农村小学教师素质现状及发展策略

四川文理学院

自考本科毕业论文

（103次毕业生）

论文题目：农村小学教师教学素质现状及提高策略

学生姓名：刘雪梅

专业名称：小学教育

班级： 2009级3班

所在院系：四川文理学院初等教育系

指导教师：唐华生

指导教师职称：教授

提交日期：2012年03月07日

目录

一、教师教学素质的内涵 (2)

（一）什么是素质 (2)

（二）什么是教师教学素质 (2)

（三）教师教学素质的内容 (3)

二、农村小学教师教学素质的现状 (3)

（一）教育观念陈旧 (3)

（二）教学能力有待提高，学历和能力不匹配 (4)

（三）科研能力薄弱，没有准确地把握教改方向 (4)

（四）心理素质不容乐观 (5)

（五）知识更新缓慢，知识面窄 (5)

三、素质教育对农村小学教师教学素质的要求 (5)

（一）教育观念的更新 (5)

（二）教学能力的提高 (6)

（三）教育研究能力的提升 (7)

（四）良好的个性修养 (7)

（五）具有爱岗敬业、为教育事业奋斗的精神 (8)

四、农村小学教师教学素质的提高策略 (8)

（一）提高农村小学教师的科研意识，创设科研氛围 (8)

（二）提高农村小学教师的角色意识和角色自觉性 (8)

（三）提高新课程培训的实效性 (9)

（四）强化校本培训 (10)

农村小学教师教学素质现状及提高策略

刘雪梅

（四川文理学院初等教育系四川达州 635000）

【摘要】：农村小学教师的素质直接关系到小学教育的质量。目前，农村小学教师存在教育观念陈旧，教学能力的素质有待提高，科研能力薄弱，心理素质不容乐观，知识更新缓慢等问题。要解决这些问题，教育部门必须采取相关政策，提高农村小学教师的整体素质，从而推进新课程改革的实施，提高农村小学生的素质，促进农村与城市小学教育的均衡发展。

【关键词】：农村；小学教师；教师素质；现状；提高策略

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”[1]教师教学素质的高低是制约教育质量高低的决定因素。随着我国社会的发展和大力发展农村生产力脚步的加快，对提高农村教育的要求越来越迫切，而农村教育水平提高的关键在于建设一支高素质的教师队伍。基础教育课程改革背景因此,了解下农村中小学教师的素质现状,探究相应的发展策略,建设一支素质优良的教师队伍,是扎实

推进课程改革和素质教育的关键所在。

一、教师教学素质的内涵

（一）什么是素质

素质，一般指一个人在平日的活动中表现出来的一种稳定的内在品质。它作为一种内在品质，是一个人在先存特性（遗传与禀赋之类）的基础上，经过长期的学习、修炼而逐步形成起来的，一旦它形成并表现出来，就将在各种活动中产生效用，并越来越充分地成为一种现实的力量。

（二）什么是教师教学素质

纵观有关教师教学素质的研究,可以看出各种研究所使用的概念、采用的方法、关注的焦点各不相同。如有的把教师教学素质称为专业素养、教师品质或教师特性等等。我国学者根据近年来的理论研究和实验研究的结果,主张把教师教学素质理解为“教师在教育教学活动中表现出来的,决定教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和”。也有研究者认为,教师的

专业素质是以一种结构形态存在，所谓教师教学素质被看作是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合,它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。所以，教师教学素质就是教师所拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合是，以教师的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。

（三）教师教学素质的内容

教师的教学素质包括：思想政治素质、教学道德素质、教学文化素质、教学能力素质、教学心理素质、身体素质和外在素质等。教师的教学素质可分为三个结构层面：一是生理素质结构层面，指体态、仪容等与教师职业有关的生理条件。二是教师特有的气质与个性结构层面。三是教师特有的知识结构以及由知识转化的多重能力结构，还包括思想、政治以及职业倾向等等。

二、农村小学教师教学素质的现状

党的十七大报告指出：加强教师队伍建设，重点是提高农村教师素质。目前，在农村学校中，多数教师的政治道德素质较高，具备了教师所应有的理想，在工作中也是兢兢业业。但是，农村小学教师的素质结构有待进一步完善加强，主要表现在一下几个方面。

（一）教育观念陈旧

由于受所在地区地域环境和人文环境的影响，农村教师习惯于传统的教学模式和教育方法，主动学习和接受新教育思想、教育方法的意识还比较淡薄，缺乏创新意识，不能与时俱进。有的教师虽然接受了一些素质教育的思想，但只是零碎的、不系统的，而且教育观念也未真正转化为教师主动的教育教学行为。不少农村教师考察学生时缺乏全面发展的意识，对“全体学生一定会进步、会成才”的期望比较薄弱。在教学过程中，往往是“一言堂”、“满堂灌”，缺少创新意识，没有确立学生是学习主体的观念，因而不能发挥学生的主体作用。许多教师，还没有抛弃以考试作为衡量教学质量高低的陈旧观念。教师的教育观念或信念是

其从事教育工作的心理背景，对其教育态度和教育行为有显著影响。农村小学教师中普遍存在的陈旧、落后的教育观念，已严重阻碍了农村小学教育教学工作的发展。

（二）教学能力有待提高，学历和能力不匹配

教师教学能力是实现教学目标、促进学生发展的最为根本的条件。教师的能力一般包括教学工作能力、思想品德能力、教育科研能力及语言表达能力等四个方面。但是，由于受许多因素的影响和限制，农村小学教师的教学能力与素质教育的实际要求还存在着一定的差距。农村小学教师在教学的设计与调控、对学生思想的分析预测，以及教育科研、现代化教育技术的运用及谈话、写作方面的知识与能力普遍欠缺。而且，大部分教师是凭借个人的直观经验开展工作，相当一部分教师知识老化、观念落后、教法陈旧，不少教师甚至连教数学常规都难以掌握。因此，农村小学教师学历达标与能力达标存在较大落差，进一步提高农村小学教师的教学能力是一项艰巨的任务。

（三）科研能力薄弱，没有准确地把握教改方向

当前，农村小学教师科研意识有了一定的提高，有不少教师结合自己的教育教学工作实践，开始默默地搞科研。学校也在组织教师学习教育理论知识，组织教师撰写教育论文。但总体上，农村小学教师科研意识不强，相当一部分小学教师对教改理论的学习不重视，教育研究的探讨风气也很淡薄，没有很好地把握教学改革的信息和方向。他们普遍存在着这样一种心态：过去人们怎么教，我就怎么教，因而教学方法创新不足。一些教师教研能力缺乏，不懂教研方法，不能针对教育实践中的某些问题，开展相应的教研活动，更缺乏集体攻关的意识。（四）心理素质不容乐观

小学教师工作的繁重性和复杂性，社会发展对教师职业要求的提高，学生家长对子女期望值的日益增加和日趋激烈的职业竞争等等，已严重影响到农村小学教师的心理健康。据研究得知，农村小学教师心理健康问题比其他人群和其他教师群体发生率更高、程度更严重，主要心理问题是强迫、心理焦虑、精神压力、