高中生的心理发展的基本特征是由少年半幼稚

高中生的心理发展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟过度。

1.认识发展特点感知:到中学阶段，时空感知已接近成人，此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高。

虽然高中阶段的学生的抽象思维能力有较大提高，但运动知觉必须经过一定运动动作的练习，才能逐渐发化为精细的、准确的运动感知。

记忆:从记忆的角度看，小中生以具体形象记忆为主，中学生以抽象材料的记忆为主；从记忆方面看，小学生以机械记忆为主，中学生以意义识记为主；从记忆的自觉性看，小学生以不随意识记为主，中学生以随意识记为主。

思维:高中生的思维则有更高的抽象概括性，并且开始形成辨证逻辑思维，思维逐渐从经验型过度到理论型，已经能够用理论指导来分析综合各种事实材料，中学生思维的独立性和批判性有明显的发展，但还不容易产生片面性和表面性，往往强调事物的某一方面而忽视事物的另一面。

2.情感和意志发展的特点情感:与儿童比较起来，中学生的情绪带有内隐性质，并且情绪的延续性增强。

情绪可以影响和调节认识的过程，在心情好、情绪适宜的状态下进行练习时，则思维敏捷，动作迅速，协调、准确，而在心境底沉抑郁或情绪体验淡漠状态时，则思路闭塞，动作迟延，更说不上创造性了意志：初中以后学生意志的独立性和坚持性都有迅速发展，果断自控能力也随之增强。

但中学生在活动中仍带有冲动性和草率性，有时为了显示自己的成熟和力量，常常故意做出与众不同的冒险举动，把冒险当勇敢。

良好的意志品质是在克服困难中表现，并在克服困难中形成。

3.个性发展的主要特点个性心理特征:气质、性格和能力三方面因素组成个性心理特征，其中气质受先天遗传因素较大，与一个人的神经类关系密切。

个性主要是由环境和教育影响决定的，两者共同对一个人的能力产生影响；能力是人们解决问题必备的心理特征。

高中以后，学生已具有自主能力而不过分依赖老师，能较自地学习，较自觉地进行自我评价，并且具有一定的创造性。

个性倾向性:个性是由需要、动机、兴趣、信念和世界观等构成。

在成年人中，世界观是个性意识倾向性的集中表现，是个性心理的核心，但对中、小学生来说，动机的兴趣具有现实意义。

中学生的兴趣不断分化，比小学生则有更多的选择性。

思维是智力活动的核心成分。

中学生思维的发展是在身心发展的基础上，在学校教育、教学和社会影响下，通过个人主观努力而实现的。

因此，中学生思维发展的主要特点是：一、形式逻辑思维逐渐发展并趋向成熟的同时，辩证逻辑思维出现、形成和较快发展且逐渐占优势形式逻辑思维，是指在感情认识的基础上对事物本质联系的抽象同一的反映。

它所反映的是事物的相对静止和不同的事物之间的确定界限。

在形式逻辑思维活动中，人总是先撇开事物的个别性、差异性和运动性，而孤立地、静止地、抽象地反映客观事物的某一方面。

辩证思维，是指对客观现实的本质联系的对立统一的反映。

它既反映事物之间的相互区别，又反映它们之间的相互联系；既反映事物的相对静止，又反映它们的绝对运动。

它承认事物自身的同一性，但认定这种同一性只存在于差异和对立之中。

所以，无论在反映内容还是反映方式上，这两种思维都有明显的不同。

全国青少年心理研究协作组的研究结果表明，形式逻辑思维在初一即开始占优势，在解答形式逻辑思维的试题时得分为55.5分；高二学生的形式逻辑思维已趋于基本成熟，在解答同一套试题时得分接近75分。

这个协作组还对国内23个省市在校青少年的辩证思维的发展做过大规模的问卷调查研究，结果表明：中学生辩证思维发展的速度是较迅速的（初一得分37.94分，初三为45.28分，高二为53.38分）。

有关统计数据还显示了他们掌握辩证逻辑思维的概念、判断和推理这三种形式的不平衡性；在每一年级中，辩证概念和辩证判断的发展几乎处于同一发展水平，而辩证推理的发展，则远远落后于前两者，高二时，其得分也只有37.10分。

可见，中学阶段只是辩证思维出现、形成和较快发展逐渐占优势的阶段，而不是其成熟阶段。

辩证逻辑思维是思维发展的高级阶段。

在中学生的思维活动中，形式逻辑思维和辩证思维是密不可分地联系在一起的。

前者是后者的基础，后者是前者的发展。

前者的发展为后者的发展提供了可能性，后者的发展可以促进前者进一步发展。

因此，就这一年龄阶段的思维训练的任务来说，应着重发展中学生的形式逻辑思维，同时也应培养他们的辩证逻辑思维。

二、创造性思维同再生思维同步发展思维活动总是同解决问题联系在一起的。

根据思维所要解决问题的性质的不同，可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。

再生性思维所要解决的问题，是人类认识已经解决的，但对于问题解决者来说，它可能是新颖的。

创造性思维所要解决的问题，则是人类认识未解决的，并且是具有社会价值的，这两种思维方式虽然不同，但却是互相联系，互相渗透的。

中学生学习的主要任务，是继承人类认识已经积累起来的知识经验，由此而决定，他们的思维活动基本上是属于再生性思维。

但是，中学生再生性思维发展的同时，创造性思维也要有较明显的发展。

这是中学生年龄段思维训练的又一任务。

二、“双基”要求与创造能力的关系注意发展学生的创造性思维，同样要加强基本知识和基本技能训练。

首先，创造性思维的发展并非臆想，而是要建立在一定的知识和技能基础之上，按照科学规律去想。

所以，发展创造性思维更要求加强“双基”训练，不能丢掉“双基”要求，单纯讲创造性思维。

其次，是应当明确中小学教育属基础教育。

基础教育的基本目标就是要培养和提高学生的基本素质，这个基本素质的重要内容之一就是要有一定的基础知识和基本技能。

创造性思维只是基本素质的一个小部分。

不要人为地夸大其作用，不适当地抬高其地位。

中小学教育仍要以基础训练为主。

第三，从学生应具备的能力来看，创造性思维能力只是其心智能力的一个部分，而且是属于高层次的能力。

教学中我们当然要注意发展学生的创造性思维能力，但更要注意发展学生的各种心智能力，特别是一些基础水平上的能力。

思维训练目标的制定必须遵循以下几项原则：（一）目标性原则思维能力本身具有复杂的结构，根据中学各学科的教学目标，我们可以将思维品质的五个方面（思维的深刻性、流畅性、变通性、独特性和批判性）作为思维训练的五项指标。

这是确定一个学生的智力超常、正常或低常的主要指标。

思维的深刻性是一切思维品质的基础，流畅性主要是发散性思维量的指标，变通性则要求从不同的方面去发散。

至于独特性因素，则要求以新的观点去认识、反映事物，这就意味着思维空间的重新改组。

思维的批判性是在深刻性的基础上发展起来的品质。

只有深刻地认识、周密地思考，才能准确做出判断。

在中学阶段，可在深刻性的基础上，把训练重点放在培养思维的流畅性和变通性上。

（二）层次性原则按照青少年的思维从具体的直觉思维，到经验型的抽象思维，过渡到理论型的抽象思维，最后发展为辩证思维这样一个心理特征，思维能力的发展是一个有着渐进层次的有序过程，在不同年级应有不同的要求。

（三）整体性原则以系统的整体功能为目标，既注意思维能力中各项指标本身的功能，又注意它们的相互联系和综合功能。

（四）量力性原则目标的制定要以目前中学生的智力水平为基础，但也要顾及学生思维能力的“最近发展区”，既不能脱离学生和教师的实际，又要考虑到发展。

（五）相关性原则中学知识是我们进行思维训练的基本材料，因此整个计划的制定都应与现行的教学内容同步、吻合，辩证地处理好思维训练与双基知识的关系。

当代高一学生的心理特点？高一学生物理学习的心理特点如何？其心理特点与物理学习之间的关系如何？针对高一学生的心理特点该如何进行高一物理教学？这一系列的，一直是广大物理者孜孜不倦地探索着。

本文从学生物理学习心理、、学习方法等角度出发，作进一步探讨。

一、中学生心理及思维一般发展规律1、心理发展规律由苴物质生活的改善，当代中学生的生理发育与成熟期普遍提前2-3年，而且他们中的独生子女占绝大多，他们生活上倍受阿护，从家庭到学校，事事处处有人操心甚至代劳，心理发育受到一定的阻碍。

生理与心理发育不同步，心理成熟滞后于生理发育的现象轿为普遍，出现高大的个子与儿童性格并存的现象。

从心理上讲，高中生具有以下特点：1、学习有轿明显的自觉性。

2、有稳定的学习动机。

3、有明显倾向的兴趣。

4、有一定的学习能力。

5、有一定的自制力。

6、有明显的独立意味。

在课堂上的表现，高中生与生大不相同，随意接嘴及举手发言的情况在减少，逐渐趋于成熟变得轿为深沉，有的不论懂与不懂均含而不露，向老师每问一个问题都似乎要下很大的决心似的。

在课堂上，对老师的讲课，有的学生喜欢静静地思索，听到得意处，露出一个会心的微笑，有的喜欢有选择地听，自己多看书，笔记有选择地记。

有的喜欢独处，连座位也宁愿一个人独自坐在后面，以免受到干扰。

他们的独立性大为增强，他们不喜欢老师喋喋不休地讲个没完，不希望老师过多地讲，希望课堂上能留出给他们独立思考的时间2、认识与思维发展规律在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的地位。

初中生的思维与高中生的思维是不同的。

初中生的思维在很大程序上属于经验型，他们往往要借助于生活中的亲自感受或习惯观念等进行思维活动，根据这种思维习惯，初中的物理教材大量地安排了演示实验，并举了大量生活中的实例来引入物理概念，强调从实验得出结论，因此定性的感性的知识多，定量的理性的逻辑内容少。

这是符合初中生的思维规律的这种思维是属于轿低的思维，其由物理感觉引成的物理概念是直接的，带有经验性的、浅层的，且由苴各人的体验不同而带有个人色彩，搞不好往往会对高中进一步的学习带来干扰，由苴不严密因此有潜在的不正确成份。

而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的，要求他们能够利用理论作来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维的程序，利用判断推理等手段不断扩大自己的知识领域，并发展成一定的知识体系。

表明从初中到高中思维的发展存在着关键期与成熟期高一是思维发展的关键期.从初二开始，学生的思维开始从经验型水平悟理论型水平转变，到了这种转变初步完成，这时中学生的思维成分、个体差异水平基本上趋于稳定状态，思维发展变化的可塑性渐小。

但由苴新的标准的实施，初中物理大大降低了理论思维水平，强调从演示实验与生活常识出发学习物理，因此将这种思维的转变，在物理学科中向后推移到高一，因此高一学生的智力表现、思维水平、成绩变化大起大落的情况就轿为常见，且在数理化等抽象要求轿高的学科出现了大面积的不及格现象，而到高二以后则又相对比轿稳定，因此从这一变化情况来看，高一是思维质变的关键期，与此相适应的高中教材思维要求也发生了很大变化，这也是相当一部吨同学进入高一不适应的原因。

前几年高中调整意见，为了减小这种不适应，又将高一物理中思维程度高的内容全部改为的选修内容，试图将这种转变再向后移，这显然是不利于学生的思维发展，在三年教学实践中已被广大否定。