小学生心理健康教育的现状调查

小学生心理健康教育的现状调查

目前，在我国一些经济比较发达的大中城市，小学生心理健康教育发展较快，也取得了较好的效果。我县是国家级贫困县，我校的留守儿童占学生总数的20%，大多数学生来自学校周边的农村。我们课题组通过查阅资料、问卷调查、个别咨询、电话采访等多种形式，对我校大部小学生心理健康教育状况和部分小学心理健康教育状况进行了认真的探索、梳理和整合，现就研究情况总结如下。

一、小学生心理健康教育状况

⒈自卑情绪

有这样情绪的同学，在班里抬不起头，上课不敢举手发言，集体活动时独坐一边，同学面前不敢高声说话，见了老师低头走。人际关系敏感，在人际交往中有自卑感，恐惧感，心神不安，不自在，对别人不信任，猜疑，甚至出现身体的不适应，如上学头痛，感冒等。这种人大多家庭贫困，成绩较差，不太合群，精神不振，甚至"破罐子破摔"。

⒉自傲心理

这种同学凡事都是以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断正确无误，不屑考虑别人的意见或做法。这种学生常常是家庭条件比较优越，学习基础比较好，头脑比较灵活，或有一技之长。这种自傲心理，使孩子在与人交往时也是希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物，严重者会导致矛盾的恶化。

⒊逆反心理

一个班集体中的中下生，心理的痛苦往往不能正常流露宣泄，而是

把一切埋藏在心底，面对自我的孤独无助，面对挫折时的无能为力，面对新群体的优越感丧失等等，他们便会对老师的批评教育产生逆反心理，我行我素，不惜以违犯班规、校纪或恶作剧的形式来"引人注目"，满足于自我存在的表现欲。

4、疑惧心理

有些学生因为担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较"胆小"、"敏感"、"有戒心"，常常会主观地认为老师轻视自己，厌弃自己，给自己"小鞋"穿，对老师不愿意接近，采取回避、沉默甚至对抗的消极态度。

5、冲动心理

情绪情感偏激，容易狂喜，暴怒，也容易极度悲伤和恐惧。情绪来得骤然，去得迅速，顺利时得忘形，受挫时垂头丧气。这些同学往往因为压力过大，所以内心充满着无名之火，一有什么事，情绪就是显得异常冲动。

6、焦虑心理

对学习过分担扰，表现为上课注意力不集中，担心老师叫自己起来发言。学习中经常处于焦虑，抑郁，烦躁不安的状态，心理较为脆弱，意志力不坚强，没有行动的自觉性，自制力差，遇到一点点小事就束手无策，一遇到不会做的题目就心慌，心灰意冷，学习兴趣不高，没有欲望，甚至厌学、逃学。

情绪低落，严重者吃不香，睡不安稳，影响正常的学习与生活。

7、嫉妒心理

有这种情况的同学，心胸狭窄，特别对班组中的竞争对手心怀不满，

经常在背后议论他人，有的班级甚至以几个尖子学生为首分成几个小群体。有的学生道德品质问题严重，由于教育条件和家庭经济条件限制，经济落后小学生受教育程度还不如经济发达城市小学生，从而他们的道德品质就存在很多问题，出口说脏话现象严重，乱扔垃圾现象严重，尤其独生子女中存在的道德问题更为严重。

二、小学心理健康教育的现状

经过多年的发展，小学的心理健康教育取得了一些成绩，如各级领导和教师大都能够认识到心理健康教育是一项科学、技术、经常性的教育工作，对学生的健康成长的着重要的促进作用；许多学校开设了心理健康教育课程，设立了各种形式的心理咨询中心，一些学校还定期开展了心理健康普查工作。但在实践中，大部分小学心理健康教育仍然存在一些问题：

1、是对开展心理健康教育的认识不足或不清，各校发展状况极不平衡。有些学校把心理健康教育当作摆设，只是为了应付检查，把一些不相关或责任心不强的教师安排做心理健康教育教师，他们既没有心理学专业知识，对心理健康教育更是一无所知，使学校心理健康教育似有实无；有些学校把心理健康教育认识为一般的卫生知识教育。

2、是本镇多数学校的心理健康教育课程开设情况不够理想。一方面是部分学校以课程紧为由，没有将心理健康教育课程正式纳入教学管理体系；另一方面是少数学校同类课程开设内容仅限于一些心理调节方法，从而使心理健康教育缺乏系统性和科学性。更重要的是在我镇小学心理健康教育课中，存在着成人化、课程化与认知化的模式。有些学校采取简单生硬的说教，生搬硬套心理学概念，使心理健康教育变成心理学知

识课程教学，有的甚至要求学生背大量名词解释或是一些卫生知识，这样不但不利于学生的心理健康，反而增加了学生的心理负担。

3、是学校心理咨询工作条件普遍较差。目前各校心理咨询室的条件普遍简陋，办公室面积不足，或与办公室混在一起，有的甚至只有一张办公桌还仅仅是一个摆设。

4、是缺少专业人员，心理咨询人员的素质有待进一步提高。目前我县小学的心理咨询人员大多是大队辅导员、班主任兼任，他们中多数教师没有经过系统的心理健康教育的培训，在工作中不能自觉地运用心理科学知识帮助学生。

５、是辅导中往往偏重于学校的作用，忽视家庭和社会的配合。大多数学校还仅处于上几节课或是请专家讲座，没有实现学校、家庭和社会教育的有机结合。