杜郎口高效课堂教学模式

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杜郎口教学模式介绍

杜郎口教学模式介绍一、学校简介杜郎口中学是山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻。

学校自1998年实行课改以来，陆续得到了县教育局、市教育局、省教育厅、国家教育部的认可，聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、国家教育部多次派人来该校进行调研，均给予了高度的评价。

2004年11月28日，全市初中教育教学现场会在该校召开，2005年11月12日全省农村初中教学改革现场会在该校召开，2006年2月22日，全省教研室主任工作会议在该校召开。

学校先后被评为‚聊城市教学示范学校‛，‚市级规范化学校‛、‚聊城市学校德育工作先进单位‛、‚聊城市中小学教育科学研究示范学校‛、‚省重点课题研究基地‛、‚山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地‛、‚中国创新教育杂志社重点调研基地‛、‚全国合作教学研究基地‛。

近17年来，杜郎口中学，逐渐形成了特色显明的‚三三六‛自主学习模式，引起了全国各地教育同仁的高度关注。

中国教育学会常务副会长郭振有称杜郎口中学为‚课堂模式的革命性变革，教育创新的原创性典范，素质教育的希望之路。

‛原中国教育部基础教育司司长王文湛、中央教科所田慧生副所长、原山东省政协副主席王修智、山东省教育厅厅长齐涛等领导和专家先后来校指导并给予高度评价。

学校先后获得全国教育系统先进集体、全国课堂教学创新优秀学校、全国教育科研先进单位、全国学校规范化管理示范单位等省级以上荣誉称号四十多项。

截止2009年6月，山东省教育教学现场会、全国中语会第二十二届年会等省级以上教育教学会议数十次相继在该校召开。

《中国教育报》、《中国教师报》等国家、省级四十多种新闻媒体给予高度评价和报道。

到目前为止，杜郎口中学已接待来自包括香港、台湾等全国各省市及美国、澳大利亚、加拿大的教育行政领导和教师已达160万人次。

二、教改进程杜郎口中学走过了一段由‚乱‛到‚治‛，由‚治‛到‚改‛，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。

121课堂教学模式

“121课堂教学模式”是四川杜郎口中学所应用的教学模式。

所谓“121课堂教学模式”是指把40分钟课堂教学大致划分为:学生自学新课10分钟,师生互动学习新课20分钟,学生独立操练10分钟。

!小学语文高效课堂教学模式“自主导学”教学模式，构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求。

何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。

这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。

一、预习交流就是将学生在课前预习的内容展示交流。

在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。

课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。

这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。

二、预设目标其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。

三、自主学习学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。

要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。

品味时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。

从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。

同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。

在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。

学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。

在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。

“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施

“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
杜郎口中学教学模式：
杜郎口中学教学模式是指教师采用讲话的形式在课堂上进行教学，学
生在教师的引导下广泛开展讨论活动。

该模式的最大特点就是以讲授为主，有利于教师在一定时间内向学生传授大量的知识，以较快的速度把课程内
容全部过一遍。

但也存在诸多弊端，下面将从四个方面讨论杜郎口中学教
学模式的弊端及改进措施。

一、信息传递缺乏灵活性
杜郎口中学模式以教师传授讲话时的讲解为主，无法避免存在语言的
局限性，知识的传播受到了讲话者的思维能力、语言表达能力和时间的限制，出现信息的支离破碎，缺乏系统性和整体性，灵活性较差。

为此，教
师应该采用动态的演示方法，如：使用图表、图片、模型等辅助教学，以
层次清晰的视觉图像来讲解，让学生更容易理解，从而提高学习的效率。

二、学生缺乏主动性
由于教师占据了主动权，学生在教学活动中缺乏主动性，被动接受教
师传授的知识，而且这种被动的思维模式，会持续生效，影响到学生的习
得能力及其他的学习活动，最终影响学生学习成绩。

此外，学生缺乏自主
学习的能力，无法独立解决疑问，只能依赖教师的指导。

学习杜郎口中学高效课堂教学体会

学习杜郎口中学高效课堂教学体会通过学习山东杜郎口中学的高效课堂改革的教学模式，知道该校是在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，遵循“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路，围绕“培养什么样的人，怎样培养人”形成了自己独特的“三三六”自主学习教学模式。

学习之余，感触颇多。

1、课堂教学改革势在必行。

反思我们的教学，要想进一步全面提高教学成绩，只有提高课堂效率，走课堂改革之路。

在改革过程中也一定会遇到不少困难。

比如：怎样打破学生固有的习惯？怎样调动学生的积极性？怎样调控课堂？等等。

但这些问题不是不能克服的。

杜郎口中学在教改过程中也遇到了很多问题，但都被他们克服且走向了成功。

不是有句话叫“只要思想不滑坡，办法总比困难多”吗？关键是要迈出第一步.2、怎样才能使课改达到我们预想的效果，真正把知识的学习和能力培养融为一体，真正实现了课堂教学的高效性？我们的课堂也应从适应小学生年龄特点入手，组织、开展教学，教会学生如何学习，培养良好的习惯。

如培养学生能“坐正站直、认真倾听；举手发言、完整响亮；书写认真、按时完成；独立思考、互助合作；不懂就问、知错就改；动手动脑、乐于发现；多读多看、主动发展”等学习习惯。

3、培养学生的综合素质。

杜郎口中学的教学改革，通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练的掌握了知识，并能灵活应用，这也是我们学习的方面。

对比我们的课堂，还有差距，我们也应该把知识的训练与巩固作为教学的重点，举一反三，温故知新，让学生在训练中形成技能，培养应用能力，并不断创新，促进学生素质的综合发展。

杜郎口中学的教改经验值得我们学习和借鉴的地方有很多，我们要端正态度，扑下身子，虚心学习。

深刻领会，促进自身课堂效益的提高。

使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

学习杜郎口336教学模式的感受一、谈感受1、传递出浓浓的人文关怀，彰显了学生的表现力传统课堂里，教师是权威，我们的课堂多强调学生的“听”与“思”，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。

杜郎口高效课堂教学模式：“10+35”模式

杜郎口高效课堂教学模式：“10+35”模式正所谓杜郎口模式是指:在中学教学中,充分鼓励学生自主学习,学生的对于知识的获得主要是自己通过自学以及学生间的相互讨论来完成的。

“10+35”模式杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。

也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。

杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示;“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验;“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标;“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升;“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标;分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可;展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析;穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。

学习杜郎口教学模式总结

学习杜郎口教学模式总结杜郎口教学模式是一种以口传为主的教学方法，适用于小学、初中和高中等课程教学。

这种教学模式以问答形式展开，通过引导和激发学生的思考和探索，培养学生的逻辑思维能力和创造力。

以下是对杜郎口教学模式的总结，总结分为以下几个方面：一、教学目标清晰明确。

在杜郎口教学模式中，教师首先要明确学习目标，明确要教授的知识点和学生需要达到的学习效果。

根据学习目标，教师选择合适的问题和案例，引起学生的兴趣和思考。

二、主动引导学生思考。

杜郎口教学模式强调通过问题引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。

教师在教学过程中，提出问题、提供资料和案例，引导学生进行思考和探索，激发学生的学习兴趣和求知欲。

三、注重培养学生的逻辑思维能力。

杜郎口教学模式侧重于培养学生的逻辑思维能力，通过问题引导学生进行推理和思考，提高他们的思维能力。

在教学中，教师提出问题，引导学生通过逻辑推理和分析，找到解决问题的方法和答案。

四、注重培养学生的表达能力。

杜郎口教学模式要求学生通过口头表达来解决问题，提高他们的口语表达能力和书面表达能力。

在教学中，教师鼓励学生积极参与讨论和交流，展示自己的观点和思考过程，提高学生的表达能力。

五、注重培养学生的合作能力。

杜郎口教学模式强调学生之间的互动和合作，培养学生的合作能力。

在教学中，教师组织学生进行小组合作，让学生共同解决问题和讨论答案，培养他们团队合作的精神和能力。

六、注重培养学生的创造力。

杜郎口教学模式鼓励学生思考问题的多个解决方法，培养学生的创造力。

教师在教学中，引导学生思考问题的不同解决思路和方法，并鼓励他们提出自己的创新观点和想法。

七、培养学生学习兴趣。

杜郎口教学模式通过问题和案例引发学生的学习兴趣，使学生真正主动参与学习。

在教学中，教师通过激发学生的好奇心和求知欲，培养学生对知识的热爱和兴趣。

综上所述，杜郎口教学模式通过问题引导学生思考和探索，培养他们的逻辑思维能力和创造力。

同时，通过口头表达和合作互动，提高学生的表达能力和合作能力。

杜郎口教学模式解读

杜郎口中学教学模式解读杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生2、课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）预习课操作步骤：•自我预习：结合提纲读教材，作好批注，并把重点及典型题目整理在预习笔记上。

•小组交流：组内成员你说收获，我说疑难，互相借鉴，取长补短。

•全班汇报：各组找代表在全班谈预习，收获说疑难问题，和他组相同的不再重复。

•教师总结：根据各组代表说到的成果与困惑，教师进行简短的总结。

•预习检测：可以是教师提前预设的题目，也可以检测学生说到的预习成果。

•锁定疑难：把各组提到的共性疑难，确定为展示课的内容。

展示课操作步骤：•明确目标：小组交流一两分钟回顾预习课确定出的本课的共性疑难即是本节展示课的学习目标。

•分配任务：教师口头传达或以纸条的形式分配给各小组六分之一的任务。

•分组合作：各小组领取任务后在组长的带领下进行讨论、交流式的合作学习，教师必须深入到各小组内进行指导。

•展示提升：各组同学一一登台展示。

文科的展示形式多为诵读、赏析、谈感受、编排课本剧、与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。

理科的展示形式多为说题目的解题过程、做题的关键点、易错点、突破口、知识点、总结的规律技巧方法、变式训练题目等。

08年之前的展示原则：中等生讲解，优等生点评，学困生质疑。

08年之后的展示原则：学困生讲解，中等生点评，优等生小结。

•穿插巩固：留出专门的时间让学生到自己没能展示的板面前进行反思消化。

•达标测试：文科多为说收获，谈心得，口头或书面表达。

理科多为对变式训练题目检测。

教师的作用体现在及时的引导、点评、追问和总结。

为让各位同学参与进来，并且对各小组进行捆绑式的评价。

我所理解杜郎口的教学模式

我所理解杜郎口的教学模式杜郎口教学模式，又称杜郎口式教学，是一种以探究学习为核心的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和创造力，提高学习效果。

该教学模式由原南京市杜郎口中学校长戴浴洲先生创立，近年来被广泛应用于我国的中小学教育。

杜郎口教学模式强调以学生为主体，通过学生自主探究和合作学习的方式来培养学生的创新思维和问题解决能力。

其核心理念是“启发、启示、启发”，即通过激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动探究、发现问题，并通过适当的指导和启示，引导学生自主思考和解决问题。

在杜郎口教学模式中，教师扮演的是引导者和促进者的角色。

教师需要提供一个培养学生创新思维的环境和条件，鼓励学生提出问题、猜测答案，通过自主探究和实践来验证和完善自己的想法。

同时，教师还要通过精心设计的问题和任务，引导学生去思考和探索，培养学生的问题意识和批判思维。

在杜郎口教学模式中，学生与学生之间也存在着合作学习的环节。

学生可以在小组中进行合作，共同解决问题和完成任务。

通过合作学习，学生之间可以互相启发和补充，提高学习的效果和质量。

杜郎口教学模式注重学生的实践和体验，强调让学生亲身参与和实践。

在课堂上，学生可以通过实验、观察、讨论等方式，将抽象的知识和概念转化为具体的经验和认知。

通过实践和体验，学生能够更深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。

杜郎口教学模式还注重学生的情感教育和价值观培养。

学生在学习过程中，可以通过参与实践活动、体验生活，感受和体验到知识的魅力和实用性，培养学生的情感和兴趣，引导学生树立正确的价值观和人生观。

杜郎口教学模式在实施时需要教师具备一定的教学能力和素养。

教师需要有广博的知识储备和一定的专业素养，能够设计和引导学生的学习活动。

此外，教师还需要具备一定的沟通和引导能力，能够与学生进行有效的互动和交流。

总之，杜郎口教学模式是一种以学生为主体、探究学习为核心的教学方法，能够激发学生学习兴趣和创造力，促进学生的思维发展和问题解决能力。

学习杜郎口教学模式实施方案[5篇]

学习杜郎口教学模式实施方案[5篇]第一篇：学习杜郎口教学模式实施方案长道镇川口小学“杜郎口教学模式”课堂改革的实施方案它山之石,可以攻玉.我校教师在聆听了各级领导对杜朗口中学的参观感言之后,深深地被该校的教学改革经验和成果所震撼，也充分认识到教改的必要性、重要性和紧迫性，由此掀起了我校学习杜朗口经验的热潮。

为把这项活动引向深入，有计划、有步骤地推进我校课堂教学的彻底改革,推进教学创新，大面积提升教学质量，结合我校实际情况特制定本实施方案：一、实施目标:1、认真学习推广杜郎口中学“三、三、六”自主合作学习模式，在教学中真正把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，构建起符合我校教学实际的课堂教学模式，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。

2、全体教师要真正解放思想，转变观念，认真学习实践杜郎口教学模式，真正把握杜郎口教学模式的精神实质，通过课堂教学模式改革，提高课堂教学效率。

在推广的过程中，反对拿来主义，所有教师要毫不犹豫地、大胆的结合自己的教学实践，结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，把杜郎口教学模式与自己的课堂教学进行整合，走出具有自己风格的教学路子。

3、学习推广杜郎口中学先进的教育管理模式和教师培养培训模式，培养教师的爱岗敬业精神和无私奉献、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。

4、学习推广杜郎口中学先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。

二、实施步骤：经校委会研究决定，我校学习杜郎口模式本着“个别实施，积累经验，逐步实施，逐渐铺开”的策略，积极稳妥地推进课堂教学模式改革，全面提高教育教学质量。

大体分为三个步骤,即讨论学习阶段、实施推广阶段、深化总结阶段。

各阶段具体要求如下：第一阶段：讨论学习阶段（2010年8月－2010年9月）主要是制定学习推广杜郎口经验的具体实施方案，开展学习与讨论，引导广大教师认真学习杜郎口经验，准确把握杜郎口中学教育教学改革与实施素质教育的结合点，深刻领会杜郎口经验的要义，切实做好思想与观念形成共识和计划实施的准备。

山东杜郎口中学高效课堂教学模式简介

山东杜郎口中学高效课堂教学模式简介杜郎口中学是山东省聊城市茌平县一所远近闻名的中学。

经过10年的教学改革它以“教育超市”的教学模式，走出了一条农村教育改革的新路子，成为国内众多学校学习的楷模。

凡到杜郎口中学参观学习过的教育界人士无不惊叹其教学模式的新奇，更有教育专家称，杜郎口中学掀起了农村教育的一场革命。

听课听出了门道《教育》旬刊记者到杜郎口中学采访当天，远远便看到校门口停着十几辆大客车，杜郎口中学校长崔其升说，这些车都是来学校参观的老师们乘坐的。

杜郎口中学每天至少有200人前来参观学习。

看到杜郎口中学今天的影响力，真不敢想象这里原来是个教学质量很差劲的学校。

据了解，教学改革前的杜郎口中学是当地远近闻名的薄弱校，学生辍学现象时有发生，有的班级到了中考时只剩下十几名学生。

受工作环境的影响，老师情绪波动严重，教学秩序混乱，老师不好好教、学生不好好学的现象在杜郎口中学再普遍不过了。

因此，杜郎口中学的升学率每年都排在全县倒数行列，最差的时候只有不到10个学生升入高中。

为此，县里准备将这所学校划入撤并行列。

这种状态，一直持续到1997年崔其升到来杜郎口中学时，才逐渐有了好转。

那年，原先在杜郎口镇联合学校当副校长的崔其升被调到了杜郎口中学当校长。

刚到学校时，崔其升为了摸清学校教学状况，天天拎着凳子挨个教室去听课。

有一次，崔其升在一个班里听课时，发现一个男生竟然趴在桌子上睡着了。

下课后崔其升就问他，校长来听课，你怎么还敢睡觉？这名男生告诉他，不是自己不愿听课，而是老师讲得太枯燥，让他实在听不下去。

之后，崔其升又多次从学生口中听到类似的话，甚至有的学生还出言：“老师讲的还没我讲得好呢，要他们干什么？”崔其升对老师和学生在课堂上的表现进行分析后得出结论：学生之所以不爱学习，主要问题在于教师习惯了在课堂上唱独角戏，学生只能耳听手录被动地接受，毫无参与权，说不上还有什么学习的主动性。

这便是导致学生厌学、甚至辍学的主要原因。

学习“杜郎口”教学模式打造语文高效课堂[修改版]

第一篇：学习“杜郎口”教学模式打造语文高效课堂学习“杜郎口”教学模式打造语文高效课堂去年我县开始学习杜郎口高效课堂教学模式，秋季我校也正式对这一教学进行了探讨和实施，经过一年来的学习、培训、探讨、实施，我对杜郎口高效课堂模式由最初的怀疑到现在的赞同、认可。

下面将本学期的实践的心得体会汇报如下：一、取得的成绩：1、教学成绩有了明显的变化：通过使用这种课堂教学模式，中下等学生的成绩进步很明显，学习成绩提高很快，学习兴趣明显提高，学习方法得到有效的指导，学习效率明显提高，教师布置的任务能够及时完成，但尖子生的成绩却有所下降。

分析原因：学生在学习中需要小组合作，在展示时又侧重中下等来完成，这对学习或多或少存在困难的学生是个压力，为了小组的利益尖子生就要放下自己学习的时间帮助他们准备和辅导。

还有尖子生一般都是学习小组的组长，展示时的程序设计，展示方式等很多内容都要组长组织来完成，这也会影响到他们的学习质量和时间；还有为了小组的利益组长和尖子生还要协调各方面的关系，处理组内的一些事务如：纪律和同学配合等问题，这也会影响到他们的学习情绪。

我想随着训练和合作的深入小组长的负担和干扰会越来越少的。

2、学生的表达能力、语言能力、操作能力、合作能力、自学能力、书写能力等各方面能力都得到了有效的锻炼和提高。

因为每天都要到黑板前说和讲，每天的学习任务都要进行分工学生合作能力和意识都加强了，上台前学生要进行反复演练说讲能人必然得到提高，学生相互间要求很高，所以到台上的书写就很规范工整。

3、大部分学生的学习兴趣，自信心有所增强。

因为学习时有人帮助了，有效地避免了学生的知识负积累，学生能跟上进度，能听懂知识，学习兴趣自然得到提高。

因为每天都展示，学生能够清晰的表达自己的观点和想法，自信心当然增强了。

4、学生的自学能力得到培养，为了更好地展示学生每天要搜集很多资料，学会要掌握的知识，随着时间的推移，学生的自学能力会越来越强，效率也会越来越高。

杜郎口中学课堂教学模式

山东杜郎口中学课堂教学模式的启示杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。

其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。

教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。

一、(自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。

预习就是正课，自学就是正课。

杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。

教学重在“学”，“教”应服从“学”。

“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。

二、“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。

杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

借鉴杜郎口教学模式构建语文高效课堂

借鉴杜郎口教学模式构建语文高效课堂我们借鉴杜郎口中学的高效课堂改革的教学模式，更新观念，夯实“先学后教，当堂训练”。

首先明确学习目标，解决学什么的问题，再落实学习目标，解决怎么学的问题，最后达成学习目标，解决学得怎么样的问题。

目的是使学生变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，从而践行杜郎口中学的教学观，构建语文高效课堂。

杜郎口教学模式就是“三三六”模式，即课堂自主学习的三个特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反响；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插稳固、达标测评。

这种特色也叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师根本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。

“三三六”教育模式根本理念是：“给我一次时机，还您一份惊喜。

我参与，我快乐；我自信，我成长。

在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。

”变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。

下面，就以“借鉴杜郎口教学模式，构建语文高效课堂”为主题谈谈笔者的点滴做法。

一、明确学习目标――解决学什么的问题（一）形成序列化教学目标，让教师清楚自己应该教什么。

笔者认为教学目标确实定是提升教学高效的前提条件，因而在学期初备课时，就将《课程标准》中的课程目标分解到每一册书、每一个单元、每一篇课文中去，形成序列化教学目标。

在授课过程中，依据序列化教学目标，结合自己的学生状况来准确制定明确的课时教学目标。

这样，既落实了课程目标，又细化了课时目标，形成序列，便于有方案、有步骤地对学生进展有梯度的训练。

同时，也有利于教师调控生成教学目标，实现教学内容的高效。

（二）形成一体化学习目标，让学生明白自己应该学什么。

预习的低效是导致语文课堂教学效益不高的重要原因。

中学阶段的文章信息容量较大，如果教师布置的预习任务仅仅是要求掌握一些字词、熟悉一下课文内容、研讨几个小问题的话，预习任务显然是粗糙的，学生的预习完成情况当然更粗糙。

2023年学用杜郎口教学模式进行教学总结

2023年学用杜郎口教学模式进行教学总结2023年学用杜郎口教学模式进行教学总结1含泪播种的人，才能含笑收获这是激励杜郎口中学的师生，勇于探索，不断创新的精神动力的源泉。

杜郎口中学的课堂，实行三三六自主学习模式，立体式、大容量、快节奏三大特点、预习、展示、反馈三大模块、预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节。

三种课型：预习课、展示课、反馈课。

这种教学模式使杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样主动是学习之本，活跃是课堂之魂。

就杜郎口的教学模式来讲，我感觉它有以下几个特点：1、课堂改革落到了实处，分组学习实用可行。

把全体学生分成六个小组，每组选出一个精干的组长，来主导组织本小组的学习活动，预习课上，组长组织本组同学，在老师出示的学习提纲的指导下，真正的进行学习、讨论，一堂课下来，圈圈点点，崭新的课本被圈点的密密麻麻；展示课上各小组先解决本组的问题，检验本组的能力，然后各组之间巡回展示，小组活动发挥的淋漓尽致。

2、课堂真正开放，学生畅所欲言。

杜郎口课堂最精彩的地方就是学生畅所欲言。

他们对学习以外的事情，毫不留意，但对待学习是知无不言、言无不尽、不懂就问。

尤其是组长介绍完了本组的解题方法后，其他同学，或批评或补充或点拨或纠正，对本堂课上展示的题目，给予最大限度的挖掘和拓展，教师的作用，就是整个课堂的引导贯穿作用，完全脱离了面面俱到的讲解。

3、课堂容量大，对知识点的巩固十分到位。

一堂课下来，解决多个问题，这些问题无论从难度还是广度上讲，都堪称经典，无论是学习还是应考，都是重中之重。

而一堂课下来，解决的又远不止这几个问题，通过一题多解，又可以衍生出许多解决问题的方法。

透过这种现象，不难看出，教师的备课职能，不是降低了而是大大的提高了，单就学生选题这个环节来看，若没有老师的指导，学生就很难做到，可见，在培养学生的学习能力方面，他们做的是多么到位，而这正是我急需解决的棘手问题。

杜郎口中学的教学模式

杜郎口中学的教学模式杜郎口教学模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。

课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习：预习—展示—反馈三大模块；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。

其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。

然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。

通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。