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浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略小学生整本书阅读是培养学生良好阅读习惯和提高阅读能力的重要环节。
针对小学生整本书阅读指导策略，我认为应该从以下几个方面进行探讨。
培养兴趣。
小学生对于课本以外的书籍往往缺乏兴趣，这就需要老师和家长通过引导和激发来培养学生对书籍的兴趣。
可以根据学生的兴趣爱好选取适合他们阅读的书籍，比如科幻、冒险、动画等等。
老师可以通过来讲述书中的故事情节，激发学生的阅读欲望。
制定读书计划。
老师和家长可以和学生一起制定每学期或每月的读书计划，明确要读的书籍和阅读进度。
这样可以让学生有目标地去阅读，并且可以帮助他们养成每天读书的习惯。
学会提问和思考。
在小学生的整本书阅读过程中，提问和思考是非常重要的环节。
老师可以教授学生提问的方法和技巧，帮助他们从书中提取信息、分析问题，并思考问题的答案。
这样可以帮助学生更好地理解书中的内容，并培养他们的思维能力。
第四，进行阅读指导。
在小学生的整本书阅读中，老师和家长应该给予适当的阅读指导。
可以通过提供适当的背景知识、解释生词和短语的含义等方式来帮助学生理解书中的内容。
老师和家长还可以提供一些问题和讨论的话题，鼓励学生从多个角度思考问题。
第五，进行阅读总结。
在学生完成整本书阅读后，老师和学生可以进行阅读总结。
可以通过写读书笔记、进行口头报告或小组讨论的方式，来总结书中的主要内容、人物形象、情节发展等。
这样可以帮助学生巩固对书籍的理解，并提高他们的写作和表达能力。
小学生整本书阅读是培养学生阅读能力和兴趣的重要环节。
通过培养兴趣、制定读书计划、学会提问和思考、进行阅读指导和进行阅读总结，可以有效地引导学生进行整本书的阅读，并提高他们的阅读能力和思维能力。
小学生整本书的阅读策略
小学生整本书的阅读策略读史使人明智,读诗使人灵秀XXXXXX1941年，XXX在《论中学国文课程标准的修订》中对读整本的书作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张，建议“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见对读整本书的思想已经被重视。
从XXX的这句话可以看出，XXX重视读整本书是因为读整本书能够养成读书惯。
具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读惯，接触到大量的作品，丰富语言材料，承载语言本身的美。
因此我认为从以下三方面进行阅读指导：一、整本书的选择整本书可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。
选择整本书应该本着东西合璧、古今结合的原则。
可以根据书评人的推荐，但是最主要的标准是孩子是否喜欢。
所以，教师在选择整本书以前，一定要先读一读，然后推荐给学生。
选择整本书，是师生必然经历的一个自我判断的进程。
一般的选本，作者不同，形式有变化，适宜刚刚开始进行整本书阅读的学生。
有的选本在节选时列出了选文出自哪些著作，在读选本时就要成心识引导学生去读原著。
如果学生阅读欣赏能力已经提高了，能够根据学生兴趣、教师取向、作品价值相结合的方式进行选择。
选择整本书还能够和教科书的内容结合起来。
人教版课标实验教科书的“课外书屋”栏目向学生推荐了与本单元有联系的整本书，教师能够有选择地让学生阅读。
教师也能够联系课文内容进行延伸阅读，如，研究人教版课标实验教科书五年级下册的“作家笔下的人”单元时，能够读《小兵张嘎》《红楼梦》《儒林外史》《百万英镑》等名著，这些是与课文内容联系的整本书，属于内容的延伸阅读。
也能够选取《小王子》《毛毛》《爱德华奇奥之旅》《彼得·潘》中任何一本，看作者是如何表现人物形象的，这属于表达方式的延伸阅读。
二、整本书阅读的指导阅读以前对于教材的阅读方法的提示，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是培养学生阅读能力和提升语文素养的重要环节。
为了使学生能够全面、深入地理解文本内容，教师需要采用一系列的教学策略。
教师在引导学生阅读前，应先进行适当的导入。
可以通过给学生提供相关背景知识，唤起学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望。
可以播放与书中主题相关的视频片段，展示精美的插图，或者通过提问让学生思考与主题相关的问题。
教师在进行整本书阅读教学时，可以采用分段阅读的方式。
一本书可能包含多个章节或者故事情节，在给学生分段阅读的教师可以设置一些导读问题，帮助学生理解并记忆文本内容。
教师可以组织学生进行小组合作阅读，通过互相交流讨论来促进对文本的深入理解。
教师可以引导学生进行主题思考。
小学语文书中的主题多种多样，教师可以通过提问的方式引导学生思考主题，并鼓励学生根据文本内容进行预测和猜测。
可以问学生“在这个故事中，主人公最重要的品质是什么？”或者“你认为这个故事的结局会是怎样的？”这样的问题可以激发学生的思考和想象力，提高他们对文本的理解和把握能力。
第四，教师可以设计一些阅读活动来帮助学生更好地理解和欣赏文本。
可以组织学生进行角色扮演，使学生能够进入文本情境中去思考、感受和表达；或者设计一些与文本内容相关的手工制作活动，让学生通过实际操作来理解文本中的信息和意义。
这样的活动能够提高学生的参与度和思维能力，使他们对文本有更深入的体验和理解。
教师应给予学生充分的阅读反馈和指导。
通过学生的阅读表现和解读，教师可以对学生的理解情况进行评价和反馈，引导学生发现问题和提出问题。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣爱好，给予个别或小组指导，帮助学生攻克阅读难点，提高阅读效果。
小学语文整本书阅读教学需要教师采用多种策略来引导学生阅读、理解和欣赏文本。
通过恰当的导入、分段阅读、主题思考、阅读活动和个别指导等措施，可以提高学生的阅读兴趣和能力，培养学生的情感、思维和创造力。
教师还应根据学生的情况给予及时的反馈和指导，帮助学生提升阅读水平，从而达到全面提高语文素养的目标。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，也是语文教学的重要内容之一。
通过对整本书的阅读教学，可以帮助学生全面理解作品的内容和意义，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力。
本文将从整本书阅读教学的策略、教学方法和实施步骤等方面进行探讨。
一、整本书阅读教学的策略1. 以兴趣为引导在进行整本书阅读教学时，教师可以充分调动学生的阅读兴趣和激发他们的阅读热情。
可以通过引入一些生动有趣的故事片段或人物形象，让学生产生浓厚的兴趣。
教师也可以在教学中进行一些小组合作活动或角色扮演活动，以增加学生的参与度和积极性。
2. 注重情感体验整本书阅读教学中，教师应该注重学生的情感体验，帮助学生通过阅读作品产生共鸣和情感交流。
可以通过情境再现、情感分析等方式，引导学生深入思考作品中的情感表达和情感变化，从而促进学生的情感认知和文学感悟。
3. 多角度解读在整本书阅读教学中，教师要引导学生多角度解读作品，帮助学生深入理解作品的文学内涵和意义。
可以从作者生平、作品背景、作品结构、人物形象、语言表达等方面展开解读，促使学生形成全面的认识。
4. 培养批评意识整本书阅读教学中，教师要引导学生培养批评意识，让他们在阅读作品的过程中不断进行思考和辨析。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生对作品进行批判性思考，从而培养学生的批评能力和文学鉴赏能力。
1. 教师讲解在整本书阅读教学中，教师可以通过讲解的方式，介绍作品的基本信息、作者的生平、作品创作背景等内容，帮助学生对作品有一个整体的认识。
教师也可以在讲解中加入一些生动有趣的故事和情节，吸引学生的注意力。
2. 导读阅读在整本书阅读教学中，可以通过导读的方式，引导学生在阅读作品时做到有的放矢。
可以通过讲解作品的结构、主题、人物形象等内容，帮助学生在阅读时有一个清晰的认识和理解。
3. 分层阅读整本书阅读教学中，可以采用分层阅读的方式，对学生进行适当的引导和辅导。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书的阅读教学一直是语文教学的重要组成部分，它不仅是提高学生阅读能力的重要途径，更是促进学生语言表达和文字理解能力的重要手段。
制定一套科学有效的小学语文整本书阅读教学策略，对于提高学生的阅读能力和语文素养至关重要。
本文将对小学语文整本书阅读教学的策略进行探讨和总结，希望对广大语文教师有所启发和帮助。
一、培养学生的阅读兴趣语文阅读教学的第一步是培养学生的阅读兴趣。
小学生天生对文字充满好奇和热爱，教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，例如给学生讲述有趣的故事、播放优秀的动画片、组织阅读分享会等。
还可以通过布置精彩的课外阅读任务，引导学生自愿阅读，从而培养他们的阅读兴趣和习惯。
二、激发学生的阅读欲望激发学生的阅读欲望是语文整本书阅读教学的关键环节。
教师可以通过提出问题、引发思考、解开疑惑等方式，激发学生对内容的好奇心和求知欲。
教师在讲解课文时要注重渲染氛围，让学生感受到课文的魅力，引发他们对课文的浓厚兴趣，从而激发他们的阅读欲望。
三、引导学生学会阅读小学语文整本书阅读教学的另一个重要环节是引导学生学会阅读。
教师可以通过示范阅读、导读、解读等手段，引导学生学会正确地阅读课文，包括如何遵循正确的阅读顺序、如何理解课文内容、如何把握课文的语言特点等。
还要根据学生的实际情况，有针对性地帮助他们解决阅读中遇到的问题，使他们逐渐掌握阅读的技巧和方法。
四、培养学生的阅读能力培养学生的阅读能力是小学语文整本书阅读教学的重要目标之一。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力、语感和表达能力。
可以通过暗示法、启发法、启发教学等方式，引导学生逐步提高对课文的理解能力，并注重培养学生的语言表达能力，提高他们的阅读水平和语文素养。
五、拓展学生的阅读视野小学语文整本书阅读教学不仅要求学生熟练掌握教材内容，还要求拓展他们的阅读视野。
教师可以根据教学内容的特点，有意识地引导学生进行多种文学作品的阅读，如古典文学、现代文学、外国文学等，从而拓展学生的阅读范围，提升他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
小学生整本书阅读指导策略
小学生整本书阅读指导策略小学生整本书阅读的指导策略根据语文课程标准的建议，语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。
因此，作为老师，我们可以指导学生开展同一本书朗读，以达到更好的效果。
整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学。
学生阅读一本书，留下了什么印象，感受到了什么，是非常重要的。
教师应根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用阅读课进行读书交流。
交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精采的内容逐步深入的再阅读。
整本书的阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。
中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。
教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。
也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高。
这时，就更需要老师在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。
整本书阅读指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。
一）整本书阅读指导的原则。
1.注重阅读方法的应用和获得。
整本书阅读的关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。
要通过阅读领会表达的妙处。
重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。
2.注重学生的自主阅读。
阅读是个性化的过程，对阅读速度、阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。
对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。
学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。
3.注重个别指导。
在教学中，教师需要关注学生之间阅读水平的不同，采取个别谈话、查看读书笔记等方式给予关注，同时多听取能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。
提高小学生整本书阅读成效的策略
提高小学生整本书阅读成效的策略阅读是培养孩子语言表达能力、理解能力和思维能力的重要途径之一。
对于许多小学生来说，整本书阅读的过程并不容易，他们可能会失去兴趣，缺乏坚持阅读的毅力。
为了提高小学生整本书阅读的成效，以下是一些策略：1. 培养兴趣：选择适合孩子年龄和兴趣的书籍十分重要。
了解孩子的兴趣爱好并选择相关主题的书籍，可以激发他们的阅读兴趣。
图书馆里的多样化图书也是很好的资源，可以让孩子有更多选择。
2. 分解阅读目标：对于一本整本书来说，对孩子来说可能是一个巨大的挑战。
可以将整本书分解为几个章节，并为每个章节设定一个目标和时间表。
这样可以帮助孩子更好地管理阅读任务，并提高他们的阅读效率。
3. 创设阅读环境：为小学生创设安静、舒适的阅读环境是非常重要的。
他们需要一个没有干扰的空间，可以专注于阅读。
家长可以为孩子创造这样的环境，例如在家里设置一个阅读角落，放置舒适的座椅和足够的光照。
4. 提供模范示范：家长和老师可以给小学生提供阅读的模范示范。
可以和孩子一起阅读同一本书，并分享自己的阅读体验和感想。
这样不仅可以鼓励孩子的阅读兴趣，还能提供一种模仿的榜样。
5. 阅读分享和讨论：鼓励小学生在阅读之后与他人分享和讨论读过的内容。
可以和他们的同学、家人或老师一起讨论故事情节、人物性格以及故事的主题等。
这可以培养孩子的批判性思维和表达能力，并加深他们对书中内容的理解。
6. 设定奖励机制：为了鼓励孩子坚持阅读，可以设定一些奖励机制。
设定阅读时间目标，完成后可以获得小礼物或者享受一些特殊待遇。
这样可以激励孩子并增加他们的阅读动力。
7. 多样化阅读形式：阅读不仅限于纸质书籍，也可以尝试其他形式的阅读。
听有声书、看电子书或者参加戏剧表演等。
这样可以丰富孩子的阅读体验，让阅读更加有趣。
8. 阅读记录和评价：鼓励孩子记录自己的阅读进度和感想，并适时地进行评价和反馈。
这样可以让孩子了解自己的阅读成长，并有目标地提高阅读能力。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略语文是小学学生学习的核心科目之一，也是培养学生综合素质的重要途径。
而语文整本书阅读教学是语文教学中的一个重要环节，它不仅可以帮助学生提高阅读能力，培养学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和审美能力。
本文将从课堂教学的准备、教学设计和辅助手段使用等方面，探讨小学语文整本书阅读教学的有效策略。
一、课堂教学准备1.教师要熟悉整本书的内容，掌握教学重点。
在教学开始前，教师应该对整本书内容有清晰的了解，掌握整本书的思想内涵、主题和故事情节等。
只有深入了解整本书的内容，才能通过教学引导学生深入理解和阅读。
2.教师要准备相关的教学辅助材料。
教师在教学过程中，可以准备一些相关的图片、音频、视频等教学辅助材料，通过多种形式的呈现，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和记忆教学内容。
3.教师要提前设计好教学活动。
在教学准备阶段，教师应该提前设计好整本书阅读教学的教学活动，包括教学内容、教学方式、教学步骤等。
只有经过合理的设计，才能有效地引导学生进行整本书的阅读。
二、教学设计1.合理激发学生阅读兴趣，创设情境。
在整本书阅读教学中，教师要充分考虑学生的兴趣特点，通过生动、丰富的语言描述和情境创设，激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与到整本书的阅读中。
2.分层设计教学内容。
在整本书的阅读教学中，教师要尊重学生的认知发展规律，根据学生的认知水平，分层设计教学内容，逐步拓展学生的认知领域，引导学生深入理解整本书的内涵。
3.多种教学策略灵活运用。
在整本书阅读教学中，教师可以灵活运用多种教学策略，如讲解、讨论、朗读、解读、分析、模仿等，丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
4.创设多种教学形式。
在整本书阅读教学中，教师可以创设多种教学形式，如小组合作、角色扮演、课堂互动等，通过多种形式的教学活动，促进学生的交流与合作，提高学生的阅读实践能力。
三、辅助手段使用1.利用多媒体教学。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法在小学语文教学中，整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
下面是关于整本书阅读的一些策略和方法：1. 设定阅读任务：在开始阅读之前，教师可以设定适当的阅读任务，让学生有明确的目标。
比如要求学生找出主要人物、掌握故事情节、分析人物性格等。
阅读任务的设定要根据学生的年龄和水平进行判断，既要有挑战性又要可行。
2. 阅读前的准备：在开始阅读之前，教师可以引导学生进行一些预备活动，如观察插图、猜测故事内容、预测结局等。
这些活动可以激发学生的阅读兴趣，让他们对故事产生更多的好奇心。
3. 分级阅读：对于比较长的整本书，可以根据学生的能力进行分级阅读。
先让学生阅读简单的部分，逐步引导他们阅读难度递增的内容。
这样可以提高学生的阅读成功感，鼓励他们继续阅读下去。
4. 多种形式的阅读：在整本书阅读中，可以采用多种形式来扩大学生的阅读经验。
比如学生可以互相交流自己的阅读心得，进行小组讨论，或者用绘画、手工制作等形式表达对书中内容的理解。
5. 提供背景知识：有些整本书的背景知识可能对学生来说比较陌生，教师可以提前给学生一些必要的背景知识，让他们更好地理解故事的情节和背景。
6. 引导学生深入思考：在学生阅读完整本书后，教师可以引导学生进行深入的思考和讨论。
可以提出一些开放性的问题，让学生表达自己的观点和感受，并鼓励他们在思考中提出问题、探索更深层次的意义。
7. 关注学生的阅读体验：在整本书阅读中，重要的不仅是学生是否读懂了书中的内容，还有他们的阅读体验。
教师应该关注学生在阅读中的情感体验，鼓励他们发表自己的感受，分享阅读中的乐趣。
这样可以增强学生的阅读兴趣和自信心。
小学生整本书阅读策略
小学生整本书阅读策略近年来，随着教师、家长对学生阅读的重视程度越来越大，社会各界对基础教育的要求越来越高，很多教师以及社会群体或者个人积极开展各种学生阅读推广活动，并累计出一些观点、经验。
只是这些观点、经验的价值尚需进一步梳理、讨论。
对于一线教师而言，在语文教学中如何落实整本书阅读的指导，教学目标如何界定，指导方法如何选择，评价方式如何设立等问题，也有待深入地实践、研究。
指导小学生读整本书，需要营造良好的阅读空间，给予足够的时间，让孩子们默读、朗读、讨论、分享，都不难做到。
最难的是，在书中找到适合学生的可以讨论的话题。
除了读懂作品，话题要怎么找？一、了解学生的阅读感受。
教师在学生阅读一本书的过程中应经常了解他们的阅读感受。
教师要做一个有心人，因为这样的了解主要靠个别交流才能完成。
同一本书，成人阅读和学生阅读，关注点不会相同，获得的启发也不会相同。
比如，我读德国作家埃里希·凯斯特纳的《5月35日》时发现作者在上世纪的作品中就想象出可以随身携带的电话，于是设计阅读单时，我出了一个话题：读了《自动城》一章，你有什么感受？写一写。
原以为会有学生写到可以放在口袋里的电话与现在的手机很像。
没想到，几乎没有孩子写到这个。
一些孩子写的是那一章中把牛自动加工成罐头的装置很可怕。
还有一些孩子反思了自动化装置的副作用。
所以，如果教师在指导整本书阅读时，总是情不自禁地从自身感受出发，并且在指导过程中没有为学生提供足够的讨论空间，那么阅读指导在学生眼中是无法理解的，不感兴趣的。
此外，教师需要在了解了学生的阅读感受后思考，学生的感受与自己的有哪些不同，为什么会不同。
哪些学生感受是需要引导的，哪些是不需要引导的等等。
如此，才能将阅读指导活动设计好。
二、发现作品与学生感受之间的距离。
有的时候，学生的阅读感受与作者想要传递的信息也不相同。
比如一个孩子读了王尔德的《快乐王子》后，对快乐王子总在燕子要出发时留住它，不能理解。
小学整本书阅读的教学策略
小学整本书阅读的教学策略整本书阅读教学肩负着培养学生阅读兴趣，激发学生文化自信和强化语用能力的任务，是提升小学生语文核心素养的重要途径。
然而，如果没有教师对学生阅读过程的指导和对阅读成果的检查，学生即便有整本书阅读的愿望，也缺乏相应的能力，导致学生对整本书阅读出现“无力”的状态。
因此，如何有效指导学生进行整本书阅读，提高他们的阅读能力和素养，显得尤为重要。
一、推荐适合的阅读书籍教师要根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，推荐吸引人的书籍，并向他们简单介绍一下书籍的内容和特点，让学生对书籍有一个初步的了解。
如低年级学生活泼好动，阅读时注意力不容易集中，教师可以选择一些生动形象的绘本供学生阅读。
高年级学生身心得到了一定的发展，思维发展水平明显提高，教师可以选择有深度的经典书籍，激发其阅读兴趣。
此外，教师还要结合教材内容，有意识地引导学生阅读“快乐读书吧”中提到的书。
比如，教学寓言故事《守株待兔》，教师可以引导学生阅读更多的中国古代寓言，更深入地理解其中蕴含的道理。
二、创设启发性的问题情境教师在学生阅读前要以学习单的方式设计有启发性的问题，让学生带着目的和问题进行有效阅读，激发学生思考的兴趣，充分发展学生的个性，锻炼学生的思维能力。
教师可以从多角度设计学习单：这本书的主要内容是什么？书中的人物有哪些特点？书中使用了哪些表达手法来突出文本的主題和情节？书中是否有一些让你特别有感触的地方？为什么？这本书是否让你思考了一些问题？它是否改变了你的一些看法或者认知？三、跟进学生的阅读情况教师要指导学生制定合理的阅读计划，明确阅读时间、阅读进度、阅读量，督促学生在规定的时间内完成阅读任务。
其次，教师需要定期检查学生的阅读进度，了解他们在阅读中遇到的问题。
再次，教师要有针对性地指导学生阅读，引导学生运用在教材中学过预测策略、提问策略、批注策略、有目的地阅读策略、跳读、猜读等阅读方法。
对于学生在阅读中的表现，教师需要及时给予反馈和指导，帮助他们更好地进行整本书阅读。
小学生整本书的阅读策略
小学生整本书的阅读策略在选择整本书后，教师需要进行整本书的阅读指导。
首先，要让学生明确整本书的主题和结构，帮助他们理解整本书的情节和人物形象。
其次，要引导学生运用不同的阅读方法，如预测、推理、总结等，提高他们的阅读能力。
同时，还要鼓励学生在阅读过程中进行思考和交流，培养他们的思辨能力和表达能力。
最后，教师还可以设计一些有趣的活动，如角色扮演、创意写作等，激发学生的阅读兴趣和创造力。
三、整本书阅读的评价整本书阅读结束后，教师需要对学生的阅读情况进行评价。
评价不仅要关注学生的阅读成果，更要注重学生的阅读过程。
教师可以通过观察学生的阅读笔记、听取学生的阅读心得、组织学生的阅读分享等方式，全面了解学生的阅读情况。
同时，评价还应该具有针对性，根据学生的不同情况进行个性化的指导和帮助，促进学生的全面发展。
总之，整本书阅读是培养学生阅读兴趣和阅读能力的有效途径。
教师可以通过选择适宜的整本书、进行有效的阅读指导和评价，帮助学生养成良好的阅读惯，提高阅读水平，拓展阅读视野，从而使学生受益终生。
学生需要学会按照书本本身的规律去指导阅读方法。
例如，小说需要按照情节的发展来阅读，历史书需要按照时间顺序来阅读，科普书需要按照主题来阅读。
在阅读的过程中，学生需要注意作者的写作手法和语言表达，理解作者的意图和思想。
同时，学生还需要注重细节，例如人物的描写、情节的转折等，这些都是理解整个故事或者内容的重要组成部分。
教师在指导阅读的过程中，应该引导学生按照书本本身的规律去阅读，帮助学生更好地理解和领会书本的内容。
3、注重阅读的思考和反思阅读不仅仅是获取知识和信息，更是一种思考和反思的过程。
在阅读的过程中，学生需要思考作者的意图、思想和观点，以及与自己的生活和经验的联系。
同时，学生还需要反思自己的理解和领悟，发现自己的不足和问题，不断完善自己的阅读能力。
教师在指导阅读的过程中，应该引导学生注重阅读的思考和反思，帮助学生更好地理解和领会书本的内容，同时也能够提高学生的思维能力和批判思维能力。
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略小学生整本书阅读是培养孩子阅读习惯和提高阅读能力的重要途径。
通过整本书阅读，孩子可以深入地了解一个故事的情节、人物、背景和主题，同时也能培养孩子的想象力、审美能力和情感体验。
对于小学生来说，如何引导他们进行有效的整本书阅读需要教师和家长们采取一些指导策略，下面就来谈谈浅谈小学生整本书阅读指导策略。
一、选择适合年龄和阅读能力的书籍小学生的整本书阅读，首先要选择适合年龄和阅读能力的书籍。
对于一年级和二年级的小学生来说，可以选择一些简短的故事书和图画书，文字简单、内容生动有趣，能够吸引孩子的注意力。
对于三年级和四年级的小学生来说，可以选择一些故事情节稍微复杂一些，文字量适中的小说和童话故事。
这样可以让孩子在整本书阅读中感受到阅读的愉悦，同时也能慢慢培养他们的阅读能力。
二、提前进行导读和交流在小学生进行整本书阅读之前，可以进行一些导读和交流，让孩子对书籍内容有所了解和预期。
教师和家长可以先和孩子一起看书的封面、标题、插图等，引导孩子对书籍内容进行猜测和设想，激发孩子的阅读兴趣。
在整本书阅读中，可以定期进行交流讨论，了解孩子的阅读感受和理解情况，帮助他们理清逻辑、加深印象。
三、培养阅读的技巧和习惯在整本书阅读中，教师和家长可以引导孩子培养一些阅读的技巧和习惯。
在阅读过程中，可以教会孩子如何运用字典和工具书查找不认识的生词和理解不懂的知识点；可以教会孩子如何整理读书笔记和提取中心信息，帮助孩子建立阅读的目的性和系统性；可以鼓励孩子使用阅读问题和问题解答的方式，帮助他们提高对书籍内容的理解和表达能力。
四、引导进行情感体验和思考探究在整本书阅读中，教师和家长还可以引导孩子进行一些情感体验和思考探究。
可以通过一些情节点、人物形象、主题意义等，引导孩子进行情感共鸣和思考启发，激发孩子对书籍内容的深入思考和情感体验。
在此基础上，可以让孩子进行一些写作、绘画、演讲等形式的表达，帮助他们进一步消化和表达书籍内容。
小学生整本书阅读策略
小学生整本书阅读策略整本书阅读是当前阅读教学中比较热门的话题，并且逐渐被纳入课堂阅读教学中来。
受传统阅读思维教学的影响，当前的小学语文阅读教学以单篇阅读为主，限制了学生的阅读思维，影响了学生文学素养的整体提升。
通过整本书阅读，能够为学生打开一个更为广阔的世界。
以下是我在整本书阅读过程中，我的一些经验策略与方法。
一、注重学生的自主阅读阅读是个性化的过程,对阅读速度,阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。
对于阅读方式方法不进行太多的限制,应该顺应学生的规律,以学生愿意接受的方式进行。
学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。
二、注重个别指导因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。
对于个别学生，可以采取个别谈话，吸取读书经验，看读书笔记等方式给予关注。
在讨论交流的时候，我们会发现有很多孩子的能力不足，尤其是我们班级这种情况更为显著，所以我会多听听能力较低学生的见解,给他们阅读的信心，同时,私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣。
以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中,不断得到锻炼,从而提高阅读能力。
三、把握阅读三部曲（一）激发兴趣,让学生乐于阅读。
有的老师常常会说：“现在的孩子就是不爱读书。
”其实是老师们忽视了兴趣是最好的老师。
兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件。
霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头,所以作为语文老师我们要培养学生强烈的阅读期待。
读一本书时，先让孩子读一读书的前言，从整体上把握住这本书的脉络和走向。
再师生通读了整个故事后，全班交流说说这本书主要说的是什么，初步形成对这本书的整体印象，使学生乐于读这本书。
在执教《红楼春梦》一课时，为了培养学生对《红楼梦》一书的兴趣，我用了大约25分钟的时间交代清楚，《红楼春梦》这一课的主要内容。
小学整本书阅读计划（精选5篇）
小学整本书阅读计划（精选5篇）第一篇：小学整本书阅读计划小学生阅读活动计划一、指导思想为积极推进课程改革，构建小学生课外阅读科学体系，营造“书香校园”，引导学生博览群书，增长见识，发挥潜能，提高素质，让学生在阅读中快乐成长；为教师专业化发展搭建舞台，为学校内涵发展增设平台。
二、目标与要求实施“小学生阅读行动计划”是为了进一步推进我校小学语文课程改革的进程，全面落实语文课程标准关于课外阅读的要求，构建小学生课外阅读的科学体系，真正地让小学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，提高小学生的语文素养。
努力形成“书香班级”、“书香年级”、书香校园”；促进学校内涵发展，提升学校办学品位，努力把我校建设成为“学习型学校”，逐步形成认真读书，善于写作，规范汉字的行文书写的文化氛围。
三、方法与措施：1．纳入校本课程计划，强化阅读指导每两周开设一节课外阅读指导课(利用队会课)，语文教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导，带领学生潜心阅读经典美文，领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣。
严格控制作业量，保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。
教师不断地探索课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型，如：阅读指导课：这种课型主要是教给小学生阅读的方法。
引导小学生合理使用工具书，学会搜集信息、处理信息，会做简单的读书笔记或读书卡片，学会上网查找资料；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价能力、想象能力等；指导学生写读书笔记和读后感等；三、四年级写摘录式读书笔记，五、六年级采用摘录好词佳句和感想相结合的形式。
读物推荐课：小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性和随意性。
因此，我们要上好读物推荐课，可以通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物，也可以同学之间、小组之间互相介绍自己喜爱的书籍。
阅读欣赏课：这种课型主要是引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略随着社会的发展和教育水平的不断提高，人们对于教育的要求也越来越高。
阅读是学生学习的基础，而整本书的阅读更是对学生阅读能力的一次全面检验。
小学生整本书阅读是指学生通过自己的努力，去读懂一本完整的书籍，从而获得知识和体会到精神享受。
如何引导小学生进行整本书的阅读，促进他们对书籍的理解和欣赏，是当前教育工作者需要着重思考的问题。
一、建立阅读兴趣要想让学生愿意进行整本书的阅读，首先要建立学生阅读的兴趣。
教育者要多方面创造条件，让学生在愉快、轻松的氛围中获取知识，这样他们才会对阅读产生浓厚的兴趣。
可以组织校内外的文学社团、读书会，邀请作家、文学评论家、爱书人到学校来进行专题讲座或书法、绘画、朗诵比赛，激发学生的阅读兴趣。
在课堂上，老师还可以通过讲解作家的生平、作品的背景知识等方式，激发学生对整本书的好奇心和兴趣。
这样可以让学生从心里喜欢上阅读，从而主动去进行整本书的阅读。
二、激发阅读动机在建立了学生的阅读兴趣之后，教育者还需要着重激发学生的阅读动机。
学生在进行整本书的阅读时，难免会遇到各种各样的困难，这时候就需要动机的支持来推动他们继续向前。
教育者可以鼓励学生树立良好的阅读习惯，如每天定时阅读一定时间的书籍，给予学生相应的奖励和激励，让学生从内心深处产生阅读的热情。
还可以通过对读书情感、文化内涵的引导，帮助学生了解书中的人物形象、情节、背景等，引导学生设法解决读书时出现的疑惑和困难，激发他们继续向前的动力。
三、培养阅读能力在建立学生对整本书的兴趣和激发阅读动机的基础上，教育者还需要培养学生的阅读能力。
整本书的阅读对学生的阅读能力提出了更高的要求，这需要教育者为学生提供更多的指导和帮助。
教育者可以通过阅读策略教学的形式，指导学生掌握各种阅读技巧，如快速阅读、细节分析、主题梳理、结构整理等。
这样可以让学生在整本书的阅读过程中更加顺畅和高效。
教育者还可以通过让学生了解书籍的背景知识、作者的生平和著作环境等方式，增加学生对整本书的理解和欣赏。
小学生整本书的阅读策略
小学生整本书的阅读策略一、导言阅读是每个人获取知识和信息的重要途径，对于小学生来说，整本书的阅读更是不可或缺的一部分。
通过整本书的阅读，小学生可以培养自己的阅读能力、理解能力、思维能力以及语言表达能力。
然而，如何有效地进行整本书的阅读，是许多小学生和家长们的问题。
本文将探讨小学生整本书的阅读策略。
二、阅读前的准备1、选择合适的书籍对于小学生来说，选择适合他们年龄段的书籍非常重要。
可以根据孩子的兴趣、性别、性格等因素来选择，也可以参考教育部门推荐的适合小学生阅读的书籍。
同时，要注意选择质量好、内容健康、语言规范的书籍。
2、制定阅读计划在开始阅读之前，建议制定一个合理的阅读计划。
可以根据书籍的难易程度、孩子的阅读能力以及每天可用的阅读时间来制定计划。
同时，要确保计划的合理性和可行性，避免孩子在阅读过程中感到压力过大。
三、阅读中的技巧1、粗略阅读和精细阅读相结合在阅读过程中，可以根据需要采用粗略阅读和精细阅读相结合的方式。
粗略阅读可以帮助孩子了解书籍的大致内容，确定哪些部分需要精细阅读。
精细阅读则需要深入理解书籍的内容，注重细节和深层含义。
2、做好笔记和总结在阅读过程中，建议做好笔记和总结。
可以记录下重要的内容、自己的想法和感悟等。
同时，在阅读结束后，可以总结出书籍的主要内容、主题、人物形象等，帮助孩子更好地理解和记忆。
四、阅读后的反思和延伸1、反思和评价在阅读结束后，建议进行反思和评价。
可以思考书籍的主题、作者的观点以及自己的看法等。
同时，可以对书籍的优缺点进行评价，帮助孩子更好地理解书籍的价值和意义。
2、延伸阅读在阅读结束后，可以引导孩子进行延伸阅读。
可以选择与书籍相关的其他书籍进行阅读，也可以寻找与书籍主题相关的资料进行了解。
延伸阅读可以帮助孩子更深入地了解书籍的内容和主题。
五、结论小学生整本书的阅读策略是帮助他们更好地获取知识和信息的重要途径。
在阅读前要做好准备，选择合适的书籍和制定合理的计划；在阅读中要采用粗略阅读和精细阅读相结合的方式，做好笔记和总结；在阅读后要进行反思和评价，并进行延伸阅读。
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略随着社会的不断发展和进步，阅读已经成为人们获取知识和信息的重要途径。
而对于小学生来说，整本书阅读是他们学习阅读的重要阶段，也是培养他们阅读兴趣和提高阅读能力的关键环节。
对小学生进行整本书的阅读指导具有十分重要的意义。
本文将从阅读指导的策略、方法和具体步骤，分别探讨小学生整本书阅读的指导策略。
一、阅读指导策略1. 制定阅读计划小学生的整本书阅读需要有一个合理的计划，要根据学生的年龄、兴趣和阅读能力来制定。
可以根据学校的教学计划和课外活动安排，确定一个整本书阅读的时间表，让孩子在规定的时间内完成整本书的阅读任务。
2. 激发阅读兴趣激发小学生的阅读兴趣是整本书阅读的首要任务。
教师和家长可以引导孩子选择与自己兴趣相关的书籍，或者针对孩子的兴趣爱好进行推荐。
还可以通过集体阅读、朗读比赛、阅读分享等方式，让孩子感受到阅读的乐趣。
3. 注重阅读技巧小学生的整本书阅读需要注重阅读技巧的培养。
教师和家长可以引导孩子掌握阅读的基本技巧，比如快速阅读、理解阅读、批判阅读等，使孩子能够在阅读过程中得到有效的指导和帮助。
4. 鼓励多元化阅读除了指导孩子进行整本书阅读外，还应鼓励孩子进行多元化的阅读。
可以引导孩子进行课外阅读、校园阅览室借阅书籍、图书馆阅读等，让孩子在不同场合、不同平台进行阅读，提高其阅读广度和深度。
5. 定期评估与指导在小学生整本书阅读的过程中，教师和家长需要定期对孩子的阅读情况进行评估。
可以通过阅读报告、阅读作业、阅读测验等形式，对孩子的阅读情况进行评价和指导，及时发现问题并进行纠正。
二、整本书阅读方法1. 阅读前的准备在进行整本书阅读之前，教师和家长可以帮助孩子做一些阅读前的准备工作。
比如了解书籍的背景、作者的生平、故事的主题等，让孩子对书籍有一定的了解和认识，增加阅读的兴趣。
2. 阅读过程中的引导在整本书的阅读过程中，教师和家长可以给予孩子适当的引导和帮助。
可以帮助孩子解决生词和难句的问题，指导孩子理解故事情节和人物性格，引导孩子思考书中的问题和主题等。
指向核心素养的小学生整本书阅读教学的策略
指向核心素养的小学生整本书阅读教学的策略整本书阅读是培养学生阅读能力和核心素养的重要方式之一。
通过整本书阅读，学生能够培养阅读的兴趣和习惯，提高阅读理解能力和思维能力，拓展知识面，培养创造性思维和批判性思维。
下面列举几个策略，可以指导小学生进行整本书阅读。
1.设定明确的阅读目标在进行整本书阅读教学之前，教师应该设定明确的阅读目标，使学生明白他们为什么要阅读这本书。
学习一个新知识点，了解一个文化现象，提高阅读理解能力等。
明确的目标能够引导学生有目的地阅读，并保持对阅读的兴趣和动力。
2.导读整本书的内容在开始整本书的阅读之前，教师可以通过导读的方式引导学生了解整本书的内容和结构，帮助学生建立起对故事的背景和情节的认知，为后续的阅读做好准备。
导读可以包括故事的开头和结尾部分，重要人物的介绍，重要情节的概括等。
通过导读，学生能够更好地理解整本书的内容，提高阅读的效果。
3.激发学生的想象力和创造力整本书阅读不仅是对文字的理解和记忆，更重要的是能够激发学生的想象力和创造力，培养学生的批判性思维。
教师可以通过提问引导学生思考，比如让学生猜测故事的结局，分析人物的动机和行为，评判故事的价值观等。
通过思考和讨论，学生能够自觉地思考问题，提高批判性思维能力。
也可以鼓励学生发挥想象力，写下自己的故事，为故事中的角色设计新的冒险情节等。
这样能够培养学生的创造性思维和表达能力。
4.多种形式的阅读活动为了增加学生对整本书的理解和掌握，教师可以设计多种形式的阅读活动。
书籍分享会，让学生通过小组合作的方式分享自己的阅读体验和感受；书评写作，让学生用自己的语言写下对书的评价；角色扮演，让学生扮演故事中的角色，通过行动来理解和表达故事等。
这些形式多样的活动能够增加学生的参与度和积极性，拓宽学生对整本书的理解，并提高学生的表达能力。
5.反思和总结在整本书阅读结束后，教师可以引导学生反思自己的阅读体验，总结自己的收获和成长。
这个环节可以让学生回顾整本书的内容和自己的阅读过程，思考自己的阅读习惯和策略，并给出反馈和建议。
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——读史使人明智 ,读诗使人灵秀湟中县拦隆口镇西拉科学校张永琴1941年，叶老在《论中学国文课程标准的修订》中对读整本的书作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张，建议“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见对读整本书的思想已经被重视。
从叶老的这句话可以看出，叶老重视读整本书是因为读整本书能够养成读书习惯。
具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯，接触到大量的作品，丰富语言材料，承载语言本身的美。
因此我认为从以下三方面进行阅读指导：一、整本书的选择整本书可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。
选择整本书应该本着东西合璧、古今结合的原则。
可以根据书评人的推荐，但是最主要的标准是孩子是否喜欢。
所以，教师在选择整本书以前，一定要先读一读，然后推荐给学生。
选择整本书，是师生必然经历的一个自我判断的过程。
一般的选本，作者不同，形式有变化，适宜刚刚开始进行整本书阅读的学生。
有的选本在节选时列出了选文出自哪些著作，在读选本时就要有意识引导学生去读原著。
如果学生阅读欣赏能力已经提高了，可以根据学生兴趣、教师取向、作品价值相结合的方式进行选择。
选择整本书还可以和教科书的内容结合起来。
人教版课标实验教科书的“课外书屋” 栏目向学生推荐了与本单元有联系的整本书，教师可以有选择地让学生阅读。
教师也可以联系课文内容进行延伸阅读，如，学习人教版课标实验教科书五年级下册的“作家笔下的人” 单元时，可以读《小兵张嘎》《红楼梦》《儒林外史》《百万英镑》等名著，这些是与课文内容联系的整本书，属于内容的延伸阅读。
也可以选取《小王子》《毛毛》《爱德华奇妙之旅》《彼得·潘》中任何一本，看作者是如何表现人物形象的，这属于表达方式的延伸阅读。
二、整本书阅读的指导“阅读以前对于教材的阅读方法的提示，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论。
”这是很明晰的指导过程，有读前和读后的指导，其实在阅读过程中也可以有指导。
对此，讨论是整本书阅读指导中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。
组织小学生进行整本书的讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。
整本书阅读，关键是整体，在讨论交流的时候，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。
既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。
1、按照读物特点提前指导阅读方法。
不同的体裁有不同的特点，教师应该能够把握体裁的特点进行指导。
图画书可以分为有字书和无字书。
无字图画书可以直接让学生阅读，学生通过读图，能够读懂故事，受到感染。
故事情节比较曲折的有字图画书，如，《你看起来好像很好吃》教师可以边出示图，边讲故事，在故事的紧要处可以停下来，让学生想象和思考。
童话集编选了同一作者不同的童话。
有重点地选取经典的部分，如，《丑小鸭》等进行讨论，要引导学生进入童话的情境，在阅读的过程中尽量不把学生拉回现实的场景。
设计讨论话题，也要让学生站在童话中人物的角度。
讨论充分后再联系学生的现实生活。
童诗以儿童的语气表现儿童的所思所想。
知道诗的类型不是最重要的，重要的是让学生能够感受到诗带来的快乐。
读懂诗的意思；想象诗的画面；领悟诗的情趣；欣赏诗的意境；品味诗的语言。
学生往往读上几遍就可以背诵，老师要根据这些特点进行指导。
小说是整本书阅读的主体。
可以根据不同的类型进行指导，成长小说关注“心灵”，幽默小说关注“语言”，动物小说关注“情节”和“形象”，科幻小说关注“想象”。
因为小说有完整的情节、典型的人物，因此设计讨论话题比较容易，既可以讨论人物的性格，又可以讨论语言特色。
通过交流让学生觉得还有很多未曾发现，没有体验的细节，有兴趣继续读下去。
对现实问题进行追问和思考是交流的重点。
不同的书有不同的版本所以还要进行版本指导与序目指导。
使学生“将来读书不但知道求好书，并且能够抉择好本子，那是受用无穷的。
”版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。
“读书看序文是一种好习惯”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。
所以也须养成学生先看目录的习惯。
”利用目录进行检索，找到自己想看的内容。
利用目录可以整合自己想看的内容。
如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络，有利于了解梗概，如果是自序的话，能够清晰体现了作者的写作意图，顺着序文可以探究作者的思维线路；如果是他人作序，对书的内容有一些评价，提示读者注意书的价值，同时也有利于阅读时注意重要部分，可以得出自己的判断与序文作者进行比对，得出自己的结论。
阅读指导从阅读前就已经开始了，阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话──也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫。
这都是教师应该让学生知道的。
那么最要紧的是在阅读中多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。
唯有这样阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含胡。
也唯有这样阅读，才能够养成用字造句的好习惯，下笔不至有误失。
在叶老看来，所谓的阅读方法并不是真正的方法。
真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。
对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。
能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。
因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。
2、按照本身的规律去指导阅读方法学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。
阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。
“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。
”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的。
“我们可并不是说‘指导’就是由教师一个人这样从头到尾讲下去。
‘指导’得在讨论里。
”指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。
等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。
“成本的书分量多，不便在教室里精细讨论，所以教学生根据精读的经验，自己去读。
略读的‘略’ 字表示学生所受教师的指导简略一点的意思，并不是说马马虎虎地读。
”要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。
开展整本书阅读，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍的读，这样才能引领学生深入阅读。
在开展阅读以前，教师可以写读书推荐，激发学生的兴趣，在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得。
在交流之前，让学生通过做书签，写读书感受，写书评等形式，把理解的内容条理化，在交流时就不会泛泛而谈。
读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。
开展阅读和交流，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力。
通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯。
要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。
否则，就是加重学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。
不管面临什么样的书，教师本身都应该有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。
阅读交流以后，学生能更细致的重读，学生自己去发现更多可以读的书，学生愿意带动身边的人阅读，学生课下自愿的交流讨论，这样阅读指导的目的就达到了，就把阅读的空间从课堂延伸到家庭和社会，使学生有更多的阅读知音，有利于他们持续阅读。
总之，好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的“功利性目的”都隐藏在丰富的阅读活动背后。
阅读的主人是学生，每次都要让学生畅谈读书感受，让学生提出最想指导的问题，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。
三、整本书阅读的评价1、对阅读结果的评价。
阅读要关注差异，但是也要有基本的速度要求，大多数学生应该在规定的时间内完成阅读，不能按时完成的，教师要了解是没有兴趣，还是阅读速度慢，通过阶段性讨论做出相应的调整。
对阅读速度慢的学生，可以通过规定时间读完短文等方式提高其速度。
此外，还要注意，从低年级开始就锻炼学生不指读的能力，可以有效地提高阅读速度。
在班级讨论中看阅读深度。
“教师指定一本书教学生阅读，要他们从书中得到何种知识或领会，必须有个预期的标准；那个标准就是判定成绩的根据。
完全达到了标准，成绩很好，固然可喜；如果达不到标准，也不能给他们一个不及格的分数就了事，必须研究学生所以达不到标准的原因──是教师自己指导步完善呢，还是学生的资质上有缺点，学习上有疏漏？──竭力给他们补救或督促，希望他们下一次阅读的成绩比较好，能渐进于标准。
”教师在指导阅读前，要有明确的目标，在班级讨论中，通过学生的发言能够对目标达成情况进行检测。
检测的目的不是给学生好与不好的评价，而是通过评价发现阅读中的问题，有针对性地进行修正，使阅读更有实效。
也能根据学生阅读情况的不同对个别学生进行再次指导。
查阅资料，了解阅读的真实情况。
低年级的学生可以根据所读的书做简单的读书卡，或者用图画表现自己的读书所得。
中年高年级学生可以做程度不同的读书笔记。
“笔记大概有两个部分：一部分是碎屑的摘录；一部分是完整的心得──说得堂皇一点，就是‘读书报告’或‘研究报告’。
”中年级学生通过摘录，加上感受的形式写读书笔记，如果允许的话，可以在所读的书上批画圈点。
高年级学生可以就书中的章节或者人物，写出自己完整的心得。
不论是“读书报告”还是“研究报告”都以学生真实的感受为主，不是为了应付老师，那样反而破坏了读书兴趣，做了不如不做。
教师要让学生做属于自己的笔记，使学生乐于做笔记，首先要让学生明白笔记的作用。
要让他们认清，笔记不是教师向他们要的赋税，而是他们读书学习不能不写的一种记录。
参考得来的零星材料，临时触发的片段意思，都足以供排比贯穿之用，怎能不记录？极关重要的解释与批评，特别欣赏的几句或一节，就在他日还值得一再检览，怎能不记录？研究有得，成了完整的理解与认识，若不写下来，也许不久又忘了，怎能不记录？这种记录都不为应门面，求分数，讨教师的好；而只为于他们有益──必须这么做，他们的读书学习才见得切实。
”教指如何做笔的基上，在段性和完整性以后，可以通笔的方式了解学生的程度。
“而在上的候，种笔就是参加的准；有了准，自不致茫然无从开口，或信口乱了。
” 笔班做好准。