《电流的磁场》教案 教科版物理
2.电流的磁场-教科版九年级物理上册教案
2. 电流的磁场-教科版九年级物理上册教案课程概述本节课主要讲解电流在磁场中受到的作用力，以及电流在磁场中的运动规律。
通过实验和计算，让学生能够理解电流在磁场中的运动特点，掌握安培定则和洛伦兹力的基本知识。
教学内容1.电流在磁场中的作用力•安培定则的基本概念•电流引起的磁场线圈的方向•磁场中一段电流所受的力的大小和方向2.电流在磁场中的运动•洛伦兹力的作用规律•电流在磁场中的运动规律•电磁感应定律的基本概念教学目标1.理解电流在磁场中受到的作用力的大小和方向，并掌握安培定则的基本知识；2.掌握电流在磁场中的运动规律和洛伦兹力的作用规律；3.知道电磁感应定律的基本概念和应用。
教学重难点教学重点：•安培定则的基本概念；•磁场中一段电流所受的力的大小和方向；•电流在磁场中的运动规律。
教学难点：•电磁感应定律的应用。
教学方法1.演示法：通过实验演示安培定则的应用。
2.归纳法：引导学生根据实验结果归纳出电流在磁场中的运动规律。
3.探究法：让学生自己运用洛伦兹力的规律，探究电流受力的方向和大小。
教学过程导入新课（5分钟）1.引出本节课主要讲述的内容：电流在磁场中的作用。
2.引导学生回想中学过的磁场相关知识，如电磁铁等。
正确理解电流在磁场中的作用（10分钟）1.通过实验演示安培定则的应用，引导学生正确理解电流在磁场中的作用。
2.学生跟随实验进行，观察电流在磁场中的运动。
掌握电流在磁场中的运动规律（15分钟）1.基于安培定则的实验结果，引导学生探究电流在磁场中的运动规律。
2.让学生自己运用洛伦兹力的规律，探究电流受力的方向和大小。
基本理解电磁感应定律（10分钟）1.基于前面的实验及观察，引入电磁感应定律，让学生了解其基本概念和应用。
2.通过实例介绍电磁感应定律的应用。
小结归纳（10分钟）1.根据本节课的学习内容，引导学生对本节课内容进行小结和归纳。
2.让学生自己口头说出本节课的重点知识点。
教学总结通过本节课的学习，学生掌握了电流在磁场中的作用规律、安培定则和洛伦兹力的相关知识，以及电磁感应定律的基本概念和应用。
初中物理《电流的磁场》说课教案
初中物理《电流的磁场》说课教案第一篇：初中物理《电流的磁场》说课教案初中物理《电流的磁场》说课教案一、对教材的分析：本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。
本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。
但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
二、对学生的分析初四学生是初中的毕业年级。
学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。
但是一分为二去看待，初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。
需要教师的积极、灵活的调动。
三、教学理念：（1）实现教师、学生和教材的和谐发展。
感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。
教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。
教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。
一个有魅力的教师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞；如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。
现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。
但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。
为什么这样说呢？因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。
如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。
那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。
《电流的磁场》第2课时优教教案
第二节电流的磁场第2课时电磁铁及其应用教学目标1．了解电磁铁，知道电磁铁的特性。
2．了解影响电磁铁磁性强弱的因素。
3．能说明电磁继电器的结构及工作原理，了解电磁继电器在生产、生活中的应用。
重点难点重点实验探究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关。
难点电磁继电器的工作原理及其应用。
教学用具漆包线、规格相同的铁钉2根、电源、开关、导线、大头针、滑动变阻器、铁块、弹簧、多媒体课件等。
教学过程一、创设情境，导入新知教师出示螺线管，提问：要使螺线管的周围产生磁场，根据我们学过的知识可以采用什么方法学生讨论得出：给螺线管通电，它的周围就会产生磁场。
进一步提问：如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢请同学们观察下面的实验：演示实验：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观察小磁针偏转的程度，再将铁芯插入螺线管，通电后观察小磁针偏转的程度。
二、自主合作，感受新知阅读课本并结合生活实际，完成预习部分。
三、师生互动，理解新知一电磁铁实验演示：取一根铁钉，让它接触大头针，发现不能吸引，将漆包线绕在上面制成线圈，通电后发现它能够吸引大头针了。
断开开关，可以看到大头针又掉下来了。
此现象说明了什么学生观察实验现象得出：插入铁钉的通电螺线管具有磁性，并且有电流通过时有磁性，没有电流时就失去磁性。
教师总结得出：把一根导线绕成螺线管，再在螺线管内插入铁芯，当有电流通过时有磁性，这种磁铁就叫电磁铁。
你能总结出电磁铁磁性的特点吗学生结合实验现象总结：电磁铁有电流通过时有磁性，没有电流时就失去磁性。
展示电磁铁在实际中的应用的图片及视频。
二电磁铁的磁性演示实验：如图组装实验器材，记录铁块的位置；闭合开关，记录铁块的位置；从螺线管B端插入铁芯，记录此时铁块位置。
观察现象，思考说明了什么问题？学生观察现象：接通电源，弹簧会伸长，说明通电螺线管周围有磁场，对铁块有引力。
插入铁芯，弹簧会伸得更长，引力增强，说明在通电螺线管中插入铁芯，可以使磁性增强。
提出问题：在实际使用中，我们需要电磁铁的磁性强弱不同，那么电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关呢学生猜想，并讨论猜想的合理性。
教科版九年级物理上册7.2.电流的磁场教学设计
教科版九年级物理上册7.2. 电流的磁场教学设计作为一名资深的幼儿园教师，我始终坚持以幼儿的兴趣和需求为导向，充分运用游戏和情境教学，让幼儿在愉快的氛围中学习和成长。
一、设计意图：本节课的设计方式采用了情境教学和游戏教学相结合的方式，通过设置情境，让幼儿能够在实际操作中感受电流的磁场现象，培养他们的观察能力和动手能力。
活动的目的是让幼儿了解电流的磁场现象，培养他们的科学兴趣和探究精神。
二、教学目标：1. 让幼儿了解电流的磁场现象。
2. 培养幼儿的观察能力和动手能力。
3. 激发幼儿对科学的兴趣和探究精神。
三、教学难点与重点：重点：让幼儿了解电流的磁场现象。
难点：让幼儿理解电流和磁场之间的关系。
四、教具与学具准备：1. 教具：电流表、磁场演示仪、导线、电池等。
2. 学具：每个幼儿一份电流表、一份磁场演示仪。
五、活动过程：1. 情境引入：通过一个简单的电流和磁场的互动游戏，让幼儿感受电流的磁场现象。
2. 讲解电流的磁场现象：使用电流表和磁场演示仪，向幼儿展示电流产生磁场的现象，并解释电流和磁场之间的关系。
3. 实际操作：让每个幼儿自己动手操作电流表和磁场演示仪，观察和记录电流产生的磁场。
4. 讨论和分享：让幼儿分享自己的观察和体验，讨论电流的磁场现象，并解答幼儿的疑问。
六、活动重难点：重点：让幼儿了解电流的磁场现象。
难点：让幼儿理解电流和磁场之间的关系。
七、课后反思及拓展延伸：通过本次活动，我发现幼儿对电流的磁场现象产生了浓厚的兴趣，他们在实际操作中积极参与，观察和记录电流产生的磁场。
同时，我也意识到在教学中需要更加注重对幼儿的引导和解释，帮助他们理解电流和磁场之间的关系。
在今后的教学中，我将继续采用情境教学和游戏教学相结合的方式，让幼儿在实践中学习和成长。
同时，我也将注重培养幼儿的观察能力和动手能力，激发他们对科学的兴趣和探究精神。
我还可以通过开展科学实验活动，让幼儿亲身体验电流的磁场现象，进一步巩固所学的内容。
教科版九年级上册物理7.2电流的磁场教案
教科版九年级上册物理 7.2电流的磁场教案作为一名资深的幼儿园教师，我对于设计这节幼儿园课程有着充分的思考和准备。
一、设计意图：我设计这节课的方式是以实践情景引入，让孩子们通过实际操作和观察，理解电流的磁场原理。
在课程中，我会引导孩子们观察电流通过导线时产生的磁场，让他们亲身体验电流和磁场的关系。
通过这种方式，我希望能够激发孩子们的好奇心，培养他们的观察力和动手能力。
活动的目的是让幼儿了解电流的磁场原理，明白电流和磁场之间的关系，并培养幼儿的观察力和动手能力。
二、教学目标：1.让幼儿了解电流的磁场原理。
2.通过实际操作和观察，让孩子们理解电流和磁场之间的关系。
3.培养幼儿的观察力和动手能力。
三、教学难点与重点：重点：让幼儿了解电流的磁场原理，明白电流和磁场之间的关系。
难点：如何引导幼儿观察和理解电流通过导线时产生的磁场。
四、教具与学具准备：教具：导线、电流表、磁铁、电池等。
学具：每个孩子准备一份实验套件，包括导线、电流表、磁铁、电池等。
五、活动过程：1.实践情景引入：我会向孩子们展示一段电流通过导线的实验，让他们观察电流通过导线时产生的磁场。
2.讲解电流的磁场原理：我会向孩子们解释电流通过导线时产生的磁场，让他们理解电流和磁场之间的关系。
3.实际操作：孩子们自己动手进行实验，观察电流通过导线时产生的磁场。
4.小组讨论：孩子们分组讨论他们的实验观察，分享他们的发现。
六、活动重难点：重点：让幼儿了解电流的磁场原理，明白电流和磁场之间的关系。
难点：如何引导幼儿观察和理解电流通过导线时产生的磁场。
七、课后反思及拓展延伸：在课后，我会反思这节课的效果，看看孩子们是否理解了电流的磁场原理，是否能够运用这个原理进行实际的操作。
同时，我也会给孩子们提供一些拓展延伸的材料，让他们在家里也可以进行类似的实验，进一步加深他们对电流的磁场原理的理解。
这就是我设计的这节课的教案，我期待着孩子们在这节课上的表现，希望他们能够通过这节课，更好地理解电流的磁场原理，培养他们的观察力和动手能力。
电流的磁场教案教案
电流的磁场一、教学目标：1、知识与技能：（1）知道电流周围存在磁场（2）知道通电螺线管对外相当于一个条形磁铁（3）知道右手螺旋定则2、过程与方法：（1）通过观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间的关系（2）通过合作探究通电螺线管的磁场分布情况，感悟建立模型的方法3、情感、态度价值观：通过图片、漫画让学生感悟到奥斯特善于发现问题，勇于科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，初步使学生乐于探索自然界的奥秘。
二、教学重点和难点：教学重点：通电螺线管的磁场教学难点：右手螺旋定则三、教学过程学生猜想：“电”能不能使小磁针发生偏转。
问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。
电流的磁效应1、奥斯特实验：简介奥斯特发现电流磁效应的过程，并引导学生进行进一步的探索。
教师简述实验方法：（1）在桌面上放一小磁针，观察小磁针静止时两极的指向？（如图1）（2）触接电路，观察小磁针N极的方向是否发生偏转？（如图2）（3）改变电流的方向，重做实验，你能发现什么现象？（如图3）了解奥斯特实验的由来。
学生分组验证奥斯特实验。
学生边实验边填写实验记录。
学生分组验证奥斯特实验的结论。
电流的磁效应教师总结：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。
这种现象叫做电流的磁效应。
学生汇报实验现象学生分析、概括实验结论。
培养学生分析、概括能力。
通电螺线管的磁场分布后，观察小磁针的偏转方向，根据小磁针N极的指向画出通电螺线管周围的磁感线分布。
方案2：用镶在有机玻璃板上的螺线管来作实验，先在螺线管周围的玻璃板上均匀地洒上细铁屑，再给螺线管通电，轻敲玻璃板，观察细铁屑的排列，根据排列画出通电螺线管周围的磁感线分布。
教师指导学生根据实验方案1（即借助小磁针），进行实验。
教师通过通过投影展示实验步骤：a 、按下图布置器材（用8个小磁针）b 、根据实验现象，在标出小磁针N极的指向（即该点的磁场方向）c 、根据实验现象，画出通电螺线管的磁场方向。
电流的磁场(第二课时)教案
16.2 电流的磁场（第二课时）班级___________ 姓名_________ 学号__________学习目标：1、了解电磁铁的特性和工作原理；2、了解电磁继电器的结构和工作原理。
学习重难点：1、探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关。
2、电磁继电器的工作原理。
学习过程一、自主学习1、蚂蚁和猴子分别用两种生动的语言来描述通电螺线管的电流方向与N极位置的关系．（1）图(a)：蚂蚁沿着电流方向绕螺线管向上爬行，它说：“N极就在我的(选填“左”或“右”)边．”（2）图(b)：猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，它说：“如果电流沿着我右臂所指的方向，N极就在我的(选填“前”或“后”)方．”二、合作探究（一）、电磁铁1、叫做电磁铁。
2、探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关实验表明：电磁铁的磁性强弱与和有关。
3、电磁铁的优点：（1）电磁铁的磁性有无可以由来控制；（2）电磁铁的磁性强弱可以通过来控制；（3）电磁铁的极性变换可以通过来实现。
（二）、电磁继电器1、电磁继电器实质上就是一种利用来控制工作电路的开关。
2、利用电磁继电器可以用、的电路来控制、的电路。
3、电磁继电器的构造B A如图所示，A 是 ，B 是 ，C 是 ，D 是 ，E 是 。
电磁继电器工作电路可分为 和 。
4、电磁继电器的工作原理： 闭合低压控制电路中的开关，电流通过电磁铁A 的线圈产生 ，从而把 吸引下来，使动触点D 与静触点E ，工作电路 ，电动机 。
当断开低压开关时，线圈中的电流消失，电磁铁的磁性 ，衔铁B 在 的作用下与电磁铁 A ，使动触点D 与静触点 E ，工作电路 ，电动机 。
【课堂练习】1、下列没有用到电磁铁的是( )A 、电磁起重机B 、电磁继电器C 、电铃D 、电灯 2、电磁铁里常用软铁而不用钢做铁芯，这是因为（ ）A 、软铁能被磁化，而钢不能被磁化B 、被磁化后，软铁的磁性会比钢的强C 、软铁要比钢便宜D 、磁化后，软铁的磁性易消失，而钢的磁性不易消失3、如图轻弹簧下悬挂一条形磁铁，磁铁下方有一通电螺线管，为使悬挂磁铁的轻弹簧伸得最长，下列措施正确的是（ ）A 、S2闭合B 、滑片P 向b 移动C 、螺线管内插入铁芯D 、把电源两极对调后，接入原电路4、小亮在“制作、研究电磁铁”过程中，使用两个相同的大铁钉制成电磁铁进行实验，如图所示，下列说法正确的是（ ） A 、电磁铁能够吸引的大头针越多，表明它的磁性越强B 、通过B 线圈的电流小于通过A 线圈的电流C 、要使电磁铁磁性增强，应将滑动变阻器的滑片P 向右移动D 、若将两电磁铁上部靠近，会相互吸引 5．为探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”，小明以电池(电压一定)、滑动变阻器、数量较BD 低压控制电路 高压工作电路ACE多的大头针、铁钉以及长导线为主要器材，进行如图16—27所示的简易实验．(1)他将导线绕在铁钉上制成简易电磁铁，并巧妙地通过来显示电磁铁磁性的强弱．(2)连接好电路，使变阻器连入电路的阻值较大，闭合开关，观察到如图(a)所示的情景；接着，移动变阻器滑片，使其连人电路的阻值变小，观察到如图(b)所示的情景．比较图(a)和图(b)，可知图中的电流较小，从而发现，通过电磁铁的电流越选填“大”或“小”)磁性越强．(3)如图(c)所示，将导线绕在两枚铁钉上，构成两个简易电磁铁串联的电路．从图(c)的情景看出，在相同的情况下，线圈的匝数越(选填“多”或“少”)磁性越强．6．如图所示是温度自动报警器的原理图，它运用了许多物理知识，以下说法中不正确的是( )A．温度计中的水银是液态金属B．当温度达到设定温度时铃响报警C．报警器中的电磁铁运用了电流的热效应D．电磁继电器是一种电路开关4．如图所示，在电磁铁正上方用弹簧挂着一条形磁体，开关闭合后，当滑片P从A端向b端滑动时，会出现的现象是( )A．电流表示数变大，弹簧长度变长B．电流表示数变大，弹簧长度变短教学反思。
九年级物理上册《电流的磁场》教案、教学设计
九年级的学生已经在之前的学习中掌握了基本的电路知识和磁场概念，具备了一定的物理基础。在此基础上，他们对电流的磁场这一章节内容充满好奇心，但可能对磁场与电流关系的理解尚不深入。此外，学生在空间想象力、逻辑思维能力方面发展不均衡，部分学生可能在学习安培定则等抽象概念时遇到困难。因此，在教学过程中，教师应充分关注学生的实际情况，采用多样化的教学手段，如实验演示、分组讨论等，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习难点。同时，针对学生的个性差异，给予个别辅导和指导，使他们在掌握知识的同时，提高解决问题的能力。在此基础上，引导学生将所学知识与生活实际相结合，增强物理学习的现实意义。
4.预习作业：
-预习下一章内容，了解电磁感应现象及其应用，为接下来的学习打下基础。
作业要求：
1.学生需认真对待每一次作业，做到字迹清晰、逻辑严密、表述准确。
2.实验报告和小论文要注重实证分析，避免空谈理论，要求观点明确、论据充分。
3.创新实践题要注重实用性，鼓励学生发挥想象，勇于创新。
4.教师在批改作业时要给予针对性的评价，及时反馈，帮助学生发现并解决问题。
-针对不同学生的理解能力和学习风格，提供个性化的指导，帮助每个学生克服学习难点。
6.评价方式的多元化。
-采用课堂提问、实验报告、小组讨论评价、课后作业等多种评价方式，全面评估学生的学习效果。
7.情境创设与问题驱动。
-创设生活情境，提出具有挑战性的问题，激发学生的探究欲望，引导学生主动学习。
8.知识拓展与思维提升。
2.教学方法：
-采用多媒体演示，配合板书，让学生直观地理解安培定则。
-通过实物模型和动画，展示通电螺线管的磁场分布。
-结合实际例子，解释电流磁场的作用原理。
2024年教科版九年级物理全册教案完整版
2024年教科版九年级物理全册教案完整版一、教学内容本教案依据2024年教科版九年级物理全册教材，主要涉及第十章《电磁学》的第二节“电流的磁场”和第三节“电磁感应”，具体内容包括：电流的磁场产生原理、安培定则、电磁感应现象及其应用。
二、教学目标1. 让学生掌握电流的磁场产生原理，理解安培定则，并能运用安培定则判断电流周围的磁场方向。
2. 让学生了解电磁感应现象，理解法拉第电磁感应定律，并能运用相关知识解释实际现象。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，激发学生对物理现象的好奇心和探索精神。
三、教学难点与重点难点：安培定则的理解与应用、法拉第电磁感应定律的理解。
重点：电流的磁场产生原理、电磁感应现象及其应用。
四、教具与学具准备教具：电流磁场演示仪、电磁感应实验装置、电流表、电压表、导线、磁铁、滑动变阻器等。
学具：每组一套电流磁场演示仪、电磁感应实验装置，每组一份实验报告单。
五、教学过程1. 实践情景引入通过演示电流磁场实验，让学生观察电流周围小磁针的变化，引出电流的磁场产生原理。
2. 教学内容讲解（1）电流的磁场产生原理。
通过讲解安培定则，让学生了解电流周围磁场的方向判断方法。
（2）电磁感应现象。
通过演示电磁感应实验，让学生观察感应电流的产生，进而介绍法拉第电磁感应定律。
3. 例题讲解（1）运用安培定则判断电流周围磁场的方向。
（2）根据法拉第电磁感应定律，计算感应电动势。
4. 随堂练习（1）判断给定电流方向的磁场方向。
（2）根据法拉第电磁感应定律，分析实际问题。
5. 学生实验操作（1）每组学生进行电流磁场实验，观察并记录实验现象。
（2）每组学生进行电磁感应实验，测量感应电流的大小，并分析实验结果。
六、板书设计1. 电流的磁场产生原理2. 安培定则3. 电磁感应现象4. 法拉第电磁感应定律七、作业设计1. 作业题目：2. 答案：（1）根据安培定则判断。
（2）根据法拉第电磁感应定律计算。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：学生对安培定则的理解和运用尚有不足，需要加强练习。
电流的磁场教案
《电流的磁场》教学设计一、背景和教学任务分析：经过一个学期的物理学习，学生对物理这门学科充满兴趣，也逐步了解了学习物理的基本方法，但也有个别学生基础较弱，动手探究能力有待进一步提高。
本节课的任务是通过实验，体验和探究通电直导线和通电螺线管周围的磁场。
学生在课前应掌握磁极之间的相互作用规律、磁场的基本性质、条形磁铁周围的磁场分布等相关知识，并具备电学实验的相关操作技能。
二、教学目标：1、知识与技能：（1）知道电流周围存在磁场（2）知道通电螺线管对外相当于一个条形磁铁（3）知道右手螺旋定则2、过程与方法：（1）通过观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，了解电和磁之间的关系（2）通过合作探究通电螺线管的磁场分布情况，感悟建立模型的方法3、情感、态度价值观：通过奥斯特的图片、漫画介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界的奥秘的习惯。
三、教学重点和难点：教学重点：通电螺线管的磁场教学难点：右手螺旋定则四、教学思路本节课是在学生学完磁铁周围的磁场的基础上，进一步学习电流的磁场。
要突出的重点是通电螺线管的磁场，方法是通过实验探究并与条形磁铁磁场进行对比，帮助学生理解。
要突破的难点是判别通电螺线管周围的磁场方向，概括出右手螺旋定则。
方法是让每位学生自己绕制螺线管，借助实物，结合多媒体动画，让学生对右手螺旋定则有深入的理解。
本设计重视学生科学情意教育，动漫简介奥斯特的事迹，激发学生积极探索的欲望。
在探究的过程中培养学生互相合作与交流的能力。
五、学习资料和器材准备：1、演示用的：磁针、导线、滑动变阻器、电源、条形磁铁、细铁屑、玻璃板2、学生探究实验：学生电源、小磁针、硬导线、大功率灯泡3、实物投影仪、电脑、多媒体投影设备六、案例实录。
电流的磁场教案设计
《电流的磁场》教学设计一、教材分析1、教材地位作用电流的磁效应揭示了电磁联系的一个方面，电能生磁，它是我们学习电磁现象的核心，是磁现象的延伸,也是学习电磁铁和电磁继电器的基础。
2、教材特点：本节教材内容更加注重学生的亲身体验与感悟，本节的科学内容几乎都是建立在直接经验的基础上的，体现了直接经验的作用和价值，也体现了物理以实验为基础的特点。
如电流周围存在磁场，通电螺线管的磁场分布与条形磁体磁场分布相似等，都是在实验的基础上进行的，使学生有比较形象和具体的感性认识。
二、学情分析学生通过第一节磁体与磁场的学习，对磁现象已有了感性认识，并初步掌握如何探究磁体周围存在磁场及磁场强弱的方法，以及如何运用磁极间的相互作用规律判断磁体的磁极的方法。
但学生对通电导体的周围也存在磁场通常会感到不可思议，因而会产生好奇心，特别是探究通电螺线管的外部磁场及用安培定则判断通电螺线管的磁极与螺线管中电流的关系，更能让学生感受用所学知识解决新问题所带来的乐趣，从而激发学生求知的欲望。
三、教学目标1.通过实验，认识电流的磁效应。
初步了解电和磁间存在着某种联系。
2.通过实验，知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似，磁场方向与电流方向有关。
3.通过阅读理解、问题训练，学会用“安培定则”判定通电螺线管两端的磁极或螺线管中的电流方向。
四、教学重点和难点重点：1.奥斯特实验。
2.探究通电螺线管外部磁场的方向。
3.安培定则。
难点：熟练应用安培定则，由电流方向判定磁场方向、螺线管的磁极，由螺线管的磁极和绕法判定电流方向。
五、教学设计教师活动学生活动一、引入师：我们先来看几个奇妙的物理现象：（PPT出现第一张图）师：这是什么？它有什么作用？根据什么原理工作的？1681年7月，一艘航行在大西洋的商船遭到雷击，结果船上的3个罗盘，两个失灵，另一个指针的南北指向颠倒。
还有1731年，一名英国商人发现，雷电过后，他的一箱生：罗盘，利用地磁场帮助人们判断方向刀叉竟然相互吸引在一起1751年，富兰克林发现莱顿瓶(最原始的电容器)放电可使缝衣针具有了磁性师：这些罗盘、刀叉、缝衣针发生怎样的变化？师：谁能引起他们的发生这样的变化？他们都经历了什么？你想到了什么？师：非常好，同学们通过对自然现象的分析，提出了一个非常有价值的问题。
九年级物理《电流的磁场》教学设计
九年级物理《电流的磁场》教学设计第一篇：九年级物理《电流的磁场》教学设计《电流的磁场》教学设计【教学目标】知识与技能：1、知道电流周围存在磁场，知道通电螺线管对外相当于一个磁体，会用安培定则确定相应磁体的磁极和通电螺管的电流方向。
2、培养学生初步的观察能力、实验能力、分析概括、空间想象能力。
过程与方法：1.通过观察奥斯特实验了解电流的磁场，知道电流磁场方向跟电流方向有关系，培养学生的观察实验能力。
2.通过观察通电螺线管的实验，发现通电螺线管的磁极跟电流方向的关系，总结出安培定则，培养学生的分析概括能力。
3.从安培定则的应用，培养学生的空间想象能力。
情感态度与价值观：养成实事求是，尊重自然规律的科学态度，在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题的喜悦。
【教学重点】奥斯特实验，通电螺线管周围的磁场，安培定则。
【教学难点】安培定则的运用【教学准备】小磁针，螺线管，铁屑，通电螺线管周围磁感线的演示教具，干电池组，铜导线，多媒体系统。
【教学方法】科学探究、启发式教学法【教学过程】一、引入新课课件展示:电荷间的相互作用规律，磁极间的相互作用规律。
提出问题：从刚才的课件展示中，同学们可以发现电荷间的相互作用与磁极间的相互作用有些什么相似之处？（学生思考、讨论，回答问题）那么电和磁之间会有一定的联系吗？（学生进行猜想与假设）演示实验：把导线缠绕在铁钉上，闭合开关，发现铁钉可以吸引几个大头针，断开开关，大头针掉下来。
为什么？那么，电和磁之间究竟有什么联系呢？由此导入课题。
二、进行新课1、奥斯特实验引导学生对上述问题进行猜想与假设。
总结学生的猜想与假设，然后指出：最早揭开这个奥秘的是丹麦物理学家——奥斯特。
（通过多媒体展示，回顾历史）指导学生分组完成奥斯特实验：（1）设计实验在实验中需要用到哪些器材？怎样连接？在实验中同学们要注意观察什么？通过观察什么现象来探究电与磁联系？（多媒体展示实验电路图）（2）进行实验，观察记录实验现象将电源两极对调，改变电流方向，再做一次探究。
高二物理上册《电流的磁场》教案、教学设计
3.教师点评：针对各小组的讨论成果，给予肯定和指导，纠正错误观念，强化正确认识。
（四）课堂练习
1.教学内容：设计具有代表性的练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
2.练习题：计算不同形状导线中的安培力，以及电流在磁场中的受力情况。
3.学生解答：教师巡回指导，帮助学生解决问题，及时反馈解答情况。
4.结合实际电路问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对物理学科的兴趣和热爱，激发他们探索自然现象的好奇心。
2.培养学生尊重事实、严谨治学的科学态度，使他们认识到科学研究的艰辛和快乐。
3.通过学习电流的磁场，使学生了解人类对自然界的认识和利用，培养他们的环保意识和可持续发展观念。
4.能够运用所学知识，分析实际电路中电流产生的磁场问题，提高解决实际问题的能力。
（二）过程与方法
1.通过实验探究，让学生亲身体验电流产生磁场的现象，培养观察、分析和总结的能力。
2.采用问题驱动法，引导学生主动思考、讨论、总结，培养合作探究的能力。
3.运用比较、归纳、演绎等方法，让学生掌握安培定律及其应用，提高逻辑思维和推理能力。
3.设计丰富的课堂练习，让学生在实践中掌握知识点，提高解决问题的能力。
4.关注学生的个体差异，给予个性化指导，帮助他们在原有基础上不断提高。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：安培定律的理解与应用，右手螺旋法则的掌握，以及电流在磁场中受到的安培力计算。
2.难点：安培定律与实际电路中磁场现象的联系，磁场方向判断的准确性，以及安培力计算在复杂电路中的应用。
-目标：明确学习目标，使学生有针对性地参与课堂学习。
第二节《电流的磁场》教学设计
第二节《电流的磁场》教学设计【课型】新授课【课时】一课时【教材分析】本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来.本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础.本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课.但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性.课程标准对本节的要求是：“通过实验，了解电流周围存在磁场.探究并了解通电螺线管外部磁场的方向.”在本节课的学习中，不仅要了解通电螺线管外部磁场的方向，而且也初步了解实验——分析——归纳的科学探究方法，使学生经历提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、交流评估等学习活动，体验科学探究的全过程和方法，这对学生以后的探究学习活动可以起到很好的借鉴作用.【学情分析】九年级学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步.但是学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。
需要教师的积极、灵活的调动.【教学目标】1．知识和技能：（1）知道电与磁有密切的关系，电流周围存在磁场。
（2）知道通电螺线管对外相当于条形磁铁。
（3）会用安培定则确定螺线管的磁极或螺线管上的电流方向。
（4）了解电磁铁的主要构造及作用。
2．过程和方法：（1）观察和体验通电导体和磁体之间的相互作用。
（2）初步了解电和磁之间有某种联系。
通过实验操作，学会科学探究。
（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
3．情感、态度、价值观：（1）通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然奥秘。
【教学重点】奥斯特实验；通电螺线管的磁场【教学难点】用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向。
1.电流的磁场-教科版选修1-1教案
电流的磁场-教科版选修1-1教案
一、教学目标
1.理解电流产生的磁场现象；
2.理解安培力的概念；
3.了解电流磁场的方向规律；
4.掌握电流弯曲导线磁场方向的判断方法。
二、教学重点和难点
教学重点
1.理解电流产生的磁场现象；
2.掌握电流弯曲导线磁场方向的判断方法。
教学难点
1.了解电流磁场的方向规律。
三、教学方法和过程
教学方法
1.讲授法；
2.实验法。
教学过程
1.导入
通过操作实验“手掌电流实验”，让学生了解电流产生的磁场现象。
2.讲授
•电流产生磁场的现象：当电流通过一根导线时，会形成一个闭合的磁力线圈，就像水圈一样。
这个现象就被称为电流产生的磁场现象。
•安培力的概念：当电流通过一根导线时，会在导线周围产生一个磁场。
这个磁场会对另一根导线产生作用力，就像吸物体一样。
这个作用力就被称为安培力。
•电流磁场的方向规律：根据安培力的规律，判断出导线周围的磁场就可以判断出电流的方向了。
3.实验
让学生通过实验“弯曲导线观测磁场方向实验”，分别使用圆形、直线形、扭曲形等不同的形状的导线，观察导线周围的磁场方向，帮助学生掌握电流弯曲导线磁场方向的判断方法。
四、教学效果评价
1.能够准确理解电流产生的磁场现象；
2.能够较为准确地判断电流弯曲导线磁场的方向；
3.能够清楚地描述安培力的概念和规律。
初中物理电流的磁场教案
初中物理电流的磁场教案一、教学目标1. 让学生了解电流周围存在磁场的现象，掌握电流磁场的产生原因。
2. 让学生掌握右手定则，能够判断电流产生的磁场的方向。
3. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 电流周围存在磁场2. 电流磁场的产生原因3. 右手定则4. 电流磁场方向的判断5. 电流磁场在生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：电流周围存在磁场，电流磁场的产生原因，右手定则，电流磁场方向的判断。
2. 教学难点：右手定则的运用，电流磁场方向的判断。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究电流磁场的产生原因。
2. 利用实验演示，让学生直观地感受电流磁场的存在。
3. 运用右手定则，让学生动手实践，判断电流磁场的方向。
4. 结合生活实例，让学生了解电流磁场在实际中的应用。
五、教学过程1. 导入：通过奥斯特实验，引导学生思考电流周围是否存在磁场。
2. 新课：讲解电流磁场的产生原因，让学生了解电流周围存在磁场。
3. 实践：让学生利用右手定则，判断电流磁场的方向。
4. 应用：分析生活中电流磁场的作用，如电动机、发电机等。
6. 作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问学生，了解他们对电流磁场概念的理解程度。
2. 实验操作：观察学生在实验中的操作是否正确，判断他们对右手定则的掌握情况。
3. 练习题：布置课后练习题，评估学生对电流磁场知识的掌握程度。
七、教学拓展1. 引导学生思考：电流磁场与磁场之间的联系是什么？2. 介绍电磁感应现象，为学生学习电磁感应奠定基础。
3. 探讨电流磁场在现代科技中的应用，如磁悬浮列车、电磁炉等。
八、教学资源1. 实验器材：电流表、电压表、导线、开关、磁铁等。
2. 教学课件：通过课件展示电流磁场的产生原因、右手定则等知识点。
3. 参考资料：为学生提供有关电流磁场的科普读物、网络资源等。
九、教学反思1. 反思教学过程：是否有效地引导学生探究电流磁场的产生原因？2. 反思教学方法：是否合理运用了问题驱动法、实验演示法等？3. 反思学生反馈：学生对电流磁场知识的掌握程度如何？有哪些需要改进的地方？1. 下一节课内容：电磁感应现象2. 教学目标：让学生了解电磁感应的原理，掌握法拉第电磁感应定律。
2023年教科版物理《电流的磁场》教案
电流的磁场教学目标一、学问与力气1.了解奥斯特的觉察及其意义, 知道通电直导线四周的磁场状况.2.知道通电螺线管四周的磁场分布, 把握安培定那么.3.知道磁现象的电本质.二、过程与方法1.通过对奥斯特觉察的试验的观看, 了解导线四周的磁场.2.经受关于通电螺线管四周磁场分布的试验探究过程, 知道螺线管磁场和条形磁体磁场的相像性.三、情感、态度与价值观1.通过试验探究及争论活动, 培育学生擅长观看、勤于思考、勇于探究的科学素养.2.通过试验探究和争论活动, 培育学生乐观与他人合作的意识.教学重难点【教学重点】通电螺线管四周的磁场分布.【教学难点】磁现象的电本质.教学预备◆教师预备多媒体教学课件、螺线管、铁屑、电池、小磁针等.◆学生预备螺线管、铁屑、电池、小磁针等.教学过程一、情境导入1.情景：1820 年, 安培在科学院的例会上做了一个小试验, 如图 7-2-1 所示, 把螺线管沿东西方向水平悬挂起来, 然后给导线通电, 觉察螺线管通电转动后停在南北方向上, 这一现象引起了与会科学家的极大兴趣. 你知道这是怎么回事吗？2.回忆：师：当把小磁针放在条形磁体的四周时, 能观看到什么现象？其缘由是什么？生思考沟通：观看到小磁针发生偏转；由于磁体四周存在着磁场, 小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转.师：同学们答复得很好, 带电体和磁体有一些相像的性质, 这些相像是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？科学家们基于这一想法 , 一次又一次地查找电与磁的联系 . 1820 年丹麦物理学家奥斯特最终用试验证明通电导体的四周存在着磁场, 这一重大觉察轰动了科学界, 使电磁学进入一个的开展时期. 今日, 我们沿着奥斯特的脚印, 来再现一下奥斯特所做的试验.二、进展课(一)奥斯特的觉察1.奥斯特试验.先向学生说明试验要求, 如图 7-2-2 所示, 然后学生分组试验：将直导线与小磁针平行并放. 观看现象：①如图 7-2-2 (a), 当直导线通电时会发生什么现象？(小磁针发生偏转)②如图 7-2-2 (b), 断电后会发生什么现象？(小磁针转回到原来指南北的方向)③如图 7-2-2 (c), 转变通电电流的方向后会发生什么现象？(小磁针发生偏转, 其 N 极所指方向与图a 时相反)提问：(1)通过试验, 你观看到了哪些物理现象？(通电时小磁针发生偏转；断电时小磁针转回到指南北的方向；通电电流方向相反, 小磁针偏转方向也相反)(2)通过这些物理现象你能总结出什么规律？(①通电导线四周存在磁场；②磁场方向与电流方向有关)师：同学们答复得很好, 我们鼓掌赐予鼓舞. 以上试验是丹麦的科学家奥斯特首先觉察的, 此试验又叫奥斯特试验. 这个试验说明, 除了磁体四周存在着磁场外, 电流的四周也存在着磁场, 即电流的磁场.总结奥斯特试验. 现象：导线通电, 四周小磁针发生偏转；通电电流方向转变, 小磁针偏转方向相反. 规律：通电导线四周存在磁场, 磁场方向与电流方向有关.师：这个试验看上去格外简洁, 但在当时这一重大觉察轰动了科学界. 由于它提示了电现象和磁现象不是各自孤立的, 而是严密联系的, 从而说明外表上互不相关的自然现象之间是相互联系的, 这一觉察有力地推动了电磁学的争论和开展. 奥斯特试验用的是一根直导线, 后来科学家们又把导线弯成各种外形, 通电后争论电流的磁场. 我们也争论一下, 说出你们的做法和观看的结果. (学生把直导线弯成各种外形, 通电后看小磁针的变化. )(二)通电螺线管的磁场.1.演示通电螺线管的磁场：把直导线缠在铅笔上, 然后抽出铅笔, 再通电, 小磁针偏转, 四周存在磁场.师：这种把导线绕在圆筒上, 做成的螺线管也叫线圈. 它能使各导线产生的磁场叠加在一起,磁场就会强得多, 这样在生产实际中用途就大. 那么通电螺线管的磁场是什么样的？观看铁屑的分布和小磁针的指向. 如图 7-2-3 所示, 在板上均匀撒满铁屑, 在螺线管两端各放一个小磁针, 通电后观看小磁针的指向. 轻小扣板, 观看铁屑的排列. 转变电流方向再观看一次.提问：(1)通电前小磁针如何指向？通电后会发生什么现象？ (原指南北, 通电后磁针偏转. )(2)通电后, 轻小扣板, 铁屑为什么会产生规那么排列？铁屑的排列与什么现象一样？(铁屑磁化变成“小磁针〞, 小扣使铁屑可自由转动, 使铁屑按磁场进展排列, 其排列与条形磁体的排列一样, 通电螺线管相当于条形磁体. )(3)转变通电方向, 小磁针的指向有什么不同？这说明什么？ (小磁针指向相反, 说明通电螺线管两端的极性与通电电流有关. )2.通电螺线管的极性和电流关系——安培定那么.师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关, 有什么样的关系？我们能否想出一句话来概括这种普遍规律？学生争论沟通, 归纳总结.师：大家答复得都很好, 虽有不同的看法, 还是说出了自己的观点, 我很欢快看到这样的场面. 我们知道, 通电导体四周存在着磁场, 通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场相像. 通电螺线管相当于一个条形磁体, 其极性和电流方向的关系符合安培定那么——右手螺旋定那么：用右手握螺线管, 让四指弯向螺线管电流的方向, 那么大拇指所指的那端就是螺线管的北极.(三)物体磁性从哪里来. 1.提出问题：(1)磁体和电流都能产生磁场, 磁体的磁场和电流的磁场是否有一样的起源呢？(2)电流的本质是电荷定向运动, 所以电流的磁场应当是由于电荷的运动而产生的. 那么磁体的磁场是否也是由电荷的运动产生的呢？2.学生开放争论沟通, 教师巡察, 进展指导帮助.3.利用课件呈现安培的分子电流假说：通电螺线管的外部磁场与条形磁体的磁场具有相像性, 法国学者安培由此受到启发, 提出了著名的分子电流假说. 他认为：在原子、分子等物质微粒的内部, 存在着一种环形电流, 分子电流使每个物质微粒都成为微小的磁体, 它的两侧相当于两个磁极, 物体内大量微小的磁体有序排列使得物体显示磁性.4.课件呈现：利用安培分子电流假说解释磁现象, 联系磁化和消磁进展分析与理解.三、反思总结1.请学生总结本节课的主要内容, 教师再作适当的补充.2.教师进一步强调本节课的重点、难点和关键点. 请学生反思自己本节课的学习状况, 谈谈收获和体会.3.布置思考题及课后作业.(1)制作“家庭试验室〞的电磁炮.(2)课后作业：“自我评价〞第1、2题.【板书设计】第 2 节电流的磁场(一)奥斯特的觉察——电流的磁效应现象：导线通电, 四周小磁针发生偏转；通电电流方向转变, 小磁针偏转方向相反.规律：通电导线四周存在磁场；磁场方向与电流方向有关.(二)通电螺线管的磁场1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相像.2.安培定那么：用右手握螺线管, 让四指弯向螺线管电流的方向, 那么大拇指所指的那端就是螺线管的北极.(三)物体磁性从哪里来？安培分子电流假说.第2 节磁场对电流的作用【教学目标】一、学问与力气1.知道磁场对通电直导线有力的作用.2.知道磁场方向、直导线中的电流方向、直导线的受力方向三者之间的关系.3.知道磁场对通电线圈有力的作用.5.知道电动机的应用.二、过程与方法1.通过对影响通电直导线在磁场中受力方向的因素的猜测, 渐渐学会依据科学现象、大胆地猜测.2.通过对通电线圈在磁场中受力而转动这个现象的分析, 渐渐学会用动态的观点去解释一个物理过程.三、情感、态度与价值观通过对生活中的直流电动机的生疏及对其工作原理的了解, 进一步明确物理与生活的密切联系, 激发学习物理的动力与兴趣.【教学重点】磁场方向、直导线中的电流方向、直导线的受力方向三者之间的关系；换向器的作用.【教学难点】换向器的作用.【教学突破】通过学生动手制作一个电动机和多媒体呈现, 分析换向器的作用.【教学预备】◆教师预备1.多媒体电脑、展台、自制PPT 课件.2.条形磁铁 1 块、小磁针.◆学生预备碲形磁体 1 块、条形磁体 1 块、漆包线、导线假设干条、上一节课自制的小发电机、干电池2 节等.┃教学过程设计┃第1 课时教学过程批注一、播放多媒体实物, 引入课.多媒体呈现机床、电力机车、汽车、电梯、电扇、冰箱等各种电开工具图片实物, 同时播放它们运转时的声音.赏识图片, 感受电气化带来的便利.思考是什么带动机械转动的？让学生知道这些机器都少不了一个重要的设备——电动机, 激发学生探究电动机转动的惊奇.二、进展课.(一)磁场对通电导线的作用.提出问题：那么, 为什么给电动机通电, 它就能转动呢？电动机工作的原理是怎样的呢？并引导学生思考：先让我们一起来回忆一下奥斯特电生磁的试验. 哪位同学可以表达一下奥斯特的试验过程及结果？学生总结答复：丹麦物理学家奥斯特在做试验时偶然觉察当导线中有电流通过时, 它四周的磁针指向发生了偏转, 这个意外的现象引起了奥斯特极大的兴趣, 它又连续做了很多试验, 最终证明白电流的四周存在着磁场.演示并提出问题：让我们一起回过头来看看奥斯特的试验(用多媒体课件呈现奥斯特试验的试验装置及结论). 奥斯特是用一根小磁针放在通电导线的旁边觉察了小磁针会受到力的作用, 而且电流方向转变后, 小磁针的转动方向也转变. 那么我们反过来想一下, 假设通电导线放在磁场中会不会也受到磁场的作用力呢？让学生思考和争论并答复：我想会. 由于奥斯特的试验证明白通电导线可以产生磁场, 而且我们也知道了通电螺线管产生的磁场就相当于一个条形磁铁的磁场. 那么把通电导线放在磁场中也就相当于把两个磁铁放在一起, 确定会有力的作用. 由于两个磁体之间是可以相吸或相斥的.提出问题：这个同学的猜测听起来很有道理, 但是正不正确呢？我们应当怎样去推断？学生答复：用试验去验证.教师指导学生争论试验设计方法, 并结合教材第 129 页的试验探究方案, 让学生分组试验：让通电导线在磁场中动起来.点评：让导体ab 在导轨上运动不太好制作, 可以承受悬挂的方法. 让一段直导线和很松软的细电线相连, 并把直导线悬挂在铁架台上, 放入蹄形磁体中, 直导线运动很直观.提出问题：通电导线在磁场中是不是永久向一个方向运动？学生连续猜测, 然后依据学生的猜测演示试验, 验证他们的想法.引导学生思考一下, 奥斯特转变电流方向, 小磁针的转动方向也转变了. 我们这里的导线是不是永久向左运动的呢？怎么样去验证你的想法？学生分析解答：可以转变电流的方始终看看导线的运动方向有没有转变.学生分析解答：可以保持电流方向不变, 转变磁场方始终看看导线的运动方向有没有转变.学生试验探究：先转变电流方向, 再转变磁场方向. 同学们观看到了什么现象, 由此又说明白什么？现象：看到导线的运动方向转变了, 说明白转变电流或者磁场的方向, 通电导线的运动方向也会转变.结论：通电导线所受力的方向跟电流的方向、磁感线的方向都有关.提出问题：通电导线在磁场运动过程中, 能量如何转化？学生答复：电能转化为机械能.(二)让线圈在磁场中转起来.在总结以上试验的根底上, 启发学生思考：把一个通电线圈放在磁场里, 线圈会怎样运动？指导学生做好试验探究“磁场对通电线圈的作用〞.提出问题怎样让线圈持续转下去？请同学们业余有时间参考教材第 131 页动手做：制作一个电动机. 下一节课我比较一下谁做的电动机转动状态好.这节课我们能获得那么多学问, 和同学们擅长思考是离不开的. 同学们在争论问题时都很认真, 并且还能联系我们以前学过的东西去想问题, 也越来越擅长由看到的试验现象总结出试验的结论, 语言表达比较标准. 请同学在课外思考我们刚刚提出的问题.通过学生小组试验, 观看试验现象. 使学生理解通电线圈在磁场中的运动状况, 为下面问题解决打下实践根底.┃教学过程设计┃第2 课时教学过程(三)动手做：制作一个电动机.竞赛活动：分组呈现自己制作的电动机.沟通收获：结合自己制作过程中的思考、课堂呈现状况, 请同学们沟通收获.换向器, 在电动机中用两个铜制的半环, 来保证每当线圈刚转过平衡位置, 就转变一次电流方向, 线圈可以不停地转动下去, 这两个铜制半环就是换向器.换向器的作用：转变线圈的电流方向, 使线圈得以持续转动.多媒体呈现一些生活生产中电动机上的换向器, 并沟通收获.直流电动机的工作原理：利用磁场对电流的作用使线圈转动, 同时利用换向器准时转变线圈中的电流方向, 从而保持线圈持续的转动.电动机的组成：线圈、换向器、电刷.(四)电动机与人类文明.学生自学并沟通电动机的优点：电动机构造简洁、把握便利、体积小、效率高.分析电动机的作用：把电能转化为机械能.学生活动：列举生活生产中哪些地方应用电动机.学生活动：争论学习教材第 133 页, 图 8—2—8 现代化的汽车上的小型电动机.三、反思总结.1.请学生反思自己本节课的学习状况, 谈谈收获和体会.2.教师进一步强调本节课的重点、难点和关键点.3.布置思考题及课后作业.(1)作业：教材第 134 页“自我评价〞中的第 1、2、3 题.批注教学过程首先通过学生呈现自己制造的电动机, 培育学生的竞争意识, 把制造过程放到课外进展, 有利于培育学生应用物理学问的实践力气.对于换向器的教学, 是本节课的重点, 也是难点, 承受多媒体或挂图的教学, 有利于增加学生的直观意识和兴趣.随着社会的开展和技术的进步, 电动机和人类的关系将越来越亲热, 并且电动机和电脑等设备联合使用, 使人们的生活进入自动化时代. 电动机在人们的现实生活和生产中利用格外广泛, 让每一个学生都举出应用电动机的地方, 体会物理就在身边.(2)鼓舞学生课后进展家庭小试验：自制电动机玩具？┃教学小结┃【板书设计】第 2 节磁场对电流的作用(一)磁场对通电导线的作用1.通电导体在磁场中受力的作用. 力的方向跟电流的方向、磁感线的方向有关.2.磁场对电流的作用, 说明电能可以转化为机械能.(二)让线圈在磁场中转动起来通电线圈在磁场中受力转动.(三)动手做：制作一个电动机1.换向器：两个铜制半圆环, 其作用是每当线圈刚转过平衡位置, 就转变一次电流方向, 使线圈可以不停的转动下去.2.电动机的组成：线圈、换向器、电刷.(四)电动机与人类文明电动机的优点：电动机构造简洁、把握便利、体积小、效率高.【教学探讨与反思】这节课的内容较多, 可以分为两个课时. 对于本节课的难点：换向器的作用. 是在探究“磁场对通电线圈的作用〞的试验现象——线圈在平衡位置晃动几次后就停顿在平衡位置的根底, 提出问题让学生思考, 然后把动手做“制作一个电动机〞安排成课外小制作, 既培育了学生自我动手力气, 又能给出学生充分思考解决问题的方案, 还能增加课堂准时稳固练习的时间, 为下一节的课堂竞赛打下根底. 然后教师还通过呈现实物电动机的换向器讲解, 从而多角度的理解这一难点. 通电导体在磁场中受到力的作用, 说明电能可以转化为机械能, 从而实现了电能转化为机械能的实际利用. 通过教学要让学生明白, 从实际到理论, 需要走一段困难而曲折的路, 同样, 从理论回到实践, 照旧需要付出困难的劳动, 这种劳动包含了人类的制造和制造.。
电流的磁场教案教案
电流的磁场教案一、教学目标1. 让学生了解电流产生磁场的现象，理解电磁感应的原理。
2. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
3. 提高学生对物理实验的兴趣，培养学生的动手操作能力。
二、教学内容1. 电流的磁场现象2. 电磁感应原理3. 实验操作与数据分析三、教学重点与难点1. 重点：电流产生磁场现象的理解，电磁感应原理的掌握。
2. 难点：实验操作技巧的掌握，数据分析方法的运用。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究电流的磁场现象。
2. 利用实验教学，让学生亲身体验电磁感应的过程。
3. 运用小组合作学习，培养学生团队协作能力。
五、教学准备1. 实验器材：电流表、电压表、磁铁、导线、开关、电池等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
六、教学过程1. 引入新课：通过讲解奥斯特实验，引导学生了解电流产生磁场的现象。
2. 理论讲解：讲解电磁感应原理，解释电流产生磁场的原因。
3. 实验操作：指导学生进行实验，观察并记录实验现象。
4. 数据分析：引导学生运用科学方法对实验数据进行分析，得出结论。
七、课后作业1. 复习本节课所学内容，巩固电流磁场的基本概念。
2. 完成课后练习题，提高运用所学知识解决实际问题的能力。
八、课程拓展1. 引导学生了解电磁感应在生活中的应用，如发电机、变压器等。
2. 介绍电磁感应的研究历史，激发学生对物理学科的兴趣。
九、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的积极参与程度、提问回答等情况。
2. 实验操作：评价学生在实验过程中的操作规范性、数据准确性等。
3. 课后作业：检查学生作业完成情况，巩固所学知识。
十、教学反思2. 根据学生反馈，调整教学策略，提高教学质量。
3. 不断丰富教学内容，激发学生学习兴趣。
六、教学过程1. 引入新课：通过讲解奥斯特实验，引导学生了解电流产生磁场的现象。
2. 理论讲解：讲解电磁感应原理，解释电流产生磁场的原因。
3. 实验操作：指导学生进行实验，观察并记录实验现象。
电流的磁场教案
电流的磁场教案第二节――《电流的磁场》（一）教学目的1、知识和技能（1）认识电流的磁效应。
（2）知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。
（3）会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向2、过程和方法（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
（2）探究通电螺线管外部磁场的方向。
3、情感、态度、价值观通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。
（二）重、难点：1．重点：（1）奥斯特实验（2）通电螺线管的磁场（3）安培定则2．难点：XXX的使用（三）教具课件，一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，螺线管，开关，导线若干。
（四）教学过程1．复提问，引入新课（１）重做第一节课本上的图１６－６的演示实验，提问：当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？（观察到小磁针发生偏转。
因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。
）（２）进一步提问引入新课小磁针只要放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只要磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不克不及发生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。
2．进行新课（１）磁与电的关系;（利用多媒体演示并做申明）（２）奥斯特实验a.演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。
将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。
利用多媒体重复演示提问：观察到什么现象？（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。
）进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，申明通电后导体周围的空间对小磁针发生磁力的作用。
结论：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。
1教师指出：以上实验是丹麦的科学家XXX首先发现的，此实验又叫做XXX实验。
这个实验表明，除磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就主要研究电流的磁场。
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2.电流的磁场
教学目标
知识要点课标要求
1.奥斯特的发现知道奥斯特实验验证了电流周围存在磁场；知道电流周围存在磁场
2.通电螺线管的磁场掌握通电螺线管的磁场和安培定则；会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向
3.物体磁性从哪里
来
了解物体磁性的来源
教学过程
情景导入
带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？
科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。
1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。
这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。
合作探究
探究点一奥斯特的发现
活动1：针对导课的问题，老师让学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？
总结：选取电源、导线和开关、小磁针。
将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。
活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。
根据实验现象，阐明你的
猜想。
总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。
活动3：要想让小磁针偏转的方向相反，然后如何操作？自己动手实验验证，这又说明说明什么问题？
总结：通电导体电流的方向改变，周围磁场的方向也随之改变。
归纳总结：电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。
这就是电流的磁效应。
拓宽延伸：电流的磁效应是丹麦物理学家奥斯特第一个发现的，所以该实验叫奥斯特实验，它揭示了电和磁不是孤立的，而是有密切的联系。
活动4：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！播放视频！
探究点二通电螺线管的磁场
活动1：看了这个视频实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？小组之间交流、发言。
总结：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。
活动2：在一般情况下是不允许的，在实际生活中
人们一般把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管。
总结：展示每个小组制作的螺线管。
活动3：请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一个螺线管吸引的铁屑最多。
学生实验。
教师巡查，不能吸引铁屑的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙。
（通过吸引铁屑的多少让学生内心明了用铁钉的实际意义）。
活动4：小组之间根据自己的实验，试着讨论、交流一下，螺旋管的磁场特点。
总结：螺旋管的磁场与条形磁铁的磁场相似。
活动5：如何改变螺旋管磁场方向？学生自己动手实验、进行验证。
总结：螺旋管的磁场方向与电流的方向有关。
活动6：（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？学生之间交流、讨论螺线管的磁场方向如何规定？如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？
活动7：学生根据自己的理解，畅所欲言的发表自己的观点，在思维与思维的碰撞中，得出安培定则。
总结：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则。
归纳总结：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。
典例1 （2015•聊城）如图所示，小磁针静止时，标出电源的“+”、“-”极及小磁针的N极．
思路导引：根据磁感线的方向确定螺旋管的N、S极，然后根据磁体间的相互作用确定磁针的N、S极，再利用安培定则确定电源的正、负极。
参考答案：
探究点三物体磁性从哪里来
你也许注意到，环形电流的磁场与小磁针的磁场相似。
受到启发，科学家找到了物体磁性的来源。
物质是由原子组成的，原子由带正电的原子核和绕核旋转的电子组成。
电子绕核旋转就形成环形电流。
每个原子都可以看做是一个微型的小磁针。
在大部分物体中，由于大量微型小磁针的指向紊乱，物体不显磁性；而在有的物体中，大量的微型小磁针指向较为一致，物体就具有磁性。
物体磁化的过程，实际上是物体内微型小磁针按顺序“整队”的过程。
板书设计
2.电流的磁场。