《教育学基础》(第3版)课后习题答案_第一章

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(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记

(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记

第一章教育与教育学(基础章)第一节教育的认识一、教育的概念(从理念上认识)(一)教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度(二)教育的词源educare “引出”的意思。

在我国,“教”与“学”是词源。

1906年,学部奏请颁布“教育宗旨”。

民国之后,正式改“学部”为“教育部”。

此后,“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念,这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。

(三)教育的定义(★★★代表重点)1、从社会的角度定义有三个层次:广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的:教育主要是学校教育,指教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的:教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程,如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点和基础是“学习”和“学习者”。

该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。

3、二者的缺陷社会角度:把教育看成一种外在强制过程,忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用;定义过于宽泛,失去了规定性(广义的);循环定义(狭义的)。

个体角度:忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响;外延过于宽泛。

4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素(从系统的角度认识)★★★(一)教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格,是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识,来引导、促进、规范个体发展的人。

《教育学基础》各章习题1

《教育学基础》各章习题1

期末综合各章复习题附答案第一、二章教育与教育学一、单项选择题1、《学记》中提出的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,体现了教学的( )原则。

A、直观性B、巩固性C、启发性D、循序渐进参考答案:C专家点评:在教学方面,《学记》反对死记硬背,主张启发式教学,“君子之教,喻也”,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,主张开导学生,但不要牵着学生走;对学生提出比较高的要求,但不要使学生灰心;指出解决问题的途径,但不提供现成的答案。

2、“教育即生长”就是教育哲学家( )的观点。

A、赫尔巴特B、皮亚杰C、杜威D、瓦•根舍因参考答案:C专家点评:杜威主张教育为当下的生活服务,主张教育即生活。

由于生活就是一个发展过程,生长过程,所以教育也就是生长。

3、中国古代就有“不愤不启,不悱不发”这种启发之说,提出这一思想的就是( )。

A、孟子B、荀子C、墨子D、孔子参考答案:D专家点评:孔子的教学思想与教学方法就是承认先天差异,但更强调“学而知之”,重视因材施教。

因材施教的基本方法就是启发诱导。

孔子说“不愤不启,不悱不发”。

朱熹注:“愤者心求通而未得之意,悱者口欲言而未能之貌。

启谓开其意,发谓达其辞。

”“启发”一词即由此而来。

二、多项选择题在教育起源的认识上,教育学史上有以下哪几种经典的观点? ( )A、神话起源说B、生物起源说C、心理起源说D、劳动起源说E、以上几种都就是参考答案:ABCDE专家点评:神话起源说就是人类关于教育起源的最古老的观点,所有的宗教都持这种观点。

这种观点认为,教育与其她万事万物一样,都就是由人格化的神(上帝或上天)所创造的, 教育的目的就就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。

这种观点就是根本错误的,就是非科学的。

生物起源论者认为,人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动,其主要代表人物有利托尔诺、斯宾塞、沛西•能等。

教育生物起源学说就是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说,也就是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说。

《教育学基础》课后习题答案解析

《教育学基础》课后习题答案解析

《教育学基础》第一章教育与教育学习题参考答案一、教育术语解释1、教育:就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动。

2、教育影响:即教育活动中教育者作用于学习者得全部信息,既包括信息内容,也包括信息选择、传递与反馈得形式,就是形式与内容得统一。

从内容上说,主要就是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

3.教育形态:就是由教育者、学习者、教育影响三个基本要素所构成得教育系统,在不同时空背景下得变化形式,也就是“教育”理念得历史实现。

4.实验教育学:就是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起得用自然科学得实验法研究儿童发展及其与教育得关系得理论,代表人物就是德国教育学家梅伊曼与拉伊。

实验教育学提倡把实验心理学得研究成果与方法运用于教育研究,使教育研究真正“科学化”。

二、选择题1、教育得心理起源说得代表人物就是:( C )A、勒图尔诺B、沛西·能C、孟禄D、康德2、我国古代最早也就是世界最早得成体系得古代教育学作品就是:( C )A、《论语》B、《大学》C、《学记》D、《孟子》3、杜威就是以下哪一教育学派得代表人物:( D )A、实验教育学B、文化教育学C、批判教育学D、实用主义教育学4、提出“使人类教育心理学化”口号得教育家就是:( B )A、柏拉图B、赫尔巴特C、卢梭D、洛克三、辨析题(错误得请改正)1、近代第一本教育学著作就是赫尔巴特得《普通教育学》。

错误。

近代第一本教育学著作就是夸美纽斯得《大教学论》。

2、教育生物起源说得代表人物就是勒图尔诺与沛西·能。

正确。

3、教育就就是个体得学习或发展过程。

错误。

教育就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动,单纯地说教育就是个体得学习或发展过程就忽视了社会因素在教育活动中得巨大影响。

4、非制度化得教育与制度化得教育形态就是按照教育系统所赖以运行得场所或空间标准进行划分得。

第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记

第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记

第一章教育与教育学(基础章)第一节教育的认识一、教育的概念(从理念上认识)(一)教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度(二)教育的词源educare “引出”的意思。

在我国,“教”与“学”是词源。

1906年,学部奏请颁布“教育宗旨”。

民国之后,正式改“学部”为“教育部”。

此后,“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念,这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。

(三)教育的定义(★★★代表重点)1、从社会的角度定义有三个层次:广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的:教育主要是学校教育,指教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的:教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程,如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点和基础是“学习”和“学习者”。

该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。

3、二者的缺陷社会角度:把教育看成一种外在强制过程,忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用;定义过于宽泛,失去了规定性(广义的);循环定义(狭义的)。

个体角度:忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响;外延过于宽泛。

4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性 B 、耦合过程 C 、动力性 D 、社会性、历史性、文化性二、教育的要素(从系统的角度认识)★★★(一)教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格,是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识,来引导、促进、规范个体发展的人。

教育学基础第一章练习题与参考答案

教育学基础第一章练习题与参考答案

教育学基础第一章练习题与参考答案第一篇:教育学基础第一章练习题与参考答案第一章教育学概述练习题一、单项选择题1.世界最早的一部教育专著是我国的()。

A、《论语》B、《学记》C、《中庸》D、《大学》2.古罗马昆体良的教育著作是()。

A、《论演说家的教育》B、《理想国》C、《大教学论》D、《教育论》3.英国教育家洛克的教育著作是()。

A、《教育论》B、《教育漫话》C、《大教学论》D、《爱弥尔》4.《普通教育学》的作者是()。

A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、卢梭D、斯宾塞5.《民主主义与教育》的作者是()。

A、杜威B、斯宾塞C、布鲁纳D、克鲁普斯卡娅6.我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的(A、《教育学》B、《论共产主义教育》C、《新教育大纲》D、《民主主义与教育》7.提出结构教学理论和发现法的教育家是()。

A、赞科夫B、布鲁纳C、根舍因D、杜威。

)8.前苏联教育家凯洛夫主编的教育学著作是()。

A、《教育学》B、《论共产主义教育》C、《普通教育学》D、《教育论》9.最早对课堂教学从理论上加以阐述的教育著作是(•)。

A、斯宾塞的《教育论》B、洛克的《教育漫话》C、马卡连柯的《教育诗篇》D、夸美纽斯的《大教学论》10.标志着社会主义教育理论体系诞生的《教育学》专著的主编是()。

A、凯洛夫B、赞可夫 C、马卡连科 D、苏霍姆林斯基11.以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科总体,是我们所称的()。

A.教育学B.教育科学C.普通教育学D.教育原理12.产生教育的最具基础性的条件是()A.人类学会制造工具B.人类生产劳动的进行C.语言的形成D.教育起源于劳动13.在一定意义上,教育是人类一种特殊的()A.生产劳动B.家庭活动C.交往活动D.社会现象14.国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育,这是()A.学校教育 B.义务教育 C.学年教育 D.基础教育15.孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家,他的思想集中体现在()A.《大学》 B.《中庸》 C.《论语》 D.《孟子》16.《学记》反对死记硬背,主张启发式教学,其中主张的开导学生但不要牵着学生走就是()A.博学于文B.开而弗达C.强而弗抑D.道而弗牵17.注意到儿童心理发展的自然特点,主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育的第一人是()A.柏拉图B.亚里士多德C.夸美纽斯D.赫拉克利特18.最早提出教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量的教育学家是()A.裴斯泰洛奇B.康德C.杜威D.夸美纽斯19.认为根据社会要求加给儿童的教育是坏教育,让儿童在自然中顺其自然发展才是最好的教育,甚至越是远离社会影响的教育才越是好教育,这是()A.卢梭的观点 B.杜威的观点 C.康德的观点 D.华生的观点20.认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天。

《教育学》第三版课后题答案(加目录,按章节)

《教育学》第三版课后题答案(加目录,按章节)

《教育学》第三版课后题答案(加目录,按章节)教育学第三版课后题答案目录绪论教育与教育学绪论 (1)第一章教育的产生和发展 (2)第二章教育与社会的发展 (4)第三章教育与人的发展 (7)第四章教育的目的 (8)第五章教育制度与法规 (9)第六章教师和学生 (12)第七章课程 (13)第八章教学 (15)第九章德育 (18)第十章班主任与班级管理 (20)第十一章中小学教育科研 (21)绪论教育与教育学绪论选择填空1.我国并且也是世界上最早的一部教育专著是(《学记》)2.古罗马昆体良的教育著作是(《论演说家的教育》)3.英国教育学家洛克的教育著作是(《教育漫话》)4.《普通教育学》的作者是(赫尔巴特)5.《民主主义与教育》的作者是(杜威)6.提出结构教学理论和发现法的教育家是(布鲁纳)7.主张文化陶冶的教育学流派是(文化教育学)8.教育学是以(教育现象,教育问题)为研究对象,探索并揭示(教育规律)的科学9.教育科学体系中的基础学科是(教育学)10.独立形态的教育学是以(夸美纽斯)的《大教学论》为开端的11.第一部用马克思主义的观点分析教育问题的著作是(《国民教育与民主主义》),作者是(克鲁普斯卡娅)12.《给教师的一百条建议》的作者是(苏霍姆林斯基)13.杜威的现代教育论主张以(儿童)为中心,教育方法是(活动教学)14.班级授课制的提出者是(夸美纽斯)15.20世纪教育学的主要流派有(实验教育学)、(文化教育学)、(实用主义教育学)、马克思主义教育学、系统科学的教育学、批判教育学和制度教育学等16.阐述结构主义教学理论的著作是(《教育过程》)17.发展性教学理论的提出者是(赞科夫)简答1孔子的教育思想有哪些?1)教育作用:提出“庶、富、教”的观点,认为人口,财富,教育是立国的三个要素。

2)教育对象:提出“有教无类”。

3)教育目的:通过教育培养一批“士”和“君子”,以完善人格为教育的首要目的。

4)教育内容:子以四教:文,行,忠,信。

教育学基础课后习题答案_第一章

教育学基础课后习题答案_第一章

《教育学基础》(第3版)课后习题答案_第一章1、结合从事教育工作或接受教育的实际,谈一谈对“教育”概念解。

?答:在教育学界,关于“教育”的定义多种多样。

对教育的定义始终围绕促进学生身心发展这一核心,将教育的范围扩大或者缩小,从不同的聚焦角度形成了教育的不同概念。

?(1)社会:从社会的角度来定义教育,将教育看作是外在客体对个体产生的影响。

可以分为三个层次:①广义的教育是指增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动;?②狭义的教育是指学校教育,即教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响,将其培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动;?③更狭义的教育是指思想教育活动,强调社会因素对个体发展的影响,把教育看成是整个社会系统中的一个子系统,承担着一定的社会功能。

?(2)个体:从个体角度定义教育,将教育看作是个体内在的发展历程,看重个体的能动性和主动性。

把教育等同于个体的学习或发展过程,教育是指成功地学习知识、技能与正确态度的过程。

(3)综合定义:教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

强调教育与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系,体现出教育的社会性特征。

总之,教育的定义是不断发展的,和实际的教育教学工作发展结合在一起的。

2、结合实际,谈谈对教育三要素时代内涵的认识。

答:教育是一种相对独立的社会子系统,是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。

教育这个系统应该包括三种基本要素,即教育者、学习者和教育影响。

(1)教育者①从广义上说,教育者就是从事教育活动的人;②从教育综合性的定义出发,教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社化和社会个性化的人。

(2)学习者学习者是教育实践活动的对象,以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成。

不同的学习者的学习目的、学习背景或基础、在学习过程中所遭遇的问题与困难、对于自身学习行为反思和管理意识与能力均不同。

《教育学》第三版

《教育学》第三版

绪论教育与教育学第一节教育的概念1、广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动,包括社会教育、家庭教育和学校教育。

2、狭义教育指学校教育,是教育者按照一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

3、学校教育活动的基本要素:教育者、受教育者和教育内容。

第二节教育学的产生和发展1、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,探索并揭示教育规律的科学。

2、教育学的发展阶段:萌芽、创立、分化;3、萌芽阶段教育家、国籍、代表著作,主要教育思想:(1)孔子,中国,《论语》,主要思想:孔子关于教育作用的思想:教育对国家稳定、社会的发展有作用;提出了“庶,富,教”的观点,认为人口,财富,教育是立国的三个要素。

他提出了“性相近也,习相远也”哲学命题,强调后天环境对人发展的影响。

孔子关于教育对象的观点:“有教无类”孔子关于教育目的的观点:致力于通过教育培养一批“士”和“君子”,以完善人格为教育的首要目的。

孔子关于教育内容的观点:“子以四教:文、行、忠、信。

”文指文化知识-六经。

“行、忠、信”指道德行为规范要求。

孔子教育内容不足之处在于缺少自然科学知识和劳动知识的内容。

孔子关于教学原则与方法的观点:①因材施教的原则。

朱熹概括孔子的教学经验说“夫子教人各因其才”②启发诱导的原则。

“不愤不启,不悱不发。

”教师启发诱导要把握时机。

③学思结合的方法。

“学而不思则罔,思而不学则殆”④谦虚笃实的方法。

“知之为知之,不知为不知,是知也”孔子关于道德修养的方法:①立志有恒。

孔子认为人要有远大的人生志向。

这是进行道德修养的基础。

仁是孔子最高的道德标准。

②自省自克。

强调要自省自克。

“躬自厚而薄责于人”“己所不欲,勿施于人”;③身体力行。

“敏于事而慎于言”“讷于言而敏于行”“言必行,行必果”;④改过迁善。

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《教育学基础》(第3版)课后习题答案_第一章1、结合从事教育工作或接受教育的实际,谈一谈对“教育”概念解。

答:在教育学界,关于“教育”的定义多种多样。

对教育的定义始终围绕促进学生身心发展这一核心,将教育的范围扩大或者缩小,从不同的聚焦角度形成了教育的不同概念。

(1)社会:从社会的角度来定义教育,将教育看作是外在客体对个体产生的影响。

可以分为三个层次:①广义的教育是指增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动;②狭义的教育是指学校教育,即教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响,将其培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动;③更狭义的教育是指思想教育活动,强调社会因素对个体发展的影响,把教育看成是整个社会系统中的一个子系统,承担着一定的社会功能。

(2)个体:从个体角度定义教育,将教育看作是个体内在的发展历程,看重个体的能动性和主动性。

把教育等同于个体的学习或发展过程,教育是指成功地学习知识、技能与正确态度的过程。

(3)综合定义:教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

强调教育与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系,体现出教育的社会性特征。

总之,教育的定义是不断发展的,和实际的教育教学工作发展结合在一起的。

2、结合实际,谈谈对教育三要素时代内涵的认识。

答:教育是一种相对独立的社会子系统,是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。

教育这个系统应该包括三种基本要素,即教育者、学习者和教育影响。

(1)教育者①从广义上说,教育者就是从事教育活动的人;②从教育综合性的定义出发,教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社化和社会个性化的人。

(2)学习者学习者是教育实践活动的对象,以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成。

不同的学习者的学习目的、学习背景或基础、在学习过程中所遭遇的问题与困难、对于自身学习行为反思和管理意识与能力均不同。

(3)教育影响教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。

从内容上说,主要是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说,主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。

教育者、受教育者和教育影响这三个要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整的实践活动系统,缺一不可。

教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个基本要素的有机结合。

3、信息社会及其教育的基本特征是什么?答:信息社会又可以称为“后工业社会”“知识社会”等,是由一些社会学家、未来学家在20世纪60年代以后提出的一种新的社会范畴。

信息社会教育的基本特征如下:(1)学校发生一系列变革①学校的目的不仅是为了满足人们职业预备的需要,也是为了满足人们人文关怀的需要;②学校的类型进一步多样化,满足不同学习者的多样化学习需要;③学校教育网络建立起来,学校的教育教学时空得到根本改变;④学校与市场的联系日益紧密,“学校市场化”的概念激发学校不断地进行变革;⑤传统的班级授课制将会得到改造、丰富或发展,出现多种多样的教学组织形式;⑥学校教育观念、管理、课程、教学以及师生之间的关系等学校事务成为公共辩论的焦点,教育的服务性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的基本价值方向。

(2)教育的功能将进一步得到全面理解。

教育的政治性、文化性继教育的生产性之后成为备受人们关注的教育性质。

(3)教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

信息社会在物质、信息方面和资金、知识、人员等方面的交流日益频繁。

(4)教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

教育是所有社会成员的基本需要。

受教育权成为与人的生存权和发展权紧密相关的一项公民权利,全民教育的理念从理论走向实践。

4.马克思主义教育的基本观点有哪些?答:马克思主义教育学包括两部分内容:一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述,也就是他们的教育思想;另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。

根据这两套理论体系,可以总结出马克思主义教育学的基本观点,主要包括:(1)教育是一种社会历史现象,在阶级社会中具有鲜明的阶级性,不存在脱离社会影响的教育。

在阶级社会中,教育是维护阶级统治的工具。

教育作为维持社会阶级结构和不平等的手段,一直持续到资本主义社会。

(2)教育起源于社会性生产劳动,劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。

教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的;教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。

(3)现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展。

人的全面发展,意味着劳动者智力和体力两方面,以及智力的各方面和体力的各方面都得到发展,达到体力劳动和脑力劳动相结合,这是人的全面发展的基础。

同时个体应作为一个真正“完整的”“全面性”的人发展,每个社会成员得到自由的、充分的发展。

(4)现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法,也是培养全面发展的人的惟一方法。

要求将生产劳动与教育结合起来,以培养多方面发展的劳动者。

(5)在教育与社会的政治、经济、文化的关系上,教育一方面受它们的制约,另一方面又具有相对独立性,并反作用于它们。

(6)马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础,既要看到教育现象的复杂性,又要坚信教育现象有规律可循。

5、当代教育学的发展趋势是什么?答:随着社会的发展和人类的进步,当代社会已呈现出各种新特征,并且影响到社会的方方面面。

教育学也不断地出现一些新的面貌,出现了许多新的发展趋势。

主要包括:(1)教育学研究的问题领域急剧扩大当代教育学研究的问题领域已经从微观的教育教学过程扩展到宏观的教育规划,从教育的内部关系扩展到教育的外部关系,从基础教育扩展到高等教育,从正规教育扩展到非正规教育,从学校教育扩展到社会教育,从正常儿童的教育扩展到一些有特殊需要的儿童的教育等。

(2)教育学研究基础和研究模式的多样化当代教育学的基础包括了更加广阔的学科领域。

教育家根据不同的学科基础,提出了不同的教育研究方向和领域。

与之相关的是教育学研究模式的多样化,有的从科学主义的角度进行研究,有的从人文主义的角度进行研究,还有的介于两者之间,或两者结合。

就教育学研究的层次而言,也出现了基础研究、应用研究、行动研究、咨询研究、开发研究等多种层次类型,彼此之间相互渗透,相互推动,构成教育学研究的完整体系。

(3)教育学发生了细密的分化,形成了初步的教育学科体系随着教育问题领域的扩展以及研究基础和模式的多样化,教育学也发生了快速的学科分化,其组成部分发展为独立的学科,这些相对独立的学科又与其他类型的学科进行交叉,出现了许多子学科、边缘学科。

同时也出现了高度综合的现象,子学科与子学科之间,子学科与边缘学科之间以及子学科、边缘学科与其他非教育学科之间出现了多种形式和多种类型的综合。

(4)教育学研究与教育实践改革的关系日益密切当代教育学研究者们所关心的是教育实践中到底存在哪些问题,问题产生的原因是什么以及如何解决这些问题等等。

与此同时,当代教育实践的发展也日益呼唤着教育理论的指导,为教育学的发展提供了强大的社会动力。

(5)教育学加强了对自身的反思,形成了教育学元理论当代教育学发展的一个重要特征就是出现了自觉的教育学反思,形成教育学观。

有关教育学自身的反思研究结果就形成了教育的元理论,即关于教育学学科自身的知识体系。

这些教育学元理论的出现,极大地提高了教育学者的理论自觉性,推动教育学的发展。

6、访问一些优秀的校长和中小学教师,分析教育理论知识在其专业成长中的地位和作用。

答:教育学对教育问题进行科学解释的目的尽管是要促进教育知识的增长,但是并不止于教育知识的增长。

教育学是一门实践性的科学,旨在指导实际的教学活动,促进中小学教师的发展和进步。

在这个过程中,教育学扮演着一种“中介”或“桥梁”的作用,主要体现在以下几个方面:(1)教育学能启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛教育自觉不是天生的,也不是像技术或规则一样可以由外部获得的,而是来自于理论的教化以及在理论启迪之下的内在自觉。

教育学的实践价值首先就在于对广大的教育实践工作者进行理论的教化,促使他们的内在反省,从而不断地提高教育活动的自觉程度。

(2)教育学能使教育工作者获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野作为一名中学教师,只有理解了教育问题的复杂性和影响教育问题形成因素的多样性,才能真正地找到解决问题的适宜途径或办法。

中学教师要想跟上时代的步伐,积极地参与教育教学改革事业,就要从传统的经验主义习惯中走出来,认真地、努力地学习教育学知识,提高自己的理论素养,开阔自己的理论眼界,从而提高教育教学工作的理性自觉。

(3)教育学能使教育工作者养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念教育的态度是中学教师对于教育工作的情感体验,积极的、健康的教育态度是教育工作的精神动力。

教育学的学习和研究,是形成一个人正确的教育态度,培植坚定的教育信念的一个入口或基础。

(4)教育学能提高教育实践工作者的自我反思和发展能力一个好的中学教师,应该是一个能够不断自我反思和发展的教育工作者。

自我反思是指能够不断地在思想领域对自己所作所为的合理性和合法性进行追问。

自我发展是指能够不断地超越自己已经达到的教育境界,追求某种更高的教育境界。

(5)教育学为教育工作者成为研究型教师打下基础随着教育改革事业的不断深化,中学教师的素质要求也在不断提高,角色也发生了很大的变化,其中最重要的一个变化就是从传递型的教师转变为研究型的教师。

教育学的学习和研究可以帮助中学教师成长为研究者。

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