行动研究在幼儿教师专业化发展中的作用
亲师行动研究及其在幼儿教育中的运用
排 除 于 合 作 者 之 外
当 前 ，除 了 提 升 学 历 层 次 以 外 ， 提 升 实 际 工作 能 力 和 研 究能 力越 来 越 多 地 成 为教 师
和 作 用 不 够 明 确
众 所 周 知 ，学 前 教 育 是 各 级 教 育 中 ，家 庭 因 素 影 响 最 大 而 又 最 直 接 的 阶 段 ，而 家 庭
人 ，虽 对 孩 子 影 响 不 亚 于 教 师 ，却 被 排 除 在
学 校 、社 会 的桥 梁 ” “ 成 班 级教 育合 力 的 重 、 形
要 手段 ” ，对 于 帮 助 提 高 家 长 教 育 能 力 鲜 有 提 及 。综 观 近 几 年 的期 刊 文献 ，情 况 也 基 本 如 此 。 实 践 工作 中 ，教 师 家 访 虽 然 进 入 幼 儿 家 庭 ，但 是 也 只 是 满 足 于 交 换 幼 儿 的 家 、 园 表现 信 息 ，
２１６疆 教 １ ０． 止 ５ ０
—■■■－
Ｉ■■■＿
Ｉ Ｉ蹦鞭黼 嘲蝴鼬 一 娶 一考 Nhomakorabea、
儿刻 币
与 孩 子 互 动 交 往 的 日常 情 境 中 。 这 是 一 个 复 杂 多 变 的 、充 满 多 种 教 育 资 源 与 教 育 机 会 的
因 素 影 响 积 极 与 否 以 及 影 响 的 大 小 ，很 大 程
在 职 教 育 的 重 要 目标 。 行 动 研 究 作 为 教 师 专
业发 展 的 重 要 途 径 正 曰益 受 到 重 视 。然 而 ， 现 行 的行 动 研 究存 在 的 问题 在 于 ，一是 合 作 者 视 野 有 待 拓 展 ，其 合 作 伙 伴 往 往 只 将 专 家 和 校 内 同 事包 括 在 内 ；二 是行 动 研 究 的行 动
幼儿教师如何做行动研究
幼儿教师如何做行动研究作者：宋燕来源：《今日教育·幼教金刊》2015年第02期教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想要你的教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。
”对于幼儿教师而言，每天保教工作总是简单机械地重复，会让她觉得枯燥乏味，为了让幼儿教师拥有丰富而完满的精神生活，应该让她们自觉主动地进行行动研究。
根据幼儿园保教工作的特殊性，行动研究是幼儿教育工作者在教育教学工作中一项行之有效的研究方法。
在学前教育领域，行动研究就是在学前教育教学实践中，把行动和研究相结合，创造性地应用教育理论去研究和解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究方法或研究活动。
行动研究主要以解决问题为导向，以日常工作环境为背景，具有极强的实践性，十分适合幼教工作者，行动研究可以启发幼儿教师成为一名“研究型”的教育实践者。
学前教育教学工作的平凡性、琐碎性和单调重复性往往容易使幼儿教师产生厌倦感和不安心理，但在实践教育教学中开展行动研究会让幼儿教师发现每天都有新的东西。
在行动研究中，幼儿教师要有意识地发现问题，并创造性地提出解决问题的新思路、新想法，把研究成果用到后续的教育教学中，这本身就是一个创造的过程，可以有效提升幼儿教师的创新精神和能力。
正如马克思所言：“能给人尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。
”当幼儿教师在自己的教育教学工作中能够独立地进行一定的创新时，她可以获得这份职业带来的尊严和荣耀，让自己平凡的、平淡的幼教工作有更多的亮点。
在行动研究的过程中，幼儿教师要学会把研究融入到自己的教育教学工作中，这样，就不会将研究工作作为额外的负担，容易坚持下去，工作和研究可以相得益彰，齐头并进。
让教育教学工作和教育研究达成双赢的状态，有利于提高幼儿教育工作质量，进而提高研究的兴趣，同时行动研究成果又加倍地让日常教育教学工作更出色，提升幼儿教师的成就感。
幼儿教育活动行动研究
幼儿教育活动行动研究幼儿教育活动行动研究一、引言幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对于幼儿的身心发展和未来的学习生活具有重要的影响。
随着社会的发展和进步，人们对于幼儿教育的质量和效果提出了更高的要求。
因此，如何提高幼儿教育的质量和效果，成为了当前幼儿教育领域的一个重要研究课题。
行动研究是一种以解决实际问题为导向的研究方法，它强调研究者与实践者的合作，通过实践、反思、调整等环节，不断改进实践效果。
行动研究在幼儿教育领域中具有广泛的应用前景，它可以帮助幼儿教师更好地了解幼儿的需求和特点，提高教育教学质量和效果。
二、行动研究的概念和特点（一）行动研究的概念 行动研究是一种以解决实际问题为导向的研究方法，它强调研究者与实践者的合作，通过实践、反思、调整等环节，不断改进实践效果。
行动研究的目的是为了改进实践，提高实践效果，而不是为了获取理论知识。
（二）行动研究的特点 1. 以解决实际问题为导向 行动研究的目的是为了解决实际问题，而不是为了获取理论知识。
因此，行动研究的选题通常是来自于实践中的问题，研究的过程也是围绕着解决问题展开的。
2. 强调研究者与实践者的合作 行动研究强调研究者与实践者的合作，研究者不仅要对实践问题进行研究，还要与实践者一起参与实践，共同解决问题。
因此，行动研究的过程是一个研究者与实践者相互学习、相互促进的过程。
3. 强调实践、反思、调整的循环过程 行动研究强调实践、反思、调整的循环过程，研究者通过实践来检验研究假设，通过反思来总结经验教训，通过调整来改进实践效果。
因此，行动研究的过程是一个不断实践、不断反思、不断调整的过程。
4. 强调研究结果的应用和推广 行动研究的目的是为了改进实践，提高实践效果，因此，行动研究的结果应该能够应用于实践，并得到推广。
因此，行动研究的过程中，研究者应该注重研究结果的应用和推广，将研究结果转化为实际的教育教学实践。
三、行动研究在幼儿教育中的应用（一）行动研究在幼儿教育中的应用现状 行动研究在幼儿教育领域中的应用已经有了一定的历史，但是目前行动研究在幼儿教育领域中的应用还存在一些问题。
幼儿教育研究方法｜｜行动研究法
幼儿教育研究方法｜｜行动研究法幼儿教育研究方法｜行动研究法在幼儿教育领域，研究方法对于改善教学和提高幼儿发展至关重要。
其中一种被广泛使用的研究方法是行动研究法。
本文将探讨行动研究法的定义，其在幼儿教育中的应用和优势。
行动研究法是一种通过实践性的研究来解决问题的方法。
它强调合作和互动，促进教师对自己的教学实践进行反思和改进。
与传统的研究方法相比，行动研究法注重实际问题的解决，将实践与理论相结合，帮助教师主动参与并改善教学。
在幼儿教育领域，行动研究法能够为教师提供一个深入了解幼儿学习和发展的机会。
教师可以通过观察幼儿的行为，记录他们的发展轨迹，并分析他们的需求和问题。
通过这一过程，教师能够更好地了解幼儿的学习需求并采取相应的教学策略。
行动研究法的另一个优势是其对教师专业发展的支持。
通过参与行动研究，教师不仅可以改进自己的教学实践，还可以提高自己的专业技能和知识。
行动研究鼓励教师与同事和专家进行合作，分享经验和教学策略。
这种合作有助于建立一个学习型的教师团队，促进知识和经验的共享。
在幼儿教育的实践中，行动研究法还可以促进家长和教师之间的合作。
通过参与行动研究项目，家长和教师可以共同关注幼儿的学习和发展，并共同探索有效的教育方法。
这种家校合作对于提高幼儿的学习成果和生活技能非常重要。
然而，行动研究法也面临一些挑战。
首先，它需要教师具备一定的研究能力和专业知识。
教师需要学习研究方法和数据分析技巧，以便能够进行有效的研究。
其次，行动研究需要投入大量的时间和精力。
教师需要在日常教学中提取时间来参与研究项目，并将研究结果应用于实践中。
为了克服这些挑战，教师和教育机构可以提供培训和支持，帮助教师学习和应用行动研究法。
提供资源和指导，使教师能够更好地理解和运用研究方法，开展有效的行动研究。
总结起来，行动研究法是一种在幼儿教育领域中广泛应用的研究方法。
它帮助教师主动参与和改进教学实践，促进教师专业发展和家校合作。
尽管面临一些挑战，但通过培训和支持，教师能够更好地应用行动研究法，提高幼儿的学习质量和发展水平。
行动研究与教师专业发展
行动研究与教师专业发展作者：李春娣来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第06期教育改革的关键在教师,学校发展的关键在教师,这已经成为共识。
因此,20世纪80年代以来,教师专业发展逐渐成为人们关注的焦点,重视教师内在素质的提高,尊重教师的专业发展规律成为世界范围内教师教育改革与师资培养的重要特征。
行动研究是一种适用于教育实践、将行动与研究结合起来、改进实践情境、解决实际问题的过程。
教师通过在教育过程中发现问题、共同协作、亲自参与,达到优化教学的目的。
学校采取行动研究可以促进教师专业化发展,提高教师专业化水平,加快教师专业化进程。
一、什么是教育行动研究教育行动研究是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究,它强调以工作在学校第一线的基层教师为研究的主体,针对教师自己在学科教学和班级管理中所遇到的种种问题,在校外专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析,找出问题产生的原因,制定解决问题的具体计划和方案,并对实施结果进行评估。
如此循环往复,使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。
二、教育行动研究的特点1. 研究者——教师。
教师既是研究者,也是研究结果的消费者。
故教育行动研究又被称为“教师的研究”,是教师继续教育和专业成长的一种主要方式。
学生要“研究性学习”,教师要“研究性工作”。
2. 研究的起点——来自于教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。
同时校外专家的理论指导有助于唤醒和培养教师的问题意识。
3. 研究的目的——改进和改善教师自身的教学和管理行为,有助于教师养成反思的良好习惯,提高专业的敏感性和合作精神,更加有效地工作。
4. 研究者与专家的关系——以学校教师为主体,校外专业教育研究人员提供专题性和技术性的咨询和指导,是一种新型的伙伴关系,是在“信息对等”之间的交流互动,有助于增强教师自信、自尊和自立的能力。
5. 研究过程——包含问题的提出、问题的归因、措施与行动、评估与反思四个循环往复的阶段。
行动研究与幼儿教师的专业成长
行动研究与幼儿教师的专业成长随着幼儿教育的不断发展，越来越多的幼儿教师开始认识到，要想提高自己的专业水平，单纯地通过阅读专业书籍和参加培训是远远不够的。
行动研究成为了越来越多幼儿教师深度挖掘问题和改进教学的方法，进而促进自身专业成长的重要途径之一。
一、行动研究的概念和特点行动研究是指教育工作者在实践中透彻地认识教育学的基本理论，明确自己在实践中遇到的问题，通过实践和研究相结合的方式，发现问题、探索问题、解决问题的过程。
与普通研究不同的是，行动研究需要教育工作者不仅仅是理论工作者，更要具备实践能力，通过实践收集数据，以实践为基础进行研究。
行动研究的特点是：1.从实践中出发，问题导向。
行动研究的出发点是实践，具有明显的实践性和问题导向性，研究者在实践中遇到的问题是行动研究的出发点和研究对象。
2.研究者是真正的主体。
在行动研究中，研究者不应该只是一个接受研究任务的人，而是一个具有独立思考和实践能力，主动寻找问题并解决问题的真正主体。
3.研究过程中的反思至关重要。
行动研究注重研究过程的反思，即对实践的认识和反思，反思的结果不仅关乎这一次研究的结果，还会对未来的研究产生积极的影响。
二、行动研究对幼儿教师的专业成长的重要作用1.深入了解教育实践中的实际问题幼儿教师的日常工作中可能遇到各种问题，但是往往只是觉得某些事情不太对劲，或者某个孩子的表现有些不同寻常。
但是不知道具体原因，不知道如何解决，经过行动研究，可以通过收集数据和分析现象，发现隐藏在问题背后的本质。
例如，幼儿园教师发现在幼小衔接过程中，家庭教育和学校教育之间的承接缺乏衔接，于是对此开始探索并解决，幼小衔接问题得到了根本性的改善。
2.促进教育个案化通过行动研究，幼儿教师可以针对个别学生，进行更加个性化的教育方案设计。
例如，对于一个有自闭症倾向的孩子，普通的课堂教育并不能使他获得很好的进展，而针对他特殊需求的教育方法设计，却可以让他有更好的成长表现。
幼儿园教师如何开展行动研究
幼儿园教师如何开展行动研究以幼儿园教师如何开展行动研究为题，本文将介绍幼儿园教师开展行动研究的意义、步骤以及如何有效地实施。
一、行动研究的意义行动研究是一种教育研究方法，旨在通过实践中的反思和改进来提高教学质量和实践能力。
对于幼儿园教师来说，开展行动研究有以下几方面的意义：1. 提高教师的专业发展。
通过反思和改进实践，教师可以不断提高自己的专业知识和教学技能，促进个人的职业发展。
2. 提升教学质量。
通过行动研究，教师可以了解幼儿的实际需求，不断优化教学内容和方法，提高教学质量，促进幼儿的全面发展。
3. 加强教师之间的合作。
行动研究通常需要多位教师共同合作，通过交流和合作，可以促进教师之间的学习和成长，提高团队的整体素质。
二、行动研究的步骤1. 确定研究目标和问题。
教师需要明确自己开展行动研究的目标和问题，例如改进某一教学方法、提高幼儿的学习兴趣等。
2. 收集相关资料。
教师需要收集与研究问题相关的文献、课程标准、教材等资料，了解相关理论和实践经验。
3. 制定研究计划。
根据研究目标和问题，制定详细的研究计划，包括研究方法、数据收集方式、时间安排等。
4. 实施研究计划。
教师按照研究计划进行实施，例如尝试不同的教学方法、观察幼儿的学习情况、记录和分析数据等。
5. 分析和解释数据。
教师需要对收集到的数据进行分析和解释，找出问题所在并提出改进措施。
6. 实施改进措施。
根据数据分析的结果，教师需要制定具体的改进措施，并在实践中进行尝试和调整。
7. 评估和总结。
教师需要评估改进措施的有效性，总结研究的收获和经验教训，并提出进一步的改进方向。
三、如何有效地开展行动研究1. 确定明确的研究目标和问题。
研究目标应该明确具体，问题应该具有一定的可操作性和实践意义。
2. 深入了解幼儿的需求。
教师需要通过观察、访谈等方式了解幼儿的实际需求，确保研究与实际问题密切相关。
3. 合理选择研究方法。
根据研究目标和问题，选择适合的研究方法，例如观察法、访谈法、问卷调查等。
什么是行动研究？幼儿教师为什么要加强行动研究？试引例论证
什么是行动研究？幼儿教师为什么要加强行动研究？试引例论证
行动研究是一种以实践经验为基础的研究方法，它旨在通过反思和改进实践来解决问题和推动发展。
对于幼儿教师来说，加强行动研究是非常重要的，原因如下：
1. 提高教学质量：幼儿教师通过行动研究，不断反思和改进自己的教学实践，从而提高教学质量，促进幼儿的全面发展。
2. 增强专业素养：行动研究可以帮助幼儿教师深入了解幼儿的发展特点和需求，从而更好地设计和实施教学方案，提高自身的专业素养。
3. 促进团队协作：行动研究需要团队成员之间的协作和沟通，共同分析问题、分享经验，从而促进团队协作和教师之间的交流。
4. 推动课程改革：行动研究可以帮助幼儿教师及时发现课程中存在的问题和不足，为课程改革提供有益的建议和意见。
例如，某幼儿园在开展户外活动中发现，幼儿对于户外活动的兴趣和参与度不高，于是教师们通过观察、反思和实践，不断调整活动方案和组织方式，最终成功地
提高了幼儿参与户外活动的积极性和兴趣。
在这个过程中，教师们通过行动研究不断改进实践，提高了教学质量和专业素养，也促进了团队协作和课程改革。
因此，加强行动研究对于幼儿教师来说是非常必要的，它可以帮助教师不断反思和改进自己的教学实践，提高教学质量和专业素养，促进团队协作和课程改革。
浅谈幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究
浅谈幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究一、提升自身素质1.学习专业知识幼儿教师需要具备扎实的专业知识，这是专业化发展的基础。
我们要不断学习，充实自己的教育理念、教学方法、儿童心理等方面的知识。
可以通过阅读专业书籍、参加教育培训、网络学习等方式，提高自己的专业素养。
2.培养教育情怀教育情怀是幼儿教师专业化发展的重要动力。
我们要热爱教育事业，关爱每一个孩子，将教育视为一种信仰，用心去感受教育的美好。
有了教育情怀，我们才能在工作中始终保持热情，不断提升自己。
二、实践探索1.创设有趣的教育环境幼儿教育要注重培养孩子们的兴趣和好奇心。
作为幼儿教师，我们要善于创设有趣的教育环境，激发孩子们的学习热情。
例如，我们可以通过布置教室、设计游戏活动等方式，让孩子们在愉快的氛围中学习。
2.开展教育研究教育研究是幼儿教师专业化发展的重要途径。
我们要关注教育热点问题，结合自己的教学实践，开展教育研究。
通过研究，我们可以不断优化教学方法，提高教育质量。
三、团队合作2.加强教师之间的交流与合作幼儿教师之间的交流与合作是专业化发展的重要手段。
我们要积极参加教师集体活动，与同行分享教育经验，共同探讨教育问题。
通过交流与合作，我们可以取长补短，共同提高。
四、反思与成长1.定期反思反思是幼儿教师专业化发展的必要环节。
我们要定期对自己的教育教学进行反思，找出存在的问题，不断调整和优化教学方法。
2.积极参加培训与考核参加培训与考核是幼儿教师专业化发展的重要途径。
我们要珍惜每一次培训机会，认真学习，提高自己的教育教学能力。
同时，要积极参加考核，检验自己的教育教学成果。
浅谈幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究成为一名优秀的幼儿教师，不仅需要爱心和耐心，更需要不断的学习和成长。
在这条专业化发展的道路上，每一步都需要我们用心去走。
下面，我将继续聊聊我在实践中的一些体会和思考。
有时候，我们会发现自己对某个教育理论的理解不够深入，或者在某个教学方法上遇到了瓶颈。
基于行动研究的教师专业发展分析
基于行动研究的教师专业发展分析邬雨刚(苏州农业职业技术学院，江苏苏州215008)摘要：本文论述了教师专业发展问题的核心是教师作为“专业人”的“发展内涵”问题．行动研究倡导教师成为行动研究者，强调教师是自身专业发展的主人。
是其专业发展的动力根源．并指出行动研究能够促进教师专业生活质量的持续提升。
是教师专业发展的基本方式。
关键词：行动研究教师行动研究教师专业发展一、教师专业发展的界定从构词方式的角度．关于“教师专业发展”有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。
前者意指教师职业与教师教育(尤其是师范教育)形态的历史演变：后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。
从历史发展来看，“教师专业发展”由“教师专业化”演化而来。
教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。
…“教师专业化”与“教师专业发展”在广义上是相通的．均是指加强教师专业性的过程．但在狭义上说．两者有一定的区别：教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，教师专业发展侧重于教师个体的、内在的专业性提升。
这种区分是在历史发展中形成的．[211i p最初人们的研究采用的是群体的专业化策略，关注提高教师教学工作的专业化水平．以后人们逐渐将研究的视角转向教师个体专业化，强调教师个体的被动专业化和主动专业化。
【3】可见。
“教师专业发展”主要指教师的“专业发展”．而不像“教师专业化”更多的关注“教师专业”的发展。
从国内外相关研究来看．研究者对“教师专业发展”这一概念的理解归纳起来主要有两种：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程(即教师教育)。
也有学者兼取两种。
我国学者在总结概括国外各种研究成果的基础上．进一步提出了自己的理解。
有代表性的观点有：“教师专业发展可理解为教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程”；[41“从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程。
教育行动研究：提高幼儿教师科研的有效途径
教育行动研究：提高幼儿教师科研的有效途径教育行动研究：提高幼儿教师科研能力的有效途径——一位幼儿教师的科研手记东北师大实验幼儿园胡亚南自2003年我园参加了东北师大王小英教授主持的“促进幼儿创造人格与创造能力发展的行动研究”课题。
在这一年多的研究中，我园很多教师从一名普通教师成长为喜欢科研、愿意科研，有能力科研的准研究型教师。
这深深得益于行动研究。
我们在行动中研究，在研究中行动，在研究中成长。
在此呈现我们在课题研究中的真实体验、点滴记录，以兹各位同仁分享。
转变观念，更新角色在以往的认识里，总觉得幼儿园里搞课题是那些专家教授的事，自己只是按照他们的要求做就可以了，自己在课题研究中充其量是个协作者。
在一年多的行动研究中，真切感受了这种研究赋予幼儿教师的极大权利和责任。
教育行动研究是在教育实践现场，通过教师或相关人员运用各种科学的方法对教育实践的研究，以改善教育行动、提高教育质量，获得对教育规律深刻理解和新的认识的反思性、发展性研究。
在这样的研究中教师的角色发生了变化：教师不仅是文化的传播者，更为重要的是研究者、决策者、学习者、创新者、参与者和交往者。
行动研究赋予幼儿教师多种角色，让教师在行动中研究，在研究中行动。
在行动研究中，我懂得了围绕研究的目的开展活动，对自己的教育行为反思，改进。
例如：以前我们进行的故事表演，要求幼儿完整复述原故事中的故事情节和人物对话。
在教师的包办指导下，幼儿被动地接受教师所传授的肢体语言（小猫都是咪咪叫，小鱼都是摇尾巴……），或者机械地模仿同伴的表演。
教师经常说某某幼儿演得好，让所有幼儿都向他学习。
教师成了导演，幼儿成了没有自主的“模仿秀”。
记得我看过一个音乐表演活动。
首先，教师出示一张熊的图片，接下来教师学熊走路的样子，请幼儿进行学习。
在学习过程中教师还不断地表扬谁学的像，谁学的不像。
其实，熊走路有很多种，而且熊在不同活动中，走路的样子也是不一样的，教师可以请幼儿设计各种情境下熊的生活，学习熊在不同情况下走路的样子。
幼儿园教育行动研究：
05.
研究背景：分析当前幼儿 阅读能力的现状及问题
研究目标：明确提高幼儿 阅读能力的目标
研究过程：详细介绍研究 过程，包括研究方法、研 究对象、研究内容等
研究结果：总结研究结果， 分析幼儿阅读能力提高的 情况
反思与展望：对研究过程 进行反思，提出改进措施 及未来展望
研究背景：介绍研究背景，包括 幼儿社交能力的重要性、研究目 的和研究问题。
得出结论：根据分析结果，得出 结论并提出相应的建议。
明确研究目标：确定研究问题，确定研究范围和目标
制定研究计划：制定详细的研究计划，包括研究方法、时间安排、人员分工等
实施研究：按照计划进行实际操作，收集数据，进行分析和总结 调整计划：根据实际情况调整计划，确保研究的顺利进行
收集数据：通过观察、调查、测试等方法收集相关数据 整理数据：对收集到的数据进行整理、分类、归纳 分析数据：运用统计、比较等方法对数据进行分析，找出问题所在 得出结论：根据分析结果得出结论，为后续行动提供依据
背景：随着幼儿教育的不断发展，幼儿园教育行动研究逐渐成为提高幼儿园教育质量的重 要途径。它不仅有助于解决实际教育问题，还可以促进教师的专业成长和提升幼儿园的整 体水平。
提高幼儿园教育质量
促进教师的专业发展
增强幼儿的主动性和创造 性
推动幼儿园教育的改革与 发展
起源：20世纪80 年代，由美国著名 教育家约翰·杜威 提出
文献综述：查阅相关文献，了解 国内外幼儿园教育行动研究的现 状和研究成果。
制定研究计划：根据研究问题， 制定具体的研究计划，包括研 究目标、研究内容、研究方法、 时间安排等。
实施研究：按照研究计划，开展 具体的研究工作，包括观察、访 谈、问卷调查等。
分析数据：对收集到的数据进行 整理和分析，提取有用的信息。
教育行动研究：幼儿教师专业化发展的有效路径
教育行动研究：幼儿教师专业化发展的有效路径【摘要】幼儿教师专业化发展是幼儿教师教育改革的重要方向，影响着学前教育事业的整体水平和发展速度。
通过对幼儿教师专业化标准的理论研究，发现了幼儿教师专业化发展进程中存在的诸多问题，而教育行动研究是促进幼儿教师专业化发展的一条有效路径，因此从教育行动研究的角度来探讨幼儿教师专业化发展，能对幼儿教师专业化发展提供有益的借鉴。
【关键词】幼儿教师专业化发展；教育行动研究；有效路径一、引言幼儿教师专业化问题，是当前我国幼儿教育领域探讨的一个热点问题，也是当今国际教育界的一个共同话题。
幼儿教师专业化水平直接影响着学前教育事业的整体水平和发展速度，国家、社会、教育界及工作一线的幼儿教师都积极投身幼教改革，探寻幼儿教师专业化发展的有效路径。
众多的研究和实践结果表明：教育行动研究是一条促进幼儿教师专业化发展的有效路径。
目前，许多学前教育的理论研究脱离了幼儿园生活、实际的课堂教学和多变的教育情境，而教育行动研究针对这一弊端，将行动和研究、理论和实践相结合，走进幼儿教师教育教学的实际情境中，解决课堂实际问题，幼儿教师在这一过程中不断发现、计划、行动、考察、反思，逐步走出一条自主成长的专业化发展道路。
在此，本文根据幼儿教师专业化标准，发现幼儿教师专业化发展中存在的诸多问题，并对教育行动研究的理论基础、作用、对幼儿教师的要求、开展策略这些方面进行深入探讨，以期为专业成长中的幼儿教师提供有益的参考，指导幼儿教师有效解决课堂实际问题，顺利开展幼儿教育教学，从而提升幼儿教师专业化水平，提高学前教育事业的整体质量。
二、教师专业化与幼儿教师专业化标准（一）教师专业化1、教师专业化关于教师专业化的含义有两种代表性观点：从教师个体和教师群体两方面来界定教师专业化。
教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而努力和斗争的过程，前者为教师个体专业化，后者为教师职业专业化。
幼儿园教师如何开展行动研究
幼儿园教师如何开展行动研究一、引言幼儿园教师在教学实践中面临各种问题和挑战，为了提高教育教学质量，开展行动研究成为一种有效的方式。
本文将重点探讨幼儿园教师如何开展行动研究，以提升教育教学水平。
二、行动研究的概念和意义行动研究是一种以教师实践为基础的研究方法，旨在解决教学实践中遇到的问题，改进教学策略和方法。
通过行动研究，教师能够更好地了解和应对幼儿园教育中的挑战，提高自身的专业能力和教学水平。
三、行动研究的步骤1. 选题：教师应选择与自身教学实践密切相关的课题，关注幼儿园教育的热点问题。
2. 设计研究方案：明确研究目的、研究方法和数据收集方式，制定详细的研究计划。
3. 数据收集：通过观察、访谈、问卷调查等方式收集与研究问题相关的数据。
4. 数据分析：对收集到的数据进行整理、分类和分析，提取有效信息，发现问题所在。
5. 提出解决方案：根据研究结果，提出相应的教学改进方案，尝试解决问题并进行实践。
6. 反思和评估：对实施改进方案的效果进行评估和反思，总结经验教训。
7. 结果分享：将研究结果和经验分享给其他教师，促进共同进步。
四、行动研究的技巧和方法1. 深入观察：通过观察幼儿的学习行为和表现，了解他们的兴趣、需求和特点，为教学改进提供依据。
2. 反思实践：及时反思自己的教学实践，思考存在的问题和改进的可能性。
3. 合作研究：与其他教师进行合作研究，共同探讨问题和解决方案，互相学习和借鉴经验。
4. 教学记录：及时记录教学过程中的关键信息和收集的数据，以备后续分析和总结。
5. 学术研究：关注教育教学领域的最新研究成果，结合自身实践进行参考和借鉴。
五、行动研究的挑战与解决方法1. 时间压力：教师需要兼顾日常教学任务和行动研究工作，合理安排时间，提高工作效率。
2. 数据分析能力：教师需要具备一定的数据分析能力，可以参加培训或请教专业人士，提升自身能力。
3. 资源支持：幼儿园应提供必要的支持和资源，包括时间、场地、设备等，为教师开展行动研究创造条件。
学前教育研究方法行动研究法
行动研究法在幼儿教 师专业发展中的应用
• 研究问题：如何提高幼儿教师的教育教学能力和反思能力 • 研究目标：促进幼儿教师的专业成长，提高教育教学质量 • 研究过程：
行动研究法的理论基础与实践原则
行动研究法的理论基础
• 实践性知识理论：关注实践者的经验和知识 • 反思性实践理论：强调研究者和实践者对实践的反思和改进 • 质性研究方法：关注研究过程和结果的丰富性
行动研究法的实践原则
• 以问题为导向：研究问题和目标来源于实践 • 以实践者为主体：研究者与实践者共同参与研究过程 • 循环迭代：研究过程分为计划、行动、观察和反思四个阶段
• 行动1：收集幼儿园组织管理中的问题和反馈 • 行动2：分析问题和反馈，制定组织管理改进方案 • 行动3：实施改进方案，观察和记录幼儿园的组织运行状况 • 行动4：反思研究过程，总结幼儿园组织管理的经验和教训
04
行动研究法的优势与局限性
行动研究法的优势及其对学前教育的贡献
优势
• 针对性强：关注实践中的具体问题 • 实践性强：促进实践者对实践的反思和改进 • 合作性强：鼓励研究者与实践者共同参与研究
• 行动1：分析幼儿教师在教育实践中的问题和挑战 • 行动2：制定教师专业发展计划和策略 • 行动3：组织教师参与培训、研讨和实践活动 • 行动4：反思研究过程，总结教师专业发展的经验和教训
行动研究法在幼儿园 组织管理中的应用
• 研究问题：如何提高幼儿园的组织效能和团队协作 • 研究目标：优化幼儿园的组织结构和管理方式，提高工作效率 • 研究过程：
行动研究是教师专业发展的重要举措
行动研究是教师专业发展的重要举措［摘要］行动研究具有实践性、反思性、合作性、开放性等特征，它在完善知识结构、促进个性形成、提高责任感等方面具有重要的价值，是教师专业化发展的重要举措。
因此，教师专业发展要创设条件，促进行动研究的开展。
［关键词］行动研究教师专业发展教师专业发展不仅是社会对教师的期望，也是教师自身发展的需要。
随着教育改革的深入，素质教育的开展，新课程的实施，教师专业化发展已被人们所关注，它关系到教育质量的提高，教师声望的树立。
教师专业发展是教师为自己设计的目标，是教师分析、思考专业发展方向的结果，有着明确的专业发展意识。
也就是说，教师是专业发展的主体，拥有专业发展的主动性和自主权。
这样的发展需要教师自身的经验和智慧，需要理论与实践相结合，即要进行行动研究。
当今，教师行动研究已成为教师教育的一种“运动”，也只有行动研究才是教师专业发展的根本措施。
一、行动研究的含义及特征行动研究是近年来世界教育领域里迅速发展起来的一种新的关于教师专业化发展的理念。
《国际教育百科全书》中把行动研究定义为：“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。
”教师通过行动研究对自身实践进行反思探究。
行动研究具体体现为“行动”和“思考”两个方面。
行动研究具有以下特征：1.实践性。
教师职业在其本质上是实践的。
行动研究是教师在具体的实践操作中的一种活动，是在实践中探究，为实践而探究。
它依存于有限情境的经验，以实践性问题为解决中心，它关注在实践中的各种复杂因素和个别事件，把教育理论知识转化为个人实践知识，目的在于发现问题、解决问题，形成自己的实践智慧。
2.反思性。
行动研究总是指向在行动中研究，指向实践问题的解决。
这就要求教师在自己的教育教学实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思考与修正。
幼儿教育行动研究
（3） 弹性。行动研究是解决实际问题的 ） 弹性。 方法。只要有利于问题的解决,一切预定的计划 方法。只要有利于问题的解决 一切预定的计划 均可改变。 均可改变。在行动研究中要随时根据实际情况 的需要及可能,确定要解决的问题 确定要解决的问题,提出解决问 的需要及可能 确定要解决的问题 提出解决问 题的假设,并制定研究计划 并制定研究计划。 题的假设 并制定研究计划。死板地坚持原定计 划不变是有害的。 划不变是有害的。 （4）不断考核或检讨。行动研究要利用 ）不断考核或检讨。 多种方法与工具,不断考查工作的结果 不断考查工作的结果,收集各 多种方法与工具 不断考查工作的结果 收集各 种情况改善的证据,测量研究对象发展的程度 测量研究对象发展的程度。 种情况改善的证据 测量研究对象发展的程度。 在每一个行动之后,都要予以考核或检讨 都要予以考核或检讨,以便 在每一个行动之后 都要予以考核或检讨 以便 随时修正行动,促成问题的妥善解决 促成问题的妥善解决。 随时修正行动 促成问题的妥善解决。
行动研究法指的是研究人员与教育实 践工作者针对实际的教育活动或教育实践 中的问题,不断提出改进教育的方案或计 中的问题 不断提出改进教育的方案或计 用以指导教育实践或教育活动,同时又 划,用以指导教育实践或教育活动 同时又 用以指导教育实践或教育活动 依据教改研究计划实施进程中不断出现的 新问题,进一步充实和修正 进一步充实和修正、 新问题 进一步充实和修正、完善计划或 方案,不断提出新的目标 不断提出新的目标。 方案 不断提出新的目标。一方面以研究 指导行动,以改革方案作为指南 另一方面, 以改革方案作为指南,另一方面 指导行动 以改革方案作为指南 另一方面 教改行动又反过来成为研究的向导,促进 教改行动又反过来成为研究的向导 促进 研究的进展,两者相互反馈 反复无穷。 两者相互反馈,反复无穷 研究的进展 两者相互反馈 反复无穷。
教育行动研究与教师专业发展
教育行动研究与教师专业发展作者：张亚娟来源：《中国教育技术装备》2009年第15期摘要通过分析教育行动研究的内涵，结合教育行动研究对教师专业发展的影响和作用，阐明教育行动研究是推动教师专业化发展的有效途径和方法。
关键词教育行动研究；内涵；影响和作用；教师专业化发展中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）15-0019-02Educational Action Research & Teacher Professional Development//Zhang YajuanAbstract Based on the analysis of the essence for educational action research, together with the impact and effect that educational action research contributes to teacher professional development, this article elaborated that action research is the effective approach to improve the development of teacher profession.Key words educational action research；essence；the impact and effect；teacher professional developmentAuthor’s address F oreign Language Stuff Room, Ningxia Medical University, Yinchuan 750004当今知识经济的发展要求教师不仅是知识的传授者，而且也是学生全面素质特别是创新意识与创新能力的培养者，因而新时期的教师也同时应该是教学的研究者。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
行动研究在幼儿教师专业化发展中的作用
行动研究不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是教师对教育事件采取的一种自我反思形式。
行动研究一旦引入幼儿园，幼儿教师就成为研究者，行动研究其实是一种“自下而上”、“由内到外”的教育专业发展过程，其研究历程就是行动者“自我反思”的过程，通过提出问题、解决问题的行动、观察、修改、再行动的循环通路，不断激发教师的专业反省，深化教师的深层专业品质，这也是行动研究不同于其他研究而独有的特色。
我按照计划一行动一观察一反思一修改计划一行动等几个环节之间循环的行动研究步骤，逐步推进自己专业化发展。
一、明确自己专业化发展的目标
以前，自己工作就是跟着感觉走，领导让干什么就干什么，自己总是没有什么头绪和方向，现在通过学习，认识到不进行专业化发展，不仅会落伍，而且还会影响到国家未来人才的发展。
我制订了三年内成为一名研究性的教师，五年内能成为幼儿园的科研骨干力量的个人发展计划。
我努力向着自己的目标迈进。
二、将读书学习作为教师终身可持续发展的不竭动力
我积极参加各种学习：有全省网络化的学习；有全省骨干教师学习；有市区优秀教育活动观摩学习；还有园内业务学习等等。
要学习就要读书，书籍是人类进步的阶梯。
幼儿教师只有边读书、边实践、边反思，学以致用，才能获得专业化发展。
读书既可以集体进行，也可以个人进行。
读书的内容可以选择是与教育、幼儿教育有关的，也可以是其他方面的好书。
通过读书，不断丰富了幼儿教师的精神世界；也不断增长了职业智慧。
通过读书，我更加能读懂幼儿的内心世界，读懂幼儿的身心发展特点和不同的需要，使我的教育实践更有科学性、针对性、适宜性。
当然，我的阅读也经历了从粗浅的看到仔细读懂、写书评感想再到与同伴交流、分享、辩论。
就这样，我渐渐形成了一种良好的读书习惯，为其专业化发展奠定了丰厚的理论基础。
三、利用专业引领提升幼儿教师专业化水平。
要全方位地提高幼儿教师的专业化发展水平，单靠自身学习与同伴的相互学习还是不够的，因为幼儿教师的专业化发展目标是包含多方面的要求的，必须有目的有计划地进行专业培训，能用先进的理论和思想更新幼儿教师的教育理念，
帮助她们深刻地认识师幼关系、课程观的不同会影响我们国家未来人才的素质，影响儿童的终身发展。
在省幼儿教师网络培训使我们幼儿教师比较准确地解读了教师专业化发展的内涵及实现教师的专业化发展的具体途径，明确了如何把专业化发展的要求逐步落实在自己身上。
除了省级培训之外，我还参加区域培训和园本培训等多级培训，通过多级培训，我丰富了幼教专业理论，学会了解决自己实践中的一些困惑和问题。
四、开展各种园本教研、科研活动，提升专业研究素质。
我园根据这几年的科研课题，打造研究性教师队伍。
在专家的指导下，先系统地学习了科研的基本理论，然后从选择适宜本园的问题进行科研立项申请到研究方案设计，再到研究方案的实施，再撰写研究报告，直至最后的结题验收等都让本园教师根据自己的研究专长，积极参与到不同的研究分工中，使教师通过课题研究不断形成强烈的问题意识、反思意识、改革意识和较强的研究能力。
每周进行一次教研活动，
五、借助案例分析和教师的反思，在教育行动研究中促进自身不断专业化成长。
案例分析和反思都是教师专业发展的核心内容，我园开展了不同形式的反思交流活动，让教师们看到同伴在交流中说出了自己的经验和体会，体验到了快乐，激发了教师反思的内部动力，增强了反思的信心和勇气。
教师的案例分析和反思渐渐成为了一种习惯，从开始对教育活动预案设计问题、根据孩子兴趣需要动态生成问题、自我经验问题；逐渐深入到对隐藏在活动中的这些问题以及活动设计思路进行反思与评价、追问。
在此过程中，幼儿教师不仅可以优化反思与评价过程本身，还可以不断改进各种活动设计方法、策略，更重要的是，还可以不断更新自身各种深层观念，进而实现自身的专业化发展。
本人在专业理论、专业实践、研究等方面还存在不足，并且意识到对孩子、对幼儿教育仅仅有一腔热情或是盲目地工作是远远不够的，真正地对幼儿负责、对社会负责就应该做一个研究型的幼儿教师，把行动研究贯穿到幼儿教育教学活动中去，这样才能成为一个优秀的幼儿教师！。