行动研究在幼儿教师专业化发展中的作用

行动研究在幼儿教师专业化发展中的作用

行动研究不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是教师对教育事件采取的一种自我反思形式。行动研究一旦引入幼儿园，幼儿教师就成为研究者，行动研究其实是一种“自下而上”、“由内到外”的教育专业发展过程，其研究历程就是行动者“自我反思”的过程，通过提出问题、解决问题的行动、观察、修改、再行动的循环通路，不断激发教师的专业反省，深化教师的深层专业品质，这也是行动研究不同于其他研究而独有的特色。

我按照计划一行动一观察一反思一修改计划一行动等几个环节之间循环的行动研究步骤，逐步推进自己专业化发展。

一、明确自己专业化发展的目标

以前，自己工作就是跟着感觉走，领导让干什么就干什么，自己总是没有什么头绪和方向，现在通过学习，认识到不进行专业化发展，不仅会落伍，而且还会影响到国家未来人才的发展。我制订了三年内成为一名研究性的教师，五年内能成为幼儿园的科研骨干力量的个人发展计划。我努力向着自己的目标迈进。

二、将读书学习作为教师终身可持续发展的不竭动力

我积极参加各种学习：有全省网络化的学习；有全省骨干教师学习；有市区优秀教育活动观摩学习；还有园内业务学习等等。要学习就要读书，书籍是人类进步的阶梯。幼儿教师只有边读书、边实践、边反思，学以致用，才能获得专业化发展。读书既可以集体进行，也可以个人进行。读书的内容可以选择是与教育、幼儿教育有关的，也可以是其他方面的好书。通过读书，不断丰富了幼儿教师的精神世界；也不断增长了职业智慧。通过读书，我更加能读懂幼儿的内心世界，读懂幼儿的身心发展特点和不同的需要，使我的教育实践更有科学性、针对性、适宜性。当然，我的阅读也经历了从粗浅的看到仔细读懂、写书评感想再到与同伴交流、分享、辩论。就这样，我渐渐形成了一种良好的读书习惯，为其专业化发展奠定了丰厚的理论基础。

三、利用专业引领提升幼儿教师专业化水平。

要全方位地提高幼儿教师的专业化发展水平，单靠自身学习与同伴的相互学习还是不够的，因为幼儿教师的专业化发展目标是包含多方面的要求的，必须有目的有计划地进行专业培训，能用先进的理论和思想更新幼儿教师的教育理念，

帮助她们深刻地认识师幼关系、课程观的不同会影响我们国家未来人才的素质，影响儿童的终身发展。在省幼儿教师网络培训使我们幼儿教师比较准确地解读了教师专业化发展的内涵及实现教师的专业化发展的具体途径，明确了如何把专业化发展的要求逐步落实在自己身上。除了省级培训之外，我还参加区域培训和园本培训等多级培训，通过多级培训，我丰富了幼教专业理论，学会了解决自己实践中的一些困惑和问题。

四、开展各种园本教研、科研活动，提升专业研究素质。

我园根据这几年的科研课题，打造研究性教师队伍。在专家的指导下，先系统地学习了科研的基本理论，然后从选择适宜本园的问题进行科研立项申请到研究方案设计，再到研究方案的实施，再撰写研究报告，直至最后的结题验收等都让本园教师根据自己的研究专长，积极参与到不同的研究分工中，使教师通过课题研究不断形成强烈的问题意识、反思意识、改革意识和较强的研究能力。每周进行一次教研活动，

五、借助案例分析和教师的反思，在教育行动研究中促进自身不断专业化成长。

案例分析和反思都是教师专业发展的核心内容，我园开展了不同形式的反思交流活动，让教师们看到同伴在交流中说出了自己的经验和体会，体验到了快乐，激发了教师反思的内部动力，增强了反思的信心和勇气。教师的案例分析和反思渐渐成为了一种习惯，从开始对教育活动预案设计问题、根据孩子兴趣需要动态生成问题、自我经验问题；逐渐深入到对隐藏在活动中的这些问题以及活动设计思路进行反思与评价、追问。在此过程中，幼儿教师不仅可以优化反思与评价过程本身，还可以不断改进各种活动设计方法、策略，更重要的是，还可以不断更新自身各种深层观念，进而实现自身的专业化发展。

本人在专业理论、专业实践、研究等方面还存在不足，并且意识到对孩子、对幼儿教育仅仅有一腔热情或是盲目地工作是远远不够的，真正地对幼儿负责、对社会负责就应该做一个研究型的幼儿教师，把行动研究贯穿到幼儿教育教学活动中去，这样才能成为一个优秀的幼儿教师！