中国特色社会主义教育学
2023年教育学课程思政元素有哪些？
2023年教育学课程思政元素有哪些？教育学课程在培养学生综合素质的同时，也要注重思想政治教育的融入。
以下是2023年教育学课程中的思政元素：1. 马克思主义理论。
教育学课程将学生引导到研究和理解马克思主义基本原理，包括阶级斗争、历史唯物主义、辩证唯物主义等，以提高学生的思想觉悟和政治意识。
2. 中国特色社会主义理论。
教育学课程将介绍中国特色社会主义理论，包括中国特色社会主义道路、理论体系、制度等，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3. 中国梦和民族复兴。
教育学课程将教育学生了解中国梦和民族复兴的重要性，培养他们对国家发展的责任感和使命感。
4. 爱国主义教育。
教育学课程将培养学生的爱国情感，通过研究国家历史、文化、优秀传统等，激发学生的爱国热情和自豪感。
5. 社会主义核心价值观。
教育学课程将传授社会主义核心价值观，如自由、平等、公正、法治等，引导学生明辨是非，树立正确的价值观念。
6. 革命精神和奋斗精神。
教育学课程将培养学生的革命精神和奋斗精神，通过研究革命先辈和英雄人物的事迹，激发学生的责任感和奉献精神。
7. 社会责任和公民意识。
教育学课程将培养学生的社会责任感和公民意识，教育他们积极参与社会实践，关注社会问题，并主动承担社会责任。
8. 尊重多样性和包容性。
教育学课程将倡导尊重多样性和包容性，培养学生的宽容和理解能力，使他们成为具有全球视野的公民。
以上是2023年教育学课程中的思政元素，通过这些元素的研究，学生将获得综合素质的提升和全面发展。
教育学“中国化”、“本土化”和“中国特色”的价值取向辨析
教育学“中国化”、“本土化”和“中国特色”的价值取向辨析张忠华;贡勋【期刊名称】《高校教育管理》【年(卷),期】2015(009)006【摘要】教育学“中国化”、“本土化”与中国(特色)教育学是百年中国教育学研究与发展中的三个关键词.教育学中国化是对“进口教育学”的不满而反思的结果,其价值导向是“由外而内”.教育学本土化是在全球化、国际化背景下产生的一个概念,其价值导向既包括“由外而内”,亦包括“由内而外”.教育学本土化就其实质而言是立足中国本土,在中国土生土长的并具有中华民族特色的教育学.中国(特色)教育学是建立在中国教育历史传统的基础上,结合中国教育实际,用先进教育理念与方法,建构出具有中国文化特质的教育学,它是共性与特性的有机结合,其价值取向立足“由内而外”“本土创生”,亦即教育学本土化的实质拓展.确立“由内而外”的本体价值追求,做到研究理论、研究历史、研究现实与批判借鉴研究的有机结合,在实验中积聚经验并进行方法综合创新是创生中国(特色)教育学的必由之路.【总页数】8页(P46-53)【作者】张忠华;贡勋【作者单位】江苏大学教师教育学院,江苏镇江212013;江苏大学教师教育学院,江苏镇江212013【正文语种】中文【中图分类】G640【相关文献】1.从"外国化"、"中国化"到"中国特色教育学"--中国教育学发展主体性增强的历程[J], 罗明东;黄瑞2.“有中国特色的教育学”辨析 [J], 梁廉玉3.关于“有中国特色的教育学”口号的再辨析 [J], 冯建军4.全球化背景下,教育学的中国化与本土化 [J], 吴嘉琳5.从列宁主义的中国化到马克思主义的中国化——再论中国化的马克思主义与中国特色社会主义 [J], 马拥军;刘珍英因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
论中国特色社会主义教育制度的基本特征
强 和 改 善党 的领 导 。改革 开 放 ３ ０多年 来 ， 党对 我 国教育 事业 的领 导 ， 主要 体 现在 教 育方 针 、 基本 政 策 和
十基 金 项 目 ： 本 文 系教 育 部 哲 学社 会 科 学研 究 重 大 委 托 项 目“ 中 国特 色社 会 主 义教 育发 展 道 路 研 究 ” （ １ ２ Ｊ Ｚ Ｄ Ｗ０ ０ ４ ） 课 题“ 中 国特 色社 会 主 义教 育 制 度研 究 ” 的阶 段 性 成 果 。
作者简介： 刘福 才 ， 济 南 大 学教 育与 心 理 科 学 学 院副 教 授 ， 博士 ； 刘复 兴 ， 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部教 授 ， 博 士 生导 师 。
事 业 的科 学发 展 起 到 了根 本性 的保 障作用 ， 其 根 本保 障作 用 ， 集 中体 现 为六 个 方 面 的“ 有 机结 合 ” 。这 六
个“ 有 机结 合 ” 鲜 明地反 映 了 中国特 色社 会 主义 教育 制 度 的基 本 特征 。 始 终 坚持 党 的领 可 持续 发 展 的有机 结合
育 的领 导 主要 是政 治 、 思 想 和组 织 的领 导 。邓 小 平 同志 曾对 党 的领 导 问题 作 过 专 门论述 。 他指出 ： “ 党 委
的领 导 ， 主要 是 政 治上 的 领导 ， 保 证 正确 的政治 方 向 、 保证 党 的路 线 、 方针 、 政 策 的贯 彻 ， 调 动各方 面 的积
办好 中国 的教育 ， 根 本在 于确 立 党 的教育 领 导制 度 。中国共 产党 党 章指 出 ： “ 大力 发展 教 育 、 科学 、 文 化事业 ， 弘扬 民族 优 秀传 统文 化 ， 繁荣 和 发展 社会 主义 文 化 。” Ｅ ２ ］ 教育 是立 国之 基 ， 是强 国之 本 。党 对 教
教育学----论述题
教育学-----论述题1-1、现代教育制度的发展趋势表现在哪些方面?1-2、古代学校教育的基本特征是什么?1-3、近代教育的基本特征是什么?1-4、现代教育的基本特征是什么?1-5、孔子教育思想的主要观点是什么?1-6、《学论》中表达的教育思想的主要观点是什么?1-7、科举制j对中国古代教育的影响是什么?1-8、苏格拉底教育思想的主要观点是什么?他的"产婆术"的特点是什么?1-9、柏拉图教育思想的主要观点是什么?他在《理想国》中表达了什么样的教育思想?1-10、亚里士多德教育思想的主要观点是什么?1-11、夸美纽斯教育思想的主要观点是什么?1-12、赫尔巴特教育思想的主要观点是什么?1-13、杜威教育思想的主要观点是什么?1-14、当代教育学发展的趋势是什么?1-15、教育学研究的对象是什么?1-16、构建社会主义中国特色的教育学的基本原则是什么?2-1、试述教育的政治功能。
2-2、试论"经济要发展，教育需先行"。
2-3、简述科技对教育的影响。
2-4、论述教育对科学技术发展的作用。
2-5、简述新科技革命改变人的教育观念的主要表现。
2-6、论述教育对文化的选择功能。
2-7、为什么说教育具有创新文化的功能?2-8、传统价值取向中的消极因素对当今教育的影响主要表现在哪些方面?2-9、请阅读以下案例，并运用所学的理论加以分析。
案例一：深圳市南山区绿色校园建设。
2000年6月，深圳市"绿色学校"评估组对南山外国语学校进行了全面的评估，2001年3月，广东省"绿色学校"评估组也对该校建校六年来在创建一流学校的学习化环境，精心营造学校高品位的环境文化以及具有前卫意识的环境教育和研究的做法给予了充分的肯定。
该校先后被评为市级、省级"绿色学校"。
该校从1999年9月起，结合环境教育活动，全面实施整治校园环境的"ST。
《中学教育学》对有中国特色的社会主义教育体系的理解
我们党制定了全国教育事业⼗年规划，提出初步建⽴起适应社会主义现代化需要，⾯向廿⼀世纪的有中国特⾊的社会主义教育体系，是我国教育改⾰和教育发展的战略⽬标。
这是建设有中国特⾊的社会主义的必然要求，也是⼴⼤教育⼯作者，包括中学教育⼯作者所⾯临的重⼤历史使命。
教育体系、社会主义教育体系、有中国特⾊的社会主义教育体系三者的关系，是辩证法关于⼀般、特殊、个别的关系。
1．“教育体系”包括教育科学体系和教育实施体系（教育实践体系）两⼤组成部分。
具体说是由教育科学理论、教育⽅针、教育战略、教育结构、教育体制、教育⼯作者队伍等⼦体系有机构成的整体。
这⾥我们只讲教育实施体系中的主要部分。
学校教育体系即学校教育制度，简称学制，是指⼀个国家各级各类学校系统，它规定着各级各类学校的性质任务、培养⽬标、⼊学条件、修业年限、领导体制及各级各类学校之间关系，是教育实施体系中的主体。
相对学校教育体系⽽⾔是⼤教育体系，这是⾯向全⼈⽣、全社会的教育。
学校教育是阶段性的、单⼀性的、相对独⽴的体系，⼤教育则是终⾝性、多样性、开放性的。
建⽴⼤教育体系是现代社会进步的客观要求，是现代教育发展的必然趋势，是未来教育的明显特征。
它要把学校教育同家庭教育、社会教育结合起来构成⼀体，贯串⼈⼀⽣。
教育实施体系中的⼀个重要⽅⾯是教育体制。
这是教育机构设置、管理权限划分的制度，主要是教育制度、教育结构、教育内部的领导制度、组织机构、⾪属关系、职责范围及其相互关系。
我国正在进⾏教育体制改⾰，如把教育权下放给地⽅，农村实⾏分级办学，分级管理；进⾏中等教育结构改⾰；扩⼤⾼校办学⾃主权，改⾰招⽣、毕业分配制度等。
2．社会主义教育体系。
各国教育体系有共性，但教育体系是随着经济、政治情况的变化，科技进步、⽣产的发展不断变化、改⾰、调整的。
因此，不同国家教育体系不同。
社会主义国家在建⽴教育体系上要求坚持社会主义⽅向，其最主要的是坚持以马列主义为指导，坚持共产党对教育的领导和⼈民⼤众掌握教育权。
教育在我国社会主义建设中的地位和作用
读《教育学》之“教育在我国社会主义建设中的地位和作用”有感我国正处在社会主义的初级阶段。
在社会主义初级阶段，我们党的建设有中国特色的社会主义的基本路线是：领导相团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。
要发展社会主义经济，最根本的是要发展社会生产力。
而人是生产力诸要素中员重要的因素，不培养足够数量的素质优良、结构合理的人才，生产力的巨大发展就没有基础．这是不以人的意志为转移的客观规律。
我们必须清醒地认识到，技术落后，管理落后，靠消耗大量资源来发展经济，是没有出路的。
离开科技进步相科学管理，不可能使我国经济走向新的成长阶段，也不可能缩短我们在经济技术上同发达国家之间的差距。
而科学技术的进步和管理水平的提高，需要有数以千万计的具有现代科学技术的高级科学技术专家、中初级技术人员、技术工人、经营管理人员和受过良好职业培训的城乡劳动者，这些人才的培养，则需要依靠教育。
我国的资源丰富，还远远没有开发相利用，引进来的新的生产设备还不能充分运用，绝大部分产品在国际上还缺乏竞争力，关键问题就在于目前我国许多企业生产技术和经营管理落后，大批职工缺乏必要的科学文化知识相操作技能，熟练工人相科学技术人员严重不足。
再就第二次全国人口普查的统计资料来看，我国1983年平均每万人口中，普通高等学校在校学生为11．8人，成人高等学校在校学生为11人，中等专业学校在校学生为102人。
而世界上许多国家平均每万人中在校的高等学校学生数(见本章附表一)，都远远超过了我们，相比之下，明显地看出我国教育的落后和人才的缺乏。
不改变这种状况，就根难摆脱贫困，摆脱落后，由农业国变为现代化的工业国。
因此，我们必须把发展科学技术和教育事业放在首要位置，使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。
“从根本上说，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高相大量合格人才的培养。
推动中国特色教育学教材话语体系建设
推动中国特色教育学教材话语体系建设1.中国特色教育学教材话语体系的建设是促进教育发展的重要举措。
2.通过全面梳理教育学领域的经典著作，我们可以系统地构建起中国特色教育学教材话语体系。
3.这个话语体系应该既具有中国特色，又与国际教育理论相结合。
4.国家需要加大投入，支持中国特色教育学教材话语体系的研究和编写。
5.这个话语体系要反映中国的优秀教育传统和文化特色。
6.要大力弘扬社会主义核心价值观，在教育学教材中体现出来。
7.借鉴外国教育理论的同时，我们必须保持自主创新，使话语体系更有中国特色。
8.应该增加对中国特色教育实践的案例分析，使教育学理论更贴近实际。
9.教材的编写要符合教育发展的时代要求，体现创新精神。
10.国家应该建立专门的研究机构，推动中国特色教育学教材话语体系的研究和应用。
11.中国特色教育学教材话语体系的建设需要跨学科的合作。
12.要充分借鉴其他学科的理论成果，为教育学教材话语体系提供更全面的支撑。
13.教材的编写要注重实际效果，能够真正指导教育实践。
14.要注意教材内容的科学性和权威性，确保教育理论的可靠性。
15.教材应该体现多元文化，不仅仅局限于汉文化的表达。
16.每位教育工作者都应该积极参与到中国特色教育学教材话语体系的建设中来。
17.要增强教育学教材话语体系的实践性，使其具有指导教育改革和发展的能力。
18.教材应该体现学科之间的融合，跨学科的思维方式对于教育学教材的编写非常重要。
19.教育学教材的编写要体现发展观，不仅仅是传统教育观念的重复和传承。
20.要加强对教育政策和法规的解读，使教育学教材话语体系更贴近实际操作。
21.教材编写要注意教育信息化的发展需求，合理利用现代技术手段提供教学资源。
22.教材的编写要注重实证研究成果的引用，使话语体系更有说服力和实用性。
23.教育学教材话语体系的建设要倡导多元发展理念，鼓励学生全面发展。
24.教材编写要关注不同地区、不同学科的特点，提供个性化的学习资源。
新时代中国特色社会主义教育的培养标准
新时代中国特色社会主义教育的培养标准新时代中国特色社会主义教育培养标准是在中国特色社会主义伟大事业新时代背景下制定的一套统一的教育培养标准，旨在培养符合中国特色社会主义发展需求的高素质人才。
该标准囊括了教育的目标、内容、方法和评价等方面，下面将具体介绍新时代中国特色社会主义教育的培养标准的主要内容。
首先，新时代中国特色社会主义教育的培养标准确定了教育的目标。
根据中国特色社会主义伟大事业新时代的发展需要，新时代教育的目标包括培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，培养具有科学精神、创新精神和创业精神的人才，培养具有家国情怀和社会责任感的公民，培养具有民族自尊心和爱国情感的中华民族优秀后代。
其次，新时代中国特色社会主义教育的培养标准明确了教育的内容。
教育内容包括思想品德、学科知识、文化素养、实践能力等多个方面。
在思想品德方面，要培养学生的正确世界观、人生观、价值观，培养社会主义核心价值观，促进学生的道德修养和品格塑造；在学科知识方面，要使学生掌握扎实的理工科基础知识和丰富的人文社科知识，培养学生的综合学科素养；在文化素养方面，要培养学生的文化自信，提高学生的文学艺术修养、历史文化意识等；在实践能力方面，要培养学生的动手能力、创新能力、解决问题的能力，注重实践与理论相结合。
再次，新时代中国特色社会主义教育的培养标准提出了教育的方法。
教育方法主要包括启发式教育、体验式教育和实践教育等。
启发式教育是以学生为主体，通过引导学生探究、自主学习等方式，培养学生的创新思维和科学精神；体验式教育是通过亲身体验来培养学生的实践能力和创造力；实践教育是将理论知识与实践结合起来，通过实践活动来促进学生的能力培养。
最后，新时代中国特色社会主义教育的培养标准明确了教育的评价方式。
教育评价旨在评估学生的学习成绩和综合素质。
学习成绩评价主要包括学科考试和学业水平测试，通过对学生学习成果的评价来评估学生的学科知识掌握情况；综合素质评价主要包括学生的思想品德、学科能力、实践能力、创新能力等综合素质的评估，通过定期的综合素质评价来了解学生的全面发展情况。
在《教育学》教学中践行“中国梦”
在《教育学》教学中践行“中国梦”践行“中国梦”要突出立德树人的教育教学理念。
习近平总书记指出：“立德树人是教育的根本任务，是全面深化教育改革的核心。
”在《教育学》教学中，教师应当不断引领学生树立正确的人生观、价值观，强调培养学生健全人格，热爱祖国、有民族自豪感、有社会责任感，努力肩负起建设社会主义现代化强国的使命。
在教育教学实践中，要通过教学内容的规划和教学方法的选择，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，使之积极践行社会主义核心价值观，努力实现个人价值与国家发展的统一。
践行“中国梦”要加强对中国特色社会主义教育理论的学习和研究。
当前，中国特色社会主义进入新时代，教育事业也面临着新的发展机遇和挑战。
在《教育学》教学中，应当摒弃教条主义，在教学内容的选择上要突出中国特色社会主义的教育理论体系，加强对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习和教学，引导学生深刻理解和把握习近平新时代中国特色社会主义思想和教育思想的丰富内涵和重大意义，在教学方法的选择上要注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生掌握科学的研究方法，培养学生终身学习的能力，使之成为具有高度文化素质和良好社会责任感的优秀教育工作者。
践行“中国梦”要强化对教育改革和发展的认识和实践。
中国特色社会主义教育事业必须与时俱进，不断探索教育事业发展的规律，推进教育教学改革，提升教育教学质量。
在《教育学》教学中，要坚持问题导向的教学思想，引导学生深入思考当前教育事业所面临的问题和挑战，提升解决问题的能力和水平，发挥学生的主体作用，激发学生的创新精神，培养学生的实际工作能力。
在教学过程中，教师要通过案例分析、讨论和实践活动等方式，引导学生积极参与实践，深入了解教育改革和发展的现状、趋势和规律，不断提升教育教学能力。
践行“中国梦”要突出国际视野和跨文化交流的重要性。
中国特色教育不仅要关注国内教育发展，也要关注国际教育发展。
在《教育学》教学中，要引导学生增强国际视野和跨文化交流能力，关注国际教育前沿理论和实践成果，借鉴国外先进教育理念和教育管理经验，推动中国教育事业的开放和交流。
教学设计7：3.2 中国特色社会主义的创立、发展和完善
中国特色社会主义的创立、发展和完善【设计依据】一、理论依据1.学科依据：本课以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧密结合中国特色社会主义实践，引导学生理解中国必须走中国特色社会主义道路。
2.教育学依据：本节课将培养学生的学科核心素养作为教学设计重点，通过情境教学等方式展示教学观点，在现实中拓宽视野。
二、课程标准依据本课依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020修订）》必修1《中国特色社会主义》内容要求编写。
阐明开创中国特色社会主义是党和人民长期奋斗、创造、积累的根本成就。
【学生情况】学生对中国特色社会主义理论的知识有一定了解，但是对于中国特色社会主义理论的历史逻辑和实践逻辑的知识储备不足，所以在教学过程中要注重引导学生归纳总结大段文字材料里的关键信息，提升解读和获取信息的能力。
教学环节的设计要贴近学生实际，要结合学生已具备的知识，过程要有可操作性。
【教学目标】1.理解中国特色社会主义是在改革开放实践基础上不断研究问题，不断解决问题、不断推动理论创新的结果，明确改革开放以来党的全部理论和实践的主题是坚持和发展中国特色社会主义。
2.通过了解邓小平理论的创立，“三个代表”重要思想、科学发展观的形成，习近平新时代中国特色社会主义思想的创立，明确中国特色社会主义是把马克思主义基本原理同中国国情相结合的产物，经历着创立、发展和完善的过程。
3.梳理改革开放以来我国取得一切成绩和进步的根本原因，坚定“四个自信”。
4.懂得中国特色社会主义是科学社会主义的成功实践，是中国近代历史发展的必然选择，理解坚持和发展中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴中国梦的必由之路，形成坚持和发展中国特色社会主义的自觉性，树立中国特色社会主义共同理想。
【重点难点】1.通过学习中国特色社会主义的发展历程及其所形成的理论成果，正确认识、理解和掌握中国特色社会主义理论体系的内容及其作用。
因为改革开放以来党全部理论和实践的主题是坚持和发展中国特色社会主义，这一重大判断既源自马克思主义的继承，又体现了我们党成立以来理论创新的优秀品质和鲜明特点。
探讨中国特色的高等教育学
、
了严重的打击 ，打倒 “ 四人帮”以后 ， 恢复 了高考 ，在此后一段时间内，国家大力发展 教育事业 ， 并 最终形成了我国现在高等教育 的基本格局 。 三 、中国特 色的高 等教 育学 （ 一 ）是社会主义特色的高等教育学 我国是社会主义国家 ，我国的高等教育 学也必然是社会主义特色的高等教育学。中 国特 色的高等 教育学在 进行学科 建设 时必 须坚 持马克思 、列 宁主义思想的指导，也必 须把毛泽东思想 、 邓小平理论作为根本的指 导思想 ，也必须坚持 “ 三个代表 ”重要思想 以及科学发展观的指导。中国特色的高等教 育 学其根 本的立 足点就是 为培养 社会主 义 现 代化建 设的合 格人才 提供理论 和方法 上
我国包括礼乐射御书数等六艺视比如私立南开大学震旦大学燕京的人口基数大人力资源具有无法比拟的优其目的就是培养德才兼备综合素质出大学都是一些著名的爱国人士捐资创办势但由于资源的缺乏生产力低下无法众的优秀人才培养出来的人才从而到国家的
高 校论坛 ２ ０ １ ３年 １ １期 （ 中）
探讨 中国特色的高等教育学
是 “ 有教无类”思想的集中体现。任何人不 分贫富 、贵贱，都有接受教育的权利 ，教育 的资源不应该为特权 阶层垄断；第二 ，孔子 主张教育的 目的是 培养 出有 “ 德”之人。他 从人性本善出发 ， 指出教育对于社会和个体
引 言 高等教 育学是 以高等教 育 的形 态 和基 本规律作为研究对象的一 门教育学科 ， 兼具 理论、应用等特性 。高等教育是社会发展到 了一定阶段 的产物 ， 它的发展与社会的方方 面面均有着密切的联 系。一方面 ， 高等教育 的现实形态受到社会特定文化 、 经济等条件 的制约 ； 而另一方面 ，高等教育又促进了社 会的进 步和发展。高等教育是教育学的一个 分支 ，它具有教育学 的基本特征。 二、 中国近现 代高等 教育 的发展 历程 中国近现代高等教育的历史不长 ， 从１ ８ 世纪 ９ Ｏ年底 中期建立第一所高等学府北洋 公学到现在才 １ １ ８ 年。 这样短暂的历 史和已 有８ ０ ０多年历史的世界著名的高等学府英 国 的剑桥大学、牛津大学相 比，更 显得微不足 道 。我 国近现代高等教育的发展历史经历 了 以下几个过程 ： （ 一） 清末开始兴办 “ 公学”和 “ 大学
教育学原理
1、《学记》我国古代最早也是世界上最早的或体系的古代教育作品，是我国古代教育经验的高度概括。
2 、1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》视之为近现代形态的教育学的发端。
用先验的方式去证明这一切，就是从事物本身的不变的性质去证明。
1693年洛克出版了《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系。
1962年，卢梭出版了《爱弥尔》，强调教育活动必须注重感性直观。
古罗马昆体良的《论演说家的教育》是西方最早的教育学论著。
教育学真正成为一门学科标志性的事件，是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。
斯宾塞:什么知识最有价值？教育家用思想，保持自己思想最有价值。
杜威，学校即社会，教育即生活。
3、教育的起源:①生物起源论:代表人物有法国的勒图尔诺，英国的沛西·能。
②心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，主要代表人物是美国教育学家孟禄。
4、许慎在《说文解字》中所界定“教”和“育”的词义是:教，上所施，下所效也。
育:养子使所善也。
孟子最早把教和育合成一个词运用。
5、生产力对教育的影响:一，生产力发展水平影响教育发展的规模和速度。
二，生产力发展水平影响教育目的。
三，生产力发展影响课程设置及内容选择。
四，生产力发展影响教学方法、手段及组织形式。
6、政治对教育的影响:一，政治制度决定教育的社会性质。
二，政治制度影响教育宗旨和目的。
三，政治制度影响教育领导权和受教育权。
四，政治制度对教育管理体质有着重要影响。
7、文化对教育的影响:一，文化观念影响教育观念。
二，文化类型影响教育目标。
三，文化传统影响教育内容和教育方法。
8、教育的经济功能:一，促进经济增长。
二，推动科技发展。
三，提高劳动者素质。
9、教育的政治功能:一，维系社会政治稳定。
二，提高社会政治文明水平。
三，促进社会政治变革四，培养社会政治人才。
10、教育的文化功能:一、文化传承。
二，文化选择。
三，文化交流。
11、人的身心发展的特征主要表现为顺序性，阶段性，差异性，不平衡性和互补性。
.请简述坚持中国特色社会主义教育发展道路的基本途径。
.请简述坚持中国特色社会主义教育发展道路的基本途径。
中国特色社会主义教育发展的基本途径主要包括以下几个方面：
1.坚持党的领导：中国共产党在教育事业中拥有绝对领导地位，确保教育体系服务社会主
义建设。
党的领导通过明确教育方针、政策，引导教育发展方向，并在教育机构中建立党组织，推动教育事业与社会主义事业相互促进。
2.坚持马克思主义指导思想：中国特色社会主义教育必须以马克思主义为指导思想，培养
学生正确的世界观、人生观、价值观。
马克思主义在教育理论和教学内容中具有重要地位，确保培养学生具有正确的思想基础。
3.实施素质教育：强调培养学生的全面发展，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合
素质。
推动教育从传统的注重知识传递转向更加注重学生个体差异、能力培养和实际应用的方向发展。
4.促进教育现代化：运用先进的科技手段，推动教育信息化、智能化，提高教育教学质
量。
建设现代化的教育体系，推动教育资源的优化配置，提高教育服务水平。
5.加强职业教育和技能培训：针对市场需求，加大对职业教育和技能培训的投入，培养适
应社会需要的高技能人才，促进人才培养与就业市场的紧密结合。
6.推动教育公平：力求在各个层次、各个领域实现教育公平，减少城乡和区域之间的教育
差距，确保每个人都有平等的受教育机会。
7.加强国际交流与合作：在全球范围内分享教育资源，吸收先进的国际教育理念和经验，
促进中国特色社会主义教育的不断创新和提升。
8.这些基本途径共同构成了中国特色社会主义教育发展的框架，旨在培养全面发展的社会
主义建设者和接班人。
教育学原理
教育学原理绪论1.教育学是一门研究人类活动及其内在规律的科学。
（老鸭子教小鸭子不是教育，老小偷教小偷也不是教育）2.在教育科学体系中教育学是十分重要的基础学科，他在总体上概括和阐述教育的基本规律，基本原理和基本方法从教育科学体系，其他学科的研究中获得支持同时也为其他学科提供教育学理论基础的支撑。
3.教育学的研究对象是人的教育活动，其中既包括具体个人的教育活动，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题，这些教育现象和教育问题实际上是人类群体的教育活动，在社会生活中的具体表现形式。
4.教育学作为一门独立的学科,伴随着近现代形态的学校教育而产生于17世纪的欧洲,在始于18世纪末的社会研究科学化大背景下,教育学也在19世纪初进入了科学化的发展时期。
5.现代教育意义、教育学的诞生:XXX的《大教学论》，学界通常将它视为进现代独立形态的教育学的发端。
也是作为教学一门独立的学科的标志。
6.XXX在1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期，学术界一般也把这本书作为现代意义上科学教育学的开端。
7.在《普通教育学》中，XXX明确的将教育学定性为一门“科学”。
8.独立形态的教育学是伴随着以班级授课制为基本特征的现代学校教育的产生而产生的。
它也与学校教育紧密联系在一起。
作为一门科学的教育学的产生，为人类认识教育现象开启了科学的大门，也为人类的教育活动奠定了科学认识的基础。
9.我国的西式黉舍教育是从西方传入的，最初主要是西方传教士在我国兴办新式黉舍教育。
10.XXX是第一位在中国体系流传马克思主义教育理论的教育理论家。
11.作为一种思想方法和行动指南马克思主义在我们研究和研究教育学过程中的指导作用主要表现在以下几个方面。
（研究和研究教育的最基本的理论基础）选、填、简第一，马克思主义作为一种科学世界观是我们所研究和研究的教育学最根本的理论根蒂根基。
第二，辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题，最基本的思想方法。
中国特色社会主义教育发展道路的基本途径
中国特色社会主义教育发展道路的基本途
径
中国特色社会主义教育发展道路的基本途径包括以下几个方面：
1. 坚持党的领导：教育事业必须坚持党的领导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
2. 坚持社会主义办学方向：教育要坚持社会主义办学方向，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
3. 坚持教育优先发展：把教育摆在优先发展的战略位置，加大教育投入，提高教育质量，促进教育公平。
4. 坚持以人民为中心：教育要坚持以人民为中心的发展思想，满足人民群众对优质教育的需求，让教育发展成果更多更公平惠及全体人民。
5. 坚持深化教育改革：推进教育领域综合改革，深化教育管理体制、办学体制、教育教学等方面的改革，激发教育发展活力。
6. 坚持教育与经济社会发展相结合：教育要与经济社会发展紧密结合，为国家和社会培养适应经济社会发展需要的各类人才。
7. 坚持教育国际化：加强教育国际交流与合作，提高我国教育的国际影响力和竞争力。
8. 坚持依法治教：加强教育法治建设，保障教育公平，维护教育秩序。
总之，中国特色社会主义教育发展道路的基本途径是在党的领导下，坚持社会主义办学方向，以人民为中心，深化教育改革，促进教育与经济社会发展相结合，推进教育国际化，依法治教，不断提高教育质量和水平，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才支撑。
1。
适合在新中国特色社会主义课程的读书笔记的书
适合在新中国特色社会主义课程的读书笔记的书摘要：一、导言：阐述新中国特色社会主义课程的背景和重要性二、读书笔记的撰写要求：对新中国特色社会主义课程的学习进行总结和反思三、推荐书目：介绍适合在新中国特色社会主义课程中阅读的书籍四、读书方法：分享有效的阅读技巧，提高学习效果五、读书笔记示例：提供一个具体的读书笔记范本，供学生参考六、结语：强调读书在新中国特色社会主义课程学习中的重要性，呼吁同学们积极阅读正文：一、导言新中国特色社会主义课程是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高思想政治素质。
为了更好地学习这门课程，撰写读书笔记是一种有效的手段。
下面，我们就来谈谈如何撰写新中国特色社会主义课程的读书笔记。
二、读书笔记的撰写要求1.总结：在读书笔记中，要对所读内容进行简要概括，提炼出核心观点和主题。
2.反思：结合自身实际，对新中国特色社会主义课程的内容进行深入思考，发表自己的见解和感悟。
3.批判性思维：对所读内容进行辩证分析，批判性地接受观点，不盲目跟从。
4.归纳整理：将所学知识进行归纳整理，形成自己的知识体系。
三、推荐书目为了帮助同学们更好地学习新中国特色社会主义课程，以下是一些建议阅读的书籍：1.《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》2.《新时代中国特色社会主义思想政治教育学》3.《新时代中国特色社会主义研究》4.《新时代中国特色社会主义理论与实践》四、读书方法1.精读：对重点章节和核心内容进行深入阅读，掌握基本观点。
2.速读：快速浏览全文，了解大致框架和主要论点。
3.比较阅读：将不同书籍或文章进行对比，分析异同，提高理解力。
4.做笔记：阅读过程中，及时记录重要观点、疑问和感悟，便于复习和整理。
五、读书笔记示例以《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》为例，一篇读书笔记可以这样撰写：1.总结：本书系统阐述了新时代中国特色社会主义思想的基本内涵和基本原则。
2.反思：结合自身实际，谈谈对新时代中国特色社会主义的理解和感悟。
教育学四大主义
教育学四大主义教育学四大主义是指中华人民共和国成立后的教育改革和发展中，提出的教育理论和思想指导，它们是：马克思主义教育主义、民族教育主义、人本主义教育主义、实用主义教育主义。
下面对这四种教育主义逐个进行介绍。
马克思主义教育主义马克思主义教育主义是指以马克思主义为指导，贯彻“为人民服务”的教育方针，发展适应社会主义现代化建设的高素质的劳动者，这是新中国成立之初就提出的教育目标，并成为中国教育最根本的方向。
民族教育主义民族教育主义是指以中华民族优秀的文化传统为依据，以中华民族和中华文化为核心，推行全面的、有民族特色的教育。
这种教育主义强调民族团结、爱国主义、爱民族文化和传统，关注少数民族和民族地区的特殊教育需求，体现了中国教育多元化的文化特色。
人本主义教育主义人本主义教育主义是一种以人为本的教育理论，强调教育应以人的身心健康和全面发展为基本出发点和归宿。
它推崇学生是真正的主人，认为学生是自主学习的主体，教师应该以发现和尊重学生的个性和特点为前提，实现全人教育。
实用主义教育主义实用主义教育主义是指以实用性为最高标准的教育目的。
它强调学校应该与当地社会和劳动市场密切联系，将学生的学习紧紧与社会宏观经济、行业市场紧密联系起来，多开展实践性研究，使教育更贴近实际需求，培养更有用的毕业生。
总之，教育学四大主义是中国现代教育理论的重要组成部分，它们发挥着不可忽视的作用。
马克思主义教育主义贯穿于中国社会主义教育的全过程，民族教育主义体现了中国特色、文化多元的教育特点，人本主义教育主义注重学生自主学习能力的提升，实用主义教育主义则为中国的职业教育和技术教育提供了理论指导，使其更能符合市场需求。
中国特色与社会主义
中国特色与社会主义
姓名：xxxxxxx 学号：xxxxx 专业：教育学
19世纪40年代，“社会主义”一词，成为新的时髦的名词流行起来。
是一种对个人与社会正当关系的肯定，是对和谐、理性、平等社会制度的向往。
所以，它取意于同伙的、同志的、同伴的或是与人交往的行为准则。
社会主义是与资本主义相对立并用以取代资本主义社会制度的贪婪、掠夺，唯我的个人主义而提出来的。
社会主义的本质是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕，是社会主义区别于其他社会特别是资本主义社会的根本性质，是社会主义优越性的集中体现。
具体表现：（1）从理论上讲，社会主义制度具有资本主义不可比拟的巨大优越性。
首先，社会主义经济适应了先进生产力的发展要求，其次，社会主义政治制度代表了劳动者的根本利益：第三，社会主义文化代表了社会主义先进文化的前进方向。
（2）从实践上讲，社会主义的基本制度建立起来，并不等于人们对社会主义本质的认识就完全搞清楚了。
也不等于社会主义优越性就能自然而然地发挥了。
（3）社会主义优越性还表现为社会主义制度具有自我完善、发展和创新的能力。
由于社会主义是一种崭新的社会制度，没有现成的经验可以遵循，对于“什么是社会主义，怎样建设社会主义”，就需要不断的实践、认识、再实践、再认识。
“社会主义”是怎样传到中国的呢？通常我们说“十月革命一声炮响，给我们送来了马克思、列宁主义。
”
在我国的社会主义建设过程中，我们应该坚持在以公有制为基础前提下。
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中国特色社会主义教育学
发展历程
教育学的中国化问题，是中国教育理论发展过程中一个基本理论和实践问题。
它伴随着外国教育理论的引进而产生，随着实践的发展而认识逐步深化。
如早在1929年，庄泽宣（1959-1976年）就明确提出“新教育中国化”问题。
他在《如何使教育中国化》一书中指出：“新教育原本不是中国所固有的，但是非把他中国化了，不能称为中国的。
”认为教育中国化，必须符合四个条件，即“合于中国的国民经济力，合于中国的社会状况，能发扬民族的优点，能改良中国的恶根性”。
强调建立适合中国需要的中国化的新教育不是一件容易的事，“并不是少数人用几年的工夫可以改造成功，非有多数人长时间的研究和努力试验是没有结果的”，认识弥足珍贵。
建国后，在全国教育系统学习凯洛夫主编的《教育学》的热潮中，1957年有研究者又提出“教育学中国化”问题，并就“教育学中国化”的含义以及如何中国化等问题作了具体阐述，意在以马列主义为指导，建设适合中国国情的社会主义教育学，见解十分难得。
差不多与此同时，我国教育理论界也开始了建设中国化教育学的探索。
然而遗憾的是，不久反“右”斗争开始，随后又发生“文化大革命”，讨论和探索被迫中止。
再次重提教育学的中国化问题，是在20世纪的80年代初。
1982年9月举行的中国共产党第十二次全国代表大会，明确提出建设有中国特色社会主义的思想，并做出了把教育列为经济发展战略重点之一的重大决策，激励了广大教育理论工作者和教育实际工作者探索新时期教育理论的热情。
1983年5月，教育部召开全国第二次教育科学规划会议，明确提出要坚持以马列主义、毛泽东思想为指导，以研究我国教育事业的发展与改革过程中的重大现实问题为中心，逐步建立具有中国特色的社会主义教育学科体系。
在此背景下，建立具有中国特色的社会主义教育学科体系。
在此背景下，建立具有中国特色的社会主义教育学便被明确提了出来，成为广大教育理论工作者和教育实际工作者努力探索的课题和积极为之奋斗的目标。
基本理念
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（公开征求意见稿，以下称《规划纲要》）的发布，引起了教育界和整个社会的高度关注和广泛讨论。
这是容易理解的，因为此事着实重大：教育不仅是国家发展和民族振兴的重要基石，而且关系到千家万户，关系到社会上最广大人群的希望与前景。
《规划纲要》的基本理念是最为重要、关乎根本的，
是其他一切具体的方法和举措围绕着旋转的枢轴，所谓“纲举目张”是也。
《规划纲要》提出并且体现了这样的基本理念，它主要包括两个方面，其一是原则目标，其二是核心内容。
这两点应当引起高度重视，值得深入发掘。
如果此事不明，理念缺失，那么各种初看起来似乎是合理的要求和主张也会是无的放矢，甚至是纠结抵牾的。
就原则目标而言，《规划纲要》所体现的基本理念是“着力建设中国特色社会主义现代化教育体系”。
它不仅强调其目标是现代教育体系，而且要求这一体系是中国特色的和社会主义的。
这一点确实非常重要，因为它关乎国家中长期教育改革和发展的基本方向。
为了达成这一目标，必须以改革创新为主线；而为了改革创新，又必须立足基本国情，充分吸收在我们的历史性实践中所形成的经验和创造，借鉴国外的先进观念和方法，以冲破传统的观念和体制机制的束缚。
经过三十年的快速发展，如果说在教育改革的必要性和迫切性方面较为容易达成共识，那么在如何改革、特别是改革的方向上进一步形成共识、加深理解就显得尤为重要了。
在这里可能存在的一个最大误区是：把现代教育体系直接等同于西方发达国家（特别是美国）的教育体系，仿佛我们的教育改革和发展的目标就是要在尽可能短的时间内复制一个完全西化的教育体系。
这种比附看起来似乎是自然的、合乎逻辑的：由于现代教育体系确实首先是在西方发展起来的，所以全部问题就在于用西方的教育体系来取代我们现有的——亦即“传统的”——教育体系。
这种观点是非常普遍的，甚至比在经济改革和政治改革领域中还要普遍，它往往构成人们行使各种判断和作出取舍的或者公开、或者隐蔽的思想前提。
然而，中国自近代以来的全部历史性实践已经表明（并且还将继续表明）：这种观点从根本上来说是幼稚的、非现实的和严重误导的，它在理论上仅仅从属于黑格尔所谓的主观思想及其“外部反思”。
总而言之，我们的教育改革和发展必然是依循中国特色的社会主义来制订方向的，它将理所当然地构成中国现代化发展之独特道路的一个重要组成部分，并服务于中华民族伟大复兴这一历史任务。
因此，我们的教育改革和发展的原则目标不能不是建设一个中国特色的社会主义现代教育体系。
就核心内容而言，《规划纲要》所体现的基本理念是人的培养，即解决好培养什么人、怎样培养人的问题。
这个问题体现了教育的本质，是全部教育的根本问题。
显而易见，这个问题的解决是与我们现代化的历史进程密切相关的，因而是与前述的原则目标根本一致的。
《规划纲要》在人的培养方面要求把重点放在提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力上，把推进思路确定为德育为先、能力为重、全面发展。
这样的提法不仅包含着重要而丰富的思想内容，而且使我国今后一个时期教育事业改革发展的战略主题进一步明确化了。
由于种种原因，相当长的一个时期内，我们的教育概念实际上被大大地狭隘化了，似乎与之相关的内容仅仅是知识的获取，从而仅仅意味着智
力的增益和发展。
这样的教育概念不仅在教育界起作用，而且在社会上也颇为盛行。
然而其偏谬之处恰恰在于：它所关注的仅只是人的工具性能力的片面发展，而不是作为目的本身的人类能力的全面发展。
毫无疑问，在全面发展的个人能力中，以知识为取向的智力发展必定是非常重要的一端，然而它归根到底只是其中的一端，也就是说，是其中的一个方面。
如果说，今后一个时期我国教育事业的改革发展确实将为中华民族的伟大复兴奠定基础，那么就必须把社会责任感、创新精神和实践能力的提高作为真正的育人重点确定下来。
这样的重点决不排斥知识型的智力，它在很大程度上还往往需以后者作为支撑和辅弼；然而，无论是社会责任感，还是创新精神和实践能力，都在更大的程度上依赖于意志力(意志能力)的培养与提高。
这个方面几乎被完成忽视了，现在的学校和家长，还有多少在关注孩子的意志能力的发展呢?可以断言，未来的真正人才将更多地取决于意志能力，也就是说，其知识能力只有在社会责任感、创新精神和实践能力相应提高的前提下才可能有大的作为。
现在人们常说的一句话是，不要让孩子输在起跑线上。
为了做到这一点，不必去上太多的补习班，倒是必须更多地关注其意志能力的培养，要像古人所说的“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为……。
”很显然，这样的教育概念已不仅仅关乎学校教育，而且也将扩大为全社会的事情，它需要通过整个社会环境的改善和社会的教育来实现。