【K12学习】教学设计原理读书笔记

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教学设计原理心得体会范文

教学设计原理心得体会范文

教学设计原理心得体会范文教学设计是教育领域中非常重要的一部分,它涉及到教师如何将教学目标、内容和方法有效地传达给学生,以达到预期的教学效果。

在我的学习过程中,我逐渐认识到了教学设计的重要性和复杂性,并获得了一些心得体会。

首先我认为教学设计需要明确教学目标和内容,教学目标是教学活动的出发点和归宿,是教师和学生之间的桥梁。

教师必须清楚地了解教学目标,才能制定出合适的教学计划和策略。

同时教学内容也是教学设计中的重要组成部分,它决定了教学活动的质量和难度。

教师需要选择适合学生水平和需求的教学内容,以便学生能够更好地理解和掌握所学的知识。

其次我认为教学设计需要注重学生的个体差异,每个学生都是独特的个体,他们的学习风格、兴趣和能力都不同。

因此教师在设计教学活动时应该考虑到这些差异,并采取相应的措施来满足不同学生的需求。

例如可以采用不同的教学方法、提供不同的学习资源、安排不同的教学任务等。

第三我认为教学设计需要注重教学反思和评估,教学反思是教师在教学过程中对自己的教学行为进行思考和总结的过程,它可以帮助教师发现问题并改进自己的教学方法和策略。

教学评估则是通过对学生的学习成果和表现进行测量和分析的过程,它可以评估教学活动的效果,并为未来的教学活动提供参考依据。

教师应该定期进行教学反思和评估,以便及时发现并解决问题,不断提高教学质量。

最后我认为教学设计需要注重合作学习和互动,在现代社会中,合作学习和互动已经成为了一种重要的学习方式。

教师可以通过小组讨论、角色扮演、同伴评价等方式来促进学生的合作学习和互动,提高学生的学习兴趣和积极性。

同时教师也可以通过与同事、专家等交流和合作来不断学习和提高自己的教学水平。

总之教学设计是一个复杂而重要的过程,它需要教师具备扎实的专业知识和技能,并注重学生的个体差异和合作学习。

通过不断地学习和实践,我相信自己能够成为一名优秀的教师,并为学生提供更好的教学服务。

教学设计原理心得体会范文(1)教学设计是教育领域中非常重要的一部分,它涉及到教师如何将教学目标、内容和方法有效地传达给学生,以达到预期的教学效果。

(完整word版)读加涅的《教学设计原理》

(完整word版)读加涅的《教学设计原理》

读加涅的《教学设计原理》很多讲师经常和我谈论,甚至很谦虚地向我“请教”:如何提高讲课技巧,诸如要安排啥游戏?怎么调动学生气氛等等。

虽然培训是面对成年人,更注重体验和交流,但本质来说,一个课程就是一个教学过程,核心还是内容的设计。

近日读了《教学设计原理》,让我对教学设计和教育技术有了更加系统的理解。

加涅认为教学设计具有系统性,因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性,他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入,这具有明显的控制论的特点,反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。

加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度,并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。

加涅认为,学生的这些素质和特征有些是先天的,有些是后天习得的,有些是在发展中形成的。

学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质,学生在发展中形成的素质包括能力和人格特质,学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。

因为学生的先天素质不能被教学所改变,教学只能避免超越它们。

而市场许多的培训师,几乎从不考虑去设定具体的学习结果类别,唯一考量的是现场气氛,或者美其名曰的偶尔“顿悟”,也难怪有些讲师会在课后长嘘一口气:今天又混过了。

加涅通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的,他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件(事件)来促使学习的发生,他的理论是建立在坚实的心理学研究基础上,具有更强的可靠性和更具体的指导性。

加涅认为学习的行为是千差万别的,千差万别的学习行为都可以归入五类习得的学习结果中。

每类学习的行为表现不同,所需的内部条件和外部条件也不同。

因此,我们应针对不同类型的学习进行教学设计,包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。

书引用John Keller 教授创立的ARCS动机模型,很值得培训师分析学员需求和设计培训内容的出发点:John Keller 教授创立的ARCS动机模型主要包括四个方面的动机策略:注意(attention)、相关(relevance)、信心(confidence)和满意(satisfication)。

教学设计原理教师读书笔记

教学设计原理教师读书笔记

教学设计原理教师读书笔记学习笔记《教师怎样提升课堂教学技能》读书教师应掌握教学设计的技能,包括因材施教—把握教学内容,从这一章,是我懂得了在准备教学设计之前要对学生及教材进行认真的分析,再不脱离教学目标的情况下,运用各种方法是教材内容适应更多的同学,是更多的同学真正掌握所学的知识,而且要确定适合各类学生的目标,进而使不同层次的学生掌握相应的知识。

其次,策划教学活动,经过前期的学习需求分析以后,进行好教学内容的设计,则到了下个环节—策划教学活动。

在这个环节中,我们应该运用不同的方法、不通的感官、言语引起学生的注意,并要为学生创造学习环境,提供学习的“支架”,在活动中建构知识的意义等,要合理布置这一节课开展的过程,例如:由浅入深,由易入难等,并组织为学生讨论、交流、课外活动、现场教学等结合的形式,以提高学生学习、思考的积极性。

作为一种创造性很强的工作,教学设计不可能一蹴而就,一个优秀的教师设计方案的形式,总是伴随着教师潜心的推敲、研究修订而逐步完成的。

所以在教学设计的后期要做好一下工作:理清运作的思路;保持必要的弹性;写好设计的文本;要写出创意,写出特色。

做一个快乐自如的神圣天使—教师应加强调控课堂教学活动的技能。

上课,是教学设计的中心环节,是教师通过具体的操作,引导学生到达教学目标的活动,教师调控课堂教学活动的技能,是教师根据学生在课堂中心理活动发展变化的规律,为达到教学目标而积极进行激励,引导和调节的教学行为方式,由很多的办法,使学生成为本节课的主体。

想上好一节课,导入新课是非常重要的,要引起学生对课题的关注,传达教学的意图,还要建立新旧知识之间的联系,做好学习的准备。

导入的要素:信息、语言、活动。

我们在导入时要由目的性、启发性、关联性、艺术性及机智性。

导入新后,呈现教材也时非常重要的,它可以帮助学生理解教材内容,强化课程与学生经验及社会生活的联系;发展学生收集与处理信息的能力,获取新旧知识的能力,分析好解决问题的能力和交流与合作的能力;引导学生习得自主、探究、合作的学习方式,促进学习方式的多样化。

【K12学习】教学设计相关内容

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教学设计相关内容教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。

相关内容,一起来看看!第一,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。

第二,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。

第三,教学设计是以系统方法为指导。

教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。

第四,教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。

1.教学设计要从“为什么学”入手,确定学生的学习需要和学习目标;2.根据学习目标,进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,从而满足学生的学习需要,即确定“学什么”;3.要实现具体的学习目标,使学生掌握需要的教学内容,应采用什么策略,即“如何学”;4.要对教学的效果进行全面的评价,根据评价的结果对以上各环节进行修改,以确保促进学生的学习,获得成功的教学。

是为了提高教学效率和教学质量,使学生在单位时间内能够学到更多的知识,更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。

教学设计是一项系统工程,它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成,各子系统既相对独立,又相互依存、相互制约,组成一个有机的整体。

在诸子系统中,各子系统的功能并不等价,其中教学目标起指导其他子系统的作用。

同时,教学设计应立足于整体,每个子系统应协调于整个教学系统中,做到整体与部分辩证地统一,系统的分析与系统的综合有机地结合,最终达到教学系统的整体优化。

教学设计是一项系统工程,诸子系统的排列组合具有程序性特点,即诸子系统有序地成等级结构排列,且前一子系统制约、影响着后一子系统,而后一子系统依存并制约着前一子系统。

《教学设计原理》加涅读书笔记

《教学设计原理》加涅读书笔记

《教学设计原理》加涅读书笔记第一部分教学系统绪论第一章绪论一、关于教学设计的基本假设1. 教学设计的目的在于帮助个体的学习。

2. 教学设计有许多阶段,即时的,长期的。

3. 系统设计的教学能极大地影响个人的发展。

4. 教学设计应该以系统的方式进行。

5. 教学设计必须基于人们如何学习的知识。

二、关于学习原理学习的条件:已经发现和将要发现的情景和行为变化之间的关系。

若干经受了时间考验的学习原理1. 接近:刺激情景必须与合乎要求的反应同时出现;2. 重复:刺激和反应需要重复或联系;3. 强化;三、学习的条件1. 学习过程2. 控制过程3. 教学与学习过程4. 记忆的作用5. 五种习得的性能:智慧技能;认知策略;言语信息;态度;动作技能;6. 作为教学基础的智慧技能四、教学设计的理论基础人们首先必须对所要学的是什么建立一个理论基础。

在每一个决策点上注意技术知识的一致性和相容性,以高度系统的方式制定教学计划,这样的教学设计的方式被称为系统方式。

教学系统的延伸步骤1. 研究教学的需要;2. 可以将教学目的转化成课程和包含在课程中的个别教程的框架;3. 教程的目标是通过学习达到的;4. 鉴别终点目标和对终点目标的学习起支持和帮助作用的使能目标;5. 确定要学习的性能的类型;6. 进一步的教学计划是设计教学单元;7. 一旦一门教程已根据终点目标进行了设计,那么紧接着可以进行个别课的教学设计;8. 提出学生学习结果的评估方法;9. 课和教程的设计以及与之相应的评估学习结果的技术使整个系统的计划成为可能;10. 注意评价;五、本书内容简介六、概要第二章教学系统的设计教学系统:为促进学习的资源和步骤的安排。

凡是具有以发展人的能力为明确目的的教育都包含教学系统。

一、教学设计Dick and Carey的模型:1. 鉴别教学的结果2. 发展教学3. 评价教学效果第一阶段:教学目的识别哪些目的是教学目的,哪些不是;在目的陈述以后,设计者可以从事需要分析;需要:理想事态(目的)和当前事态之间的差异或差距;第二阶段:教学分析教学分析的目的是确定达到一定目的所需要的技能;任务分析(步骤分析),分析的结果是一系列步骤和在每一步骤中应用的技能;信息加工分析,揭示已经掌握复杂技能的人所应用的心理演练;教学分析的一个重要结果是任务分类;学习任务分析;第三阶段:起点行为和学生的特征确定学生开始接受学习任务时所需要的使能技能;人格特质是教学设计中需要考虑的学生性能的另一方面;第四阶段:作业目标充分具体详细地显示学生朝向目的方面的进步;作业目标是可观察、可测量的行为陈述;第五阶段:标准参照的测验项目用于诊断和课程内的安置;在上课过程中检查学生的学习结果;为家长或管理人员提供学生进步的证据;第六阶段:教学策略帮助学习以自己的学习努力达到每一个作业的计划。

教学设计原理 加涅 完整笔记-(29983)

教学设计原理 加涅 完整笔记-(29983)

教学设计原理R.M.加涅相关书籍:《学习的条件和教学论》R.M.加涅《学习心理学:一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔《学习与教学》R.E.梅耶《教学设计原理》R.M.加涅《学习、教学与评估的分类学:布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》W.迪克《教学设计》P.L.史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容:教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围,如:⏹如何将学生进行分组,以有助于学生学习和交流⏹什么时候练习与反馈最有效⏹技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的:按照一定的理论,对教学设计过程进行设计,促进学生参与到学习事件和活动中去,使教学更有效。

1.1 教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的,基本假设:⏹教学设计是帮助学习过程,而不是教学过程(目的是达到教学效果)⏹学习效果受多种因素的影响(毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等)⏹教学设计模型可运用到多种教学场景下(学生个体、小组、大组),原理保持不变⏹利用学习者对教学设计进行检验,反复设计与验证,使教学趋于完善⏹教学设计本身是一个过程,包含相关子过程(原子过程是:将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等)⏹不同的学习目标需要不同的教学形式1.2 学习原理学习情境人在清醒的时刻,都在观察和处理信息,一些信息被记忆,一些被摒弃。

是什么让人记忆:⏹学习者内部(来源于学习者,想获知)⏹学习者外部(提供一个事件,包括学习内容、目的、方法等环境)⏹学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中,指导教学设计的一些原则:⏹接近:教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的,或学习预期。

教学设计以达到教学目标为纲,而不应以方便学习或教学为目的。

如,学习目的是“在没有帮助的情况下,装配一支枪”,教学中要尽量避免给学生图纸。

⏹重复:教学环境与学习者的反应需要重复,以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应,只是一种练习形式,而非基本条件,也不是必须的。

《教学设计原理》读后感

《教学设计原理》读后感

《教学设计原理》读后感《教学设计原理》读后感当细细品完一本名著后,想必你一定有很多值得分享的心得,是时候静下心来好好写写读后感了。

是不是无从下笔、没有头绪?以下是小编收集整理的《教学设计原理》读后感,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《教学设计原理》读后感1一、设计教学系统可以把教学系统定义为对用于促进学习的资源和程序的安排。

教学系统是创建教学系统的过程。

这一过程既是系统的也是科学的。

因为在一般应用中是可验证的、可重复的,而且能够产生可预测的结果。

然而,在发现与解决教学问题方面,它仍需要创造,教学系统设计包括分析、设计、开发、实施与评价几个阶段。

若干假设:1、教学系统也可被称为学习环境,因为这两个术语都是指一套在促进、支持学习活动的过程中相互作用的因素;2、教学系统设计并不暗含一种具体的教学法或学习论;3、教学系统设计是另一个更大过程的特例,这一过程被称为人类工效技术。

二、学习和教学的基本过程一)教学的结果教学设计是一种有目的的活动,是达成终点的一种方式。

这些终点被描述为教学的目的或目标。

目的是对预期结果宽泛的陈述,而目标则更为具体。

教育与培训的区别是什么?通常是预期结果的目的或具体性。

教育发展的是潜在的性能与倾向,而有效的培训依赖于所教任务的可接受的表现水平。

习得的性能有不同的类型,布卢姆等人识别出三大领域(动作、认知和情感)。

加涅相信,通过把学习目标归入五种类型可以简化教学计划的制定:1、智慧技能对智慧技能最好的描述是我们利用符号做事,例如把事物划分成不同的类别,应用规则与原理及问题解决。

这些技能使个体能应用符号或概念与他们的环境相互作用。

智慧技能的学习适用基本的读写算技能的学习,而进行到哪一水平是与个体的兴趣和智力相一致的。

2、认知技能认知策略是一种技能,是支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能。

人们期待个体能经过较长时间的研究,学习和思维这类技能。

多数的认知策略是“专门领域”的,但有些认知是一般的,通常认知策略是从经验发展而来的。

教学设计原理加涅完整笔记

教学设计原理加涅完整笔记

教学设计原理.加涅相关书籍:《学习的条件和教学论》 .加涅《学习心理学:一种面向教学的观点》 .德里斯科尔《学习与教学》 .梅耶《教学设计原理》 .加涅《学习、教学与评估的分类学:布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》 W.迪克《教学设计》 .史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容:教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围,如:如何将学生进行分组,以有助于学生学习和交流什么时候练习与反馈最有效技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的:按照一定的理论,对教学设计过程进行设计,促进学生参与到学习事件和活动中去,使教学更有效。

教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的,基本假设:教学设计是帮助学习过程,而不是教学过程(目的是达到教学效果)学习效果受多种因素的影响(毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等)教学设计模型可运用到多种教学场景下(学生个体、小组、大组),原理保持不变利用学习者对教学设计进行检验,反复设计与验证,使教学趋于完善教学设计本身是一个过程,包含相关子过程(原子过程是:将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等)不同的学习目标需要不同的教学形式学习原理学习情境人在清醒的时刻,都在观察和处理信息,一些信息被记忆,一些被摒弃。

是什么让人记忆:学习者内部(来源于学习者,想获知)学习者外部(提供一个事件,包括学习内容、目的、方法等环境)学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中,指导教学设计的一些原则:接近:教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的,或学习预期。

教学设计以达到教学目标为纲,而不应以方便学习或教学为目的。

如,学习目的是“在没有帮助的情况下,装配一支枪”,教学中要尽量避免给学生图纸。

重复:教学环境与学习者的反应需要重复,以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应,只是一种练习形式,而非基本条件,也不是必须的。

教学设计原理加涅第一章读后感

教学设计原理加涅第一章读后感

教学设计原理加涅第一章读后感After reading the first chapter of "教学设计原理加涅", I feel that it provides a comprehensive overview of the principles of instructional design. 读了《教学设计原理加涅》的第一章后,我觉得这本书全面地介绍了教学设计的原理。

First and foremost, the chapter emphasizes the importance of understanding the learners and their needs when designing instructional materials. It highlights the need for educators to consider the diverse learning styles and preferences of their students. 教育者在设计教学材料时,需要考虑学生的多样化学习方式和偏好,这一点在第一章中得到了强调。

Additionally, the chapter delves into the significance of aligning instructional goals with assessment methods. It underscores the need for educators to design assessments that accurately measure the extent to which students have achieved the desired learning outcomes. 此外,第一章还深入探讨了将教学目标与评估方法相一致的重要性。

它强调了教育者需要设计能够准确衡量学生是否达到了所期望的学习成果的评估方式。

教学设计原理读书笔记

教学设计原理读书笔记

教学设计原理读书笔记教学设计原理读书笔记首先,加涅在第二章中提出教学设计是教育技术的核心,我想这个说法我们都已经非常的清楚,但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义,我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。

我曾经询问过好多师姐师哥,想让他们给我一个确定的答复,但是他们的回答都真的令我非常的失望,至今为止我听过的最多的回答就是教育技术是指通过技术手段来促进教学且这个技术手段基本是与媒体,信息技术相关的硬技术。

可能这是国内好多专家和学者都认同的观点吧,但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式:教学设计+教育技术=教育技术学,他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用,它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。

他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。

我国教育技术学发展起步较晚,而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的,但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异,在教育方面都是有很大的差异的,所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形成的。

其次,加涅在绪论中认为教学设计具有系统性,因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性,这一点在我们曾经学过的《教学系统设计》(何克抗主编,北京师范大学出版社)的题目中就可以得出,这本书之所以成为“教学系统设计”而不是“教学设计”,就是吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的观点,他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入,这具有明显的控制论的特点,反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。

第三,加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度,并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。

因为学生心理结构就是我国教育人士所说的学生心理素质,所以我们把加涅的学生心理结构及其分类的观点称为加涅的学生素质观。

教学设计笔记(共8篇)

教学设计笔记(共8篇)

教学设计笔记(共8篇)第1篇:教学设计读书笔记《教学设计》读书笔记《教学设计》这本书是第二层次骨干教师培训班推荐阅读的,作者是浙江大学教育学院盛群力教授,读后感到收益非浅。

这本书共有十个章节,第一章“教学设计概说”涉及教学设计的概念、基本思路和重要理念,教学设计的模式以及教学设计学习、研究和应用的方法。

第二、三章主要讨论的是学习结果分类和教学任务分析问题。

第四章至第八章,用大量的篇幅向读者介绍当代教学设计理论家、教育心理学家的理论。

第九章主要讨论的是认知学习,从陈述性知识和程序性知识的掌握角度阐述了相关的内部学习条件和外部教学支持之间的关系。

第十章是“教学评价”,共二个小节。

第一节是教学评价的基本概念,分教学评价的目的、过程和类型三大方面来阐述;第二节是教学评价的基本策略,分选择评价工具和提高评价工具的有效性二个方面来阐述,由于自己一直致力于美术教学评价的研究,因此,这一章节阅读得尤为认真,并且为我研究美术教学评价带来了很大的帮助。

下面就我的学习体会与探索研究向余老师进行汇报。

回顾自己在美术教学评价研究中走过的路。

早在00年以前,评价对美术学科来说还是一个陌生的字眼,美术老师和语、数老师一样用5分制给孩子们打分。

00年以后,杭州市教研室推出了《小学生等级制学业评价方案》,其中美术学科的等级制学业评价分为“态度习惯”、“知识能力”、和“兴趣爱好”三个领域,分别用优秀、合格、争取合格来评定成绩,并制定了相应的评定标准,这样一来,孩子的美术成绩就比较全面了。

然而我觉得评价的目的不仅仅是结果,过程也非常重要,因此从02年起,先后开展了小画册评价、小印章评价和即时评价的研究活动,下面就分别介绍这三种评价活动。

一、小画册评价这是我从02年起进行的美术档案袋评价活动。

1、小画册评价活动的理论依据小画册评价是一种能体现学生个性的评价:首先,评价的过程是师生互动的过程,师生之间的关系是平等的。

其次,评价的内容、环境、方法能适合学生的兴趣、爱好,使他们有机会展示自己的特长,有成功的体验。

《教学设计原理》读后感 2200字

《教学设计原理》读后感 2200字

三一文库()〔《教学设计原理》读后感 2200字〕《教学设计原理》读后感《教学设计原理》是加涅的其中一本代表作。

从书名中的“教学”二字可知,这本书讲述的并不仅是教授。

教授仅仅是教学的一部分。

教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。

但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务,如选择材料,判断学生的准备情况,监控教学活动,最终起到内容资源与学习促进的作用,于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。

大致浏览过加涅的这本书,该书分为十六章,他在书中不仅提出了教学的系统性,认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入,这具有明显的控制论的特点,反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征,因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性,还提出了技术的潜在用途,学习发生过程及学习发生所需要的内、外部条件对学习的发生的影响,总结出学习结果的五种类别并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类,提出了“学习层级这样一种新的研究体系,并由此提出了新的教学论体系,并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。

首先,加涅在本书中提出教学设计是教育技术的核心,我想这个说法我们都已经非常的清楚,但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义,我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。

国内的实践与理论所涉及到的教育技术基本是指通过技术手段来促进教学,且这个技术手段基本是与媒体、信息技术相关的硬技术,而加涅的教学技术学则更多地类似于国内教学论、课程论研究的范围,但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式:教学设计+教育技术=教育技术学,他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用,它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。

他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。

《教学设计原理》读书笔记

《教学设计原理》读书笔记

加涅是美国20世纪中后期著名的教育心理学家。

和桑代克、巴甫洛夫,斯金纳同是行为主义学习理论的代表。

在《学习的条件》这本书中,加涅先后提出学习层次分类和学习结果分类。

对学习过程,加涅提出了信息加工学习理论。

这些理论对现在的教学依然有很深的影响。

《教学设计原理》是加涅比较著名的代表作之一。

这本书初读起来感觉还是有一些难度,所以一直拖到暑假才读。

这一版较加涅之前的版本对每个章节又进行了更新,比如增加了建构主义、在线学习等相关内容。

这本书包括教学系统导论、学习和教学的基本过程、设计教学和教学传输系统这四部分。

加涅的设计教学原理是建立在对学习结果分类的理论基础上,可以概括为根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并相应安排学习的外部条件。

内部条件也称“学习事件”,它是指个体在学习过程中需要满足的条件;外部条件就是“教学事件”。

一、加涅学习结果分类加涅从人类习得的性能中区分了五种学习结果,并指出这五种学习结果的习得所需的内部条件和外部条件。

这五种学习结果是1. 智慧技能。

智慧技能是个体应用符号或概念与环境相互作用的能力。

2. 认知策略。

认知策略是指个体运用概念和规则对内调控的能力,它是一种特殊的智慧技能,是对认知过程进行调控的过程。

3. 言语信息。

言语信息又称“陈述性知识”,即人用语言来表述信息的能力。

4. 动作技能。

动作技能是指使一套操作规则支配人的肌肉协调,动作技能的学习最重要的条件是学习“练习”并伴有信息反馈。

5. 态度。

态度是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态。

二、设计教学加涅的教学设计从七个方面进行阐述,分别是确定表现性目标、学习任务分析、设计教学顺序、教学事件、技术、单节课的设计和学生行为表现的测量。

主要谈以下四个方面。

1. 确定并陈述教学目标加涅认为教学设计的目的是帮助学习者有效地学习,设计前要思考经过教学后学习者能做哪些题目以前不会做的事情,或者教学后学习者有什么变化?关于教学目标的陈述,加涅在区分五种学习结果的基础上提出了“五成分”的陈述方式,包括情境、习得性能的动词、行为表现的对象或内容、行动动词、适用于行为表现的工具、限制和特殊条件。

教学设计原理读后感第二章

教学设计原理读后感第二章

教学设计原理读后感第二章教学设计原理,作为教师在教学过程中的指导思想和理论基础,对于教师的教学水平和教学效果有着重要的影响。

阅读《教学设计原理》这本书的第二章节,让我对教学设计的概念、内容和原则有了更深入的理解。

本章首先介绍了教学设计的概念和含义。

教学设计是指教师根据教学要求和教学目标,运用教学原理和教学方法,有意识地规划和组织教学活动的过程。

它涉及教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计以及教学评价的实施等方面。

通过合理的教学设计,可以提高教学效果,让学生更好地掌握知识和技能。

在教学设计过程中,教师需要考虑到学生的特点和需求。

不同的学生有着不同的学习风格和兴趣爱好,因此教学设计需要具有灵活性和个性化。

教师可以通过多种形式的教学手段和教学资源,创设适应学生发展的学习环境,提高学生的学习积极性和参与度。

教学设计原则是指在教学设计过程中应当遵循的指导原则和规范。

本章详细介绍了教学设计的七个原则,即系统性原则、科学性原则、可行性原则、灵活性原则、实用性原则、开放性原则和创新性原则。

这些原则为教师提供了设计教学活动的思路和方法,帮助教师进行有针对性的教学设计,提高教学效果。

在教学设计原则中,我认为最重要的是科学性原则。

科学性原则要求教师在进行教学设计时,要根据学科知识的特点和学生的认知规律,选取适当的教学内容、教学方法和教学手段,使教学活动符合学科规律和学生的认知需求。

只有符合科学性原则的教学设计,才能提高教学效果,激发学生的学习兴趣,促进他们的学习成长。

除了科学性原则,其他的原则也同样重要。

系统性原则要求教师在设计教学活动时要有整体观念,把握教学过程的逻辑性和连贯性;可行性原则要求教师在设计教学活动时要考虑到教学资源和条件的可行性,确保教学设计能够在实践中得以实施;灵活性原则要求教师在设计教学活动时要灵活运用教学方法和教学手段,以适应学生的不同需求;实用性原则要求教师设计的教学内容和活动要具有实用性,能够帮助学生解决实际问题;开放性原则要求教师设计的教学活动要开放性,鼓励学生进行探究和创新;创新性原则要求教师设计的教学活动要具有创新性,培养学生的创新意识和创新能力。

教学设计原理 加涅 完整笔记

教学设计原理 加涅 完整笔记

教学设计原理R.M.加涅相关书籍:《学习的条件和教学论》 R.M.加涅《学习心理学:一种面向教学的观点》 P.M.德里斯科尔《学习与教学》 R.E.梅耶《教学设计原理》 R.M.加涅《学习、教学与评估的分类学:布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》 W.迪克《教学设计》 P.L.史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容:教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围,如:⏹如何将学生进行分组,以有助于学生学习和交流⏹什么时候练习与反馈最有效⏹技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的:按照一定的理论,对教学设计过程进行设计,促进学生参与到学习事件和活动中去,使教学更有效。

1.1 教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的,基本假设:⏹教学设计是帮助学习过程,而不是教学过程(目的是达到教学效果)⏹学习效果受多种因素的影响(毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等)⏹教学设计模型可运用到多种教学场景下(学生个体、小组、大组),原理保持不变⏹利用学习者对教学设计进行检验,反复设计与验证,使教学趋于完善⏹教学设计本身是一个过程,包含相关子过程(原子过程是:将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等)⏹不同的学习目标需要不同的教学形式1.2 学习原理学习情境人在清醒的时刻,都在观察和处理信息,一些信息被记忆,一些被摒弃。

是什么让人记忆:⏹学习者内部(来源于学习者,想获知)⏹学习者外部(提供一个事件,包括学习内容、目的、方法等环境)⏹学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中,指导教学设计的一些原则:⏹接近:教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的,或学习预期。

教学设计以达到教学目标为纲,而不应以方便学习或教学为目的。

如,学习目的是“在没有帮助的情况下,装配一支枪”,教学中要尽量避免给学生图纸。

⏹重复:教学环境与学习者的反应需要重复,以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应,只是一种练习形式,而非基本条件,也不是必须的。

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教学设计原理.加涅相关书籍:《学习的条件和教学论》 .加涅《学习心理学:一种面向教学的观点》 .德里斯科尔《学习与教学》 .梅耶《教学设计原理》 .加涅《学习、教学与评估的分类学:布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》 W.迪克《教学设计》 .史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容:教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围,如:如何将学生进行分组,以有助于学生学习和交流什么时候练习与反馈最有效技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的:按照一定的理论,对教学设计过程进行设计,促进学生参与到学习事件和活动中去,使教学更有效。

教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的,基本假设:教学设计是帮助学习过程,而不是教学过程(目的是达到教学效果)学习效果受多种因素的影响(毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等)教学设计模型可运用到多种教学场景下(学生个体、小组、大组),原理保持不变利用学习者对教学设计进行检验,反复设计与验证,使教学趋于完善教学设计本身是一个过程,包含相关子过程(原子过程是:将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等)不同的学习目标需要不同的教学形式学习原理学习情境人在清醒的时刻,都在观察和处理信息,一些信息被记忆,一些被摒弃。

是什么让人记忆:学习者内部(来源于学习者,想获知)学习者外部(提供一个事件,包括学习内容、目的、方法等环境)学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中,指导教学设计的一些原则:接近:教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的,或学习预期。

教学设计以达到教学目标为纲,而不应以方便学习或教学为目的。

如,学习目的是“在没有帮助的情况下,装配一支枪”,教学中要尽量避免给学生图纸。

重复:教学环境与学习者的反应需要重复,以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应,只是一种练习形式,而非基本条件,也不是必须的。

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教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的,基本假设:教学设计是帮助学习过程,而不是教学过程(目的是达到教学效果)学习效果受多种因素的影响(毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等)教学设计模型可运用到多种教学场景下(学生个体、小组、大组),原理保持不变利用学习者对教学设计进行检验,反复设计与验证,使教学趋于完善教学设计本身是一个过程,包含相关子过程(原子过程是:将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等)不同的学习目标需要不同的教学形式学习原理学习情境人在清醒的时刻,都在观察和处理信息,一些信息被记忆,一些被摒弃。

是什么让人记忆:学习者内部(来源于学习者,想获知)学习者外部(提供一个事件,包括学习内容、目的、方法等环境)学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中,指导教学设计的一些原则:接近:教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的,或学习预期。

教学设计以达到教学目标为纲,而不应以方便学习或教学为目的。

如,学习目的是“在没有帮助的情况下,装配一支枪”,教学中要尽量避免给学生图纸。

重复:教学环境与学习者的反应需要重复,以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应,只是一种练习形式,而非基本条件,也不是必须的。

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教学设计原理.加涅相关书籍:《学习的条件和教学论》 .加涅《学习心理学:一种面向教学的观点》 .德里斯科尔《学习与教学》 .梅耶《教学设计原理》 .加涅《学习、教学与评估的分类学:布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》 W.迪克《教学设计》 .史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容:教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围,如:如何将学生进行分组,以有助于学生学习和交流什么时候练习与反馈最有效技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的:按照一定的理论,对教学设计过程进行设计,促进学生参与到学习事件和活动中去,使教学更有效。

教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的,基本假设:教学设计是帮助学习过程,而不是教学过程(目的是达到教学效果)学习效果受多种因素的影响(毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等)教学设计模型可运用到多种教学场景下(学生个体、小组、大组),原理保持不变利用学习者对教学设计进行检验,反复设计与验证,使教学趋于完善教学设计本身是一个过程,包含相关子过程(原子过程是:将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等)不同的学习目标需要不同的教学形式学习原理学习情境人在清醒的时刻,都在观察和处理信息,一些信息被记忆,一些被摒弃。

是什么让人记忆:学习者内部(来源于学习者,想获知)学习者外部(提供一个事件,包括学习内容、目的、方法等环境)学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中,指导教学设计的一些原则:接近:教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的,或学习预期。

教学设计以达到教学目标为纲,而不应以方便学习或教学为目的。

如,学习目的是“在没有帮助的情况下,装配一支枪”,教学中要尽量避免给学生图纸。

重复:教学环境与学习者的反应需要重复,以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应,只是一种练习形式,而非基本条件,也不是必须的。

教学设计原理 加涅 完整笔记,DOC

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教学设计原理R.M.加涅相关书籍:《学习的条件和教学论》R.M.加涅《学习心理学:一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔1⏹⏹什么时候练习与反馈最有效⏹技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的:按照一定的理论,对教学设计过程进行设计,促进学生参与到学习事件和活动中去,使教学更有效。

1.1教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的,基本假设:⏹教学设计是帮助学习过程,而不是教学过程(目的是达到教学效果)⏹学习效果受多种因素的影响(毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等)⏹⏹⏹⏹1.2⏹学习者内部(来源于学习者,想获知)⏹学习者外部(提供一个事件,包括学习内容、目的、方法等环境)⏹学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中,指导教学设计的一些原则:⏹接近:教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的,或学习预期。

教学设计以达到教学目标为纲,而不应以方便学习或教学为目的。

如,学习目的是“在没有帮助的情况下,装配一支枪”,教学中要尽量避免给学生图纸。

⏹重复:教学环境与学习者的反应需要重复,以使学习得到进步⏹⏹⏹⏹组织活动:通过参加活动来促进学习发生要明确学习是活动的结果和目的。

1.3学习条件学习条件分类:⏹内部:学习者心态、先前习得的知识及程度、个人目标等外部:学习环境、学习资源、学习活动、管理等学习过程教学与学习过程控制教学是经过有意识安排的,旨在支持学生内部学习过程的一套外部事件模型,目的是通过这一事件过程导致学生内部学习,即有效学习。

1.4教学设计的理论基础教学设计应当关注学习发生的事件(学习者内部、外部),以及学习结果(目标)。

教学设计包括:⏹系统的安排教学以实现学习⏹1.522.1教学系统概述教学系统是对促进学习的资源和事件的安排。

教学系统的形式:⏹培训系统,目的主要集中在技能发展上⏹教育系统,目的集中于一般智力发展与竞争力上教学系统的传输形式(教学形式):⏹面对面的课堂⏹网络在线虚拟课堂⏹自我指导的学习环境⏹⏹⏹⏹:⏹⏹⏹程。

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教学设计原理读书笔记
教学设计原理读书笔记首先,加涅在第二章中提出教学设计是教育技术的核心,我想这个说法我们都已经非常的清楚,但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义,我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。

我曾经询问过好多师姐师哥,想让他们给我一个确定的答复,但是他们的回答都真的令我非常的失望,至今为止我听过的最多的回答就是教育技术是指通过技术手段来促进教学且这个技术手段基本是与媒体,信息技术相关的硬技术。

可能这是国内好多专家和学者都认同的观点吧,但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式:教学设计+教育技术=教育技术学,他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用,它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。

他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。

我国教育技术学发展起步较晚,而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的,但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异,在教育方面都是有很大的差异的,所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形成的。

其次,加涅在绪论中认为教学设计具有系统性,因为在
教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性,这一点在我们曾经学过的《教学系统设计》(何克抗主编,北京师范大学出版社)的题目中就可以得出,这本书之所以成为“教学系统设计”而不是“教学设计”,就是吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的观点,他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入,这具有明显的控制论的特点,反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。

第三,加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度,并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。

因为学生心理结构就是我国教育人士所说的学生心理素质,所以我们把加涅的学生心理结构及其分类的观点称为加涅的学生素质观。

加涅认为,学生的这些素质和特征有些是先天的,有些是后天习得的,有些是在发展中形成的。

学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质,学生在发展中形成的素质包括能力和人格特质,学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。

因为学生的先天素质不能被教学所改变,教学只能避免超越它们,而发展中形成的两类素质,由于具有相对稳定性,教学只能适应它们,因此素质教育是对学生习得的五类的素质教育。

在我国流行的教育理论中,为区分作为教育目标的学习结果和自然发展中形成
的素质,把教育目标针对个体在自然发展中形成的智力和人格特质。

教育理论和实践中的许多误区正值得我们认真反思。


第四,加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的,他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件来促使学习的发生,这正是他对于教学理论的贡献。

他的教学理论是建立在坚实的心理学研究基础上,具有更强的可靠性和更具体的指导性。

加涅认为学习的行为是千差万别的,千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。

每类学习的行为表现不同,所需的内部条件和外部条件也不同。

因此,我们应针对不同类型的学习进行教学设计,包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。

第五,加涅提出了“学习层级”这样一种新的研究体系,由此提出了新的教学论体系,并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。

我们设计智慧智能序列时要以学习层次为基础,这些层次是通过从终点目标倒推的方式获得的,这样做我们就能分析将要学习的技能序列,当学习者能够回忆出构成新技能的子技能时,它们就会最顺利的完成新技能的学习。

第六,按照迪克和凯里的教学设计模式,作业目标是写于任务分析之后的。

加涅认为为了明确终点目标并对要学习
的技能加以分类并做进一步的分析,作业目标是写于任务分析过程中的。

因此,我们先阐述作业目标,然后讨论任务分析。

以上六点就是我在阅读此书的过程中的感想。

作为对教育技术学有重大影响的人物之一,加涅的贡献在学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建上,并因其教学理论而闻名。

他在心理学上的研究,不囿于某以流派思想,而采折衷主义兼取行为、完形及认知三方面的学习理论,并配合教学实践构建了他的教学理论。

通过阅读对这本书,让我对教学设计有了更加深刻的体会,在今后的教学中我会好好的将这些理论运用到实践中,并在不断的反思中充实自己,建构自己的知识理念。

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