的教学中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。

物理教学中如何培养学生的实验能力

物理教学中如何培养学生的实验能力物理实验是学生学习物理知识、理解物理原理的重要途径之一。

通过参与实验，学生能够深入了解物理概念，培养实验操作技能，并发展科学思维和解决问题的能力。

然而，学生的实验能力的培养需要教师的有效指导和创造适宜的实验环境。

本文将从实验设计、实验操作和实验思考三个方面阐述物理教学中如何培养学生的实验能力。

一、实验设计实验设计是培养学生实验能力的关键。

良好的实验设计能够引导学生提出问题、构建实验方案并进行实验验证。

教师可以采取以下方法：1. 设计探究性实验：让学生在实验中自主探索，激发学生的兴趣和探索欲望。

例如，可以设计一些开放性实验题目，让学生选择合适的方法和仪器进行实验。

2. 提供清晰的实验目的：在实验前明确告知学生实验的目的与要求，让学生知道他们需要达到什么目标，并有目标地进行实验。

3. 引导学生提出问题：在实验设计中引导学生提出问题，比如“什么因素会影响实验结果？”“如何通过实验验证某个物理定律？”这样能够培养学生的问题意识和科学思维。

二、实验操作良好的实验操作能够有效地培养学生实验能力。

在实验操作环节，教师可以采取以下措施：1. 讲解实验步骤：在实验开始前，教师应当清晰地讲解实验步骤和注意事项，帮助学生了解实验的操作过程。

2. 指导仪器使用：对于一些复杂的实验仪器，教师应当进行仔细指导，让学生熟练掌握正确的使用方法，提高操作技能。

3. 强调实验安全：实验中的安全问题是至关重要的，教师要重点强调学生在实验中的安全意识，规范实验室行为，维护实验室的安全环境。

三、实验思考实验结果的分析和思考是培养学生实验能力的重要部分。

在实验结束后，教师可以采取以下方法：1. 引导学生分析实验结果：教师可以提出一些问题，引导学生对实验结果进行分析和解释，帮助学生理解实验中的物理原理。

2. 鼓励学生思考实验问题：通过教师的引导，学生可以在实验结果的基础上思考一些拓展问题，延伸实验内容，培养学生的创新思维和问题解决能力。

物理教学中学生的创新能力培养(10篇)

物理教学中学生的创新能力培养(10篇)创新是社会发展的动力，创新是学生进步与成才的阶梯，学生创新能力的培养是现代教育的要求。

物理学是一门自然科学，是学生认识世界，增长科研能力的重要学科。

培养学生的创新能力是物理教学中的重要内容，本文现结合教学实践谈一谈学生创新能力的培养。

一、从培养学生的想象能力入手想象能力是学生智慧的体现，通过想象能力的培养可增强学生的创新能力。

历史上有许多著名科学家都是具有非凡想象能力的，要培养学生的创新能力应从想象能力的培养入手。

在物理教学中，教师要以假设和猜想为出发点培养学生的想象能力。

例如：让学生想象没有摩擦力，人能行走吗？假如大气压强突然消失，这世界会怎样的？经过一段时间的培养，学生的创新思维定会逐步提高。

二、从培养学生的联想能力入手联想是通过一件事物想到另一件与之相似或相关的事物，并运用一定的理论或方法获得答案的过程。

联想的过程是一种心智过程，是培养人创新能力的一种途径。

物理教师要在物理教学过程中教会学生进行联想。

例如：我曾在物理教学时向学生提出：当一个金属圆环被加热后，它的内径是变小了还是变大了？课堂上，有许多学生对这个问题运用理论来解释，只得碰运气地回答。

为此，我引导学生联想：当一个拧得很紧的瓶盖，用开水浇盖容易拧开，还是用冷水浇容易拧开。

这样一来，学生就自然地把金属圆环与瓶盖类比，很容易地得出了答案。

三、从培养学生的猜想能力入手猜想就是从自己大脑中储存的现有知识与经验出发，以实事求是的目光，科学的思维对自己未知的领域或理论进行猜测。

猜想是一种最富于创新的思维活动，具有一定的难度与跳跃性。

敢于猜想，善于猜想是获得学识，取得成功的一种途径。

伟大的物理学家牛顿曾说：“伟大的发现来源于大胆的猜测。

”诚然，大胆的猜想是科学学说的源泉，是科学进步的助推器。

例如：物理学家麦克斯韦曾大胆推测，假设“涡旋电场”，这以后就成了电磁理论的基石；爱因斯坦曾大胆提出了“光在真空中的速度是C=3×108米/秒”，这为后来相对论的提出奠定了基础。

物理教学中学生能力培养

浅谈物理教学中学生探索能力的培养随着信息化社会的发展,培养创新型人才变得尤为重要。

在中学物理教学中实施创新教育,培养学生的科学创新精神和提高创新能力,是落实素质教育的核心。

创新型人才的本质在于创造,而想要有所创造必须具有主动探索的能力。

作为当今时代的一名教育工作者,如何培养学生的主动探索能力便成为一个很重要的问题。

下面就对于如何培养学生的探索能力谈一下自己的几点看法:一、创造情景,激发好奇心和求知欲好奇心是学生对未知世界探究欲望的表现,是学生走向创造的起点。

有了好奇心才会有探究、探索的热情,有求知的欲望,才会有所发现。

因此,在教学过程中要时时注意学生的好奇心,激发他们的学习兴趣,促使学生以积极的态度学习。

那么,如何才能创造情境、激发学生们浓厚的学习兴趣呢?首先,要改革自己的教学方法,尽量创造学生对这一科学习兴趣的良好环境,教学尽可能将书本知识和实践相结合,多讲一些用物理知识解决实际问题的范例。

其次,要多鼓励学生从课本中发现问题,提出问题。

每节内容学完后要求学生给老师提出源于课本而非课本中的问题,对这一点学生的兴趣特别浓,认真去钻研书本,总想能提出问题来“难”住老师。

二、发挥教师的主导作用,提高、巩固、强化学生的学习兴趣,并使之逐步深化经常遇到这样的情况,课堂开始用演示实验导入,学生很感兴趣,但做完实验后,他们的注意力就不那么集中了。

因为对学生来讲,他们的兴趣易转移,如果单靠有趣的实验、生动的讲评等直接兴趣,不大可能使学生的积极性得到保持和发展。

我们如果把教师的演示实验改成学生上讲台在教师的指导下演示或者把教师的演示实验改成学生分组探究的实验模式,效果应该比较好。

比如摩擦力这节课的传统教学就是教师拿出一些演示教学仪器进行授课。

我们完全可以把学生带入实验室让他们自己去探究摩擦力的大小、方向都和哪些因素有关,从而即可以加强学生的动手能力,又使学生加深了对所学知识的理解,一举两得。

另外,为了进一步提高、巩固、强化学生的兴趣,在教学中应加强学生对掌握物理知识的必要性和重要性认识的教育;还要让学生有机会观察到丰富多彩的自然现象。

初中物理教学中培养学生能力的策略

初中物理教学中培养学生能力的策略初中物理教学的目的是培养学生的物理学科能力，促进学生科学思维和创新能力的发展。

以下是几种培养学生能力的有效策略：1. 培养观察和实验能力：鼓励学生发现物理现象，并进行实验观察，提倡学生积极动手操作，在实践中学习物理原理和掌握实验技能。

2. 引导学生思辨和探究：通过提出问题、开展讨论、解决问题的方式，激发学生兴趣，培养学生的科学思维能力和独立思考能力。

3. 开展小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，鼓励学生在小组中合作探究，培养学生的交流合作能力和互助精神。

4. 进行项目实践活动：开展有趣的项目实践活动，如制作小发电机、做水钟等，激发学生对物理学的兴趣，培养学生的动手能力和创新意识。

6. 创新思维培养：引导学生进行物理学科的创新思维培养活动，如设计改进已有物理实验装置、探究新的物理学科问题等，培养学生的创新意识和创造性思维能力。

7. 多媒体教学和信息技术应用：充分利用多媒体教学手段和信息技术工具，使教学更生动、形象，激发学生学习兴趣，提高学生的信息获取和处理能力。

8. 提供挑战性的问题：在教学中提供一些具有挑战性的问题，激励学生解决问题的欲望，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

9. 提供实践机会：提供学生参观实验室、科技馆等场所的机会，让学生亲身参与实验和观察，增强学生对物理学的实践感受和理解。

10. 激发学生的兴趣和好奇心：根据学生兴趣和特点，设计富有趣味性的教学活动，激发学生兴趣，提高学习的积极性和主动性。

通过以上策略，可以有效地培养学生的物理学科能力，提高学生的实践动手能力、科学思维、创新能力和解决问题的能力，从而使学生能够更好地掌握物理学科知识，提高学业水平。

这些策略也能够激发学生对物理学科的兴趣和热爱，为他们今后的学习和职业发展打下坚实的基础。

在物理教学中培养学生的能力

在物理教学中培养学生的能力摘要：本文从物理知识向能力的转化过程来探求培养能力的基本途径，对培养能力这一课题做出新的探讨。

关键词：物理教学能力培养基本途径物理知识在物理教学中注重能力培养，是近十余年来物理教学思想的根本变革。

但对如何培养能力，目前还没有明确的章法可循。

本文从物理知识向能力的转化过程来探求培养能力的基本途径，对培养能力这一课题作出新的探讨。

一、已有的问题的提出在十多年来的探索中，人们在下面三个问题上取得了基本一致的看法，为寻找培养能力的途径打下了基础。

1.能力是什么？物理教学要培养哪些能力？能力是人顺利完成某种活动的比较稳走的心理特征。

物理教学培养的能力可以分成两类。

一类是智力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力，其中思维力是智力的核心。

另一类是一些综合能力，主要有实验能力、分析和解决问题的能力、阅读理解和文字表达能力、自学能力、创造能力等，人们都承认除了知识之外还有能力，而且对各种能力作了较为深入的分析。

2.能力培养在物理教学中处于一种什么样的地位？现代社会对人的要求的不断提高及知识的迅猛增值，使人们越来越明确地认识到，培养能力应该作为物理教学的首要任务。

把培养能力放在教学目标的首位，已经成为多数物理教师的自觉认识，单纯传授知识的教学已被普遍认为是一种不可取的、落后的教学。

3.物理知识和能力有什么样的关系？这一关键问题已经被认识清楚，这就是：“知识是能力的基础，能力只有在掌握知识与运用知识的过程中才得以发展，……能力的高低又反过来制约着知识掌握过程的速度、深浅和成效。

……必须寓能力培养于知识传授之中，而知识的传授又必须着眼于培养能力。

”知识和能力又有明显的区别，知识是人对客观事物的认识成果，能力是一种心理特征，二者在本质上不同。

在实际中，知识不等于能力，知识多的人能力不一定高，知识较少的人不见得能力都低。

二、物理知识向能力的转化物理知识转化为能力的主渠道由上图的中部给出。

物理知识是通过结构、方法、技能使活动变得有序，再在有序的基础上通过应用达到变通和迁移，有序、变通和迁移则使能力得到形成和发展。

浅论物理实验与学生能力的培养

浅论物理实验与学生能力的培养物理学是一门实验科学，它研究的是事物的内在联系和基本运动规律的学科，与生产、生活和科学实验活动是密不可分的，所以在物理教学中充分发挥实验教学的作用是非常重要的。

特别是对于正处于长身体、长知识和心理各方面全面发展的时候，以及由形象思维向抽象思维能力转变的时候，就如何提高学生的各种能力显得非常重要。

下面谈一谈本人在平时教学中的一些做法和措施。

1．注重通过演示实验的教学，培养学生的观察能力在做演示实验时，首先向学生讲解实验目的和实验原理以及实验注意事项，然后教师在操作的过程中，引导学生观察实验现象，并不断进行思考分析现象，从中发现规律得出结论，达到逐步培养学生观察能力的效果。

如；在滚摆实验中注意引导学生观察单摆的运动状态和摆动高度的变化情况即摆幅的改变情况，发现单摆的等时性规律。

又如在“组成串联电路和并联电路”的实验中观察灯炮的亮和灭的变化情况，从而发现串、并联电路的基本特点。

从而达到培养学生观察能力的目的和效果。

2．注重通过学生分组实验的教学，培养学生的理解能力和实际动手操作能力在实验教学过程中首先认真向学生讲述仪器的构造、作用和正确的使用方法，教会学生会看、会用和会读、会理解仪器的说明书，懂得仪器的性能和各种特点，教会学生阅读实验内容提要，掌握和理解实验步骤，然后让学生通过实际操作培养动手能力。

如在“用电流表和电压表测导体的电阻”和“研究闭合电路的欧姆定律”的实验中培养学生认识仪器、了解仪器、使用仪器，帮助学生分析理解实验内容和步骤，然后通过实际操作，达到了提高动手操作能力的目的和培养理解能力的效果。

3．注重边讲边做实验的教学，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力在教学中对某一个实验通过采取改变实验条件、或者用谬误的方法做演示实验、或者故意打乱实验顺序，让学生从实验过程中去发现问题，分析问题产生的原因，找出解决问题的办法。

如在初中对“用电压表测电压”的实验教学时（注：测灯炮两端的电压），教师演示时故意把电压表串联在电路中，接好电路后闭合开关，让同学们观察灯炮的发光情况（即发光或不发光），同学们发现灯不发光，这时候教师及时问同学们产生这种现象的原因是什么呢？让学生共同分析解答、共同解决问题。

在物理教学中培养学生能力的几种方法

■墨
在物理教学中培养学生能力的几种一中，东珠海广５９７１０５）
中学物理教学的目的和任务归结为如下十六个字：授传知识，立观点，养能力，练方法。首要任务之一，培养树培训是学生的各种能力，如：察能力、意能力、忆能力、象例观注记想能力、维能力、手能力等，师传授知识是培养学生能力思动教的内容和基础，生在掌握知识的过程中发展能力。学开展创造教育，展学生的创造力，是物理教育面向现发这代化的需要。造教育是应用创造学原理与方法组织教学．创开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神培养创造型人才的教育。在物理教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练，养独立创造的个性品质。造教育的核培创心是发展创造性智力，所谓创造性智力是能够产生创造机智，发展创造效能的智力。了发展学生的创造性智力，物理教为在学中必须从以下几个方面进行培养。１培养主动学习的意识． “ 功的教学，要的不是强制，成需而是激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门 ” 设疑诱思，实质就是用悬念感来引发。其学生的思维。设疑要注意选择适当的时机．新课一开始的设疑，如磁铁吸铁一样牢牢吸引住学生的注意力，学生犹能把引导到新课的情景中，自觉地产生思维。新课的另一种设疑方法是在前一节课结束之际，对新课的中必内容．问设疑，针提让学生有一种 “ 听下回分解 ” 心境，用学生的好奇心，且的利造成悬念，课上的思维活动延伸到课后。别是对每周仅有两把特三节课的物理来说，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，思维、寻觅、探索，大促进学生的发展。如：去去去大例教学初中物理第二章《械运动》，先让学生思考三个问题，机时首平常我们能不能抓住飞过来的子弹？那么要随手像抓一个昆虫一样抓住子弹，有没有办法？上引言中飞行员为什么能你书顺手抓住一颗子弹？过设疑，学生激起兴趣，发思维，通让引让学生扮演问题探索者的 “ 色 ” 真正进入学习活动之中，动角，主学习．到掌握知识的目的。达中外杰出的物理学家在科学的崎岖道路上登攀，为祖国为人民作出贡献是青年学生的光辉榜样．绍这些科学家的介业绩，激发学生为祖国而创造的热情。在传授物理基础知可识、本技能的同时，分利用物理知识的文化价值和教育基充价值，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发．知识能力同社会需要结合起来，创造财富，生价把去产值。如，用物理科学的社会价值激发学生的想象力和创例利造力，深对物理知识的理解，学生了解本世纪几个重大加让迫切的社会问题：食问题、源问题、境污染问题、症粮能环癌等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，在无形之中把课程内容贴近实际，系社会与人，励学生联激学习科学家的人格品质，科学执着的探索精神，养创造对培品质．究科学创造的非智力因素，养顽强的意志和标新立研培异的能力２培养创造观察．观察是认识物理世界的初始活动，科学的起点。察可是观分自然现象观察和实验现象观察。教师既要引导学生在生活中注意观察自然现象，又要指导学生在实验中注意观察实验现象。自然现象的观察可帮助学生在头脑中积累生活事实、保留信息，以便将它与物理知识相联系。实验观察是人们在实验中将环境或条件加以理想化，突出要观察的主要现象和支配事物发展变化的主要因素。造有利于观察条件，于实现有创易计划地观察。种将客观现象和过程理想化的方法，该逐步这应

物理教学中学生能力的培养

浅谈物理教学中学生能力的培养在初中物理教学中要特别重视对学生物理学科能力的培养，这不仅是素质教育的雪要，也是当前教学改革的方向。

在初中物理教学中，学生能力的培养主要有四个方面，即观察能力、实验能力、理解能力、创新能力。

一、观察能力的培养1.课堂观察实验观察实验，不仅是为了学好物理知识，而且它本身就是物理知识。

观察实验，可使学生了解物理世界，丰富感性知识，从而激发学生的学习兴趣，所以，教师在教学过程中应有意识地为学生创造观察物理现象的条件，利用学生的好奇心，培养他们观察的兴趣和习惯。

然而，初中学生观察能力往往比较弱，教师在做演示实验时，他们的注意力常常会被各式各样的仪器设备所吸引，不知道该观察什么，因此，教师必须教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察要领，明确观察对象，或全面观察，或重点观察。

或对比观察，尽可能地让学生自己分析观察的物理现象，判断出本质特征，在充分观察的基础上进行思考、分析，讨论并总结出物理现象的本质规律。

2.课外观察自然现象和身边事物培养学生的观察能力，只注重培养观察课堂教学中的演示实验是远远不够的，还必须注意培养学生平时善于多观察自然现象和身边事物的习惯。

应结合课堂所学的知识，适当地介绍一些生活中常见的物理现象，让学生课后去观察和思考，启发他们练习应用物理规律解释自己观察到的现象和生活中的物理问题，使“物理生活化，生活物理化”。

二、实验能力的培养物理是一门以实验为基础的科学，物理实验对理解和掌握物理概念和规律，对物理知识的巩固和运用，有着至关重要的作用。

有相当多的学生只会看书考试，而不会动手做实验，因此在教学中要加强学生实验能力的培养，严格按照课程标准中规定的学生分组实验以及课堂上的师生随堂实验去做。

对于随堂实验。

在教学中要正确指导，让学生一边实验一边思考，及时纠正学生错误的实验操作；对于分组实验，要充分考虑实验中可能出现的问题，做好仪器准备工作。

在物理实验学习过程中必须注意以下几点：(一)分析研究学生分组实验中发生的异常现象；(二)注意观察教师的演示实验；(三)做好课外小实验；(四)留心分析日常生活中的物理现象。