目前听课评课存在的一些问题
听评课中存在的问题及对策
听评课中存在的问题及对策听评课是为了探索教学规律、研究教学改革、推广教学经验而进行的一种教学组织形式和有效管理方法，它是通过教师间相互听课、领导听课、学生听课，采取“望、闻、问、检”等方式对任课教师的教学情况进行评价、反馈、总结的过程；也是学校领导检查教师教学方法、教学水平及教学效果的最常用方法之一。
是考察教师、培养教师及评价教研组教研活动的重要途径之一。
从教师提高自身素质角度来讲，又是锻炼自己、积累经验、学习教学方法、提高驾驭课堂教学能力的必修课。
但在听评课制度的具体实施中还存在认识、态度、管理、评价等诸多方面的问题，使得听评课越来越成为一种形式，必须引起学习管理层和广大教师的重视和思考，以期更进一步提高教育教学质量。
为此，就其所存在的问题及对策，结合我校的实际情况，谈谈自己粗浅的几点认识。
一、课的要义医生的价值在临床，教师的价值在课堂。
课堂教学是培养学生的主阵地，怎样才能搞好课堂教学？目前，听课与评课变得越来越频繁，这是促进课堂教学的一个好方法，为了让我们的听评课不至于变成一种形式，我结合我多年的经验说说听评课的几点要义。
（一）听评课的热点：理念目前最热门的就是“自主、合作、探究”的新课程理念，现在又出现了生命化教育的新名词，张文质是这样阐述的：生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最根本的目的。
我认为，所谓生命化教育也不过是“自主、合作、探究”另类说法而已，说穿了只有一句话，一切以学生的发展为根本。
（二）听评课的重点：目标即目标的制定与达成。
一堂课教与学的目的各是什么，通过教学，有没有落实好预设目标，如何达成教学目标的，在各个目标的完成过程中，教学时间按的安排是否合理等等。
必须强调的是：教学的目标并非一成不变的，如果学生在常态下的自由发挥超出教师的预定，只要有所得，也是好的。
因为完成认知目标不是课堂教学的唯一目的，教师不应该只关心知识的有效传递，还需要考虑学生情感态度、探求意识。
学校教研活动存在的问题(3篇)
第1篇一、引言教研活动是学校教育教学工作的重要组成部分，对于提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量具有重要意义。
然而，在实际开展教研活动的过程中，存在诸多问题，这些问题严重制约了教研活动的有效开展。
本文旨在分析学校教研活动存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、学校教研活动存在的问题1. 教研活动形式单一，缺乏创新目前，许多学校的教研活动形式较为单一，主要以听课、评课、讲座、研讨会为主。
这种形式虽然在一定程度上提高了教师的教学水平，但时间久了，教师会产生厌烦情绪，影响教研活动的效果。
此外，教研活动内容缺乏创新，不能紧跟时代发展，难以满足教师多样化的需求。
2. 教研活动时间安排不合理部分学校的教研活动时间安排不合理，要么过于密集，导致教师身心疲惫；要么过于松散，影响教研活动的效果。
此外，教研活动时间与教学时间冲突，教师难以兼顾教学和教研，导致教研活动流于形式。
3. 教研活动缺乏针对性教研活动应该针对教师在实际教学中遇到的问题进行，但现实中，许多教研活动缺乏针对性，导致教师参与积极性不高。
此外，教研活动内容与教师实际教学需求脱节，难以解决教师在教学过程中遇到的实际问题。
4. 教研活动评价体系不完善目前，学校对教研活动的评价体系不完善，主要依赖于教师自评和同行评价，缺乏科学、客观、全面的评价标准。
这种评价方式难以激发教师参与教研活动的积极性，也难以促进教研活动的持续改进。
5. 教研活动资源分配不均教研活动资源的分配不均，导致部分教师参与教研活动的机会较少，难以提高自身的教育教学水平。
此外，教研活动资源主要集中在城市学校，农村学校难以享受到优质教研资源，导致城乡教育差距进一步扩大。
6. 教研活动组织管理不规范部分学校的教研活动组织管理不规范，缺乏明确的组织领导、分工协作和监督考核机制。
这种情况下，教研活动容易流于形式，难以达到预期效果。
三、改进措施1. 创新教研活动形式，提高教师参与积极性学校应积极探索创新教研活动形式，如开展小组合作、课题研究、案例分析、教学设计比赛等，提高教师参与教研活动的积极性。
如何观课评课
3、突出重点原则。
评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住
重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些
地方需要改进，哪些地方很有特色，让人
一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。
4、激励性原则。
评课的最终目的是要激励执教者
(特别是年轻的教师)尽快成长，成 为课堂教学直至课程改革的中坚力
量。
5、因人而异原则。
因执教者情况各异，课堂教学的 形式的不同，评价侧重点的不同， 评课也要有一定的区别和特色。对 于一些骨干教师要把要求拔高一些， 抓住个性特点，挖掘教学特长，激 发个人教学风格的形成。
二、存在这些问题的原因和对策
（一）原因 • 做课教师思想负担重、工作压力大、 面子观点严重 • 听课教师对教研活动目的认识不明确 • 教学大环境的相对稳定而带来的惰性 与中庸心理
（二）对策 • 改变听课评课中的形式化现象、 虚假现象 • 改变旧的公开课评价机制 • 强化教科研氛围，坦诚交流心 得体会
听课后要尽可能地同被听者进行交流，要 抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交 谈。例如，对经验不足的青年教师，不要把存 在的问题讲得太多，应有重点地指出存在的突 出问题，并以建议的形式提出，要尽可能挖掘 他们教学中的闪光点，让他们多一些成功的感 觉；对有经验的教师，要实事求是地指出存在 的问题和需要改进的地方，提出更新更高的要 求，使他们认识到还有改进的地方和提高的空 间，让他们继续努力，向专家型教师的方向发 展。
三、现实的评课中，存在以下几个方面弊端：
一是听后不评。这是评课大忌，也就失去了听课的意义。二是 不痛不痒。有些教师评课较随意，别人听后觉得毫无价值。三 是抓不住关键。虽然评起来头头是道，却没有深入关键与实质 内容，不能解决根本问题。四是事无巨细，面面俱到不分清主 次。五是老好人。害怕伤害执教者，就说一些好话。听评双方 都没有受益。六是语无伦次。让人听了丈二和尚摸不着头脑， 不知所云。七是孔中观人。听了一节课就将执教者的上课水平 “打入地狱”，这与评课的目的是背道而驰的。八是追赶时髦。 现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套， 并没有给听课者与执教者多少收益。
数学听评课中的一些问题与思考
数学听评课中的一些问题与思考听课，作为教师交流中的一部分，对于听课者与被听者都有促进作用。
作为一名青年教师，我在听课中获益颇多。
听到一些好课或某课中一些精彩的瞬间，破为感慨。
想不到别人还能用如此的方式进行教学和讲解。
听到一些不成功的课或课中某些不足之处，自己也经常会思考，同样的问题在自己的课上又该如何处理，在自己的课上，是否出现过这类问题呢？总之一句话，好的学习，差的反思学习。
教书十年，总结的问题颇多，下面具体列出典例。
一、某次校级公开课中，八位教师参与了教学活动，分类如下1、有3位教师选择了试卷讲评课。
2、有3位老师选择了上新课。
3、有2位老师选择复习课教学。
1、试卷讲评课讲的题目太少，过度强化分析与引申，一些简单易懂的选项也长篇大论。
2、试卷讲评课答案对了，但讲解过程是错误的，答案每位老师都有，关键是同学们下次能否做对相关类型的题。
3、试卷讲评课学生站了一节课，不就迟到几分钟吗？何必让他们一节课都不舒服。
4、新课讲解中发挥过度，内容没有完成。
有人听课显得有些不适应吗？过分夸夸其谈，未必有好的效果。
5、新课讲解过快，老师不停的说，不停的翻课件。
教与学，没有轻松者。
6、新课应用新方法，本可借鉴。
可一旦不成功，造成自乱。
7、复习课与新课雷同。
何为复习课？何为新课？8、复习课时间安排失当，这样让学生有练习的复习，效果不错，隐患在于学生的进度问题。
三、针对上述情况的处理办法1、针对试卷讲评语题目太少问题。
课前应该区分试卷中题目的难易程度，注重传授解题的方法与思路，教会同学们如何又快又准的完成答题即可，却不可引之又引。
2、针对试卷讲评课上讲错题的情况，确实不太多见。
或是在备课上下的功夫不足，或是自己不懂又不知道呢？一般而言，一堂公开课应该是做足充分准备的。
3、针对试卷讲评课上学生站了一节课的问题。
说白了就是课堂纪律问题，刚柔有度，适合的鼓励与批评才能给课堂、给学生带来正能量。
4、对于新课讲解中夸夸其谈，没有完成教学任务的情况。
小学听评课问题及对策
听评课内容过于表面化，没有深 入探讨教学过程中的问题，以及 如何改进教学方法。
提高学生学业水平
通过观察和分析课堂教学，可以了解 学生的学习需求和问题，从而调整教 学策略，帮助学生更好地掌握知识和 技能。
当前小学听评课存在的问题
01
听评课流于形式
有些学校或教师只是为了完成听课任务而听课，没有深入分析和评价课
堂教学，导致听评课流于形式。
02
缺乏科学评价标准
目前小学听评课缺乏科学、统一、可操作的评价标准，导致评价结果主
小学听评课问题及对策
汇报人： 2023-12-13
目录
• 引言 • 小学听评课的问题 • 对策与建议 • 实践应用与效果评估 • 总结与展望
01
引言
听评课的目的和意义
促进教师专业发展
促进学校教育教学改革
通过听评课，教师可以了解自己的教 学优点和不足，从而改进教学方法， 提高教学质量。
听评课是学校教育教学管理的重要环 节，可以促进学校教育教学改革，提 高学校整体办学水平。
观性较强，缺乏客观性和公正性。
03
缺乏有效反馈机制
有些学校或教师只是将听评课结果议，导致授课教师无法真正了解自己的教学问题
并加以改进。
02
小学听评课的问题
听评课内容单一
缺乏多样性
听评课内容往往只关注课堂讲授 ，而忽视了学生的参与、课堂互 动、教学策略等方面。
听课中存在的常见问题和解决策略
听课中存在的常见问题和解决策略诸城四中刘先明教学质量的提高，决定于教师教学水平的提高，而听评课是指导和促进教师课堂教学水平提高的重要手段之一，是教师专业发展的重要途径，是校本教研的重要组成部分。
在教学实践中，我们发现听课中存在着一些常见问题，主要表现在以下五个方面：1、只听不评，为听而听。
从管理者角度分析，学校缺乏对听课的“专题”研究和指导，缺乏有组织的评课、议课，导致教师对听课的认识还停留在浅层次。
业务部门对听课只提量的要求不提质的要求。
教师只是为了完成学校布置的听课任务，为听课而听课，甚至按教案“抄袭”，任务是完成了，至于有什么收获、有没有共性的问题都没有明确的答案。
2、没有计划，无备而听。
大多教师在进入课堂听课之前，都是没有计划和准备的，匆忙走进教室，甚至迟到。
对授课教师的教学风格和教学理念没有认识，也不知道自己和授课者的差异，甚至对自己的教学实际都不了解，更不要说带着自己的思考进课堂听课了。
把听课当任务，懵里懵懂地听。
没有计划，也就谈不上什么真正有收获。
3、没有针对，听评随意。
由于教师对自身的存在问题潜意识的回避，造成在听课时多数是报着挑剔的目光，而不是报着学习的态度。
听课时没有针对性，评课时含混地说几处优点，一处不足，敷衍了事。
甚至上课的教师在上面上大课，他在下面上小课，还有的教师把听课当成自己的阅读和抄写业务学习记录的时间，更有甚者听课时间打瞌睡。
4、囫囵吞枣，只记不思。
大多数教师的听课笔记就是课堂实录的简写。
把教师课堂上的教学环节记下来，听课本上记的是授课教师的“一言堂”，至于情景的创设、学生的表现、各环节的处理、生成的把握、突发事件的处理都没有体现，更没有听课教师自己独特的思考和评点。
在听课过程中的思考与灵感如不及时记录，等到下课或讨论时，也许已经遗忘了。
5、观念陈旧，只听不看。
传统的听课，只听教师怎么教，而不看学生是怎么学的。
听课老师关注的要点往往是教师如何设计教学流程、如何设计课堂练习的，教师的教学语言是否得体，仪态是否自然。
听课、评课存在这些问题的原因及对策
听课、评课存在这些问题的原因及对策在教育领域，听课和评课是教师的专业发展中不可或缺的环节。
然而，很多学校和教师在进行听课和评课时，常常遇到一些问题，影响了有效的教学反馈和专业成长。
本文将探讨听课、评课存在的问题的原因，并提出对策以改进现状。
一、听课存在的问题1. 缺乏专业性和针对性很多教师在进行听课时，仅仅停留在表面的观察和记录，没有深入分析。
缺乏专业性的评价和针对性的建议，很难提供有益的教学反馈。
2. 情绪化评价有些听课者常常受到主观情绪的影响，对教师的教学进行情绪化的评价，缺乏客观性和科学性。
这样的评价难以对教师提供有益的指导和帮助。
3. 缺乏互动和合作传统的听课模式通常是一种被动的观察者和被评价者的关系，缺乏听课者与教师的互动和合作。
这使得听课往往成为一种单向的过程，无法达到双方互惠互利的目标。
二、评课存在的问题1. 标准不明确评课缺乏具体和明确的评价标准，导致评价不准确。
不同评价者可能根据个人主观偏好对教师进行评价，而忽略了教学的客观指标。
2. 缺乏系统性很多学校在进行评课时，仅仅停留在简单的评价和总结，缺乏对教师进行系统性、全面性的分析和评估。
这使得评课的效果大打折扣，无法真正发挥其反馈和促进教师专业成长的作用。
3. 缺乏时间和资源评课需要耗费大量的时间和资源，但很多学校在评课方面缺乏有效的安排和管理。
评课往往只是简单地进行一次，没有持续性和深入性，无法有效地提供教师的专业发展支持。
三、问题的原因分析1. 教育观念陈旧一些学校和教师对于教育观念仍停留在传统的教育模式上，对于现代教育理念和教学方法了解不足。
这导致他们在听课和评课过程中缺乏创新和专业性。
2. 绩效导向教育一些学校将评课仅仅作为考核和绩效评估的手段，导致教师和学生都存在压力和焦虑感。
这种情况下，评课成为一种形式主义的工作，很难真正达到其应有的目的。
3. 缺乏专业培训很多学校对于听课和评课的培训和指导不够重视，使得教师在这方面的专业素养较低。
农村学校听评课活动中存在问题[论文]
![农村学校听评课活动中存在问题[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3707ca63011ca300a6c39044.png)
探究农村学校听评课活动中存在的问题摘要：当前，农村学校校本教研活动的主要形式还是听评课活动。
这个活动可以直接或间接的帮助到老师教学的展开，但由于农村教师缺少专业知识方面的培训，所以在听评课活动过程中还是存在一些问题。
这些问题有待于我们去认真的思考，从而寻找出改进教研的模式和方法。
关键词：农村学校；听评课活动；解决方法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-130-01农村学校由于师资缺乏，交通不便、与外界联系不密切等因素，导致很多教学活动不能得到及时有效的开展，让教学达不到期望值。
解决这些的办法不能说光靠政府社会的扶持，在职的老师自身也要积极的去探索有效的教学模式，其中行之有效的办法就是学校开展听评课活动，让老师与老师之间交流学习体会，取其好的教学方法来弥补自己的不足。
听评课活动的开展势必会出现很多问题，这些问题必须要得到及时有效的解决才能使教学活动跟上脚步，那么如何解决这些问题呢？本文将结合自身教学经历对农村学校听评课过程中存在的问题做初步探讨，并对解决问题的对策进行探究。
一、听评课的现状及问题分析当前农村学校的听课评课的现状不容乐观，普遍存在一些问题。
我也是“窥一斑而观全豹”，现探讨如下：1、重听轻评，评议滞后有些学校，公开课安排了，但由于忙于应付其他事情没有及时组织评课活动。
有些学校是听的多，评的少，或者光听不评，使评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。
2、敷衍了事，模糊策略评课时一部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。
个别人有碍情面，“只说好，不说坏”。
有的只有三言两语，轻描淡写，不想得罪人，采取不说好，不说坏的模糊策略。
3、平淡肤浅，随了大流有的听课者记录上只是笼统地写“这节课效果不错”，或“这堂课气氛不热烈”。
有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者的板书认真，声音洪亮，教态大方，课件精彩，普通话标准，教具新颖等等。
评议平淡肤浅，没有触及到教学深层次的专业性问题。
评课中存在的问题及原因分析
评课中存在的问题及原因分析一、评课中存在的问题1.操作方面（1）重听轻评。
听得多，评得少。
如有些教师课听了不少，但是没有及时和有关人员进行评议，自己也没有及时同授课教师交换意见。
如果有些该评的课未评，一方面执教者心里没底；另一方面评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。
（2）敷衍了事。
评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。
评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，冷清。
（3）平淡肤浅。
听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者“这堂课教得很差”。
有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低，等等。
（4）面面俱到。
对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但绝不是不分轻、重、主、次，而是要有所侧重。
即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。
但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。
（5）参评面窄。
组织者指名道姓发言，而点的多是一些学校的正副校长、教导主任、教研组长和个别骨干教师。
由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。
（6）以偏概全。
评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，如管中窥豹，是很难做出全面评价的。
常见的做法是，第一节听语文，第二节听数学，第三节听英语。
这种走马观花的做法，无论是多么有经验的专家，也难以提出中肯意见。
（7）评“新”弃“旧”。
眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了，对人们的确有些吸引力。
而对传统的东西，似乎就是“落后”“过时”的同义语。
于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认真，而对传统东西不屑一顾，显然这也是不妥当的。
2.观念方面评课是教学活动的重要环节之一。
新的课程标准特别重视教学反思和评价，制订科学的评课标准，开展有效的评课活动对于教学起着重要的督促、激励、反馈、完善和推广的作用。
目前听课评课存在的一些问题
一、目前听课评课存在的一些问题1、听课方面存在的问题一是听课随意，讲小话；坐在最后面，远离学生；二是仅听教师讲了什么，不注意观察学生；三是仅听教学表面的东西，注重授课形式不注重内容2、评课方面存在的问题一是只听课、不评议。
一些学校组织教师听课，却是只听课不评议。
二是听课评议成了表扬奉承大会，要么碍于情面。
要么担心对自己不利。
三是跟着领导意思走，有领导在场时，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也都跟着说不好。
总之，听课评课过于关注教师，而忽视学生；过于关注教师的课好不好，而忽视教师教学一些共同问题的研究；过于就事论事，而忽视拓展研究；过于着眼当事教师，而忽视教师的共同发展。
二、观、议课与听、评课的区别：观课与听课比较：①“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。
②“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。
③“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。
④“听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。
评课与议课比较：①“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
②“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。
③评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
④评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。
幼儿园教师在听课评课中发现的问题与解决办法
幼儿园教师在听课评课中发现的问题与解决办法一、问题在听课评课过程中，我发现了一些问题。
部分教师在教学过程中过于依赖教材，缺乏创新意识。
教学方法较为单一，难以激发幼儿的兴趣和参与度。
再次，部分教师对幼儿的学习反馈不够关注，未能及时调整教学策略。
课堂管理方面也存在一定问题，如纪律松散、幼儿注意力不集中等。
二、解决办法1.提升教师创新意识鼓励教师积极参与教材的研发和改编，结合幼儿的实际情况，对教材进行优化。
同时，通过培训和研讨活动，提升教师的教育理念和创新能力。
2.丰富教学方法引入多元化的教学方法，如游戏化教学、情境教学、分组合作等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
同时，注重教师之间的交流与合作，分享各自的成功经验，共同提高教学水平。
3.关注幼儿学习反馈教师应密切关注幼儿在学习过程中的表现，及时捕捉他们的兴趣点和困惑，根据反馈调整教学内容和方法。
加强与家长的沟通，了解幼儿在家的学习状况，以便更好地指导他们在园的学习。
4.加强课堂管理5.增加实践环节加强幼儿的实践操作机会，让他们在动手实践中感受学习的乐趣。
通过开展各类主题活动，培养幼儿的动手能力、观察力和创新能力。
6.提高教师综合素质营造一个温馨、和谐、充满爱的教育环境，让幼儿感受到家的温暖。
注重班级文化建设，培养幼儿的团队精神和家园意识。
8.加强家园合作积极开展家长工作计划，加强与家长的沟通交流，共同关注幼儿的成长。
邀请家长参与幼儿园的活动，让他们感受到幼儿在园的生活乐趣。
同时，定期开展家长讲座，提升家长教育观念和育儿技巧。
要想解决幼儿园教学中存在的问题，就需要我们从多方面入手，全面提升教师素质、改进教学方法、加强课堂管理、提高家长教育观念等。
相信在全体教育工作者的共同努力下，我国的幼儿教育一定会越来越好。
在听课评课的过程中，我发现了一些问题，这些问题主要体现在教学内容、教学方法、课堂管理和家园合作等方面。
比如，有些老师还是过于依赖教材，缺乏创新意识。
听课、评课与观课、议课
二、从听课、评课与观课、议课说起
虽然“听”用耳，观用“眼”，似乎两者都有局限， 但“观”作“观察”解，那就不仅包含“听”，还 具有比“听”更为丰富的内涵。因为“观察”的心 理学意义是指一种有目的、有计划、比较持久的知 觉活动；同时，观察也是一种科学研究的基本方法， 可借助仪器、记录，并且包含考查、分析等研究活 动。也正是在提倡研究课堂的科学方法意义上，近 年来，一些教育理论工作者与一线教师合作开展实 践研究，试图将国外的课堂观察理论与技术予以本 土化，用以构建听课、评课的新范式，从而引起广 大教育工作者的关注。可以认为，这是“观课”观 的技术化、模式化发展。
听课者要有备而听并参与到教学活动中和授课教师一起参与课堂教学活动的组织主要是指听课者参与学习活动的组织辅导答疑和交流并尽可能以学生的身份模拟学生的思路知识水平和认知方式参与到学习活动中以获取第一手的材料从而为客观公正全面地评价一堂课奠定基础
听课、评课 与 观课、议课
小组讨论：
你认为听课、评课与观课、议课有什么区别 与联系？
四、怎样评课和议课
（一）教师如何评课
1、从教学目标上分析 ：目标制订 、目标达成 2、从处理教材上分析 ：突出重点、突破难点 3、从教学程序上分析 ：教学思路设计 、课堂结构安排 4、从教学方法和手段上分析 ：优选活用 、方法多样、改革创 新、手段运用 5、从教师教学基本功上分析：板书 、教态 、语言 、操作 6、从教学效果上分析 ：教学效率高 、学生受益面大 、有效 利用40分钟
“课堂观察”既指观察他人（听课、评课）， 也指自我观察（一边上课，一边观察学生的 反映、行为）。 因此，不论是“听课、评课”还是“观课、 议课”，其关键不在于名称，而在于其内涵 及其实用技术。
听评课中存在的问题及对策研究
听评课中存在的问题及对策研究关于听评课中存在的问题及对策研究听评课是当今中国教育改革的一个重要环节，它有利于提高教师的教学水平，有助于学校内部的教学管理，也有助于教师之间的交流合作。
但对于听评课的过程中存在的一些问题，在很大程度上还需要解决及改善。
本文将围绕听评课的问题和出现的情形及对策进行简要的探讨和研究。
一、存在的问题1. 课堂变味听评课包括“听”和“评”两个方面，但在实际操作中，听课的老师往往会影响教师的教学过程，课堂变成了一场表演，无益于学生的学习，这就是课堂变味。
2. 缺少评价的科学性听评课的评价标准并不明确，评价过程中缺乏科学性、系统性和客观性，很难对教师的教学情况进行全面、客观、公正地评价，评价结果缺乏说服力，不能起到实质性的改善作用。
3. 评价过于主观评价过程中，评价者的主观意见占据了很大的影响力和决策权，在评价标准和评价方法上存在很大的差异，导致评价结果有时被认为是不公正和片面的，不能反映教师的真实水平和实际情况。
4. 评价结果缺乏实质性的改善虽然听评课的目的是为了帮助教师改进教学方法和教学水平，但实际上很难取得实质性的改善，部分听评课的结论甚至很难被教师接受，这也降低了听评课的效果和意义。
二、对策1. 加强听评课标准的制定对于教师的教学过程和课程的内容应该制定具体明确的听评课标准，以保证评价和意见反馈具有可行性和可接受性。
标准的制定应该充分体现教师的实际需求和全面的要求，并融合教育学、心理学、管理学等学科的研究成果，建立起系统化的标准体系。
2. 原则上尽量少听课听评课是监督教学质量的手段之一，但同时也有可能对教师的操作产生不利影响，甚至对教育教学工作造成打击。
因此，应尽量少听课，并将充分听课的机会留给教育督导人员和受聘专家。
同时，可采用其他方式来辅助监督，如课堂录像。
3. 完善听评课流程完善听评课流程，严格奉行规定和标准，确保听评课质量和反馈效果。
“听课”阶段应重点关注教师教学的真实情况和学生的学习情况，“评课”阶段应充分利用教育评价体系，科学量化，注重多角度、多层次的评价，确保评价结果准确、客观、科学。
小学教师听评课存在的问题及原因
●
子 －
小学教 师听评课存 在 的 问题及 原 因
■ 通 化 县 教 师 进 修 学 校 杨 秀 珠
教 师 听课 评 课 是 我 们 应 该 具 有 的 专业 素养 之 老师的教学方式 、教学理念 。
一
， 研活 动
的重要 内容 。但 是 ，今 天 的听评 课 却是 校本 教研 活
课 的现状做 以分析 ：
一
四、评课 受心理 因素 的影响 教师 听课 、评 课过 程 中在认 知 、操作 、观 念上
动 最应 急 于解 决 的 问题之 一 。现结 合 目前教 师 听评 存在 问题 、误 区外 ，还 受教 师个 人心 理 因素影 响 。
间 留给学 生是好 的 ，有 的认 为学 生提 问 的次数 越多
可 以给 教 师提 出好 的建议 ，切 实指 出教 师授 课 中 的
越好 。其 实这样 的问题 不能 “ 一 刀切 ” ，每个 学生 不 足 。也 只有不 断 地增 强 自身 的素质 我们 才会 有能
的理解 能力不 同 ，不能 通过 一些 简单 的因素作 为衡 力给教 师 提供 意见 以及 实事 求是 的提 出改 进措 施 。 并 且 ，我 们 的 工 作 、授课 等 一 定 要 符 合 中 国 的实 量 标 准 。这样 的行 为过 于简 单粗暴 ，也是 一种 极其 不负 责任 的行 为 。多媒 体教 学是好 的 ，多 提 问是好 际 ，以及 响应党 的号召 。对 于现 实 中存在 的 问题进 的 ，但 是 万事 万物 都有 一个 度 。将 课 堂 留给学 生虽 行 更正 以及 修 改 ，提升 听课 评课 的质 量 。中 国的教 然 是顺 应教 学 的发展 ，但 是也 应该 考虑 到学 生 的学 育 在改革 中不断 地发 展 ，我们 也应 该根 据实 际情 况 习能力 以及 学 习水平 。如 果将 课堂 一 味地 留给 了学 不 断地 改正 工作 ，让 自己的工 作与 时俱 进 ，从 而切
公开课听课万能评课语缺点篇
公开课听课万能评课语缺点篇1.教师在授课过程中，讲授内容偏多，而学生的主体地位未能得到充分体现。
为了激活课堂氛围，教师应鼓励学生主动提问，并积极参与课堂讨论，为学生提供更多的思考与表达空间。
2.课堂上对于某些细节的讲解不够深入，导致部分学生难以完全理解课程的重难点。
教师在授课时，应更加关注学生的学习反馈，及时解答疑惑。
3.教师的课堂语言不够精炼，口语化现象较为严重。
虽然适度的口语化能够拉近师生距离，但过多的口头禅容易分散学生的注意力。
因此，教师在下达指令和总结时，应力求言简意赅，以提高教学效率。
4.对于积极回答问题的学生，教师未能及时给予充分的肯定和奖励。
这种正面的反馈能够激励学生更加积极地参与课堂互动，同时也能为其他学生树立榜样。
5.教师在授课过程中，对于课程难点的强调不够突出。
建议教师在课前将重难点在PPT中明确标出，以便学生在听讲时能够有针对性地加以注意和理解。
6.教师的板书设计不够清晰明了，这在一定程度上影响了学生的听课效果。
教师应注重板书的规范性和条理性，以便学生能够更好地跟随教师的思路。
7.课程设计上存在时间分配不合理的问题。
教师讲授时间过长，导致学生缺乏足够的练习时间，这不利于学生对知识的巩固和内化。
8.教师在授课过程中，对学生的情感需求关注不够。
教师应更多地使用积极、正面的语言鼓励学生，以增强他们的学习信心和动力。
9.对于学生在课堂上提出的问题，教师未能及时给予解答和反馈。
这可能导致学生的疑惑得不到解决，进而影响他们的学习效果。
10.教学节奏把握不当，有时过快导致学生难以跟上，有时过慢则使学生感到无聊。
教师应根据学生的反应和理解情况，适时调整教学节奏。
11.教师在授课中占据了过多的时间，导致学生缺乏展示自己学习成果的机会。
教师应合理安排课堂时间，让学生有机会展示自己的学习成果和进步。
12.教师在面对学生提出的问题时，未能及时有效地解决。
这可能会让学生感到困惑和失望，影响他们的学习积极性和兴趣。
教师听课评课缺点及建议用语
教师听课评课缺点及建议用语
教师听课评课是一种常见的教学质量保障机制，但在实施中常存在一些缺点。
以下是一些常见的缺点以及建议用语：
1. 评价过于主观：评价时可能受到个人喜好、偏见等影响，导致评价过于主观。
建议用语：评价应客观、公正、科学，不能受到个人情感的干扰。
2. 评价标准不清晰：评价标准没有明确规定，导致评价缺乏准确性和可比性。
建议用语：评价标准应明确、具体、可操作，使被评价者清楚了解评价标准。
3. 缺乏具体建议：评价时只关注问题而忽略了解决问题的具体建议。
建议用语：评价应不仅指出问题，还应提供具体的改进建议和措施。
4. 忽略教师特点：评价可能忽略了每位教师的个人特点和风格，过于强调“标准化”。
建议用语：评价应考虑教师的个人特点和风格，鼓励并支持教师在教学实践中实现个性化发展。
5. 缺乏反馈机制：评价结果可能没有及时反馈给被评价者，缺乏沟通和交流。
建议用语：评价应建立反馈机制，及时向被评价者反馈评价结果，鼓励双方进行积极的沟通和交流。
6. 过于繁琐：评价过程可能过于繁琐，导致评价效率低下。
建议用语：评价应简洁、高效，避免过多的繁琐程序和不必要的环节，提高评价效率。
综上所述，教师听课评课虽然存在一些缺点，但通过科学规范
的评价流程和建议用语的指导，可以更好地发挥教学质量保障的作用。
教研听后活动改进(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，通过听评课、讲座、研讨等形式，教师可以相互学习、交流、反思，从而提高教育教学水平。
然而，在实际的教研活动中，我们常常发现一些问题，如活动形式单一、内容空洞、缺乏实效等。
为了更好地发挥教研活动的效益，本文针对教研听后活动存在的问题，提出以下改进措施。
二、教研听后活动存在的问题1. 活动形式单一目前，许多学校的教研活动形式较为单一，主要以听评课为主，缺乏多样化的活动形式。
这使得教师参与教研活动的积极性不高，难以达到预期的效果。
2. 活动内容空洞部分教研活动内容空洞，缺乏针对性。
教师参与教研活动后，难以将所学知识应用到实际教学中，导致教研活动效果不佳。
3. 缺乏实效性一些教研活动流于形式，缺乏实效性。
教师在参与活动过程中，往往只是被动地接受信息，缺乏主动思考和交流，难以实现专业成长。
4. 评价体系不完善目前，部分学校的教研活动评价体系不完善，难以全面、客观地评价教研活动的质量和效果。
三、教研听后活动改进措施1. 丰富活动形式（1）开展讲座、研讨会、工作坊等多种形式的活动，使教师能够在不同场合、不同形式下进行交流、学习。
（2）组织教师参观优秀学校、课堂，借鉴先进的教学经验。
（3）开展教师技能比赛，提高教师的专业素养。
2. 提高活动内容针对性（1）针对教学中的热点、难点问题，组织教师进行专题研讨。
（2）邀请专家、学者进行讲座，为教师提供专业指导。
（3）鼓励教师分享教学心得、经验，促进教师之间的相互学习。
3. 增强活动实效性（1）设立教研活动目标，确保活动具有针对性。
（2）建立教师参与教研活动的激励机制，提高教师参与积极性。
（3）加强教研活动的过程管理，确保活动顺利进行。
4. 完善评价体系（1）建立多元化的评价体系，从教师、学生、家长等多方面评价教研活动的效果。
（2）对教研活动进行定期总结、反思，及时发现问题，改进不足。
（3）将教研活动成果纳入教师考核体系，激励教师积极参与教研活动。
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一、目前听课评课存在的一些问题
1、听课方面存在的问题
一是听课随意，讲小话；坐在最后面，远离学生；二是仅听教师讲了什么，不注意观察学生；三是仅听教学表面的东西，注重授课形式不注重内容
2、评课方面存在的问题
一是只听课、不评议。
一些学校组织教师听课，却是只听课不评议。
二是听课评议成了表扬奉承大会，要么碍于情面。
要么担心对自己不利。
三是跟着领导意思走，有领导在场时，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也都跟着说不好。
总之，听课评课过于关注教师，而忽视学生；过于关注教师的课好不好，而忽视教师教学一些共同问题的研究；过于就事论事，而忽视拓展研究；过于着眼当事教师，而忽视教师的共同发展。
二、观、议课与听、评课的区别：
观课与听课比较：①“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；
而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。
②“听”
往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。
③“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。
④“听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。
评课与议课比较：①“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
②“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”
要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。
③评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
④评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；
议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。
概而言之，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。
三、如何进行观、议课：观课议课借助了“案例教学”的思想。
可以说，“观”是选取教学
案例；“议”是随机选取案例的讨论和分析，是案例教学。
教学案例是蕴含着问题或困惑的教学故事。
课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。
问题和困惑是教学案例的核心要素。
有效观课是选取教学案例，议课是基于教学案例的讨论。
（一）观课的基本要求：
1、观课要用心灵感悟课堂
与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察）收集课堂信息，要认识人和事物，既要看他的所为，了解他的思路，更要考察他的动机，价值追求，这样才能更真切地认识、理解和把握观察对象。
在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息。
捕捉鲜活的教学案例。
2、观课教师要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到前边、中间，深
入学生中间，观课焦点从教师转移到学生。
只有这样，观课教师才能直接了解和观察学
生的学习活动、精神状态、学习的感受和体验，才能从学生学的角度(即围绕学习活动和学习状态)提出更有价值和意义的讨论话题和问题，才能实现以学论教，使观课议课活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的。
3、观课需要主动思考：一是在观察教师教的行为和学生学的行为时，要思考授课教师
行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念相统一。
必须判断和思考授课教师的教学行为是否受到了预期的效果，思考学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。
二是要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。
对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面让自己在观课中有收获，有改变、使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课，准备这节课的过程。
另一方面，可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真正对教学实践产生影响。
三是要思考议课时交流什么和怎样交流。
（二）议课的基本要求：
议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。
对于运用教学案例进行案例讨论的程序，
1、观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；
2、观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师
以陈述机会，从而更好地理解授课教师。
3、教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；
4、者对彼此的意见进行思考和讨论。
（如何引导学生学习，促进学生高效学习----学生学习目标的制定、学习方式的安排、学习评价的即时有效）
观课议课是一个教师经常要做的事，培养了教师的能力，专业水平也能得到更好更快的提高。
如何更好地观课议课呢？
如何进行观、议课。
观课议课借助了“案例教学”的思想。
可以说，“观”是选取教学案例；“议”是随机选取案例的讨论和分析，是案例教学。
教学案例是蕴含着问题或困惑的教学故事。
课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。
问题和困惑是教学案例的核心要素。
有效观课是选取教学案例，议课是基于教学案例的讨论。
（一）观课的基本要求：
1、观课要用心灵感悟课堂
与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察）收集课堂信息，要认识人和事物，既要看他的所为，了解他的思路，更要考察他的动机，价值追求，这样才能更真切地认识、理解和把握观察对象。
在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息。
捕捉鲜活的教学案例2、观课教师要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到前边、中间，深入学生中间，观课焦点从教师转移到学生。
只有这样，观课教师才能直接了解和观察学生的学习活动、精神状态、学习的感受和体验，才能从学生学的角度(即围绕学习活动和学习状态)提出更有价值和意义的讨论话题和问题，才能实现以学论教，使观课议课活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的。
3、观课需要主动思考：一是在观察教师教的行为和学生学的行为时，要思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念相统一。
必须判断和思考授课教师的教学行为是否受到了预期的效果，思考学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。
二是要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。
对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面让自己在观课中有收获，有改变、使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课，准备这节课的过程。
另一方面，可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行
为的基础上，从而使议课能够真正对教学实践产生影响。
三是要思考议课时交流什么和怎样交流。
（二）议课的基本要求：
议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。
对于运用教学案例进行案例讨论的程序，
1、观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；
2、观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师。
3、教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；
4、者对彼此的意见进行思考和讨论。
（如何引导学生学习，促进学生高效学习----学生学习目标的制定、学习方式的安排、学习评价的即时有效）
二、。