新课程理念下初中地理教学
新课程下初中地理教学
浅谈新课程下的初中地理教学摘要：新课程改革的不断深入，带动了教育理念、教学方式的改革，使地理课程教学呈现出了多元化、现代化的教学局面。
在新课程改革的教育形势下如何开展初中地理课堂教学值得我们进一步思考。
关键词：新课程改革初中地理地理教学课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而课程实施的基本途径则是教学。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
因此，新的地理课程标准强调，地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在新课程标准下，教师应该怎样做才能更好地进行初中地理教学呢？在此谈谈实施初中地理课程改革的一些看法和体会。
一、教师要更新教育观念新的地理课程标准充分体现了素质教育的精神，强调课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展，变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。
通过地理教育教学活动，培养学生的地理实际能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
二、教师要拓宽知识面新的地理课程标准把“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度于价值观”三者统一起来，形成全新的具有时代特色的地理教学目标体系，主张学生的知识、能力和情感协调发展，强调培养能力、提高素质，这要求教师不仅要具有坚实的专业基础，而且还要具有教育学、心理学等相关学科的理论知识和实际运用能力。
新的地理教材的许多内容与历史、文化、科技等有密切联系，这要求地理教师要具有广博的知识素养。
此外，实施新课程还需要掌握一些现代的信息技术，开发课程资源，解决理论和实践中遇到的问题，也都需要教师不断地学习，拓宽知识面。
三、教师要转变角色第一，教师应成为学生学习的合作者。
教师要营造民主、和谐的学习气氛，最大限度地调动学生学习的积极性，使课堂教学成为师生之间、学生之间进行多项的信息交互传递的过程，教师成为学生学习的合作者。
浅谈新课程背景下的初中地理教学
浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。
在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。
一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。
灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。
教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。
在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。
二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。
许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。
特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。
要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。
可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。
新课程理念下的初中地理教学
新课程理念 下的初 中地理教 学
甘肃 省庆 阳 市合 水县 西 华池初 中 杨 巧艳
地 理在 各个 不 同级别 的教 育 中都可 以成 为有 活力 、有 作用 和有 兴趣 的科 目，并有 助 于终 身欣 赏和认 识 这个 世界 。一一 摘 自《 地 理教 育 国际 宪法 》 随着社 会经 济 的发 展 ，对 于 教育 的改革 越来 越 产生 巨大 的 压力 和 冲击 。地理 新课 程 虽然 已经 成为 一个 老话 题 ，但 是 摆在 教 师 面前 的任 然 是 一个 新 课 题 。首 先对 教 师 提 出 了更 高 的要 求 。需要 教 师从 “ 教学 生 学地 理” 的理念 出 发 ，必 须对 自己进 行正 确 的角 色定位 ，理 解 学生 ；必须 精 通专 业知识 系统 ，了解 地理 学 科的 知识体 系；必 须 了解学 生在 不 同年 龄阶段 的 身心发 展 ．心理 需 要 ，思 维 特 点 ，了解 认 知 原理 及 教 学 理 论 等 教育 学 、心 理学 方面 的知识 ；必须 具有 综合 专业 知识 与 教育 学方 面 知识 并 灵活 运用 于 实际教 学过 程 的实质 ；必 须有 常识 丰 富 、通 达世 事 人情 的特 点 和 “ 甘为人 梯 ”的师 德修 养 。这样 才会 以学 生的 “ 学” 为切 入 点 ，主动 、充分 的 了解学 生 的学 习能 力 、学 习经 验 ，个 性及 心 理需 求 ，根 据学 生 的能力 来设 计 教学 活动 ， 以求 得 学生 的情 感 和思 维的认 可 ，从而 激发 学生 的求 知需 求 ， 并 培养 其知 之而 好 之 ，好 之 而乐 之 ，乐 之而 实践 ，以取 得使学
新课程改革下初中地理教学
新课程改革下的初中地理教学摘要：课程标准强调：“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”，“对终身有用的地理”。
在这一理念下，本文直面学生学地理和教师教地理的现状，并就如何扭转这一现状提出建议，以期使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。
关键词：新课程标准地理教学现状改革初中地理新教材在教学中的应用，在内容和体系方面的确能够体现地理学科教育和教学的本质，方向明确，思路清晰，使教育素质更加突出，重点培养学生的创新精神和实践能力。
经过多年的教学实践和反馈，虽然新教材在知识难度上比以往教材低，但是学生学地理的困难仍没有减轻。
这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要原因。
一、学生缺乏对学习地理的兴趣、动机，认为不参加中考，缺乏对本科学习的内动力动机是推动学生学习的动力源泉。
现在使用的新地理教材，把地理学科的特点更为鲜明地的体现出来，学生对以什么样的方式来学地理更无从把握，学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要没有源泉，成绩也就可想而知。
学生进入初中后，在应试教育这根无形”指挥棒”下，自觉或不自觉地产生地理是一门副科的错误想法，甚至大部分学生一踏入初中就把地理拒之千里之外，”我要学好语数外。
地理嘛，它与我无关，无须浪费时间”等等。
因此，对这些学生而言，他们没有学习地理的兴趣和内在需要，学习地理的积极动机当然也就无从产生，从而也就影响了他们的思维与主观能动性。
地理学科中考不考，大多数学生在学习的过程中只是划一划，背一背，没有深入去学习与探讨。
其实，地理学科不但具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性，还具有文理知识的交叉性等特点，不能只重记忆而轻理解，也不能只重突击而轻平时，只有要放弃死记硬背，才能还地理学习一个理性思考和推理的学习过程。
二、教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪地理新教材与课程改革前的教材内容相比，融入新的教育、教学思想和理念，具有时代性和超前性。
细研新课标 建构新课堂——谈新课标理念下的初中地理教学
口教 学漫 议 口
细研 新课标 建构 新课 堂
Hale Waihona Puke ｆ 教膏教学研 究 质观 念 ，教师 要积极谋 划 ，创设教 学环境 ，为学生营 造民 主平 等的合作 学 习情境 ，并积极走 出课堂 ，走 向广 阔的社 会 ，在 民主和谐 的教学氛 围中 ，组 织多种合 作学 习的方 式 方法 ，增加学 生间的互 动时间和形 式等 。给学 生充分 的 Ｌ ｔ 主权 ，让学生 主动提 出课 堂合作学 习的形式 ，自由选 择合 作学 习的方法和 手段 。教师 在教学 中要做到 收放 有度 ，充 分发挥 调控作 用 ，准确把握 课堂生成 问题 ，把课 堂教学 艺 术演绎 到最佳状态 。教师应 深入到学 生中去 。参 与学 生的 学 习活动 ，对 学生在合 作学 习中出现的 问题进 行有针对 性 地指 导 ，及时提 醒学生 自觉遵守学 习纪律 ，以饱和 的学 习 热情投入 到合 作学 习中，从 而实现 师生之 间 、生生之 间的 和谐发展。 教 师 必须 有高 远 的 目标 和豁 达的 心 胸 以及吸 纳 的 胸 怀 ，发挥 学科优 势 ，善于借 鉴 ，调动学 生的学 习积极性 。 学 习兴趣 是调 动学生学 习积极性 的重要条件 ，它与发挥 学 生的主 体作用 密不 可分 。地 理学科是非 常有趣 味的知 识性 学科 ，在 课堂教 学中 ，教师 要充分 发挥 自己的教 学优 势 ， 发挥 自我 特长 ，善于要激 发学生的学 习兴趣 。教 学 中可 充 分利 用多媒体教 学的图 片美 、文字 美 、动画 美 、语 言美 ， 给学 生以美 的享受 ，唤起 学生学 习的欲望 ，激 发学生 学 习 兴趣 。或者借 助乡土教 材 ，用学生 熟悉的活 生生的教 学素 材 ，激 活学生 的参与意 识 ，并注意 发挥地理 知识趣味 性 ， 深入 挖掘潜在 的趣 味知识 并进行合理 的加工 ，努力寻 求趣 味知 识的切入 点进行有 目的的导入 ，使之融入 课堂教 学 ， 以趣激趣 ，以知激 活未 知 ，调动学 生的学 习积极 性 ，这样 的课 堂必定是 高效的课 堂 ，师生互 动 ，必然会 收到 良好 的 教学效果。 教师 要学会科学 的评价 ，要改 变以分数 为唯 一标 准的 评价观 念 ，学 会运用激励性 的评价语 言 。教 师的科学 、客 观更 容易才能 引起学 生的共鸣 ，也才有益于 培养学 生持久 的学 习兴趣 。泛泛 的评 价和毫无价 值表 扬则 往往被学 生忽 略或 引起学生 的反感 。以分数为评 价标准 的传统方式 会泯 灭部 分学生 的学 习热情 。所以教师 要对学 生的学 习 ，无论 过程 、方法还 是探究成 果都要给予 客观 的科 学的评价 ，做 得好 的及时肯 定表扬 ；做 得不好 的及时指 出 ，鼓励其 及时 改进 ，并给他 们指 明努 力的方 向 ，让每一位 学生都有 学 习 的乐趣 ，并从 中增强动 力 ，从而激 发他们 的创造性 思维 、 求异性思维 ， 进而使课堂更加丰富多彩 ，充满活力 。 课堂 是师生创 造奇迹 的地 方 ，也是新课 程改革理 念得 以实现的 园圃 ，所 以，教师 在相信 课程教学 中要做一 个有 心 的人 ，做一 个用 心的人 ，积极 吸纳新 观念 、新 方法 ，创 造新思路 、 新模式 ， 引领 初中地理教学冲 向新的崭新的高地。 如此 ，我们 的教 学才会 是高质量 的教学 ，我 们的地理 课堂 才是高效的课堂 ，新课改才会焕发 出真正的生机和活力。
初中地理教学的教学理念(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学的教学理念第一篇范文：初中地理教学的教学理念在新时代背景下，我国教育事业取得了长足的发展，地理学科教育也逐步受到广泛关注。
作为一名特级教师，我将从以下几个方面阐述初中地理教学的教学理念。
一、人地关系观地理学科的核心观念是人地关系。
在初中地理教学中，教师应强调人与自然的和谐共生，引导学生认识地理环境与人类活动的相互影响。
通过案例分析、讨论等方式，让学生了解我国地理环境的特色及其对人类生活的影响，培养学生的环保意识、资源意识和可持续发展观念。
二、地理空间观念地理空间观念是地理学科的基本素养。
教师应充分利用地图、模型等教学手段，帮助学生建立地理空间观念，掌握地理要素的分布和相互关系。
在教学过程中，教师可设计一些有趣的地理实践活动，如地图绘制、地形模型制作等，让学生在实践中提高空间思维能力。
三、地理综合分析能力地理学科具有综合性的特点，教师应注重培养学生的地理综合分析能力。
在教学过程中，教师可引导学生从自然、人文等多个角度分析地理现象，培养学生的问题解决能力和创新思维。
此外，教师还应注重跨学科教学，与其他学科教师合作，为学生提供丰富的学习资源。
四、地理实践能力地理实践能力是学生在实际生活中运用地理知识解决问题的能力。
教师应创设贴近生活的教学情境，引导学生将地理知识应用于实际生活中，提高学生的地理实践能力。
例如，组织学生进行户外考察、社会调查等活动，让学生在实践中巩固地理知识。
五、地理审美观念地理学科具有很强的审美价值。
教师应关注培养学生的地理审美观念，引导学生欣赏大自然的美丽风光，感受地理环境的魅力。
通过欣赏地理景观、分析地理现象等途径，提高学生的地理审美能力。
六、终身学习观念在信息时代背景下，终身学习已成为人才培养的重要目标。
教师应引导学生树立终身学习观念，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
在教学过程中，教师可运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
新课程理念下现代信息技术与初中地理教学的深度融合
新课程理念下现代信息技术与初中地理教学的深度融合信息技术能够让学生的视觉、听觉得到有效刺激，并对知识产生各种联想，从而加深学生对知识的印象。
教师要在备课过程中提前制作好各类课件，明确教学重点和难点，在信息技术的推动下培养学生的创新意识。
针对现代信息技术在应用过程中所出现的问题，教师也要不断总结，积极解决，让学生感受到教师的专业素养，并积极学习地理知识。
一、现代信息技术与初中地理教学的融合问题分析（一）信息技术使用手段只停留在浅层科学技术与社会发展的产物是信息技术，虽然很多初中地理教师能够意识到在课堂上使用信息技术非常重要，但设置的教学活动却只停留在利用多媒体播放课件、视频，看似丰富了学生学习内容，但其实只是从传统的教师灌输转变为视频灌输，教学方式完全停留在表面。
教师在教研、备课等过程中也没有关注信息技术的高效使用，只是将其他教师的精美课件照搬过来，并没有关注学生的实际情况。
（二）将信息技术的使用变成走马观花利用信息技术能够为学生展示多种多样的地理信息，因此，很多教师开始在课堂上大量播放视频、图片，看似学生目不暇接地接受地理知识，但他们并没有展开深度学习。
对于一些不理解的地方，教师没有深度讲解，再加上课堂教学时间非常有限，教师播放资料的时间远远大于讲解的时间和学生学习的时间，很多学生赶不上教学进度，逐渐丧失了地理学习兴趣。
这样的课堂中，教师成了导游，学生成了游客。
很显然，这并不符合新课程理念的相关要求。
（三）地理教师并未关注动态课堂的生成虽然地理知识是静态的，但学生是动态发展的，教师应当立足多个角度，帮助学生丰富学习体验，提高学生的学习效果。
但一些初中地理教师在使用信息技术开展教学时，只将教材中的静态知识搬到屏幕上，一旦电脑或网络出现问题，不管是教师的教学还是学生的学习都会中断，教师也缺少生成动态课堂的能力。
二、新课程理念下现代信息技术与初中地理教学的深度融合意义（一）能够有效满足地理学科的特征社会在不断发展，学校教育也要紧跟社会发展要求进行相应改革。
新课程改革下初中地理课堂教学研究
新课程改革下初中地理课堂教学研究地理在初中阶段是一门重要的学科。
它既有自身的特点，又有与语文、数学、外语这几门学科一样的共性。
在新课程改革的推动下，初中地理课堂教学有着重要的改革。
教学内容逐渐创新、教学方法丰富多样，学生学习更加的主动。
传统教学模式下，初中地理课堂教学不受重视。
无论是学校、学生家长还是学生，他们自身认为地理课是一门副课，和主科相比，学好学不好无关紧要。
学校认为地理课是一门辅助性学科，不需要投入大量的师资、科研力量去让开拓。
家长认为地理无非就是帮助学生了解一些常规的地理知识、让学生知道哪些省份、哪些国家等等，学好学不好对于学生整体的学习无关痛痒。
许多学生也受到家长的影响，不重视地理课堂教学，无论是课堂教学听讲，还是课后作业完成，都不积极主动，使得整个课堂教学效果不佳，地理课整体水平发展缓慢。
在传统教学模式下，初中地理教学模式落后。
地理是一门文科性学科，但同样有许多理科内容，可以说地理学是一个融汇文理科的学科。
教师在进行地理课堂教学时，要想将整个课堂教学内容更加精彩的展示给学生，教师需要借助如地质縮微模型等各种教学设备来进行。
但由于教学不受重视，学校对于地理课堂教学设备的投入不够，教师只能将常规的教学设备如地图、地球仪等运用到课堂教学中。
学生在课堂学习时会感到整个课堂教学枯燥无味，学生学习的积极性明显不高，对于课本内容掌握的不牢固。
教学方法单一指的是教师在进行课堂教学时，仍然使用着传统的教师课堂教、学生课中记的教学方法。
整个课堂教学方法是以教师为教学的主体，学生处在被动的受听的模式下。
在这个模式下，学生往往不能主动的去学习探索，他们的学习思路一直是跟着教师走。
这就丧失了学生主动学习的热情，使学生无论是在学习的效果上，还是主动探索的认知上，都无法达到最佳的效果。
地理是一门在内容上逐渐变化的课程。
传统的教学内容无法与时俱进，影响学生的学习，使学生学习中总是感到内容滞后，有些内容还往往影响到学生对于地理知识的真正掌握。
初中地理《新课标》解读
初中地理《新课标》解读一、背景介绍地理是初中学生研究的一门重要课程，在新课标下，地理教学内容和教学方式都发生了一些变化。
本文将对新课标下初中地理教材进行解读，帮助教师和学生更好地理解和应用这些内容。
二、教材特点新课标下的初中地理教材具有以下特点：1. 突出实践性新课标注重学科知识与实际生活的结合，尤其在地理教学中更为突出。
教材通过案例分析、实地考察等实践性的教学模式，提高学生对地理知识的理解和应用能力。
2. 关注环境与可持续发展新课标地理教材注重环境保护和可持续发展的理念，通过讨论全球气候变化、生态环境破坏等问题，引导学生关注地球的生态环境问题，并培养他们的环境保护意识。
3. 强调跨学科综合性在新课标下，地理教学不再是单纯的知识传授，而是更加注重与其他学科的关联。
教材将地理与历史、生物等学科进行有机融合，帮助学生理解地理知识在其他学科中的应用。
三、教学方法和策略新课标下的初中地理教学方法和策略有以下几点：1. 提倡探究式研究教师应引导学生通过观察、实验、调查等方式主动探索地理知识，培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。
教师可以运用小组合作研究、问题导入等教学策略，激发学生的研究兴趣。
2. 开展实践活动教师可以组织实地考察、模拟实验等活动，帮助学生将理论知识与实际情况相结合。
通过实际操作，学生能够更好地理解地理概念和原理。
3. 多媒体辅助教学在新课标下，教师可以利用多媒体技术辅助教学，如使用幻灯片、视频等呈现地理概念和案例，使学生更加直观地理解教学内容。
四、评价和展望新课标下的初中地理教学通过突出实践性、关注环境与可持续发展，以及强调跨学科综合性的方式，使学生更好地理解和应用地理知识。
同时，教学方法和策略的创新也为地理教育带来了新的思路和机遇。
然而，新课标地理教学也面临一些挑战，例如教师培训、教材衔接等问题。
在未来，我们需要进一步完善培训机制，提高教师的专业素养，同时加强教材编写与教学内容的衔接，使地理教育能够更好地为学生的综合素质发展服务。
新课程理念下初中地理教学论文
新课程理念下初中地理教学探究摘要：对实际教育过程中运用到的研究性学习的实施途径进行了总结，并且分析了研究性学习在初中地理教学中的局限性，最后提出要将研究性学习思想渗透带课堂教学中以培养学生地理探究能力，综合素质提高。
关键词：新课程；初中地理；研究性教学中图分类号：g623.41新课改已经开展的一段时间，对于初中基础教育中的各个学科都产生了巨大影响。
地理教学也受到了很大的影响。
新课改对于初中地理提出了新的要求，给初中地理教师也提出了新的挑战，也让地理教学过程中存在的不足逐渐显现。
在新时期，研究性学习成为地理教学的重点，但是研究性教学方式也有其局限性，为了弥补这种局限性，最大程度上学生培养出研究的习惯，这就需要在课堂的教学过程中逐渐渗透才行。
、一、地理教学中研究性学习的实施途径在地理教学中，常常使用的研究性学习方式是在不影响学科整体的知识体系和逻辑性，在教学过程中恰当地加入部分专题研究单元。
一般而言，这种专题研究单元是从教材和课本两个方面进行。
1、1、通过研究教材确定研究专题教材中详细阐述的一些概念、原理或者规律对于人类而言是已知的，但是对于正在学习的学生确实未知的，为了让学生能够快速地、主动地学习相关的知识和规律，就可以将课本上的内容设计成研究课题，让学生从研究课题中再发现、再创造这些规律。
这种方式对于课题的选择有着很高的要求，必须要结合学生的现有能力，考虑学生能够自主研究的课题，尽量保证每个学生都能积极地参加。
2、2、从现实生活中挖掘地理知识研究性学习重点强调对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力培养。
在教师的刻意引导下，让学生从生活中需找地理学科的知识，这也是培养学生研究能力的方法。
对于这些实际问题，学生能够借助图书馆中的资料，亲自动手，社会实践调查等方面进行研究，这种方式能够帮助学生获得科学研究相关知识，了解科研的基本方法和流程，还能在实践中获得与人团队活动的快乐。
二、研究性学习在初中地理教学中的局限性任何一种教学理念、方法都会有其局限性，研究性学习方法也是如此。
简析新课程标准下的初中地理教学
新课程标准公布以来，很多学科都尝试将实验教学方
法 融入 到 具体 的教学 实践 中去 ， 在此 种 方法 的 实践 下 ， 很好
必修 内容 中有很多需要演示教学、 模拟实验教学、 观察教学
以及 野 外参 考 教学 的 内容 ， 有很 多 知识 点 要求 学 生 充分 还 结合 图表 、 进行 实 地考 察 并撰 写适 当报 告 ， 有 一部 分 知识 还 点需 要 学生 利用 社会 调 查 以及 小组 讨论 的形 式进 行 充 分 的 互动 。在实 际教学 中，初 中地 理要 求 学 生主 要 掌握 三 种 内 容 ： 一 ， 握很 强 的实 践动 手 能力 ； 二 ， 第 掌 第 掌握研 究 型 学 习 能力 ； 第三 ， 当拥 有 自主 学 习 能力 。 适 大 家都 知道 ， 中地理 课 本 中所讲 述 的 自然 部分 ， 初 是整 个地 理 学 习 当 中最 基 础 的部 分 。要求 学生 掌 握 以下 内容 ：
一
的培养 了学生 在相 关 学科 上 的观 察力 、 像 力 ， 助学 生形 想 帮 成 了独 立 思考 的 良好 习惯 ，推动 了学 生在 创新 能 力上 的培
养 。另外一方面 ， 实验教学方式讲究实验现象与理论知识 的相契合， 能够很好地帮助学生培养实事求是的科学态度，
严 肃认 真 地 学好 各 门功 课 。
也 可创 设 一些 模拟 的情景 进行 教 学 。 布置 一个 小 “ 庭 ” 如 家 ， 让 学 生扮 演家 庭 中 的各个 人物 角 色来 进行 英语 对 话训 练等 形式， 既达 到 旧知 巩 固新知 ， 又使 学 生紧张 的情绪 得到宣 泄 ， 活 跃气 氛 。 四 、 合 内容 ， 结 因境 入 情
提供 了很好的平台。将 实验教学方法引入地理教学过程 中， 是推进 学生素质教育的重要方法， 能够在很大程度 上提 高学生的学 习能力 ， 激发 学生的学习积极性 ， 提升 学习效率。 关键词 地理教学 新课程 初 中地理
谈新课程理念下初中地理课堂教学策略
谈新课程理念下初中地理课堂教学策略新课程理念下，课堂是教学活动的主要场所，也是一个循序渐进，有条理、有节奏、有重点的师生之间知识传递和心灵接触情感交流的过程。
在这个过程中，学生是活动的主体，教师是活动的主导。
教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件的充分利用，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。
怎样使学生的学习处于最佳状态呢？笔者就初中地理课堂教学策略谈一些浅见。
一、趣味教学，引人入胜霍姆林斯基说过：兴趣是孩子最好的老师。
兴趣是指一个人力求探索某种事物、渴望获得科学文化知识的能力。
它是学生获得知识、扩大视野及激发学生自觉学习的重要动力。
地理课堂教学中，我们要大胆地培养学生的兴趣，激发和保护学生写话的热情与愿望，创设宽松的写话环境，由扶到放，循序渐进，层层深人。
有时适当加点“佐料”，还可以调节学生的思维，做到有张有弛，达到寓教于乐的效果。
如在教学地震释放能量巨大时，可这样教学：5？12大地震中释放出的总能量约相当于装机容量100万千瓦的大型发电站连续10年发出的电量总和。
学生听后发出一片惊叹声，若地震能被开发利用该多好呀。
又如，地理上有许多数据需学生记忆，对于枯燥的数据，教师要善于教活，激发学生的兴趣。
如：珠峰海拔8848米—爬爬试吧，京杭运河长度1794千米—一气就死。
对一些难记的知识点，编成口诀：如记忆我国东部14个港口城市是个不小的负担，可给学生编一个口诀：大晴天烟似青云难上宁温府广占北。
通过教师的引导记忆已不再是学生的负担，而是成为一大乐趣，同学们也自动搞起了记忆窍门大比拼并进行交流，相互借鉴，乐此不疲。
二、教学有法，教无定法地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。
从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。
因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
新课程理念下初中地理课程的有效性教学
浅谈新课程理念下初中地理课程的有效性教学【摘要】随着我国初中新课程改革的大力推进,有效教学也受到了我国教育学界越来越多的关注。
在地理新课程标准的课程理念里,地理教学更加注重的是教学的有效性和学生学习的积极性。
提高初中地理教学的有效性是落实新课程标准、提高学生地理素养和能力、促进地理有效学习的关键。
因此,本文结合教学实践探讨初中地理课堂有效教学的策略。
【关键词】新课程理念;初中地理教学;有效性【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0134-01有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后,引起了世界各国教育学者的关注。
随着我国初中新课程改革的大力推进,有效教学也受到了我国教育学界越来越多的关注。
那么,如何在新课程理念下提高初中地理教学的有效性是落实新课程标准、提高学生地理素养和能力、促进地理有效学习的关键问题,也是一个亟待解决的问题。
本文立足于新课程理念下有效性教学的内涵和基本特征,结合教学实践探讨初中地理课堂有效教学的策略。
1 新课程理念下的有效性课堂教学提高初中地理课堂教学的有效性,最大限度地挖掘学生潜能,促进学生发展,是广大地理教师所共同追求的。
然而,什么是有效性课堂教学,其基本特征是什么是我们首先要回答的问题。
1.1 有效性课堂教学的内涵:我国中学地理新课程标准提出了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”、“改变地理学习方式”、构建开放式地理课程的课程理念。
新课程理念要求实现有效的地理课堂教学,以提高学生地理素养和能力、促进地理有效学习。
“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。
有效课堂教学就是指教师遵循教学活动的客观规律,在特定的课堂范畴,在特定的时间范畴,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育需求。
新课程理念下的初中地理实践教学
小组进行 ； ②在课堂外开展社会实践， 这种活动直接指向客观
本地 的 自然地理环境 和人文景 观都 可以成 为地理实 践教
世界 ， 主要包 括信息 收集 、 地理 调查 、 地理 观测 、 地 理参 观 、 地 学活动的研 究对象 ， 青少年 活动 中心 、 地理 教育基地 、 图书馆 、
大课堂 。
理教 学质量及实现地理教 学 目的具有特殊 作用 。组 织 良好 的 实 、 相互协 作的科学 态度和对 自然 、 社会的评 价能力 。 地理实践教学活动可以有效地激发学生学习的兴趣 ，调动学 ２ ． ４ 实施 多元 评价 ， 合理 构建地理 实践 课程评价 体系 。理的基本 知识 、 基本 原 实践 课 程评 价 是初 中地 理新 课 程过 程 性 评价 的 重要 组 成部 理和 基本技能 ， 发展学 生的地理 思维 能力 ， 促进 学生 知识 、 能 分 。 地 理实践活动 评价应 以《 初 中地理新课 程标准》 为依据 ， 以
力、 思维方式等诸 方面全面发展 ， 逐步掌握学 习和探究地 理 问 新的课 程改革理 念和 学习观为 基础 ， 应 采取 目标 与过程 并重 题 的基本方 法和技术手段 。 另外 ， 实践 教学活动 多采用合作进 的价 值取 向， 对实 践活 动 中的学 习效 果 、 实 践过 程 、 参 与 活动 行的方式 ， 有利于培 养学生的合作意 识和 协作精神 ， 促进 学生 的态度等 与学习密 切相关的非 智力因素进 行全面 的评价 。通
自主学 习、 合作学 习和探 究学 习， 开展地理观 测 、 地 理考察 、 地 初 中地理实 践活动发 展的必然趋 势 。 理实验 、 地理调查和地理 专题 研究等实践活 动。 因此 ， 教师 要 开展实践活 动时 ， 教师要突 破学科本 位 ， 要 与相 关学 科联 从学生的全面发展 和终身学 习出发 ，构建切实 可行的实 践教 合。要善于挖 掘地理实 践活动活动 主题可 能涉及 到的跨 学科 学模 式 ， 注 重实践教 学 、 重视社 会实 践和课 外活 动 ， 使 学生 主 的内容 ， 使 实践 活动在 学校 、 家乡 、 社 会大 课堂进 行学 习 与研 动有 效地参与教学活动 ， 促进学 生主动和富有 个性地学 习 ， 帮 究 。在开放 的学 习环境 中 ， 学 生可 以综合 运用所学 知识 ， 全 面 助学 生学会 自己设 计和 实施 实践活动 ，形 成主动探 究地理 问 发 挥实践 能力 ， 广 泛地 组织 研究材 料 ， 拓 展学 习范 围 ， 锻 炼 才 题 的意识和能力 ， 促进实践能力和 创新能力 的提 高。 干， 养成良好的品质 ， 实现多方面、 多层次的教育 目标。
新课程理念下的初中地理教学反思
乐无穷 ！
一
下有 了本 质性的 变化 ． ． 对初 中地 理 其一 是要
课 堂教学 活动 的各个环 节以及教 学的整 个过
程进行 细致的 回顾 ； 其二 ， 唤醒教师 的 自我 要 意识 ． 更深的层 次、 从 更大 的层 面 ， 多角度 、 多 元化地进行反思 而后者尤为重要 ． 这一反思
教师专 业发展 、 提高教学 质量 、 推动新课 程的 顺利实施等价值 反思不是一般意义上的“ 回
顾 ”而是反省 、 ． 思考 、 探索 和解决教 育教学过 程 中各个方面存在 的问题 ， 它具有研究性质 。
从某 种意义上说 ．初 中地 理教学 反思在
等诸 多信息 的获得 ． 无不源 自教师理智而有见 地的教学反思活动 基础教育阶段的地理课改
守 旧的方式方法 ．掌握运用现代 化的多媒 体 等。 内容是不变 的． 但是方式方法可以多变。 随 着 学生的思想认 识不断深化 ．知识面不 断扩 大． 教学改革 的不 断深化 ． 都对 教学方法 的改 进 提出 了要求 。因此 ， 要适应课 改要求 ， 教师
（ 闫祥 ） 责编
生很 难参 与进 来 ．只是被 动的接受 长期下 去． 被动 的教 育模式形成 了被动 的教 育思想 ． 教 师 的 自我 实践 反 思 意识 逐 渐淡 化 直 至消 失 。从这个意义上来说 ． 师成 了一个体力劳 教 动者． 而非一 个脑力劳 动者 ． 这样 一来效果极 其不好 。因此 ， 教师应该改 变教学 观念 ， 面、 全
新课标程理念下初中地理教学论文
浅谈新课标程理念下初中地理教学【摘要】初中地理教学过程是师生的双边活动，学与教是互动统一的过程，学生的学习方式和教师的教学方式是相互依存和相互影响的。
【关键词】学习方式课程目标课程理念转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步形成”自主、探究、合作”的学习方式，是目前新课程改革的重点之一。
转变学习方式不仅是为了满足培养学生持续发展能力的需要，同时也有利于当前的地理教学由”以教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的局面转变为”以学生为中心、实践为中心、发展为中心”新局面，推进地理教学改革更加深入发展。
所以，初中地理教师的角色转变是实施有效课堂的关键。
实践证明：在这场基础教育课程改革中，教师将发挥无可替代的关键作用。
教师能不能认同并掌握新课程的现代教育理念，能不能明晰新课程的改革目标，能不能积极投入新课程实践，事关这场改革的成败。
一些教师在使用新课程教材时，感到教材是”学生好学，教师难教”。
这说明了新课程教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生，由”教”转向了”学”，加强了学生之间的横向交流和师生的纵向交流，增强了师生互动关系。
因此，如何指导好学生自学已成为新课程教法的核心问题。
为了适应新课程的改革，教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容”讲”清楚，”讲”生动，”讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生”学”懂，”学”会，会”学”。
教师在教学过程中如何扮演好”生产者”、”中介者”、”服务者”的角色，学生在教学过程中成为”劳动者”、”求索者”、”设计者”。
如何教会学生自学的方法，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
实现这一课程目标，从根本上讲，就是要加强学生之间和师生之间的交流，增强师生互动关系，重教师”教”向重学生“学”转变，”教”与”学”之间相互联系、相互促进，有序发展。
其主要途径和措施是：一．认真钻研新课程，尽快转变课程理念。
浅谈新课程改革下的初中地理教学
例如： 在教地球 的自转时 ， 教师可让学生上讲台演示 ， 一
个拿地球仪 （ 好比地球） 转动 ， 一个拿 手电筒 （ 好比太阳） 照地 球仪 ， 感受一下生活中的昼夜是怎么产生的 ； 在学 习天气预 报这一节 ， 让学生上讲台模仿天气预报主持人 ， 让学生更 贴 近实际学习地理 ； 或是带学生在 户外感受地理知识的应用。 这样即锻炼了学生理论与实践的结合能力 ， 也提高了学生们
师应摆脱应试教育的影响 ， 遵循学生的心理发展规律 。 发挥
学生的学习主动性与学科特点 ， 完全可以让 学习的兴趣又回
画鸡蛋——太原 ， 夸大话的嘴——海 口＿ ， 四季无 寒署一
春， 氮磷钾肥一起施——合肥。这样就使得那些不喜欢地理 的学生可能由于教师的精美的语 言而喜欢上地理 ， 进而变得
下龙湾的美丽风 光， 融声音、 音乐与图片于一体 ， 让学生有身
壮观 ， 不畏艰险 ， 爬爬试吧 ８４ 米） 在学习中国行政区划 （８ ８ 。
一
章》 中的这句话告诉我们 地理的优势所在 ， 中学地理有其他
学科所没有的丰富性 、 趣味性 、 边缘性与实用性 ， 作为地理教
节时 ，将一些城市名称编成谜语记忆。比如 ，船出长 江 口——上海 ， 银河渡口——天津 ， 的男人—＿茬汉 ， 带枪 －￡ 圆规 长
生享有教育的参与权 ， 而现代是信息社会 ， 知识更新日新月 异， 获取知识的途径多种多样 ， 学生某一方面掌握的知识不
一
定就不如教师 ， 教师转变角色势在 必行。
代教学手段的运用等方面颇有收获。 这里笔者以新课程改革 的理念为指导 。 谈谈地理教学方法和教学 手段更新的教学体
会。
２ ． 解放思想 ， 开放课堂 ， 灵活使用多种教学方法。 学生是 学习的主体 ， 掌握着学习的主动权 ， 地理教学方法有多样性 、 兼容性 、 灵活性 ， 活动的 、 讨论的、 探究的 、 发现的、 专题 的、 范 例的教学模式只要是生动活泼 ， 对学地理有利的都可以在地 理课程中综合运用。针对不同的目标 ， 选择与之相适应 的学 习方式 ， 如问题设计 、 课题设计 、 实地考察 、 实验都可以运用 ，
2023年初中地理新课标的心得体会范文(通用6篇)
2023年初中地理新课标的心得体会范文（通用6篇）初中地理新课标的心得体会1（2879字）新的课程标准实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了前所未有的变化，在地理教学新理念的指导下，我认真践行新课标提出的要求，收获了一些浅显的认识。
一、运用新理念，实施新课程国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。
在义务教育阶段，学生应“学习对生活又用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。
不难看出，这一理念提出的目的是“改变注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。
因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，让学生的现实生活和可能生活成为“开放式地理课程”的一部分，正确引导学生“从现实生活经历与体验出发，发现问题、积极探究、培养学生的实践能力和社会责任感，养成关心社会生活的态度”，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。
基于以上认识，我在处理地理新课程和现实生活关系时，常注意其间的密切联系。
例如，在“经纬网”教学中，就以学生看电影、找座位的生活经验来安排教学活动，可让学生凭电影票上的“几排”、“几座”次序，找到自己的座位，借助于这个实例，学习用经线、纬线的交叉点来确定地理位置的方法。
当地理知识融入生活情景时，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习热情，很容易突破“经纬网定位”这一难点。
再如教学“气候的变化”时，提前布置学生每晚收看电视天气预报，学习播音员怎样由卫星云图预报天气，分小组讨论如何合理安排农事、调整出行计划，感知气温和降水变化对当地居民生产生活的影响。
通过学生自己的实践和社会生活中司空见惯的事例，能让学生认识到：很多地理知识就在身边，生活中的方方面面都和地理背景有着密切联系，从而感到学习地理知识对自己的生活的确有用。
在紧密联系生活实际和社会实践中，学生获取了新知识，形成了新经验，拓宽了他们的地理学习空间。
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新课程理念下的初中地理教学
地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。
——摘自《地理教育国际宪法》
随着社会经济的发展，对于教育的改革越来越产生巨大的压力和冲击。
地理新课程虽然已经成为一个老话题，但是摆在教师面前的任然是一个新课题。
首先对教师提出了更高的要求，需要教师从“教学生学地理”的理念出发，必须对自己进行正确的角色定位，理解学生；必须精通专业知识系统，了解地理学科的知识体系；必须了解学生在不同年龄阶段的身心发展，心理需要，思维特点，了解认知原理及教学理论等教育学、心理学方面的知识；必须具有综合专业知识与教育学方面知识并灵活运用于实际教学过程的实质；必须有常识丰富、通达世事人情的特点和“甘为人梯”的师德修养。
这样才会以学生的“学”为切入点，主动、充分的了解学生的学习能力、学习经验，个性及心理需求，根据学生的能力来设计教学活动，以求得学生的情感和思维的认可，从而激发学生的求知需求，并培养其知之而好之，好之而乐之，乐之而实践，以取得使学生知、情、意、行四者合一的理想教学效果。
新课程理念下的教与学
一、学习对生活有用的地理
服饰与地理：藏袍，民族服饰等；蚕丝产地一丝绸；牧区一皮毛产地。
服饰式样：阿拉伯一白色长袍；我国西北一深色皮毛制品；
青藏高原：不对称的藏袍等。
饮食与地理：我国的南米北面，八大菜系（鲁、川、粤、苏、浙、湘、闽、徽）；粮食酒各具特色：贵州茅台、泸州老窖、山西汾酒、陇南春等，饮茶一江南多绿茶，北方多红茶。
出行与地理：南船北车，沙漠之舟一骆驼，高原之舟一牦牛等。
住宅与地理：南尖北平；牧区一毡房；傣族一吊脚楼；北冰洋沿岸的冰屋。
阿尔卑斯山区的的石砌屋等。
自然灾害与地理：我国东南沿海的台风、洪涝灾害，北方地区的寒潮、干旱，山区的崩塌、泥石流等等。
2、学习对终身发展有用的地理
地理本身是一门关注生命价值的课程：如日本多地震火山一防震建筑；我国东西部人口、经济差异一西部大开发；美好的精神生活享受、审美情趣与地理之间密切联系：如名山大川、宗教、建筑、习俗文化等。
世界各国和地区的大小事件与地理，电视新闻、报纸、网络中有许多与地理相关的内容，如时事、政治、军事、天文、旅游、大型工程等。
中学生有强烈的好奇心和求知欲，老师在课堂上应不失时机地补充这些丰富的课程内容，提高学生的学习兴趣。
因此“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”是师生获取知识的一种极好境界。
三、改变地理学习方式
营造良好的学习氛围和学习情趣：1、创设情景如图像刺激，音响效果，教具实验观察等。
2、角色扮演，如我国四大地区、世界
三大宗教等。
3、设置疑问：如我国夏季的炎热中心为什么在吐鲁番盆地？干旱地区的人们怎样洗澡洗脸？为什么开发避暑山庄？
当地为什么冬冷夏热？日月星辰为什么东升西落？……4、应用实例：情景的新奇性，如风沙一夜之间把吉普车打磨的锃光发亮；数据的形象性：如黄河”一旦水，六斗泥”；中国人口手拉手可以绕地球赤道50圈（2000年统计）；内容的典型性，如东非高原上的短跑冠军、阿拉伯人将床放在屋顶上等。
5、联系生活：生活中的地理现象如四季分明属温带；我国的冬夏季节风向不同—季风；生活用品的食品、玩具等一轻工业，生产用品的钢铁、机械、石化等一重工业；耳闻目睹的新鲜事：如美国篮球nba，芝加哥（汽车城）一活塞队，休斯顿（航空航天）一火箭队等。
6、形式多样：歌曲如《长江之歌》、《黄土高坡》、《五十六个民族五十六朵花》、《新疆是个好地方》等。
趣闻如巢湖，60年代淘米洗菜，70年代饮用灌溉，80年代鱼虾绝代，90年代不洗马桶盖。
湖中湖、岛中岛、树中树等。
漫画：小鸟的哀求、苦难的母亲，就地取材等。
诗歌“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，“日啖荔枝三百颗，不辞常作岭南人”，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”等。
地理之最、美称、顺口溜……
四、构建开放式的地理课程
2001年国际进展教育评估报告：对21个国家的学生进行调查结果显示：中国学生计算能力最强，创造力倒数第五。
因此，我们的教学不但注重结果，还必须注重过程，我们应该由“灌”向“导”
转变，不仅让学生听讲，记笔记，坐得整齐、安静，还要学生动脑思考，动手画图，动口描述，积极参与到学习中来。
新课程编排不仅有定论性知识，而且探索性知识增多，如七大洲的轮廓和分布特点的瓣状图中，对大洲的特点和分布为什么是这种形式，教材没有合理的解释，新教材敢于承认不确定性，体现了实事求是的精神，符合地理思想的精髓。
而这种不确定性，为学生探索科学真谛提供了平台，利于构建开放式地理课堂。
而“不同的干湿地区与我们的生产生活的影响”，“我国山区开发的利与弊”等内容，并没有统一的标准答案，只要学生言之有理、言之有据即可。
因此，多用启发、谈论、搜集信息、自主学习等形式构建开放课堂，不仅拓宽了学生视野，还培养了学生的创新意识，促进了个性发展。
五、构建基于现代信息技术的地理课程
地理教学运用计算机多媒体课件，绘声绘色，栩栩如生，形象的反映客观事物的轮廓、大小、高低及历史变化等特点，充分刺激了学生的视觉和听觉，激发学生学习兴趣。
如人种、民俗、地貌、自然灾害等能把很难亲临的奇迹带到学生面前，把音乐、舞蹈、动作、情景融为一体，使学生全身心的融入学习，快乐学习，真正实现了“寓教于乐”。
六、建立学习结果与学习过程并重的评价机制
地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程及情感、态度、行为的变化。
实现评价目标多元化、手段多样化，形式性评价与终结性评价并举，定性评价与定量评价相结合，创设一种“发
现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。
在教学中学生普遍存在个性差异，因而会出现一些不同情绪不足为怪。
面对一个复杂多样的群体，教师主动了解学生的情绪动向和情感需要，听取他们对教学的意见和建议，及时帮助学生解决学习中遇到的各类困难以赢得他们的信赖，进而用简洁、生动和激励的语言，使学生明白学习与工作、工作与生存、生存与现实理想之间的关系，使他们懂得学习的重要性，学会做人，健康成长。
丰富的知识是人生最大的财富，鼓励学生以稳定的心态去对待学习，对待地理课程，从而开启学生学习知识的内动力。