学业成就自我评价初2

学业成就自我评价初2

学业成就自我评价初2

学业成就是学生在学校教育中的主要成果，也是学生发展的重要目标。因此，对学业

成就的评价也就成为教育评价最重要的内容之一。只有通过运用科学的方法，才能真正了

解学生学习结果的真实情况，才能使教师了解是否达到了预期的教学目的，并明确教学中

可能存在的问题，以便在以后的教学中不断改进，进一步激发学生学习的积极性和主动性。本章将介绍有关学业成就评价中的传统的纸笔测试方式。

一、什么是学业成就传统评价

(一)学业成就传统评价的含义

学业成就的评价是指在一定的阶段性学习时间内进行的，对学生所获得的学习结果的

测量与评价。它所评价的内容是相对明确的，有利于教师发现教学中所存在的问题，以改

进教学、提高教学质量、促进学生更好地掌握知识、并能适时地进行应用和迁移。对学生

学业成就的评价已成为学校教育教学过程中一个不可缺少的重要评价内容。它是衡量教师

教得如何和学生学得如何的一个重要标志。

对学业成就的评价大体可划分为传统评价和替代性评价两类评价方式。其中学业成就

的传统评价是指那些主要采用纸笔测试方法对学生在一定阶段的学习时间内的学习成效所

进行的测量和评价。

除了注意专业课的学习，我也十分注重社会实践，大一下学期的暑假已经到南海日报

社(现改名为珠江时报社)广告部进行社会实践，学习关于广告分类的事情，进行广告稿校

对工作及协助内勤工作，也学习怎样待人处物。

(二)学业成就传统评价的特点

1.评价内容范围的明确性

学业成就评价涉及学生特定的知识和学习经验，而且一般以阶段性的学习时间为准。

所评价的知识内容也是在这一阶段性学习时间内获得的，是对学生阶段性学习结果的测量

与评价。

我对自己严格要求，注重能力的培养，尤其是实践积极及能力更是我的强项。我还积

极地参加各种社会实践，更让我学会了思考，学会了如何做人、如何做事、如何与人共事.抓住每一个机会，锻炼自己。大学三年来，邯郸学院培养了我自尊、自信、自立、自强的

一面，同时培养了我实事求是、开拓进取的作风。

2.评价的内容可反映学生对该内容的掌握程度，具有一定的代表性

评价的内容应与测验的目的相一致，要符合教学目标的内容，而且内容应具有一定的代表性和切实性，能够鉴别出学生的学习水平，激励学生学习的积极性。

3.评价条件具有同一性

评价过程中，各个学生所测试的内容材料都相同，而且有统一的时间限制和相同的指导语，都是评价学生在一定阶段性学习时间内对知识或技能的掌握程度，利于对学生评价的客观公正性。

4.评价方法相对成熟

在校期间，在学校的指导、老师的教诲、同学的帮助下，通过不断地学习理论知识和参与社会实践，自觉自己的综合素质在很大程度上得到了提升，将自己塑造成为一个专业功底扎实、知识结构完善、适应能力强、具有团体协作精神的青年。下面，我就对大学四年我的表现作一个总结和自我鉴定：

在学业成就评价发展的历程中，评价的方法在理论上已得到了相当的完善和丰富，评价的方法也层出不穷，种类也较全面，在教育实践中的应用也十分广泛和深入，已取得了相当大的成果，为教育评价的发展作出了重要贡献。

(三)学业成就评价的意义

学生学业成就的评价对教师搞好教育教学工作，提高教学水平和教育质量都具有重要的意义。

1.诊断的功能

对学生学业成就的评价不仅可以了解与评价学生的学习结果，还可以用来评价教师的教育教学，使教师了解每个学生的学习状况，诊断学生在知识掌握和能力发展上的不足及所存在的问题，以便于教师因材施教和进行个别学习指导。

2.有利于对教师的教学提供有效的反馈信息

通过对学生学业成就的评价，教师可以及时了解学生的学习状况，达到诊断学生学习上的困难和评价学生学习进步的目的，同时还可以发现自己教学中所存在的问题，改进教学方法，调整教学计划和内容。此外，也可以评定教学目标的完成情况和学生对知识的综合运用及迁移能力，为制定新的教育目标提供了有效的依据，利于增强教学的实效性。

3.有利于激发学生的学习动机

对学生学业成就的评价，能使学生更好地了解自己，进行自我评价，找出自己学习中

的薄弱环节，调整和改进学习方法，为自己确定新的努力目标。

4.教育研究的功能

通过评价，教师能不断总结教育教学经验，改进教学方法，增强教学的实效性，为教

学方法和教材的改革提供一定的实践材料，有利于教学改革。

二、学业成就传统评价的种类

学业成就传统评价的分类是一个相对的概念，按照不同的标准可以分为不同的种类。

从进入实习单位至今，我从没有放弃学习理论知识和业务知识，我一定要用理论知识

来联系实践这样工作才能更新。我抱着不断进取的求知信念，在提高专业知识的同时也努

力提高自身的素质修养。加强了自己的社会实践能力，积累了一定的社会工作经验，为以

后的工作打下了坚实的基础。我深知：在当今科学技术飞速发展的时代里，每一个人都必

须树立终身学习的观念。我已经培养了较强的学习能力，相信能够对新的工作和新的知识

进行快速的学习和掌握，从而较快的胜任新的工作。

(一)按测验的标准划分——标准化测验与教师自编测验

标准化测验是由专家或专业的测验发行机构编制的，测验的设计、编制、实施、评分

及分数解释等一系列过程都依据统一的标准而进行。标准化测验的试题取材广泛，题量多，涉及面广，具有较高的信度和效度。它的难度适中，区分度高，施测、评分等都按一定的

标准进行，因而具有客观性、真实性等优点，是学生学业成就评价的主要方式之一。然而，标准化测验不易编制，有关的要求也比较高。

教师自编测验是教师依据实际的教学需要，为对学生的学习结果进行考查而自行设计

与编制的测验。它的编制较简单、灵活，使用范围广，可以针对不同情况的学生使用，贴

近教学实际，有利于教师正确评价学生的学习成就。当然，教师自编测验也要遵循一定的

规则，才能达到真实评价学生的目的。教师自编测验的信度和效度要求不如标准化测验那

么严格。

表2-1教师自编测验与标准化测验的比较

(二)按测验题目的特性划分——客观式测验与主观式测验

形成性测验主要是指在教育教学过程中，教学者为了改进教学方法、提高教学质量而

对学生进行的学习阶段及结果的评价。它有单元测验、平时的随堂考试等形式。形成性测

验注重对学生学习过程中学习内容的评价，通过评价结果来调整教学内容或改进教学方法，使教学在不断的评价、反馈、改进中不断地完善;同时也有利于学生了解自己在学习过程

中对知识的掌握程度以及自己的进步状况，便于学生自我评价、自我促进、自我提高。形