点燃学生探究的火花
让学生敢于质疑 勇于创新
让学生敢于质疑勇于创新[摘要]：随着知识经济时代的到来，必须注重培养学生的科学精神和创新思维。
笔者结合自己的教学实践谈了几点培养学生创新思维的几种观点。
[关键词]：历史教学质疑创新思维好奇心是人的天性，教师应开发他们的创新潜能，培养学生养成良好的创新品质及思维能力，以下结合我的教学实践谈谈培养学生创新思维的几种观点。
一、探索是研究的动力，创新是探索的闪光点，而质疑是探索的原动力。
引导、鼓励学生质疑，点燃学生的创新火花创新能力的培养，核心在“疑”。
古人说：“读书须有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
在学习历史的过程中，要自主地“发现问题—提出问题—解决问题”。
没有疑问，就不可能有思想，当然也就谈不上探索与创新。
在质疑教学中应注意以下几个问题：1.要防止观点异化。
质疑教学可以开拓学生的求异思维，也鼓励学生敢于推陈出新，敢于否定前人学术成就与结论，不惟师、不惟书、不惟权威。
但是，我们不能因此而导致另一种倾向，走向另一个极端：一起思维、推理，可以随心所欲，甚至任意地判断历史、推理历史，任意地假设历史、构想历史。
从教学民主的角度出发，允许学生保留自己的观点，老师不强加自己的意见，有利于学生思维多样化的发展，但这并不妨碍教师指导作用的发挥。
就某一问题放手让学生展开讨论，教师只做尽可能少的引导，但决不归纳和下结论，放手让学生阐述自己的观点（包括一些可能是错误的观点），从训练学生思维的角度看，是可以的。
在方式、方法上要循循善诱、不强加，体现学术民主。
2.正确评价学生的质疑。
对学生质疑的评价上，不在于看学生创立了多少历史新观点，更不在于他们为历史学做出了多少突破性的发展，而重在看学生对历史问题的理解能力，以及获得见解的方式、途径，重在看学生在自身原有水平的基础上有哪些新的开拓、新的见解，取得了多大的进步。
既要看学生独立解决问题的能力，更要看学生的互助合作精神、合作能力，以及学生对在质疑探究过程中的民主意识、宽容心理。
点燃智慧火花 照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵【摘要】点燃智慧火花，照亮学生心灵，是教育工作中至关重要的任务。
教师在这一过程中扮演着关键的角色，通过培养学生的创造力和思维能力，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生进行自主学习和探究，提升学生的综合素质和能力，实现教育目标。
通过营造良好的学习氛围，激发学生潜能，促进学生全面发展，我们可以看到点燃智慧火花照亮学生心灵的重要性。
教育的本质在于点燃学生内心的激情和欲望，引导他们不断前进。
只有通过这样的方式，我们才能真正为社会培养出更多有智慧和担当的人才。
【关键词】关键词：智慧火花、学生心灵、教师作用、创造力、思维能力、学习兴趣、学习动力、自主学习、综合素质、教育目标、学习氛围、潜能发展、教育工作1. 引言1.1 为什么要点燃智慧火花照亮学生心灵为什么要点燃智慧火花照亮学生心灵？这是因为教育的本质在于激发学生的内在潜能，引导他们实现自我成长和发展。
每个学生都是一个独特的个体，拥有不同的人生经历、兴趣爱好和潜在能力。
只有通过点燃他们的智慧火花，才能让他们真正理解自己的价值和潜力，从而更好地实现自己的人生目标。
当学生们被点燃了智慧火花，他们的思维会变得更加敏锐和活跃，创造力也会不断得到释放和发展。
他们会变得更加积极主动，愿意去探索和挑战未知的领域，从而不断拓展自己的认知边界。
这种积极向上的态度和学习方式将有助于他们更好地适应未来社会的变化和挑战。
点燃智慧火花照亮学生心灵不仅是为了学习知识，更重要的是为了培养学生的终身学习能力和创新意识。
只有让学生在教育过程中感受到思维的乐趣和成就感，才能让他们真正享受学习的过程，并最终实现个人的全面发展和成长。
1.2 教师在点燃智慧火花照亮学生心灵中的作用教师在点燃智慧火花照亮学生心灵中起着至关重要的作用。
作为教育工作者，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生心灵的引导者和启蒙者。
教师应该具备良好的学识和教育理念，能够引导学生正确的认识和对待世界，激发他们思维的火花，点燃他们学习的激情。
“星星之火”可以“燎原”
“星星之火”可以“燎原”——谈如何诱发小学生学习数学的潜能大量的研究成果证明：“每一个学生都有成功的愿望，每一位学生都有成功的潜能，每一位学生都可以在原有的基础上获得多方面的成功。
”因此，在教学实践过程中，我们既要处处留心注意、及时捕捉学生释放出来的智能火花，又要因势利导、去引燃这些“星星之火”。
一、以“情”引燃“自信的火花”——师生间多了一份和谐与默契〈一〉、把微笑带进课堂很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。
学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。
上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。
学生在学习过程中动口、动手、动脑，在群体活动中让学生进行积极合作交流，寻找时机让学生进行自我表现，在学生的表现中，教师创造一个充满活跃、快乐的教学氛围，发挥好情感教育的活跃性、愉快性的作用。
〈二〉、把鼓励带进课堂一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。
所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。
教学中，我不吝啬赞美的语言了，学生只要有一点点成绩，我都及时表扬。
教师对学生适度的赞扬，及时的肯定，帮助学生树立学好数学的信心，产生学好数学的积极信念，有利于学生形成良好的自励心理。
〈三〉、把成功的体验带进课堂成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。
因此，在数学课堂教学中，要根据学生的认知规律、知识背景来设计教学，尽可能让每个学生都有成功的体验。
根据大多数学生知识基础和学习能力水平，找准思维的最近发展区、知识的生长点，把学生努力一下就可以达到的水平确定为教学起点。
在学生熟知的旧知识的基础上教学新知识，既便于学生学，又能使所学知识融会贯通。
比如，在教学完轴对称图形后，有一节实践活动课“奇妙的剪纸”，听到一位教师在教学这节课时，首先出示了老师自己设计的一个轴对称图形：4个手拉手的小朋友，让学生讨论：1、剪这串小纸人选择什么形状的纸比较合适？2、纸打算怎样折？3、折好后怎样画图形？4、怎样剪才能使小人全部一样而且手拉手呢？学生通过自己的讨论，掌握了基本的方法，于是便去折一折、画一画、剪一剪。
科学设置悬念 感悟探究乐趣
科学设置悬念感悟探究乐趣作者：李红来源：《小学科学·教师版》2014年第10期在小学科学教学中创设问题情境，引导学生亲历探究的过程，设置有效的悬念也是一种好办法。
巧妙的设置悬念可以引发小学生某种急切期待和热烈关切的心理状态，培养了学生热爱科学的兴趣。
科学设置悬念，激发了学生探究的愿望和持久的兴趣，学生的创新意识得到不断地萌发，感悟到探究的乐趣。
小学科学教学中设置悬念就是教师在教学过程中创设问题情境，启发学生自己去探究寻求合理的解释，在师生中开启多方位的交流通道，激发学生的学习积极性。
小学科学教学要吸引学生，就要做到“趣味”和“高效”并存。
要做到趣味，设置悬念的确是一种好方法，悬念也是小学科学教学中造成小学生某种急切期待和热烈关切的心理状态的一种手法。
悬念是学生兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求，悬念设置得好，就能收到吸引小学生始终怀着紧张情绪或关切心情参与科学探究的教学艺术。
一、科学设置悬念激发学生探究的愿望小学科学的教学在不断设疑、探讨、研究、解疑中，环环紧扣，将教学活动不断引向深处。
设置悬念设疑、解疑，点燃探究的火花，激发小学生对小学科学产生浓厚、持久、稳定的兴趣。
探究的过程不能简单地理解为教师有一桶水，学生才有一杯水的关系，也不是教师将桶中的水倒到杯中的过程，而是教师引领学生一起去打水的过程，学生在探究的过程中感悟到科学无穷魅力。
要激发学生参与探究热情，就要巧妙的设置悬念，为他们创造一个良好的情境。
苏教版小学科学六年级上册《变色花》一课主要是让学生认识常见的酸性物质和碱性物质，并能够用自制的指示剂检测身边物质的酸碱性。
教学中，先从魔术表演导入，教师问学生：“大家看过魔术表演吗？你们喜欢看刘谦的表演吗？”“今天老师学会了一个小魔术，很想表演给同学们看，同学们愿意看吗？”老师出示一朵白色的纸花，花朵是白色的，连叶子也是白色的。
有些学生问：“老师，我见过白色的花，可没见过白色的叶子？”只见老师拿来一只喷壶，往纸花和纸叶上喷“水”，只见花朵变成了红色，而叶子却变成了绿色。
用探究点燃学生思维的火花——初中科学探究教学评析
图 ３
图４
１ ０６ 中学 教学参考 （ 中旬 ）２ １． ０ ２ ４总第 １９期 １
教学 经纬 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ ＺＯＧ Ｕ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
跟分 电阻 Ｒ 、 的大小关系 ， Ｒ 教师 引导学生进行 了如下
电压 和 电 阻 三 者 间 的数 量 关 系。
二、 捕捉突发性的问题探究 。 提高学生思维的敏捷性 在探究活 动中教 师还应 捕捉一些 突发性 的、 有探 具 究价 值 的问题 ， 及 时加工 处理 ， 之成 为学 生探究 的 并 使 新契机 ， 从而培养学生 思维的敏捷性 。 【 ２ 笔者在上 《 例 】 测小 灯泡 的功率 》 的实验课 时 ，
探 究 ， 教 师 能 及 时抓 住 灯 泡 “ 亮 ” 原 因不 放 进 而 展 但 不 的
用什么方法 ？如何使 电阻保持 不 变？怎样 改 变 电阻两 端的 电压 ？根据 以上 问题把 图 ３ 改成图 ４ 。然 后进行 活
动 ３测 电流 、 ： 电压 ， 研究 电流 与电压 的关 系。
探究 活动 ：
（ ） 师提 出“ １教 两个 电阻并 联后 的总 电阻 大还 是 两
无 论 怎 么 处 理 ， 灯 泡 就 是 不 亮 。于 是 及 时调 整 教 学 计 小 划 ， 导 学 生 展 开探 究 。 引
（） ２ 活动 ２ 测 出通过小灯泡 的电流及小灯泡 两端 的 ：
电压 。 改 图 １ 图 ２ 成 。
（ ） 出问题 ： １提 一小组 电路连接 正确 ， 小灯泡 却不 但 亮， 你认为造成 小灯泡 不亮 的因素有 哪些？ （） ２ 建立 假 设 ： 可 能 电路 断 路 ； 可 能 小灯 泡 短 ① ②
扬起学生思维的火花──《童年的发现》教学片断及反思(精选12篇)
扬起学生思维的火花──《童年的发现》教学片断及反思（精选12篇）扬起同学思维的火花──《童年的发觉》教学片断及反思篇1 【教学片断】《童年的发觉》是一篇回忆童年趣事的文章，叙述了在九岁的时候通过思索、观看，发觉了胚胎发育的规律。
在教学这篇课文时，我让同学通过初读感知、自读自悟、重点悟读、争论沟通等，很快理解了课文，明白了道理。
然后便到了最终一个环节，我问：“在九岁时就发觉了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过很多发觉，来说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来；同学们或有的皱眉，有的摇头，还有的干脆低下了头，那意思明显是没有什么发觉。
我看在眼里，急在心里，心想：真气人！每到学问拓展时，总是哑巴，莫非真是问题难么？还是……于是按下火气，淡淡地说：“不肯定是重大的发觉呀，你瞧，春天到了，校内的景色变化多大！杨树长出了毛毛虫，柳树吐出了嫩芽，冬青树……”这下教室里便喧闹起来，后来我让同学宁静下来后，指名说一说。
生：“这也叫发觉的话，校内里的变化多着呢！月季花长出了红色的叶子，多像盛开的花朵呀。
”生：“老师，老师，我也发觉我家门前的石头下拱出了一棵小树苗，我觉得种子的力气好大呀！”生：“老师，不知你发觉了没有，每到夏天的雨后，校内的花池边就可以发现很多蜗牛、蚯蚓。
有时蚯蚓还爬到操场上挺吓人的。
它们是不是嫌地下闷？”师：“你瞧，她说得多好！它不光有发觉，还明白动物雨后出来与天气有关系，真是太棒了！”在我的激励下，同学又掀起了新一轮的“发觉”高潮。
生：“老师，我还发觉下雨前蜻蜓飞得很低。
”生：“老师，我还下雨前，蚂蚁总会把家搬高处，它们多聪慧。
”生：“老师，很小的时候，我就发觉天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”……【教学反思】课堂中，我们常会遇到同学思路不畅的状况，本案例便是如此。
那么我们该怎么办呢？我认为首先老师必需克制自己的情感，保持冷静.由于冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，灵感便会在刹那间迸发出来，老师才能恰当而有效地引导同学。
点燃学生创新能力智慧火花
点燃学生创新能力的智慧火花摘要：《生物学》在飞速发展的今天给人们以新的面貌、新的面孔，而”经验共享”则成为点燃学生创新能力智慧的火花，塑造学生创新性格走向成功的纽带和桥梁。
在初中生物教学中有其特殊的作用，这是因为通过”共享”使学生陈述性知识更有兴趣；直观教学使学生的认识达到两次飞跃，而”经验共享”对活跃课堂气氛，陶冶学生的情操，丰富学生情感具有现实意义；教师努力创造一个民主和谐的课堂”小气候”，使学生积极参与到”共享”的活动中来；”经验共享”的形式是多种多样的；要加强”经验共享”的目的性与组织性。
关键词：民主和谐经验共享创新在新世纪的曙光里，生物科学正以惊人的速度飞速发展。
义务教育课程标准实验教科书初中《生物学》，以新颖的设计使人耳目一新，独特的编排使人一目了然，展现在老师与学生的面前，使人容易接受。
这无形中给教师提出了新的挑战，实际上对教学任务的完成提出了更高的要求。
因此，培养学生的创新能力，已成为生物教学甚至其他教学所面临的迫切任务，教师要塑造学生的创新性格，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力，达到”共享”的效果，必须构筑培养学生创新能力的桥梁——经验共享。
所谓”经验共享”，就是在生物课堂教学中教师有计划、有目的、有组织的让一些学生将他们对某些生物或生命现象特有的感性认识和特殊的经历体验讲出来，以便使其他同学获得间接的感性认识，从而为学生获得正确、牢固、生动的生物学知识服务，是学生科学思维和创新能力达到和谐统一的基础。
一般来说，在一个特定的班级群体中，学生们的年龄相差不大，成长的社会环境与自然环境大致相同，这就使得他们的有关生物学知识的认知结构有很大的共性，这也是进行班级教学的基础。
但由于学生的成长环境和经历也不尽相同，他们的兴趣爱好各有千秋，认知风格各具特色，这也就造成了他们对一些生物的生活习性、外部形态、生殖发育、行为特征等生命现象的感性认识存在的一定的差异。
“经验共享”在初中生物教学中能起到非常重要的作用。
点燃思维火花培养探究能力--记数列教学中学生的自主探究活动
‘
的学 习兴趣 以及 自主、 、 合作 探究的能力 。 发展创新意识 。
一
、
课前作业
以这样定义 ：每一项与它后一项之 比等 于同一个 非零常数 的数
目的 ： 通过对等差 、 比数列 的定义 、 等 通项公式 、 ｎ项 和的 前
列即为等比数列（ 有穷数列的末项除外） 。如果将 变形成（ 威 板
书 ） ｇ ａ－ｑ为非零常数 ，≥２ ， ： ・， ￣ｆ ｉ ， ）此时若首项 ａ＃Ｏｑ ， ｌ ｌ ， ≠Ｄ 则该 数列为等 比数列 ； 铆＃Ｏｑ ， 若 ，－ 则该数列 为 铆， ， ， ￣ ０ ０ …… ； 口 若
一
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口≠Ｄｋ Ｏ则 数列为 ０ ａ， ，－ ， ＝ ． ， ４ …… ， ， 仍 该数列从第 三项起 ， 每 项可能为 ０ 也可能不为 ０ 若该项不为 ０ 则其后一项必 为 Ｄ 若 ， ， ， ； ａ－ ， ｌ 则数列为 ０ 啦砌 ，．奶…… ， 数列从第 二项起 ， ￣ ． ． ａ， ｔ 该 每项 可能 为 ０ 也可能不为 ０ 若该项不 为 ０ 则其 后一项必为 ０ ， ， ， 。 话一讲完 ， 堂上响起了雷鸣般的掌声 ， 课 陈锐 同学满脸 带着 自豪的笑容 回到了 自已的座位。 教师： 陈锐 同学所讲 的“ 和” 等 数列 其实是 一种特 殊 的摆 动 数列 ， 特殊在每一项与它的前一项之和等于同一个 常数 。“ 等积” 数列中 ， 口≠Ｄｋ 当 ， ≠Ｄ时 ， 也为摆动数列 。 陈锐 同学积极思考 ， 勤 于动脑 的习惯值得大家学 习。下面哪一位 同学来？ 生 ２ 陈锐讨 论了从第二项起 ， ： 数列每 一项与它 的前一项 的 和 、 、 、 为常数的数列 ， 差 积 商 这使 我突然想到 “ 方或幂” 即从 乘 ， 第二项 起 ， 数列 每一项是它的前一项 的 ｒ 次方 ， 个数列不访称 这 为“ 等幂” 数列 ， 如何求该数列的通项公 式呢？（ 板书 ） ＝ ≥
《空气占据空间》的教学反思
《空气占据空间》的教学反思《空气占据空间》的教学反思空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间显得更抽象。
需要通过具体形象的事物，让学生自己去探究，亲自动手实验去体会、去发现空气确实是占据空间的。
在学生探究的过程中，培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习的精神和实事求是的科学态度。
下面是小编为你整理了《空气占据空间》的教学反思，希望能帮助到您。
《空气占据空间》的教学反思（1）本课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中非常想去了解的问题。
因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。
整堂课中有两个重要的结论：空气是会占据空间的。
空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。
老师的职责和使命是做一个摆渡者，使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。
第二个实验要求学生自己来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以及会得出怎样的结论，让学生慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。
使学生明白科学探究必须要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，即使自己的探索失败了，对学生来说，也是一笔宝贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使学生体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。
”最后一个环节是让学生思考“压缩空气的性质在生活中的运用”，这部分内容有助于培养学生的发散性思维，而且让学生懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。
浅谈初中化学作业设计的原则
浅谈初中化学作业设计的原则浅谈初中化学作业设计的原则根据新课程中“自主、合作、探究”的新型学习模式，化学作业设计应着重体现以下原则：一、联系生活情境，让作业具有趣味性趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。
学生做作业如同吃饭，“家常菜”千篇一律做多了会腻，不妨翻翻花样，加入一些富有创意、趣味性的元素，情境尽量创新，联系生产生活，用好丰富多彩的素材，形式新颖、符合学生的认知水平，使学习变得鲜活有趣，让学生感知体验。
让作业从书本回到生活，将问题置于生动的生活情境中，增强作业的趣味性，以拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。
二、点燃学生的创新火花，让作业具有开放性“兴趣是最好的老师”，任何事情有了兴趣都不会成为负担，作业也是如此。
要有效地激发学生学习的积极性，最大限度地拓展学习空间，培养创新精神和实践能力，发展个性，从而为终身学习、终身发展打下良好的基础，教师就应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其具有一定的主题性和情境性，成为开放性的作业，从而让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感，还能让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，从中发现最有效的解决问题的方法。
三、结合探究式教学模式，让作业具有探究性“问题的结论往往隐藏在较深的层次,需要学生去挖掘:条件和结果之间往往存在着较大的距离,需要学生去跨越;解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。
”这就是探究性。
新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学习”。
“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
《空气占据空间》教学反思（精选6篇）
《空气占据空间》教学反思《空气占据空间》教学反思（精选6篇）作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《空气占据空间》教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《空气占据空间》教学反思1由于空气与我们人类的关系非常密切，只是平时我们没有注意观察它。
所以，在这节课的教学过程中，我没有拘束于教材上的内容，选择了一些材料容易找到的、现象比较明显的、易于学生操作的探究活动，在课堂上充分调动学生的积极性，引导他们对空气有一个比较全面的认识。
在探究空气占据空间时，我是由一些简单的演示实验进行导入的。
然后在探究活动的环节，我共设计了两个演示实验和一个分组实验，这两个演示实验演示的很成功，学生们观察实验现象很仔细，并且都准确的描述出了实验现象，并揭示了空气占据空间这个道理。
本节课的分组实验是让学生利用两根吸管和一个橡皮泥，将瓶子里的水从吸管中流出来，这就需要在理解空气占据空间的基础上，积极动脑思考，自己设计实验方案，还要严格按照实验要求做到不挤压瓶子，不倾斜瓶子，不用嘴吸。
学生们在自己设计实验方案动手操作的时候，出现了一些问题，在我巡视的时候发现，有的小组用嘴吸了，没有按照实验要求来做。
还有的小组没有利用橡皮泥。
所以大家都没有找到正确的方法。
然后在我和听课教师的提示下，慢慢有小组找到了改进措施。
并且实验取得了成功。
这节课下课之后，教研员给了我一些建议，提到了这个小组实验可以给更多的提示。
这也是我之前没有想到的，把这个实验想的过于简单，毕竟三年级的孩子年龄还是比较小，已有的知识水平比较有限。
其实这节课在未改版之前，在书上是有插图的，就是组装好的插图，那样学生们更容易理解。
而改版之后，也不能说不够好，因为改版之后，这个实验是在教材最后的拓展模块。
也是有意的让学生自己动脑思考，解决更难的问题。
本节课的另外的两点不足是实验纪律和实验报告单。
高考化学知识点集同位素示踪法基本原理和特点
目夺市安危阳光实验学校同位素示踪法基本原理和特点同位素示踪法（isotopic tracer method）是利用放射性核素作为示踪剂对研究对象进行标记的微量分析方法，示踪实验的创建者是Hevesy。
Hevesy 于1923年首先用天然放射性212Pb研究铅盐在豆科植物内的分布和转移。
继后Jolit和Curie于1934年发现了人工放射性，以及其后生产方法的建立（加速器、反应堆等），为放射性同位素示踪法的更快的发展和广泛应用提供了基本的条件和有力的保障。
同位素示踪法基本原理和特点同位素示踪所利用的放射性核素（或稳定性核素）及它们的化合物，与自然界存在的相应普通元素及其化合物之间的化学性质和生物学性质是相同的，只是具有不同的核物理性质。
因此，就可以用同位素作为一种标记，制成含有同位素的标记化合物（如标记食物，药物和代谢物质等）代替相应的非标记化合物。
利用放射性同位素不断地放出特征射线的核物理性质，就可以用核探测器随时追踪它在体内或体外的位置、数量及其转变等，稳定性同位素虽然不释放射线，但可以利用它与普通相应同位素的质量之差，通过质谱仪，气相层析仪，核磁共振等质量分析仪器来测定。
放射性同位素和稳定性同位素都可作为示踪剂（tracer），但是，稳定性同位素作为示踪剂其灵敏度较低，可获得的种类少，价格较昂贵，其应用范围受到限制；而用放射性同位素作为示踪剂不仅灵敏度，测量方法简便易行，能准确地定量，准确地定位及符合所研究对象的生理条件等特点：1.灵敏度高放射性示踪法可测到10-14－10-18克水平，即可以从1015个非放射性原子中检出一个放射性原子。
它比目前较敏感的重量分析天平要敏感108-107倍，而迄今最准确的化学分析法很难测定到10-12克水平。
2.方法简便放射性测定不受其它非放射性物质的干扰，可以省略许多复杂的物质分离步骤，体内示踪时，可以利用某些放射性同位素释放出穿透力强的r射线，在体外测量而获得结果，这就大大简化了实验过程，做到非破坏性分析，随着液体闪烁计数的发展，14C和3H等发射软β射线的放射性同位素在医学及生物学实验中得到越来越广泛的应用。
教育叙事或者教育随笔怎么写
教育叙事或者教育随笔怎么写（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学学习探究性素材应具备“三性”
数学学习探究性素材应具备“三性”作者：蒋丽英来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第9期江苏常州市武进区湖塘桥实验小学（213100）蒋丽英布鲁纳说过：“探究是数学学习的生命线。
”课程改革实施以来，探究性学习作为一种有效的学习方式，已在小学数学课堂中被广泛应用。
在课堂教学中开展探究性学习，是指教师通过给学生提供一定的探究性素材，学生通过分析材料发现问题、分析问题和解决问题，从而习得知识、掌握方法，形成科学的探究精神，培养学习的兴趣。
在数学课堂中开展探究性学习，教师提供的探究素材是基础，是提高课堂探究效率的关键。
然而，在当前课堂中，有些教师由于材料选择的随意性，导致课堂探究缺乏活力，学生探究缺乏兴趣，思维缺乏深度。
为此，教师要在材料选择上下足工夫，认真分析学生的认知特点，选择学生感兴趣、有启发性的素材，提高素材的探究价值，激发学生探究问题的热情，打造富有活力的数学课堂。
一、回归思维起点——探究性素材要有指向性《数学课程标准》指出：“数学教学活动应该以学生已有的认知发展水平和知识经验为基础。
”因此，教师在进行教学设计时，需要充分分析学生已有的思维水平，在学生的思维“最近发展区”内选择探究性素材，使他们“跳一跳，能摘到果子”。
案例：教学“三角形面积计算公式”素材1：依据三角形转化成已知的四边形的思路，教师提供两个一样的三角形，按照将三角形拼成四边形，再由四边形的面积计算公式推导出三角形面积计算公式的步骤，组织学生进行探究。
素材2：按照将正方形转变为直角三角形的思路探究面积计算公式，教师出示面积为4cm2的正方形纸，让学生在这个正方形纸片上剪下一个三角形，探究在什么情况下可以轻易地计算出它的面积。
（学生开始探究活动，并且观察他人的做法，剪出如下几种三角形）师：以上哪类三角形的面积能够通过观察的方式得出面积呢？生：中间的三角形面积刚好是正方形面积的一半，等于2cm2。
接着，教师又引导学生通过再剪一个一样的三角形来拼成一个四边形的方式，计算另外两种三角形的面积。
激发学生情感 点燃思维火花——浅谈如何在语文教学中培养学生的学习兴趣
激发学生情感点燃思维火花——浅谈如何在语文教学中培养学生的学习兴趣单清林;周晓忱【期刊名称】《职业技术》【年(卷),期】2014(000)007【摘要】古希腊的普罗塔戈说：＂头脑不是一个容器,而是一把需要点燃的火把。
＂从这个意义上看,教师教学所要花费的功夫主要应在＂点燃＂头脑这个＂火把＂上,而不是在注满＂头脑＂这个＂容器＂上。
＂点燃火把＂的火种来自兴趣,而兴趣的打火石就是学生自己。
学生,尤其是职业高中的学生,更需要以兴趣做引导才能真正激发学习热情,成为课堂的＂主体＂,使他们的内在潜能得到发现、发挥和发展。
【总页数】1页(P53-53)【作者】单清林;周晓忱【作者单位】大庆市外事服务职业高级中学【正文语种】中文【中图分类】G633.2【相关文献】1.浅谈如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣 [J], 彭珍2.浅谈如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣 [J], 彭珍3.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用 [J], 郭仁娟4.激发学生情感点燃思维火花--浅谈如何在语文教学中培养学生的学习兴趣 [J], 单清林;周晓忱5.浅谈如何在中职语文教学中激发学生的学习兴趣 [J], 徐喆因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
在探究中点燃学生创新火花
在探究中点燃学生创新的火花苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的要求——总感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需求特别强烈，他期望自己获得成功，期望感觉自己智慧的力量，体会创造的快乐。
在小学数学教学中，教师要为学生创设探究学习的情境，引导学生在自主探究过程中培养创新意识，在解决问题的过程中培养实践能力。
一、动手操作，调动学生自主探究，培养创新意识素质教育在呼吁：现代的课堂教学不是单纯的知识传递过程，而是组织学生自主学习，教师与学生积极互动，共同发展的过程。
教师的角色必须从过去的执教者变成教学法的组织者、引导者和合作者，把学习的主动权交给学生，使学生主动求知、主动探究。
在教学“梯形的面积计算”时，我引导学生用两个完全一样的梯形，通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后，向学生纷纷动手操作探究，有的剪，有的拼，经过不断的尝试、交流和归纳，结果学生又发现了三种推导方法。
这种教师点拨下的学生操作，把学习的主动权真正交给学生，让学生通过对比、分析来发现规律，自主探究，在参与中获取知识，同时培养了学生的创新意识，更突出了学生的主导地位，让学生感受到“当家作主”的乐趣。
二、组织合作，让学生能创新《数学课程标准》指出：“自主探索、合作、交流是学生学习数学的重要方式。
”采用合作学习，是培养创新意识的一种有效的方法。
合作学习是根据教学法设计的需要，把学生分成若干个学习小组，在教师的引导下，让学生围绕学习目标，小组成员通力合作，自主讨论、探讨问题解决的策略，共同验证学习结果。
它可以充分发挥学生各自的个性特征，群体智慧，不同层次学生合作的方向、方法，科学巧妙地安排好合作讨论的组织形式、时间和空间。
例如，教学“约数和倍数”的整理复习时，老师将教材凝聚成有争论的题目激发学生小组讨论，可设计“1、2、4、6、20中，那个数与众不同?”让学生自主讨论，由于此题何为“与众不同”没有说明标准，因而学生在讨论中呈现了热烈的气氛，给出多种说法。
高中化学实验教学中培养学生的创新能力优秀获奖科研论文
高中化学实验教学中培养学生的创新能力优秀获奖科研论文化学是一门以实验为基础的学科.化学教学不是简单地传授学生一些基本的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教学手段，培养学生的创新精神，发展学生的能力，全面提高学生的素质.在实验教学中，教师应该将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，探索化学的奥秘，培养自身的创新能力.一、更新实验教学观念新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.这就要求教师改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式.在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生.教师观念的陈旧已严重阻碍了学生创新思维和创新能力的发展.由于长期徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的应试教育的怪圈里，有些教师把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，根本谈不上什么探索性、开放性的实验课，有悖于新课标的精神和新教材的要求.因此，教师要培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展和创新精神，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生由教的对象变为学的主体、创新的主力，这样能够激发学生的创新激情.二、改进化学实验方法，培养学生的创新能力例如，“铜与稀硝酸反应”的实验.教材中的实验由于反应器中有空气存在，反应生成的NO立即被氧化成NO2，难以观察到无色的NO.要想看到无色的NO，关键是生成的NO不与空气混合，避免生成红棕色的NO2.实验时，我改用两只大试管分别盛2 mL的浓硝酸、稀硝酸，分别投入小块铜片，再用滴管吸取制得的起泡剂，伸入试管液面处挤压滴管头，在液面处形成泡沫聚集层；稍给试管加热后，两支试管中都有气泡产生，推动泡沫聚集层不断上升；由于泡沫阻隔了空气与生成气体的接触，学生清楚地观察到了在盛浓硝酸的试管中泡沫层下的气体呈红棕色，而盛稀硝酸的试管中泡沫层下的气体为无色.这一简单改进，启发了学生对其他实验方法的思考和探索，培养学生的创新能力.又如，“白磷燃烧前后质量的测定”实验.白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了.因此，笔者这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大.通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，培养了学生的创新能力.三、开展探究性实验，培养学生的创新能力现行实验教学多为验证性实验，验证性实验是验证已学知识的正确性，整个演示过程，学生始终处于观众的位置上，不能使学生主动思考.某些具体的操作细节或现象一晃而过，不能留下深刻印象.实践证明，这种方法缺乏对学生的动手实验能力、创新能力的培养.为此，我在课堂教学中常将一些验证性实验改为探究性实验，将学生带入科学探索的情境中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，从而激发学生的创新欲望、培养学生的创新能力.例如，在讲“Fe（OH）2的制备和性质”时，我介绍Fe（OH）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4 和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀.该现象立即引起学生的思考.我及时引导学生进行探究：（1）为什么要用新制的FeSO4溶液？（2）为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢挤出NaOH溶液？（3）久置的NaOH溶液中会溶解什么物质？学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空气中的氧气氧化，立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察.结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色.这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率减慢呢？经过学生一系列的思考、讨论、比较后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部滴加煮沸过的NaOH溶液，得到Fe（OH）2白色沉淀，白色沉淀保持了较长时间不变色.通过开展探究实验，激发了学生积极主动探索的精神，增强了学生的自信，培养了学生的创新能力.总之，在化学实验教学中，教师要组织形式多样的学习活动，营造宽松的学习气氛，给学生充分的时间和空间去说、去练、去做，让化学实验教学成为学生大胆实践、不断创新的舞台.化学实验的创新永无止境，只要教师勤于探索、勇于开拓，坚持理论与实践相结合，就能使新课程下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求.。
追逐梦想为主题的研学新闻稿
追逐梦想为主题的研学新闻稿标题：追逐梦想，研学之旅点燃学生心灵的火花日期：2024年1月15日在追逐梦想的路上，每一步都是成长的足迹。
在这个富有激情和探索的季节，我们见证了一场令人振奋的研学之旅，学生们在其中点燃了心中的火花。
研学地点：梦想的彼岸日期：2024年1月10日至1月14日引子：在这个充满活力和希望的时刻，一群学子踏上了一场研学之旅，目的地是梦想的彼岸。
他们怀揣着梦想，追逐着光芒，通过实地探索和深度学习，拓展了视野，丰富了思想，更是找到了自己内心深处的那份梦想的种子。
活动亮点：实践探索：学生们不仅在课堂上学到了理论知识，更通过实地探索感受了梦想的真实。
走访企业、实地调研，让他们深刻理解梦想的构建不仅仅是虚幻的憧憬，更需要脚踏实地的实践。
名师讲座：来自各领域的专业人士为学生们带来了精彩纷呈的讲座。
通过与成功人士面对面的交流，学生们深切感受到梦想的力量和付出的努力。
团队合作：通过各种团队合作活动，学生们提升了团队协作的能力。
在共同奋斗的过程中，他们明白了团结的力量，也更加坚定了实现梦想的决心。
心灵启迪：在研学之旅中，学生们不仅拓展了专业知识，还通过文化参观、艺术沉浸等方式，感受到梦想的多元表达形式。
心灵的启迪让他们对未来充满信心。
学生感言：“这次研学之旅不仅让我学到了很多实用的知识，更让我意识到追逐梦想是一场全方位的探险。
我将用所学去创造自己的未来。
”“遇到了很多有趣的人，听到了很多鼓舞人心的故事。
现在，我的梦想更加清晰，我要为之努力拼搏！”结语：这场研学之旅不仅是知识的获取，更是对梦想的追求。
学生们在这段时光中，收获的不仅是实际技能，更是内心深处对未来的向往。
追逐梦想，研学之旅如火如荼，照亮了前行的道路，让我们共同期待这些青年学子在未来绽放的光芒。
《植树的牧羊人》教学反思
《植树的牧羊人》教学反思《植树的牧羊人》教学反思身为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的《植树的牧羊人》教学反思，仅供参考，希望能够关怀到大家。
《植树的牧羊人》教学反思1《植树的牧羊人》这篇课文的写作顺序十分清晰，易于学生自主梳理情节。
因此我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思索探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。
再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。
最终迁移出课堂，结合自己的生活体验，思索牧羊人植树行为的意义。
我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。
特别是说说牧羊人是一个______的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去把握认识一个人物形象的方法。
我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、学问能力传授到位。
我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物，从会分析一个人物到会分析全部人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。
就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，例如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。
另外，我认为我做得还缺乏的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。
例如牧羊人的性格，大部分学生能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间缘由，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这事实上对于学生语言的建构与运用、思维进展与提升关怀并不是很大。
《植树的牧羊人》教学反思2《植树的牧羊人》这篇课文的写作顺序特别清晰，易于学生自主梳理情节。
所以我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思索探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。
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点燃学生探究的火花
发表时间：2013-11-13T13:42:06.373Z 来源：《教育学文摘》2013年9月总第97期供稿作者：陈花[导读] 疑是思之始、学之端。
教师在教学中要引导学生善于质疑，将自身置于特定情境中，给自己提出问题，从而激发学生学习的兴趣，产生强烈的求知欲。
◆陈花福建省永安市南门小学366000
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”在语文课堂教学中，教师就要从尊重学生的这种精神需要出发，通过指导学生启发性学习，创设情境，激活学生思维，激发学生的学习兴趣，教给学生探究方法，引导学生开展探究性学习，这对提高学生的语文综合性素质具有重大意义。
那么，如何在语文课堂教学中点燃学生探究的火花呢？
一、创设情境，激发探究欲望
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。
”为此，我们教师在教学时要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
例如，在教学《惊弓之鸟》一课时，我是这样激发学生探究欲望的：
师：你从课文的哪句话可以看出更羸是射箭能手？
生：从“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来”这句话可以看出。
师：请仔细找一找，是哪个字置大雁于死地？
生（思考片刻）：老师，应该是“嘣”字。
师：如果××同学当时也和魏王一起打猎，如果他也拉得动弦，能发出“嘣”的一声，请问大雁会不会掉下来？生（愣了一下）：不会。
师：再仔细想想。
……
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境。
在本课教学中，我设置了一个研究点，创设了问题情境，让学生带着问题走进课文，为学生提供了自主探究的机会，让每个学生在参与中得到了发展。
二、鼓励质疑，促进主动探究
疑是思之始、学之端。
教师在教学中要引导学生善于质疑，将自身置于特定情境中，给自己提出问题，从而激发学生学习的兴趣，产生强烈的求知欲。
如在执教《草船借箭》一课中，我引导学生重点探究“诸葛亮为什么能借到箭”，从而体会诸葛亮神机妙算的超群智慧。
在我们师生、生生互动探究的过程中，学生对文本的兴趣逐渐浓厚，质疑碰撞出的火花也越来越精彩。
一时间，课堂变得前所未有的活跃，尤其是那些读过或看过《三国演义》的学生更是不错过这次探讨交流的好时机。
三、启发想象，挖掘探究潜能
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
”小学语文教材中有许多课文为学生提供了想象思维的机会，我们教师必须善于捕捉最佳时机，引导学生进行想象训练，从而挖掘学生探究的潜能。
如《月光曲》中有这样一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘说：“弹得多纯熟……您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，而是按起琴键来。
在这里，可以抓住“贝多芬没有回答盲姑娘的话，原因是什么”这个空白点，启发学生想象其中的原因。
有的学生说当时贝多芬弹琴太投入了，没有听见盲姑娘的话；有的说，贝多芬故意不回答盲姑娘，他不想惊动盲姑娘，只想好好弹曲子给她听……在此，正是教师善于引导学生捕捉这些引人深思、促人挖掘的空白点，引导学生尽情发挥想象，从而拉近了学生与作者情感的距离；同时语言与思维的紧密结合，培养了学生阅读探究的能力。
四、突破定势，激发探究思维
思维定势是学生探究能力得以形成的潜在障碍，在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，多方向思考，拓展空间，引发创造。
例如在教学《凤辣子初见林黛玉》一课时（生初读后）：
师：你从哪段话中读出王熙凤的热情？
生（读）：妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
师：读完了，现在请你告诉我，林黛玉几岁了？
生（摇头）：不知道。
师：她上过学吗？
生（又摇头）：不知道。
师：她现吃什么药？
生（还是摇头）：不知道。
（连问了三个同学，回答都一样。
）
师：这就奇怪了，不是都问了吗？怎么你们一问三不知呀？
生：因为林黛玉没有回答。
师：是林黛玉不想回答，还是她根本没有回答的机会呢？
生：没有回答的机会。
师：这就奇了怪了，王熙凤既然不想知道答案，那么她这样问究竟用意何在呢？
生（学生思考片刻后）：老师，我知道了！王熙凤的这番话其实是说给老祖宗听的，她是为了讨好老祖宗！
（其余学生终于恍然大悟，继而响起了掌声。
）
瞧，正是老师的巧妙点拨，引领学生突破了思维的定势，帮助学生更正确、更全面地认识了王熙凤这个人物的特点。
总之，在小学语文教学中开展探究性学习，培养学生探究性阅读的能力，关键在于教师是否具有探究意识，是否能采用多种新颖的教法点燃学生探究阅读的火花，让学生进入自主、合作、探究的学习角色，让学生充分享受学习，在主动探究的实践过程中掌握新知、发展智慧与能力。
也只有这样，才能促进学生潜能的发挥，促进学生的个性发展。