教学有法,教无定法,贵在得法资料讲解

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教学有法，教无定法，贵在得法

何为教学有法呢?“教学有法”是指我们的教育教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。

在我们成为老师之前我们学习师范技能的过程中，要学习一些教学的基本方法和基本规律。例如:间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、教师的主导与学生的主体相结合等等。再说的简单一点，我们在讲授新课的时候都会经历如下几个步骤:1.导入新课2.探究新知3.教师总结4.课堂练习。每个步骤都有着一定的要求和目的。例如:导入新课要求找到新知的切入点，提出本节课要解决的问题以及引起学生继续学习的欲望。教师总结，要求教师不再把内容重复的讲解一遍，而是只做重点的强调和方法总结即可。由此可观，教学有法。

那么，这些“教学有法”有来源于哪里呢?应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础。一切的教学有法，起出发点必在于此。

“教无定法”指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的，教条的，而是灵活多变的，富有个性的，充满灵性的。假如今天我站在这儿，按照这样的方式授课;明天我也按照这种方法授课;后天以至于大后天我都按照这种方法授课。同学们肯定学的索然无味。那么老师的意义有何在呢?有的老师思辨能力很强，善于调动学生提出问题，给学生质疑、思考的天空;有的老师语言生动幽默，能够深入浅出，引经据典，旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂，学会;有的老师善于写和画，简明的线条、概括的板书能让学生一目了然，印象深刻。我想老师的魅力大约也就在这里吧。同时，知识是广博的，这也需要我们教师采用不同的方法讲解。

“教无定法”不仅仅是教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教室特点，更重要的是根据学情来合理的使用选择使用学生的方法。例如:通过批改作业发现同学们对该章的概念理解的不够清楚，那么下一节课，我就先思维导图串讲一下上节课的知识点，加深对概念的理解，然后再讲授新课。

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