一年级下册语文教学策略

一年级下册语文教学策略

依据《语文课程标准》，在准确把握一年级下册语文教材的编排意图和编排特点的基础上，我们要明确教学要求，下要保底，上不封顶，结合莱城区“单元整体教学”研究理念，以组为单位整体设计教学，并创造性地使用教材，不断寻找最佳的教学策略。下面就各部分

教学提出一些自己的建议。

一、识字写字教学

1.指导学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。

我们不要包办代替，要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。学生的

认记方法不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。在识

字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。

如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会人的独

体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加减一减的方法学习。如“枝”、“泉”等。

2.在语境中识字。做到字不离词，词不离句，句不离文。

对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。我们要有意识地给学生提供丰富的语

言材料，使学生在不同的语言环境中巩固识字。如把字卡中的生字纳入词语，再放进句子里，然后融入课文，一次次反复地读；利用已学生字自编儿歌、短文，作为课外阅读材料。

3. 可以采用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与合作。

如，小组合作学习的方式，当小老师的方式，制作生字卡【《荷叶圆圆》生字卡】，游

戏识字【《小白兔收白菜》】等，使学生通过与汉字的反复见面，逐步从本课会认，过渡到

在其他语言环境也能认识。

4. 在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。

识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识。识字先求模糊识记，不

要求记忆每个汉字的细节，在字形的指导上要从整体出发，可以注意到字形的结构特点，但

切忌细致到指导每一个笔画。要要求认的字中，如果有新出现的偏旁，要提示学生注意。只

要依靠上下文连读，尽管并非字字识透，但可以进行阅读，就达到了目的，然后通过阅读还

可以复习汉字，巩固识字。另外，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某些学生，应

当允许他们慢一点。一篇课文那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，不要说儿童，

就是成人，对少数字也有见过多次才认识的情况。

5.创造机会让生字复现。

正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习、巩固工作，防止回生。我觉得，行之有效的办法就是复现，再复现。通过不同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的【课堂上也要争取多次出现】。复现的时间间隔可以由一天、两天到渐渐加上长，复现方式可以是读词语，读自编或改编的短文，儿歌、诗歌【其中尽可多地饮食最近学的生字】。只要从思想上重视，又采取切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。

6.调动学生的识字积累，继续引导学生在生活中识字。

要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，继续研发生活识字，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，鼓励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。

7.重视写字教学，重视教师指导。

与第一册识写内容分开不同，本册每课要写的5-6个字都是本课中出现的，而且大多有一定的规律。如，第二课要求写的7个字中，有两个三点水旁的字【油、洒】，两个草字头的字【花、草】，便于教师分类指导，便于学生领悟书写规律。总之，本册写字的编排，力求体现写字本身的规律。写字比单纯认字要复杂得多。一是要求学生对字形有十分清晰的识记，一笔不误。二是写字教学是一种技巧训练。汉字难写，形成技巧更是不易。加上儿童手部肌肉发育尚不健全，六七岁儿童大脑支配手指小肌肉尚有困难，未经训练更是难以掌握分寸。从汉字书写教学方法说，汉字由十数种基本笔画组合而成，要想组合得好，必须掌握笔画、笔顺、间架结构。练字自有其规律，训练要循序渐进，合体字要注重字形结构与布局的指导；独体字特别是一些笔画少、布局特殊的字【如，母、女、乡】更要具体指导笔顺、占格等。我们要相信，通过一两年扎扎实实的写字指导，学生不但会养成自主识字的能力，也能养成自主写字的能力。

教师指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。最好每节课都让学生动动笔，认真练习写字。要切实保证写字质量。另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯。

注意点：识字课重在认字、写字，引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，会写

字，写好字。识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万不要讲。

二、阅读教学

阅读教学，承担着识字与阅读双重任务，要牢牢把握以下四个方面的要求。

1. 加强识字写字

这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，

帮助学生认识生字，做好写字指导。

2.读好课文

【1】要把读书的权利还给学生

学生是阅读的主人，是学习的主体。在阅读教学中，教师要把阅读的权利交还给学生，

充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。

【2】阅读要有层次

阅读教学要体现层次性，每次阅读【朗读】都要有不同的要求，提出具体的目标。要使

学生在一次次与课文语言材料的接触过程中读通课文、读懂课文、读好课文，【3】要重视朗读的指导

指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地方音；指导学生读流利，在学生容易丢字、加字，会断句，容易读破句等地方重点指导，还要纠正学生一字一字

地读或唱读。

在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情，重在课文情感基调【喜爱、赞扬、激动、说明】的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达

出来。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境、入情，充分体会到课文

的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。要重视教师的范读

【把握时机】，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要“该出手时就出手”。如《棉鞋

里的阳光》中的“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。”

【4】可以采用多种方式朗读。

朗读的形式要多样，要激发学生朗读的兴趣。如，集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色表演朗读、给画面配音读、读给小伙伴听、教师范读，等等。

【5】要留给学生交流阅读感受的时间。

阅读是个性化的行为，具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴