小学数学课如何导课 (1)

小学数学课如何导课

俗话说：良好的开端是成功的一半。一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。。精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥悄然开启学生的思维。理想的新课导入依据教学目的，教材内容特色，学生年龄心理特征和教师自身特点，创设愉悦的学习氛围，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。

一、导课应具有“吸引性”乌申斯基曾说过：如果是最初教学充满形象色彩，才能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识所接受。

小学生的年龄特征是先天的好动，无意注意占很大成份。所以，在上课开始要注意利用导入新课这个重要的教学环节，在极短时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，使学生思维跟着教师讲课走。引发学生的好奇心，好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。

二、导课应具有“趣味性”教育学告诉我们：兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。

有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食，欲罢不能的地步。因此，我认为在新课导入阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生的各种感官同时参与学习过程，引导学生自觉主动迎接新知，

探求新知。那么，怎样的导课才具有“趣味性”呢？

1、悬念激趣。要让学生以一个探索者的身份投入学习的思维活动中，不断获得新知识，就要求教师在导课阶段，巧设悬念，以悬念来激起学生学习的兴趣，如教学“比例尺”时，在导课时，巧设悬念，同学们都看过《西游记》，知道孙悟空很厉害，变化多端，能变成很不同形状的人或物。但那只不过是传说中的神话故事。在科学技术高速发展的今天，人们掌握的“变”的本领远比孙悟空的本领大，你们看，我校20间教室的教学大楼，我能将它变小装进我的口袋（从口袋里摸出校教学教学楼平面图）。我能将960万平方千米面积的中国变小放在教室里（出示中国地图）。那么，这样的变法是怎样变来的呢？这样导课，用富有诱发性的语言拉开帷幕，巧设悬念，学生们跃跃欲试，产生了解决数学问题的迫切感，使学生进入最佳的学习状态。

2、故事激趣：喜欢听故事是儿童的天性，在教学的导入环节，我们应当因势利导，创编一些卡通故事，激发学生对数学知识产生浓厚的兴趣。如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”的导课时，教师出示12.6和126两个数让学生比较大小。然后，老师利用磁性黑板演示童话故事情节：由于126大，平时很神气，经常欺负比它小的12.6。有个名叫“小数点”的魔术师很生气，就趁126睡觉时，小数点就悄悄地从6的右下角跑到1的右下角。同学们，你们说，第二天，126（1.26）还会神气吗？可见，小数点的本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数的大小发生变化。如此导课，把知识融入于童话形式之中，使单调枯燥的知识变得富有人情味，更接近儿童生

活，使学生感到亲切，易于接受，在实践中符合儿童的特点，有童趣，激发学习兴趣。

3、形象激趣：小学生的思维正从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，因此，在平时导课时，应多注意用形象直挂图或有关的教具学具进行导课。“表演游戏导入法”、“操作演示导入法”等这些导入新课的方法都符合“趣味性”这个要求。平时教学时就根据不同的教材特点而选择适合的导课方法。

三、导课应具有“针对性”

新课导入必须根据小学生心理特征，针对不同年级、不同教材、不同时间，选择不同适当的方法，必须做到与课堂教学的主要目的有机结合，融合一体。比如，有的课用“开门见山导入法”就能一针见血地抓住教学中心，吸引学生的注意。有针对性的导课也可让学生在课开始时进行质疑，根据知识内容进行有针对性的质疑，让学生带着自己极欲寻求的答案进入课堂，探求新课。

四、数学课导入的方法

1、开门见山。教师在新授前，直接向学生出示新的课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。

例如：“多位数的读法与写法”一节，一上课教师可在黑板上写一个很大的数，比如：９２６０００００、１２亿，然后教师指出：这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。

2、制造悬念导入。抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激

学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。

例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，过了１２个生日，可小华也是１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

3、以旧引新。以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。

例如教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的互化及分数应用题，如“一桶汽油倒出２／５，刚好１２升，这桶汽油共有多少升？”然后将题中２／５改为４０％，让学生计算，巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样导入新课有利于增强学生的学习信心。

4、创设情境导入。小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。

例如教学“能被３整除的数的特征”时，教师指出：３７５这个数能被３整除吗？学生一时不能说出。教师接着说，我们能直接判断任意一个数能否被３整除，请同学们报数我来判断，这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引，然后教师说，今天我就来教你们这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地

接受了新知。

5、类比迁移。利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。

例如教学“分数的基本性质”时，可根据分数同除法的关系，从“商不变性质”推出“分数的基本性质”。

这样不仅使学生获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。

6、实物演示。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。例如教学：“长方体和正方体的表面积”时，教师可拿出模型，让学生观察六个面面积的计算，使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性认识，为下面的教学扫除了障碍。

总之，课堂教学艺术是一个整体，新课导入只是其中一个有机组成部分，其方式方法必须从教学内容和学生实际出发，与课堂教学艺术融为一体,这样才会让一节课变得更精彩,才能让学生在轻松愉快中学习到更多的知识.

新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。

德国教育学家第多斯惠曾说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。因此，在平时的教学实践中，要精心设计每