专题14 真题解析+《红楼梦》举例7-2021年高考语文“整本书阅读”理论+实践全面指导

整本书阅读高考真题+解析题型三：整本书阅读类微写作1.（2019北京，22，10分）微写作。

从下面三个题目中任选一题，按要求写作。

①《呐喊》中哪一篇作品的结尾，令你印象深刻，给你带来启迪?要求：复述大致内容，陈述理由，150字左右。

②在《红岩》《平凡的世界》《老人与海》中，选择一位“内心强大”的人，写出其“内心强大”的表现。

要求：写出人物姓名，150字左右。

③在《边城》《红楼梦》中，谁是“心清如水”的人?写一首诗或一段抒情文字赞美他（她）。

要求：写出赞美对象的姓名和特点，不超过150字。

【写作指导】此题难度不大，但要求考生对《呐喊》中的作品的结尾有一定印象，现将《呐喊》中部分令人印象深刻的作品的结尾列出：《药》的结尾是“两个人都竦然的回过头，只见那乌鸦张开两翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似的飞去了”;《孔乙已》的结尾是“我到现在终于没有见_大约孔乙己的确死了”;《狂人日记》的结尾是“没有吃过人的孩子，或者还有?救救孩子....”;《故乡》的结尾是“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。

【例文1】《孔乙已》的结尾令我印象深刻，孔乙已被丁举人打断腿之后，用手“走”到咸亨酒店。

他颓唐的神情，粗糙的沾满泥巴的双手，让我久久不能忘怀。

孔乙已本是个读书人，奈何社会“吃人”，只能沦为一个靠喝酒麻醉自己的可怜人，最后因偷窃被人打断了腿。

这样的结尾深深震撼了我。

作为一个读书人，我们要时刻审视自己的内心，让自己真正强大起来，投身于我们这个新时代当中，为社会做出贡献。

【例文2】《故乡》的结尾令我印象深刻，“希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。

鲁迅把希望比作地上的路，有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”;始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。

无数个夜晚和黎明，每当我伏在书桌上，徜徉在书海中，它总是回响在耳畔，激励我不断前行，它也是当代青年人充满斗志、不断奋斗的精神源泉。

②【写作指导】可以从人物的心理、语言、动作及神态等方面描述人物的“内心强大”，进而展现出人物的性格与精神品质。

【例文1】我认为《老人与海》中的桑提亚哥内心十分强大。

连续84天捕不到鱼，他也没有沮丧，第85天依然驾船出海，终于艰难地捕到了一条大马林鱼，在返回时经历了鲨鱼一次又一次的袭击，老人勇敢迎战，直至打退最后一个敌人。

老人那不服输、不放弃的硬汉精神，每每令我震撼，小说最后桑提亚哥梦到了狮子，这样的结尾是对内心强大、永不言败的硬汉桑提亚哥的最好的赞美。

【例文2】如果让我选择一个内心十分强大的人物形象，我想是《平凡的世界》中的田晓霞。

在物质极度匮乏的时代里，很少有人去读书，而她没有随波逐流，最后考上了大学，这需要极强的自律性和长久的坚持，没有一个强大的内心世界作支撑是做不到这一点的。

她在洪灾中用生命救下了一个孩子，那一刻，她的内心一定是笃定的。

坚守善良，追求知识，无论何时何地，她都没有忘记初心，活得精彩而灿烂。

③【写作指导】可以从人物的事迹、语言、性格、性情等方面进行写作，采用排比、比喻等手法，也可以使用第二人称，让抒情更加真挚。

【例文1】傩送，沿着这湘西的河，你静静远去。

远方是未知的世界，背后是熟悉的家乡。

你要走了，并不是因为你不爱茶峒，而是因为这里承载了太多回忆。

你爱这平静清澈的水，爱这淳朴简单的生活，也爱那眼神透亮的翠翠。

可面对哥哥的去世，周遭的烦乱，你选择放下一-切，离开这里，把爱藏在心里，让爱的人不再受伤。

湘水静静，你心清如水：再见，茶峒!【例文2】心清如水的你如荷花般，不仅出淤泥而不染，而且独有--份佛性。

静静地看着你，就觉得现世安稳，岁月静好。

你用自己的魅力感染着身边的人，不管是总和你斗嘴的湘云，还是雷厉风行的凤姐，就连宝钗的小丫头编了花篮都会想着先给你。

虽然你的身体是赢弱的，但你丰富而清灵的灵魂却深深震撼着我。

林黛玉，愿我也像你一样拥有纯净如水的灵魂。

《红楼梦》整本书阅读教学要点与难点杨伟统编高中语文教材必修下册专门设计一个整本书阅读单元，以《红楼梦》作为单元教学的内容，这种设计方式很新鲜，是以往的教材所没有的。

如何落实到教学中，老师们可能有困惑，需要通过实践去探讨。

本文只就《红楼梦》整本书阅读的教学要点和难点，提出一些不成熟的意见，供老师们备课时参考。

先来看如何确定单元教学目标，抓住教学要点。

老师们备课般会参照教材的单元导语，这也是必要的。

单元导语比较简要，是两段话，前一段介绍《红楼梦》的文学史地位，后--段就是学习目标，包括五个要点：梳理小说情节，厘清人物关系，探究人物精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特点，建构阅读长篇小说的方法和经验。

这五个要点很重要，但仔细一想，与以往学习小说的教学目标似乎差不多。

那么为何要专门用一个单元来教《红楼梦》阅读呢?在教法”上与教一般短篇（或者长篇的片段）有何不同?这是要着重思考的。

要想办法让单元导语提出的这些要点贴近整本书阅读，真正解决整本书阅读中可能产生的问题，所以备课时恐怕不能“轻车熟路'就把单元导语的要求照搬过来，按照单篇教学的习惯去讲解或者讨论。

要想着这是整本书阅读单元，教学内容和形式有其特殊性，教学要点也要围绕整本书阅读来设计。

这就牵扯到对整本阅读任务群的理解。

所谓整本书阅读，是相对单篇阅读教学而言的，是一种补充，种延伸。

过去语文教学绝大多数那是单篇教学，比较零碎，而学生日后的生活中不但需要单篇阅读，也需要整本书阅读，要掌握不同类型的书的阅读方法。

因此要专设整本书阅读单元，作为一个任务群来教学，弥补单篇教学的不足。

此外，设计整本书阅读，是有意消除阅读碎片化的弊病。

网络阅读已经成为学生阅读的主要方式，但“网络阅读容易碎片化，而整本书阅读可以磨性子，祛除浮躁，培养毅力，涵养心智””。

如果能这样认识整本书阅读单元教学的意图，那么就不宜按照通常阅读单元的做法，径直就把单元导语上提示的那些要点转为教学目标，而应当首先考虑这种比较特殊的教学单元如何设计得更加贴切，并且有可操作性。

《红楼梦》整本书阅读的难点，应当是教学关注的要点。

这部书篇幅很长，能大致读完就很不错了，把《红楼梦）定位在“整本书阅读"，首先是要通读。

这个单元的教学目标应当定为"“读完《红楼梦）全书”。

只要能读完，对书的内容及形式有自己的感受与大致理解，并且体会到阅读这样一部长篇巨著的艰难与乐趣，就基本达到了要求。

教学设计也应当主要围绕如何微发阅读兴趣，让学生能够坚持读完，而不是学生还没怎么读，就先布置-堆问题和任务;学生还没有读完，就急于安排各种讨论和写作。

读完《红楼梦》全书，对于高学生来说的确是困难的。

《红楼梦》部头大，要花不少时间，而现在语文课往往处于边缘位置，没有多少课外时间，即使有些课外时间，也要先看数学、外语等课的安排。

这是很实际的情况，教学设计必须面对这个现实。

要求学生读完《红楼梦》，开始就要定出阅读时间表。

按照教材平均分配，每个单元大致拥有九个课时。

即使九个课时全部用来阅读《红楼梦》，恐怕也读不完全书的五分之一。

《红楼梦》整本书阅读主要应当安排课外时间去读，是学生自主阅读。

比如一一个月，或者一一个半月，大致分为几段，每_段要求读完多少，要有硬性要求，在布置阅读时应当交代清楚。

整本书阅读的功夫在课外。

既然是要求课外通读，那么就实施“目标管理”好了，不宜布置太多任务，也不宜太多“过程管理”，只要读完，就很不错了。

这个单元的课时可以分散安排到阅读过程（一个月或者一个半月）的每个时段。

其间应有一两次检查和讨论，主要是督促进度，同时也进行一些辅导。

这可能也要花两三个课时。

单元导语提及的那几个要点，可以适当转为方法性的指导，要求学生在阅读时尽量尝试。

最终，要再安排两三个课时总结交流。

期末考试也有必要考查是否基本读完《红楼梦》。

这类题不容易出，可以参考近年北京等地高考语文试题的命题，那些题对没有读过全书，只读过部分或者梗概的学生来说，是很难回答的。

评价这个单元的教学是否成功，首先看大多数学生是否大致读完《红楼梦》。

因为主要是学生自主阅读，而且以课外阅读为主，如果学生有兴趣，就能挤时间读，就能坚持读完，所以一开始就要把教学的重点放在激发学生阅读兴趣上，要帮助学生调整阅读心态。

根据一般的调查，中学生，尤其是男生，不会很喜欢《红楼梦》，他们很可能读了几章，就索然无味，读不下去了。

《红楼梦》的欣赏需要比较宁静的心境，以及较高的审美品位。

而现在的多数中学生习惯于读诸如玄幻、穿越、魔幻游戏等流行读物，阅读心态浮躁，他们接触《红楼梦》这种偏于写日常生活和人情世故的细腻的作品，可能不习惯。

整个单元教学设计，应当充分考虑这种情况，把激发学生阅读兴趣，改变和提升学生阅读品位，作为实施的前提与目标。

可以在布置阅读之前，用专门一节课来做引发兴趣这项工作。

单元导语第一-段提示的关于《红楼梦》是古代文学的“艺术高峰”和古代社会文化的“百科全书”这两点，应当先有交代，让学生一开始就对这部经典有-种尊崇和敬畏之心，知道虽然不好读，或者不习惯读，但在自己的人生中总得“过一遍"。

要想办法调整好学生的“阅读姿态”，使学生的心境宁静一点，即使一时不太喜欢，也要坚持读下去，慢慢进人状态，改变粗糙的阅读“口味”，尝试体味真正代表古代文化精华的经典之美。

有一个问题也是需要讨论的，即如何通过《红楼梦》的通读，掌握阅读长篇小说特别是章回小说的一般读法。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》对整本书阅读任务群的设置意图和教学目标，也有这样的说明：要求通过整本书阅读，建构阅读整本书的经验，了解掌握阅读同类书的方法。

必修上册的《乡土中国》整本书阅读，教学目标就定在通过这本书的阅读，了解社会科学论著阅读的一般方法。

那么《红楼梦》这个单元是否也要举-一反三，通过《红楼梦》的阅读，让学生掌握古代章回小说的一般读法呢? 可能有些老师在引导阅读之前，会花较多时间讲解章回小说的知识。

这是否合适?我看不宜简单理解套用，仍然需要斟酌。

《红楼梦》虽然属于章回小说，也带有一些章回小说的特点，比如采用分章回叙事，回目用对仗工整的联句，等等，但并没有像许多章回小说那样“讲史”，它的内容主要是虚构的，描写很“生活化”，对社会生活进行了全景塑造。

小说的情节多写情爱、宴饮、看戏、作诗、死亡等，少了古代章回小说的传奇性惊险性情节描写，从而显得平淡。

《红楼梦》只能说是“非典型”的章回小说，在整个古代章回小说中显得非常“个别"，其思想艺术水平远高于其他古代小说。

因此，教学中可以让学生从章回小说角度了解《红楼梦》的形式，但这不是重点，也不宜把掌握“阅读章回小说”的方法作为教学目标。

目标应当更加具体一点，就是要求通读《红楼梦》，对这部大书的内容和艺术特点有基本的了解。