改写古诗词的方法
《改写古诗》教案
第十二讲改写古诗【教学目标】1.在调动学生知识积累的同时，进一步了解古诗词文学常识，培养学生热爱祖国传统经典文化的情感，从而导入课题。
2.出示古诗，并在欣赏视频中，正确理解古诗，并尝试实践进行改写；在例文研读中，学习发挥合理想象进行细节描写，运用流畅优美的语言，在改变人称的情况下运用叙述、描写、抒情等表达方式抒发情感。
【教学重点】发挥合理的想象，扩写古诗内容，进行大量的细节描写，运用流畅、优美的语言进行改写。
【教学难点】在原诗内容和主题正确的基础上，发挥合理的想象，进行细节描写，写出创新性的改写习作。
【教学课时】 2小时（一次课）【教学过程】第一课时一、传统文化积累，谈话导入师出示杜甫的诗作《闻官军收河南河北》，说：同学们，请听朗诵录音，然后自己再读一读，你了解杜甫吗？可以跟大家交流分享你了解的杜甫。
生听读，后自读，然后交流分享自己了解的杜甫。
师：是呀，杜甫字子美，汉族，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。
为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。
杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。
后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。
杜甫创作了《春望》《北征》《三吏》《三别》等名作。
杜甫虽然在世时名声并不显赫，但后来声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。
杜甫共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。
同学们，我们从上幼儿园开始，就已经接触了祖国的传统文化经典，下面，老师要考考你们，（1）每个朝代都有自己的文学代表，谁能说说从汉朝开始，它们的文学代表是什么？我举一个例子：汉——赋，谁接着往下说。
生继续往下来，唐——诗宋——词元——曲明清——小说（2）唐朝是以诗而富有盛名的，涌现了很多伟大的诗人，其中最著名的是李白、杜甫。
他们的诗作有很多流传于后世，后人尊崇他们，并给他们起了名称，如，李白——诗仙，诗圣——诗鬼——诗佛——诗奴——生师交流。
习出乐趣,习出涵养——谈转换式练笔改写古诗词
王 艳 丽
中国古诗 词博 大精 深 ，有 很 多传 世佳 作 ，它们 内涵深 刻 ， 富 含 哲 理 。读 一 点 古 诗 文 ，可 以 使 人 受 到 文 化 、道 德 、 审 美 等 陶 冶 。小 语 教 材 选 编 了 大 量 的 古 诗 文 名 篇 ，也 正 出 于 此 目的 。 古诗文语言凝炼 ，令人遐 思 ，具有 无 限的思维 弹性 ，为我 们 留 下 了广 阔的 再 造 空 间 。把 古 诗 文 改 写 成 现 代 文 ，是 训 练 学 生 写 想象作文的好方法。 《 语文课程标准》 也提 出：习作教学要 “ 激发 学生展开想象 和幻想 ，鼓励写想象中的事物。 ” 古诗包含丰 富的意境 ，为学生 提 供 了 自 由想 象 的 空 间 ，有 利 于激 发 学 生 的想 象 力 。 同 时 老 师 对学生加以指导 ，通 过各种 方式展 现 古诗 词 的魅 力 ，鼓励 学生 根据 自己的生活经验 和 对 古诗 意境 的领会 ，想象 诗 人 的意境 、 想 象 古 诗 的 创 造 背 景 ，透 过 字 里 行 间 品 味 诗 人 的 情 感 ，学 生 的 习作定会别有情趣。 从教十余 年来 ，始终 感觉 孩子 的作 文 空洞 、乏 味 、虚构 程 度大。孩子本 身也认为没有什 么可以写 ，往往为 了作 业而作文 ， 使孩子的写作 水平得不 到 良好 的锻 炼。在我做 了一 节改写 古诗 文的公开课后 ，我 的眼前豁然 开 朗，没 有想 到在课 上孩子 们异 常活跃 ，表现出了极 大的兴趣 。我 明白了是我 的引 导束缚 了孩 子们 创造的空间 和想 象 的空 间。我 们何不从 古诗 文人手 ，加 大 练笔力度 ，进 而达到提 高孩子 的写作水平 。 经过一段 时间的指导 训练 ，我认 为古 诗文 改写应该 注 意从 以 下 几方 面人 手 。 边读 边悟 、读 悟 结合 大家都 知道 每首古诗 里都包 涵着 非常 丰富 的意 境 ，而这 些 意境 除 了 老师 在 课 堂 上 加 以 指 导 外 ，还 需 要 学 生 多 读 多 感 悟 ， 因 为 每一 个 学 生 的经 历 不 同 ，对 意 向 的 领 悟 也 不 相 同 ， 即 老 师 应鼓励学生放 开思维 多读 多想象 ，把 读悟结 合起来 ，为提高 对 古诗歌 的能力 打下基 础。作为 学生 的班主任老 师 ，首先 要做 的 就是如何想办法让学 生把古诗 词 中的 “ 言”通 过 自己的思维 转 化为学生 自己的 “ 意” 。古诗 中丰 富的意境需要学生们边学边 悟 已经作为 古诗 的 “ 言” 如 何转 化 为学 生 心 中 的 “ 意” ，因此 ， 需要学生通过 ２个层 面来达 到 ，一个是 语表层 ，另外一 个是 内 蕴层 。对于语表层来 讲 ，主要还是 通过 “ 对 话 ”来 完成 的 ，让 学生 自己与 自己对话 ，调 动 自身储 备 的知识 和生活 感悟 ，充 分 理解和想象诗人本来想表达的意 向，激发 学生的 自我想象 意识 ， 加深对生活 的领悟 ，充 实想象 中的空 白；对于 内蕴层 来说 ，主 要是通过 “ 悟”来 实现 的 ，在 老师讲解 的基础 上 ，先让 学生 对 古诗有一个大体 方 向上 的理解 ，然 后通 过让学 生 自己发 言，讨 论 对 古 诗 的 理 解 ，让 学 生 的 思 维 不 断 的 撞 击 ，并 在 整 体 上 给 学 生一个框架性的领悟 ，再 对其 中理解偏 差较 大 的部 分给 予纠 正 和指导 ，在此基础上 ，再让 学生通过 自己的各 种感官 去 “ 悟” 、 去 “ 品” ，最后再 由学生发言和老师总结来 体味古诗中博大 的魅 力 。 通 过 这 种 由表 及 里 ， 由语 表 层 到 内蕴 层 的 过 程 ，从 而 进 入
模仿古诗词改写古诗
模仿古诗词改写古诗
傍晚，晚霞伴着火烧云，来到了这片一碧千里的原野。
火烧云像一位千奇百怪的魔术师，一会儿变成昂首挺胸的金色大公鸡，大摇大摆地快着步子;一会儿像红色海洋中的金色小船。
一会儿又好似银杏的叶子，不时地伞着风……
村外原野上，草长得高高低低，参差不齐，一阵阵微风吹过，无边的原野就好像起浮的海面。
土坡上也长满了绿草。
但也分得清小丘和平地。
牛和羊挤在一起，就像给无边的绿毯绣上了黄白相间的大花。
一个牧童头戴斗笠，身披蓑衣，手拿长笛，卧在一只牛身边的草堆旁，望着远处的村庄，悠然自得地催着笛子。
那声音时高时底，时缓时急，时远时近，就如同浪花翻滚的大海。
鸟雀回巢了，牧童也一个鲤鱼打挺站了起来，吹了几声口哨，把牛羊都召集过来，数了数只数，就一蹦一跳的欢快地回家去了。
路上，他一会儿踢一下小石子，一会儿追花蝴蝶，一会儿又坐在牛身上吹小笛。
牧童连蹦带跳地跑回家中，发现爸爸妈妈早已做好了饭菜，便狼吞虎咽地吃了起来。
吃完饭，他的玩儿心驱使着他连蓑衣也没脱，斗笠也没摘，就奔出家门，冲向原野，来到草地上，躺了下来，望着星空。
他听见蛐蛐和知了在开音乐会，整晚整晚地唱歌。
他看见萤火虫在空中跳着欢快跳舞。
进入了遐想：我以后能不能成为成为笛子家?我可不可给玉兔讲故事……想着想着就进入了梦乡。
他梦见：自己真的能上梦乡。
他梦见：自己真的能上天下海，跟嫦娥说话，给玉兔讲
故事……
诗人吕岩路过这里，看到此情此景，羡慕之情犹然而生，吟诗：牧童古诗原文：
草铺横野六七里，
笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，
不脱蓑衣卧月明。
语文写作专项指导改写古诗习作方法
改写古诗习作方法同学们，我们中国能够是一个诗的国家，诗的历史积厚流光，并且内涵丰富，琳琅满目。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
多读古诗能提升我们的文学功底是大有利处的。
固然说古语有“熟读百遍，其义自见”的说法，但是光靠背诵的方法来学习古诗是远远不够的。
今天我们来学习一种新的方法，这类方法把学习古诗和习作练习联合起来，就是“古诗改写”。
改写是改变原文的表现形式或部分内容的一种作文训练。
改写的过程是一个新的构想过程，崭新剪裁，崭新布局的过程，是较有难度的写作训练。
改写古诗，要做到“三要”。
1、要理解古诗的境界2、要掌握古诗的原意3、要睁开合理的想象《宿新市徐公店》前两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出少儿捕蝶的背景。
篱笆和小道，点明这是乡村；“花落未成阴”和结句中的“菜花”都说明这是暮春天节。
所以，在改写的时候要掌握住特定的时间和地址。
后两句“少儿急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”诗人将彩笔转入画面的中心，描述少儿捕蝶的欢乐场面，这是这首诗的传神之处。
“急走”、“追”是迅速奔跑追赶的意思，这两个动词十分形象贴切，将少儿的天真开朗、好奇好胜的神情和心理刻画得栩栩如生，呼之欲出，而“飞入菜花无处寻”则将活动的镜头突然转为静止。
“无处寻”三字给读者留下想象回味的余地，忧如我们眼前又涌现出一个面对一片金黄菜花搔首踟蹰、手足无措的少儿。
所以，此处要睁开合理的想象，抓住孩子的动作、神情，想象孩子的语言，让古诗丰满起来，这样，才能让古诗所表达的内涵突显出来。
改写的时候要注意以下几点：（１）不要纯粹翻译诗句。
（２）改写的内容不可以离开古诗词本来的境界。
（３）在切合古诗词原意的基础上可适合地进行想象、创新。
（４）行文过程中适合运用必定的修辞手法，比方比喻、拟人等，可令改写的文字更为生动。
（５）描绘人物可适合运用语言描绘、心理描绘、动作描绘。
（6）增补背景资料。
在改写一些古诗时，还能够依据诗的内容特色和自己的理解状况，适合地增补季节特色、天气状况、地理环境、人物身份、事情因由等方面的背景资料。
古诗改写
找：全面把握古诗词内容，确定人、事、物、景。
宿新市徐公店 （宋）杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
篱落 儿童
一径 追
花落
未成阴
黄蝶 菜花
在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方。路旁树上的花已经凋落 了，而新叶却刚刚长出，还没有形成树阴。儿童们奔跑着，追扑翩翩飞舞 的黄色的蝴蝶。可是黄色的蝴蝶飞到黄色的菜花丛中，孩子们再也分不清、 找不到它们了。
第三人称改写
“何处望神州？满眼风光北固楼??”诗人王湾坐着小船飘荡在碧波荡漾的江面上。放眼远眺， 山上弯曲的小路伸展到青山之外，山光水色，奇景异姿，尽入眼帘。是谁，把美丽的大自然妆扮 得如此迷人？又是谁，把誉为“天下江山第一楼”的多景楼建筑在这地势险峻的北固山上？难道 这是一种巧合？ 起风了，诗人打了个寒颤。潮水已经开始上涨，涨起的水，将小舟拂来推去，西北风呼呼地 刮着。顺风行驶的小船，白帆高高悬起，江面宽阔无比，仿佛是山神在江面给诗人让路呢！想来 想去，这里可说是一座“三国山”，充满英雄豪气和阳刚之。而看看现在呢，不由得也可以说是 北固山，你太温柔了！遥看山上的大殿，、老君殿、观音殿和江声阁，它们在这形势险固、山壁 陡峭的环境下，仍能耸立于这南朝梁武帝曾题书“天下第一江山”上，难道他们也成了神？现在， 正在注视着诗人吗？ 夜晚马上就要逝去，一个新生命又要从海中诞生了！没有人去关注它，是什么使这个新生命 有着蓬勃向上的朝气？奥，原来是时令启发了它。时令虽然仍在旧年，但江山的新却已经来到。 这其中也包含着时光流逝的痛苦，但仍掩盖不了新事物对新世界的向往与憧憬，难道它们也有人 一样的思维吗？ 北固山虽与洛阳有两万里之遥，但丝毫不影响诗人的思乡之情。你们瞧，诗人已经在写家信 了。他真是想请大雁来传递书信吗？其实，这是诗人的美好愿望罢了。小舟继续在江风的牵引下 航行着，等待他的将是什么呢？是他的老父母，亲戚朋友，还是他那一篇篇引人入胜的佳作??
古诗改写
❖ 新的内涵。将作者的想法在结尾处显现，赋予 诗词新的内涵。
❖解诗意、定体裁、 ❖情为线、大胆想。
精彩句段
❖ 洛阳城里，秋风飒飒，一片片黄色的叶子纷 纷从树上落下来，给大地铺上了金色的地毯。 大树失去了孩子，孤独地站在秋风中。离开 家乡的我在洛阳已有五载，“每逢佳节倍思 亲”，中秋将至，我依旧在这人生地不熟的 异乡工作。
秋思
❖ 秋风乍起，客居洛阳城的诗人想 写封信给远在家乡的亲人，表达自 己思乡怀亲的心情，可是要说的话 太多了，竟不知从何说起。信写好 后，又担心匆匆写就的信不能把自 己的意思完全表达出来，当送信人 要出发时又拆开已封好的信查看 。
长相思 ❖ 将士们跋山涉水，向山海关那
边进发。夜里，住宿帐篷，每个 帐篷里都点起了灯。入夜，又是 刮风，又是下雪，将士们从梦中 醒来，再也睡不着了。不禁思念 起故乡来，因为故乡温暖、宁静， 是没有寒风朔雪之声的。
导入
❖我国是一个诗歌的国度，从古至今， 无数中国人都是沐浴着唐诗、宋词、 元曲的阳光雨露而茁壮成长。 这节 课对本单元的三首古诗词进行改写 训练，让我们走进诗歌，与古代诗 人进行心灵对话，领略古代诗歌的 深邃意境。
什么是改写
❖ 任何一种改写，无论内容或形式上的 改变，都必须忠实于原文的主要内容、 中心思想，否则就不是改写而是另外创 作了。若想将古诗词进行真实而艺术地 改写，再现原诗的意境，必先把握原诗 的内容。（以《秋思》为例，不能改变 诗中的基本情节：秋天、写信、临行拆 信，其余细节则可自由发挥。主人公不 能变——只能是张籍，次要人物可根据 改写的需要增添。
❖黄河远上，白云一片，孤城万 仞山。羌笛何须怨，杨柳春风， 不度玉门关。
❖ 秀才的聪明机智让人称赞，可同时 也启示我们，古诗的内蕴丰富深邃， 而且和多种文体贯通。再如大家熟知 的杜牧的《清明》一诗，就曾被人们 改编成了一首五绝（清明时节雨，行 人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花 村。）、词（清明时节雨，纷纷路上 行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧 童遥指，杏花村。）和剧本（时间： 清明时节。地点：路上。人物：行人、 牧童。情节：行人：酒家何处？牧童 {遥指}：杏花村）。
如何把古诗改写
如何把古诗改写成现代文古典诗词是中华文化的瑰宝。
改写古诗，就是在充分理解诗意的基础上，在尊重诗意的前提下，用我们自己的语言，依据古诗原文内容进行创造性的整合，要展开丰富合理的想象，将一些有机成分（如诗中压缩的内容或弦外之音）进行合理的扩充或补写。
具体要求有以下几点。
一、要准确理解原诗内容，确定记叙要素。
改写诗歌之前，首先要做的是反复诵读原诗，反复琢磨诗句的含义，想想作者写诗的创作背景，明确诗歌所写的是何时何事、何人何物、何景何情等，这些其实也就是我们作文中的记叙六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
最好，能跳出原诗形式的框架，把原本提供的内容信息熟记于心，这样改写起来才会顺手元代杰出的戏剧家、散曲家，马致远的《天净沙、秋思》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯马致远少年时曾热衷功名，但由于元统治者在初期执行着民族高压政策，因而一直未能得志。
可以说，作者一生几乎都过着一种漂泊无定的羁旅生活，他终生也因之被注定为郁郁不志，困窘潦倒的一生。
时间：夕阳地点：天涯人物：游子事件：一位肝肠寸断的游子拉着一匹瘦马行走在西风瑟瑟的天涯。
枯萎的藤——衰朽；古老的树——衰弱；昏昏沉沉的乌鸦——打不起精神、不祥的征兆。
三个在情调上极其相似的意象重叠在一起，仿佛音乐旋律的重复，又似反复述说，给人深切的凄婉、肃穆、忧愁之感。
古道:苍凉寂寥西风：萧瑟悲凉瘦马：疲惫无力断肠人：悲伤欲绝的人”诗人描绘了一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的意境，为僻静的村野图又增加一层荒凉感。
“夕阳西下”使这幅昏暗的画面有了几丝惨淡的光线，更加深了悲凉的气氛。
，断肠人在天涯是点睛之笔，这时在深秋村野图的画面上，出现了一位漂泊天涯的游子，在残阳夕照的荒凉古道上，牵着一匹瘦马，迎着凄苦的秋风，信步漫游，愁肠绞断，却不知自己的归宿在何方，就改：“枯藤老树昏鸦”一句：一路走来便来到这里，我彷徨于此，已经步履维艰；这一片便是我的风景，像青青的树藤枯萎衰老。
怎样改写古诗词？
统一 中国？” 已经成功？ 按理说凭我朝 目前 和精湛 的剑法去收复 中原、
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“ 正是 ！ ”
［ 点 １： 评 凸显原词 中的 ０
“ 放翁先 生 ，此 情此景 让
首 诗 … …”
“ 一个胸怀报 国之 志的 陆放 翁 ！请接 受 妒”等。】 好
『 点 ５很 自然地 引出 了 “ 评 ： 香”字。】
［ 要求】 ①请 把这首词改写成一篇 ６ ０ ０ 字左 右 的文章 ； ②题 目自拟 ； 角度 自选 ， 意 自 ③ 立 定； ④可 以合理想象 ， 充相关人物和情景 ， 补 可
以参考并运用其他资料 。 再 请大家阅读一篇优秀习作。 梅 香
像是做 了一个梦。
［ 点 ｌ ： 实结合 ， 独特 。】 评 ３虚 意境
回到驿站正 想休 息 ． 小二兴 冲冲地推 门 店
等词语 。１
“ 翁先生 ．您一 个人 独行 ，不感到孤独 放
吗？ ”
进 来 ：真香呀 ！ 官 。 “ 客 您带的这是什 么香啊 ？”
“ 香？我没 带什 么香呀 ！噢 ， 我也 闻到 了 ！
香， 真香啊 ！ 闻着 闻着 ， ” 陆游 忽然发现 ： 那香味 竞来 自他的鞋底 ！他恍 然大悟 ：知道 了， “ 我知
道 了 ！这是 她 的 香 ！”
“ ７” 她
“ 问仙 子 ， 请 您独 自开放 ， 不也感 到很 寂 寞
吗？”
“ 翁先 生 ， 放 您一路走 来 ， 肯定吃 了不 少的
高启 山
“ 先生久违 了， 小女子这厢有礼 了。” “ 你是谁 ？到此有何贵干？” “ 我是谁并 不重要 。至于到此有何贵干嘛 ，
古诗词三首改写
<古诗词三首>改写1.在一个月光皎洁的夜晚，草原上，碧草茫茫，远处，几棵树挺立在草原上，像一个个守护草原的卫士。
这时，一阵风萧萧地吹过，原本毫无生气的草原舞动了起来，不时发出“刷刷”的响声，就像一个个绿色跳跃的精灵正给这舒缓宁静而又迷人的月夜奏上一曲动听的“夜曲”。
远处，有一个隐隐约约的身影躺在草地上。
原来那是一个牧童，刚刚吃完饱饭，就连身穿的那件蓑衣也没脱，一边吹奏着笛子，一边看着这美丽的夜景，那声声悠扬悦耳的笛子声传遍了整个草原，给原本只有自然气息的“夜曲”增加了一份幽雅……时间飞快地流逝着，原本明亮皎洁的月亮现在只剩下一点微弱的暗光，“精灵”们继续演奏着，但现在的速度比之前的更为幽雅了，而那位牧童，拿着他那支笛子，躺在草地上安然入睡了……改写舟过安仁1. 在湖南省东南部，有一个地方叫安仁县。
春天来了，一个阳光明媚的日子，宋代诗人杨万里乘船去那里游玩。
来到安仁，杨万里马上喜欢上这个了地方，这里万物复苏，鸟语花香，湖光山色，美呀！在这迷人的景色里，杨万里听到小孩的欢声笑语，不禁向四周张望，发现在不远的河面上的一叶渔船上，坐着两个很可爱的小孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪；另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤，在撑着船儿慢慢地前进。
过了一会儿，船儿徐徐地停了下来，大一点的小孩收起竹篙，又停了船浆，船不动了。
杨万里觉得很奇怪，心想：他们在干吗呢？这时，他发现一个小孩撑起了一把伞，但是天气晴朗，并没有雨啊，这让杨万里很纳闷：不知道他们想干啥呢？百思不得其解。
杨万里禁不住问他们：“你们张伞在做什么呀？”小孩回答：“我们想省点力气，让风带着船儿向前走，在利用风力呢，风吹了伞，就能带着船儿走啦，嘻嘻！”杨万里这时才恍然大悟，叹道：这两个小孩真聪明呀！2.轻轻阵阵，清烟袅袅，在水平如静的江面上，一叶小舟随波逐流，缓缓地前进着，激起了一串银白色的浪花，江的两岸绿草如茵，好象一个无边无际的“绿地毯”，翠色欲流，在这山清水秀，如诗如画的美景中，站着一位气度不凡的诗人，在凝视着远方，他就是宋代著名的大诗人——杨万里。
古诗或小诗改写为叙事散文的写作方法 例文
把诗歌改写成叙事散文一、改写是对所改文章或诗歌的再创造，但对原文的主题思想不能改变，对原作的材料务必要用到叙事散文中，原文的主要人物不能改动。
二、改写包括：扩写、缩写、续写；改写可以改人称；改情节结构（写作顺序：顺序、倒叙、插叙的改动）、改体裁等。
三、把叙事性较强的诗歌改写成叙事散文要注意诗歌与叙事散文的区别。
诗歌结构跳跃，语言凝炼，在人物刻画上、情节发展上、环境描写上局限性较大。
叙事性散文则可以放开来，文字上限制较小，改成散文可以增加必要的细节描写，对人物、环境作具体刻画，对故事情节也可以做一定的补充，使内容更加丰富些。
所有这一切都应不改原文的中心思想为原则。
其他改写训练可以放在以后进行，本次训练则重诗改文。
注意事项：要用自己的语言，不是对原文进行翻译。
改写成散文将古诗词改写成散文，从形式上说，就是把那些脍炙人口的诗词改成句式长短不一的散文。
通常要运用工笔细描的方法，就是在准确理解唐诗内涵、把握唐诗情感基调的基础上，用自由活泼极具表现力的语言，努力营造出优美的意境，描写出生动具体富有感染力的形象，在散文化的形式下，体现诗词的意境、韵味和形象。
用语上要求精练、生动和形象，但不必像作诗那样刻意求工。
内容上要能准确地理解诗词的内蕴，把握诗词的感情基调，要塑造出生动可感的形象。
通过对古诗词的改写,来传达自己对生活的感悟,可以让自己的作品平添些许诗意,使文章散发出浓浓的书卷气和文化气。
例如对辛弃疾《西江月》的改写：西江月是什么使枝头巢中早应安睡的乌鹊局促不安？是什么使不愿入眠的蝉儿叫个不停？天上是一轮皎洁的明月，耳边是阵阵徐徐而来的清风，或许。
那些乌鹊和鸣蝉将这夏末的夜晚当成了白天。
遭受贬斥，在家隐居多年的辛弃疾走在这乡间的小路上，心里的种种不快已被这清幽奇丽的景色化解，就想一些愉快的事儿吧！突然，一阵清风送来了沁人心脾的稻花香味，保准又是丰收年，乡亲们可以过上几天舒心日子了，诗人似乎看到了乡亲们的张张笑脸。
怎样改写古诗范文
怎样改写古诗范文怎样改写古诗一、改写的三条原则（1）诗词的原意不能变。
十分清楚地理解原诗的内容，包括原诗的作者、写作背景、诗意。
（2）根据诗词的主题，展开合理的想象。
（3）故事的情节要完整，有曲折，吸引读者。
二、分类说明写景类的古诗词要侧重景物描写，抓住景物的特点。
写景时，字里行间要有真情，抒发真情实感。
寓情于景，融情于景，情景交融，是创造意境的重要手段。
一篇好的习作要避免有景没情，做到情为景生，景为情注，只有二者巧妙结合，才能使文章含蓄隽永，意味深长。
叙事类的古诗词改写要把事情叙述完整，有故事情节，有时间、地点、人物，也就是按照记叙文的六要素进行改写。
从内容的要求上看，要写具体生动，叙事完整，尊重诗歌原意。
情节要生动，适当展开想象，有创新。
诗歌是我国文学殿堂中的瑰宝，诗歌的美在于简洁、精炼、言简意赅。
大家一定会背许多经典的诗歌，你也一定有自己钟爱的诗歌。
请你根据自己的理解把自己喜欢的一首古诗改编成现代文，用你自己的语言，再现出诗歌的诗情画意。
2．思考（1）你自己最喜欢的一首诗歌是什么？（2）你能完整地叙述一下原诗的大意吗？（3）这首诗中，你最喜欢的地方在哪里？是哪一句还是哪几句？你能根据自己的理解，加上合理的想象和联想再现原诗的情境和意境吗？《赠汪伦》改写傍晚时分，住在汪伦家的李白突然收到母亲的来信，信中写道：“白儿：你父亲病重，希望早日见到你。
见信后速回！”李白看过母亲的来信后，心急如焚，心想：想不到家里会发生这样的事，我得赶快返回家乡。
不过天色已晚，只能明天动身了。
于是，他马上收拾行李，心里想：作为好朋友，回家这件事应该和汪伦说一下，但是汪伦知道后肯定舍不得我走，还会为我的父亲担心。
怎么办呢？不如来个不辞而别，对，就这么办！第二天一大早，李白写好了辞别信，放在桌子上，悄悄地离开了汪伦家。
李白来到桃花潭边，只见杨柳依依，早春的桃花已探出了脑袋，粉的像霞，红的似火，给大地增添了几分春色；潭面上冷冷清清，飘着一叶小舟，船夫已站在船头整装待发了。
怎样将古诗词曲改写成散文 (3000字)
怎样将古诗词曲改写成散文【改写目的】1、有助于我们对诗词曲的意境的理解。
2、改写诗词能培养我们的想象能力，又能提高我们的写作能力。
【改写方法】1、解诗意a、什么时间或季节？b、谁干什么？c、人物的心情如何？（表达了什么主题？）2、围绕主题，根据主要材料重新组材构思。
4、以诗词曲为蓝本再创作。
改写，可以改变体裁，如把诗歌改写为记叙文；可以改变人称，如把第一人称改为第三人称；可以改变结构，如把倒叙改为顺序等。
要想成功地改写，一是要仔细研读原诗，弄懂诗句意思及诗中蕴含的思想感情；二要根据原诗意思确立文章记叙、描写的主题；三是在读懂原诗的基础上，结合生活实际，展开合理的想象，让诗句中静止的画面活起来，使文章的表达更准确，更生动。
1、【原文】次北固山下王湾客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达，归雁洛阳边。
【改写1】我是一位诗人，现在羁旅天涯。
漫漫的旅途，很长，远在青山之外。
我所乘坐的小船，在碧绿如玉的江面上，逐浪而行。
感受着吹来的江风，我极目远眺。
江两岸耸立着大大小小的山峦，山上树木葱葱，宛如一个个身披绿衣的巨人。
山上还不时传来清脆的鸟鸣声，令人心旷神怡。
江水这时已经开始涨潮，顿时哗哗的水声不绝于耳，江面显得更加开阔了，就像一条起了皱纹的丝带。
远方水天相接，仿佛这江水是从天山流下来的。
这时，忽然从江上吹来一阵凉风，就像一位慈祥的母亲，用手在抚摸着江上的一切。
我张开双臂，享受着大自然给予我们的安慰，我的心灵就像被水冲洗过一样，无比清凉。
不知不觉中，船帆已然鼓起，随着我的心灵驶向远方。
在海天相接的地方，突然有一道红光闪现，我抬头看天，自言自语道：“哦，原来夜色将尽，晨曦微露，马上就要天亮了。
”看着红日初升，把光芒洒遍大地，我猛然感到一阵暖意，仔细想想，原来是严冬未尽，可江南的春天却早早地来临了。
想到这里，我似乎看到春姑娘迈着轻盈的脚步，来到了人间，给万物以生机。
“啪”的一声，有样东西掉在了船上，哦，原来是我前不久写的一封家书，可一直也没有寄回家。
古诗改写
枯藤老树昏鸦 一路走来便来到这里，我彷徨于此，已经步 履维艰；这一片便是我的风景，离开你的世 界，像青青的树藤枯萎衰老。已没了蔓延的 青春可以燃烧。我像雨，而你是那迁徙的候 鸟，一直习惯感应我的到来而迅速掩藏；你 像风，而我是漂移的浮云，每个幻想都因遇 你而支离破碎。我是藤，总想把我的思念与 爱慕将你缠绕，而你并不是那雄伟的老树， 愿意与我连理同根，那飞去渐远的昏鸦才是 你对我的另种表达......
小桥流水人家
细细涓涓，清清澈澈，弯弯曲曲折折。
你我天各一方，水信相通。三言两语叙旧， 怎敌它思绪重重？ 桥相通，情谊浓，正是喜上眉头。 两岸喜庆人家，红满屋，怎堪另眼嫉妒？守 着信物，念汝臵身何处？ 溪水寄托思物，奔远处、日日夜夜。这思楚， 怎一个愁字了得？
古道西风瘦马 我扬鞭长去，继续前世脚步。古道残垣仍在， 野草已经遮住去路。放眼远望，前途茫茫， 哪里是我的归处？风吹着我的发，像是经历 了几个世纪一般，如此熟悉。夕阳西下，拉 长我朝东的身影，孤独并不跟我同在，还有 那匹瘦马俯首啃食道边的蔓草。我只有坚定 自己的步伐，才能朝着风吹的方向去寻找你 在的曙光。
在须角，在眉梢，他感觉，似乎也森然生凉，那 阴阴不怀好意的凉气啊，正等待凝成早秋的霜花， 来贴缀他惨淡少年的容颜。
江上渔火三二，他们在干什么？在捕鱼吧？或者， 虾？他们也会有撒空网的时候吗？世路艰辛啊！ 即使潇洒的捕鱼人，也不免投身在风波里吧！
然而，能辛苦工作，也是一种幸福吧！今夜，月自光 其光，霜自冷其冷，安心的人在安眠，工作的人去工 作。只有我张继，是天不管地不收的一个，是既没有 权利去工作，也没有福气去睡眠的一个…… 钟声响了，这奇怪的深夜的寒山寺钟声。一般寺庙， 都是暮鼓晨钟，寒山寺庙敲“夜半钟”，用以警世。 钟声贴着水面传来，在别人，那声音只是睡梦中模糊 的衬底音乐。在他，却一记一记都撞击在心坎上，正 中要害。钟声那么美丽，但钟自己到底是痛还是不痛 呢？
改写古诗词
• ③变换体裁：可改编为散文、小说、剧本、书信、 MTV分镜头、童话等
送元二使安西 王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
• 道具：柳树、酒家、酒杯、石桌、石凳、喷水壶
• 人物：王维、元二、店小二
• 元二：（仰头喝了杯中酒）王维兄，你也要多保 重。
• 王维：你再多喝几杯吧，出了阳关，再也找不到 像我们这么知心的好朋友啦！（抹着眼泪）
• 元二：我不喝了，再喝就要醉了。 • 旁白：元二走出酒家，挥手告别。 • 王维：元二兄，我送你一首诗留作纪念： • 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 • 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
• 元二：我奉皇上命令，赴安西管理，我也舍不得 离开王维兄呀！
• 旁白：雨一直下着，客栈前的杨柳变得嫩绿嫩绿的，充满 春意。
• 元二：想当初，我们俩经常在一起钓鱼、喝酒，每次都满 载而归，何等痛快！
• 王维：是啊，那时我们可都是高手！ • 元二：这次出使安西，恐怕再也没人陪我钓鱼喝酒了。
• 王维：元二兄，要知道，出了阳关就是西域，西域可荒凉 了，你可要多保重啊！
二、扩展再现 连句成段，发挥想象，充实人物
活动，完善画面。
《天净沙 秋思》•马致远 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风
瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。” • ①．扩词成句： • 将“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人
家、古道、西风、瘦马、夕阳”扩写成一 句话。（建议：可从色彩、形态、性状、 声音、气味、感情等方面进行扩展充实） • ②．扩句成段： • 将曲中“枯藤老树昏鸦”，“小桥流水人 家”，“古道西风瘦”等句子发挥想象， 扩展成几句语意连贯的话。
古诗改写指导
考虑古诗的语言风格
最后，我们还需要考虑古诗 的语言风格，比如是豪放还 是婉约，是直接还是含蓄， 以便我们在改写时能够保留 其特色。
03 古诗改写的基本步骤 和方法
古诗改写的基本步骤和方法
古诗理解与分析
改写古诗的关键步骤 古诗改写的实践方法
首先，我们需要深入理解古 诗的含义和背景，包括作者 的生平、创作背景以及诗的 主题思想等。
古诗改写的示例
古诗改写活动，旨在提高学 生对古诗的理解能力，培养 他们的创新思维和语言表达 能力。
古诗改写需要先理解原诗的 含义，然后根据自己的想法 进行创新表达，最后进行修 改和完善。
通过具体的古诗改写实例， 让学生了解如何将古诗的内 容和形式进行创新，同时也 能激发他们对古诗的兴趣。
谢谢大家
在改写过程中，可以借鉴其 他文学作品的表现手法，如 比喻、象征等，使改写后的 古诗更具艺术性和表现力。
改写古诗时，要注意保持原 诗的主题和情感，同时也要 注重创新，使改写后的古诗 既有古诗的韵味，又有现代 诗歌的新意。
06 古诗改写实践活动与 指导
古诗改写实践活动与指导
古诗改写的意义
古诗改写的步骤
古诗改写时，有些人过于追求新颖独特，忽视了
保持原诗的基本风格和意境，这样的改写往往会
导致诗句失去古诗词的韵味。
05 展示并分析优秀古诗 改写案例
展示并分析优秀古诗改写案例
古诗改写技巧一
古诗改写技巧二
古诗改写技巧三
通过理解原诗的意境和情感 ，运用现代语言进行创新性 的改写，既能保留古诗的韵 味，又能让读者更好地理解 和欣赏。
其次，我们需要确定改写的 方向和重点，如保持原诗的 主题，但改变表达方式或情 境；或者完全颠覆原诗的主 题，创造全新的意境。
诗中有画,换画为文 —浅谈古诗词的改写
诗中有画，换画为文—浅谈古诗词的改写摘要】：历经时间长河的淘洗，积淀下来的经典诗词，每一首，每一句，都能在眼前幻化成一副图画。
正因如此，在小作文训练中常常要求学生把一首古诗词或其中的某一联、某一段进行改写。
其目的是考察学生的联想、想象能力和语言表达能力。
【关键词】：改写想象和联想画面美【正文】：轻抚诗词画卷，读到“不见复关，泣涕涟涟，即见复关，载笑载言”，仿佛可见一名女子时喜时悲，为情所困的画面；读到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”仿佛置身于一个辽阔雄浑，肃杀萧条的梦境中；读到“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，仿佛能感受到春风拂面，柳枝随风摆动的柔美姿态….. 诗中有画，画中有诗。
历经时间长河的淘洗，积淀下来的经典诗词，每一首，每一句，都能在眼前幻化成一副图画。
正因如此，在小作文训练中常常要求学生把一首古诗词或其中的某一联、某一段进行改写。
其目的是考察学生的联想、想象能力和语言表达能力。
而从作业反馈信息来看，学生往往存在着机械翻译，脱离原文，想象不合理，缺少美感等普遍问题。
那么将如何改变这样的现状呢？下面就以王维《山居秋暝》为例，浅谈古诗词的改写。
山居秋暝空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
一、准确把握诗意，挖掘诗歌背后的信息。
诗歌背后都有一个人，那就是作者自己，诗句会写诗人的所见所闻，所感所悟，所言所行等，以此来直接或间接的表达情感。
此诗写了秋雨初晴后傍晚时分的空山，明月，清泉，浣女，渔舟等，而这些便是改写的基础，是关键词，改写时必不可少。
最后两句表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。
从中可挖掘出诗人以何种心态去看景，而我们也将以何种心态去写景。
二、合理的想象和联想。
何为合理，即在原文基础上改写，不要为了凑字数胡编乱造。
想象和联想的内容要符合原诗的意境和作者的情感。
诗中景渲染的是一种清新自然，静谧闲适的氛围，在此基础上，可以想象雨后空气的味道，月光下的松树林，清泉流淌的声音，浣女的说笑声等，但并不是处处都要展开来写，选取一两处便于自己发挥的来写就行。
小记《古诗词三首》习作练笔──习作中的改写
小记《古诗词三首》习作练笔──习作中的改写把古诗改写成散文，能增强学生对古诗的感受能力，深化对古诗的理解。
把古诗改写成一篇散文，需要掌握一定的方法，所以更是能培养学生的习作技能。
本课的三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
对正在经历童年的孩子来说，童年故事并不陌生，但是，诗中展现的童年故事，却又不一样。
为了在教学中引导学生探究千年以前的孩子的生活，除了让学生体会其诗意和内容外，还要让学生结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们的童年生活的有趣。
有人说过：“创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。
”所以在这个过程中，我极力去鼓励学生选择自己最感兴趣的，用自己最喜欢的表达手法，改编其中的一个小故事。
这样一来，学生的积极性被调动了起来，他们运用自己的经验，大胆想象，揣摩人物的心理，恰当地描写出了人物的动作和语言。
为了拓宽学生的习作素材，我还设计了两个不同的题目1、你还有更好的改编材料吗?你也可以把你更喜欢的一首古诗改编成一个故事。
2、辛弃疾长期在外做官，在他的身上发生过许多有趣的事情，你能想象到吗?请你写一个辛弃疾的故事。
让学生在多个题目中自主地选择自己喜欢的内容来写，把学习的主动权交还给学生。
使学生畅所欲言，写出了不少有创意、新颖的作品。
学生习作：舟过安仁一天，天气好极了，诗人杨万里在回湖南的途中发现一件有趣的事。
那天诗人杨万里坐船回湖南。
突然，看见了两小童坐在船上，没有划船，竹蒿也收起来了，船桨也停在那里，诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察，这两个小孩真奇怪呀?过了一会儿，诗人恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!诗人嘎然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。
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主讲：灰埠中学 罗敏
同学们，我们中国可以说是一个诗的国度诗的历史源远流长， 而且内涵丰富，美不胜收。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会 吟”。多读古诗词对提高我们的文学功底是大有好处的。 虽然说古语有“书读百遍，其义自见”的说法，可是光靠背诵 的方法来学习古诗词是远远不够的。今天我们来学习一种新的方 法，这种方法把学习古诗词和习作练习结合起来，就是“古诗词 改写”。 改写是改变原文的表现形式或部分内容的一种作文训练。改写 的过程是一个新的构思过程，全新剪裁，全新布局的过程，是较 有难度的写作训练。
改写的时候要注意以下几点： （１）不要纯粹翻译诗句。 （２）改写的内容不能脱离古诗词原来的意境。 （３）在符合古诗词原意的基础上可适当地进行想象、创新。 （４）行文过程中适当运用一定的修辞手法，比如比喻、拟人等， 可令改写的文字更加生动。 （５）描写人物可适当运用语言描写、心理描写、动作描写。 （6）补充背景材料。在改写一些古诗时，还可以根据诗的内容特 点和自己的理解情况，适当地补充季节特征、天气状况、地理环境、 人物身份、事情起因等方面的背景材料。这样一来，就能进一步使 改写的内容更加具体，生动形象。
我似乎要醉倒在这美景中。啊！如此的美景，如此的熟悉，这不 是我们故乡钱塘特有的风景吗？陡然间我的心像是被揪住了一样生 疼：我离开家乡客居京城已经很长时间了，我何时才能回到您的怀 抱呢？那些曾经和我一起钓鱼的伙伴们啊，你们是否想起了我呢？ 望着这满眼的荷叶我仿佛进入了梦中和你们一起泛舟在芙蓉浦，我 们尽情垂钓，尽情欢歌。芙蓉浦的荷叶间充满了我们爽朗而愉快的 笑声……
改写《苏幕遮》
梅雨季节，总是给人湿热的感觉，一场阴雨过后的早晨，房间里 依然又潮又闷，我的心情也是闷闷的。我点起沉香来驱赶室内湿热 的暑气。突然我听到鸟儿的啁啾声，似在呼朋引伴，叫声中充满了 欢乐，仿佛也为这久雨之后难得的晴朗而欢呼，以至于要相互转告 吧。昨夜的雨珠还在荷叶上滚动着呢，有如水晶一般，阳光在它的 折射下绽放出炫目的光彩。不过，过了不一会儿，雨珠拗不过太阳 的热情，一下子便消失地无影无踪，只剩下更为碧绿的荷叶。放眼 望去，雨后的荷叶像玉盘一般清新圆润，在微风的吹拂下，它们有 如亭亭玉立的少女一般，翩翩起舞，婀娜多姿，煞是可爱！
3、要展开合理的想象
《苏幕遮》写于词人羁留京城，旅居他乡之时，思乡之情不言而喻。 而一个梅雨季节的雨过天晴鸟儿清脆的叫声让原本愁肠百结的词人 心情变得明朗起来了，但是阳光下随风摆动的荷叶却勾起了这个来 自钱塘江畔的游子的无限乡愁，如此美的荷叶怎能不触动词人的思 乡之情呢。这时我们读者的心怎能不如词人一般感慨万千呢，只要 我们展开合理的想象，贴近词人的心，相信我们就一定能在把握原 词的基础上，让改写的文章更生动传神。
改写古诗词，要做到“三要”
1、要理解古诗词的意境
下面我们就以周邦彦的词《苏幕遮》为例，谈谈改写古诗 词就要先理解诗词的意境。这首词上片写景，给人清远明快 之感，所以在改写的过程中一定要写出景物清新明快的特点。 这样梅雨季节的偶然晴朗会让人心情为之一振。
2、要把握古诗词的原意
改写古诗词不能改变古诗词的原意，在主要情节不变的情况下， 把古诗词所包含的内容呈现出来，把古诗词写得丰满起来。《苏幕 遮》上片写景，景物清新明快；下片抒情，抒情含蓄委婉。虽然词 人语出淡然，却表达了深深的浓浓的思乡之情。之所以说诗人语出 淡然，是因为词人不说自己思念家乡，却说家乡的伙伴是否想念自 己。