体育术科生大班化体育英语教学中合作教学之初探

体育术科生大班化体育英语教学中合作教学之初探

本文以合作教学理论为基础，在体育术科生大班英语教学中使用师生和生生合作教学，进行体育术科生专项英语教学实验，实验结果证明合作教学能提升体育术科生大班体育英语专业化教学的教学质量。

标签：合作教学；体育术科生；体育英语

历经多年改革，现代大学英语在通识英语教学的基础上逐步趋向英语专业化教学，以便学生毕业后能更好地面向社会国际化的就业需求。就体育院校而言，其术科学生的培养目标是培养各类和体育产业相关的人才，尤其是优秀的运动员。在中国体育产业腾飞和国际化的今天，各类精通体育英语的体育人才却普遍匮乏，故提升体育类人才的英语基础及专业英语素养刻不容缓。

笔者在体育类院校从事大学英语教学已有数十年，对体育类术科生的学生心理和学习风格具有较深入的了解。目前体育类院校的大学英语教学纷纷采取分层教学法，即将同年级的学生根据其入学成绩分层快（基础较好）、中（基础一般）、慢（基础最弱）三个层次或者快、慢两个层次，使用差异化的教学内容进行教学，以便教学更具针对性。然而鉴于体育术科生整体水平较弱，就算是分快、慢两个层次，使用两套教材分别进行教学，教学模式还是没有跳出传统英语教学的藩篱，教学效果一直不太理想。再加上大学英语教学一般为45人左右的大班化教学，班级中包含了不同体育术科专业的学生，想要进行体育英语专业化教学是难之又难。经过多年教学探索，笔者大胆提出进行合作教学能提升体育术科生大班体育英语专业化教学的教学质量。

一、合作教学

合作教学（cooperative instruction）是一个很泛的、复合性的、多层面的概念。其理论基础非常丰富，如群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论和认知至精理论等等。但是，合作教学有一个共同的特征，即“他们大都以教学中的人际合作性互动（cooperative interaction）为基本特征”。就当前而言，合作教学一般分为三种，即师生互动、生生互动和全员互动。本文所指合作教学主要指师生和生生互动，即以教师为主导，学生为主体，专业为导向，进行教师指导下的教师和不同专业学生以及不同专业学生内部建立一种亲密的专业英语教学的合作关系。合作教育学认为：“师生合作是学校人际中最基本的方面”。

二、合作教学实验研究

就教材和教学模式而言，笔者所在院校现阶段体育术科生的大学英语教学基本上还是传统意义上的通识基础英语教学，这种教学模式的最大缺陷是没有很好的掌握术科生的学习特点和专业特点，就算是零起点的教材，学生也未必能接受。然而从教师教学这方面来看，大学英语教师从事的是通识英语的语言教学，但是

在20世纪80年代的后期又出现了以专业内容为主（content-based）的学术英语课程，即专门类学术英语（ESA）P。显然，这一新的发展给教师的专业知识水平提出了新的要求。更何况一个班级若干个体育术科专业，教师想要在短时间掌握所有所教体育专业的专业知识是不可能的。所以，笔者拟从体育生的学习特点和他们的专业特长及社会需求入手，尝试将合作教学引入具体课堂教学，将学生以专业为切入点进行分组，不同专业学生在教师指导下进行生生合作，建立体育专项英语项目小组，负责本专业体育专业英语的研究。体育专项英语小组成员进行分工合作的方式对本专业英语术语、专业历史、比赛规则以及赛事名人等进行课外资源的收集整理、校对核实和制作ppt报告等，经过教师的语言指导和修改后进行小组课堂汇报，向班上其他同学介绍本专业专项英语，以达到快速、精准、大量的传播和教授体育英语的目的，提高体育术科生大班化体育专业英语教学的效率。

（一）实验对象

实验对象为14级运训快班，共35名学生。这些学生入学后经过新生选拔测试后进入快班学习，成绩差距不大，实验教学具有可行性。

（二）实验工具和方法

本课题研究主要采用文献资料、实验教学法、测试法及问卷法等方法对传统大学英语课堂教学模式进行课改。

（三）实验结果及分析讨论

经过一学年的实验教学，本研究通过课堂观察及问卷调查分析等，可以得出以下结论：体育术科生大班化体育英语合作教学可以提升学生课堂学习的注意力和课外学习的积极性，逐渐培养了他们自主学习的能力、思辨能力、沟通能力、团队协作能力和创新能力，同时也有效地提高了大部分学生的大学英语学习成绩和专业英语应用能力，学生也正在步入积极自主学习的状态，实验教学达到了预期教学目的。本实验模式也得到了绝大部分学生的认同和肯定。

经过一年的教学研究，笔者发现合作教学的最大作用就在于它能够恰到好处地激发学生学习的主動性，调动他们的积极性，因此实践证明它是一种行之有效的教学模式，极具推广和应用价值。希望本文能抛砖引玉，引起各位同行和专家的关注，进行更为深入的研究，促进体育英语教学的快速发展。

【参考文献】

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