教学有法,教无定法,贵在得法资料讲解
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法 ”
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。
一、抓住认知规律，审视教学目标“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。
我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。
那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。
这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。
的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。
“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。
对教学有法教无定法的理解
对教学有法教无定法的理解Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。
这两个“法”当作不同的理解。
前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。
后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。
所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。
即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。
正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。
每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现。
教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。
有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。
教学有法要教无定法要贵在得法
行时的语法。
学生的家作之一就是打电话给老师。
学生有了更多的选择,打电话可以说Hello.May I speak to xx ?Is that xx ?让课堂虚拟的电话情景更加真实,回答也多种多样。
当班级学生生病在家,教师可以结合四下unit 8How are you ?的内容询问情况,相信这位生病在家的学生会惊喜不已。
英语课程主要目的为了学生“用英语做事情”,也为了让学生能参加更多的英语学习和实践活动。
优质教育资源将不仅仅在区域内,而且在全球实现最大程度的共享,教学从平面走向立体,学习从被动走向主动;无所不在的学习环境将让终身学习的理念深入人心。
学生课下自学,老师由授课转为进行引导,一个颠覆传统教育的翻转课堂的时代正在来临。
参考文献[1]顾泠沅.《以学定教的课堂转型》[J].[2]胡天硕.《关于翻转课堂研究》[3]《例谈译林版英语story time 板块的有效教学》———中小学外语教学[4]《小学英语教学中跨文化意识的培养》———小学教学设计教学有法—教无定法—贵在得法潘洪文(吉林省通榆县瞻榆镇义慈小学校吉林通榆137200)【中图分类号】D261.41【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)02-0038-01“教学有法,教无定法。
”良好的教学方法,可以发挥教学智慧,不妥的方法可能达不到预期的教学效果。
然而,教学又无定法,教学方法必须机动灵活。
教学需要把握一项重要原则,课有常而教法无常。
一、教学有法:抓住教育规律,关注教法教学有法,指的是教学活动是有着一定的规律可循的,有着一定的法则和模式,有着一定的基本方法。
例如,我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等,都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。
那么,什么才是所有这一切的最基本的基础法则呢?应该说,注重学生的认知水平,把握学生的认知规律,是一切教学活动的基础,一切的教学有法,其出发点必在于此。
如何理解教学有法,教无定法,贵在得法
如何理解教学有法,教无定法,贵在得法正所谓“教学有法,教无定法,贵在得法.”,教学方法有很多也各有其特点,我们在教学中如何选择合适的教学方法,使其更好的发挥其作用,值得每一位教师细细思考.在教学中,我们不难发现,应用单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标.这就要求我们在讲课时要将各种基本教学方法有机综合、使其融汇一体、优化处理.我认为在教学实践中教学方法的选择与运用应注意以下几个方面的问题：一、教学方法要符合教学目标和教学内容.我们要根据教学目标和教学内容的不同,确定具体的教学方法.比如以理论知识为主的教学内容可用讲授法、类比法等方法进行教学；一些综合性的活动,如信息的集成,可用任务驱动法、主题活动法等方法进行教学.二、教学方法要符合学生的实际特点与认知规律.学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择,这就要求我们能够科学而准确地研究分析学生的特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法.比如在运用任务驱动法时,可根据学生学习水平的不同设置多个层次的任务,让学生自主选择,充分调动学生的积极性和参与性.三、教学方法要依据教师的自身素质确定.任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解和把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用.因此,教师在选择教学方法时,还应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法.四、教学方法要符合教学环境条件.教师在选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用.比如在《网络技术应用》中“如何将计算接入因特网”这一节,为了让学生更容易理解并掌握,采用活动法或任务驱动法非常不错,让学生亲自动手操作制作网线、接入因特网,但如果我们的教学环境不允许,没有硬件设备支持,我们会发现让学生动手操作是不可能的,我们只能采取其它教学方法辅助于教学了.总之,我们要精心准备每一堂课,选择合适的教学方法使其合理的融汇在一起,充分发挥各自的功能和作用,使教学效果最佳.。
导入有法，教无定法，贵在得法
导入有法，教无定法，贵在得法学法指导，顾名思义，就是教师对学生进行的学习方法的指导，也就是说教师在讲授知识内容时与学生的学习方法融洽在一起，使学生在掌握知识的情况下掌握学法，从而使学生可以独自去获取新的类似的知识。
教师立足于“学习指导”来进行学法指导的研究与实践实践，把培养学习的主动性、积极性同学法指导结合起来，让学生以积极主动的心态去学习和运用学法，并逐步内化为良好的学习习惯。
在实际教学中整合资源，指导自学，掌握学法，终生受用。
但终生受用的技能是不可能一蹴而就的，要经过长期磨练。
在小学语文课堂教学中，整合各种教学资源，导入有法，教无定法，贵在得法，才能真正实现课堂教学的高效。
一、资源整合，寓教于乐《美丽的丹顶鹤》是一篇优美的散文，作者以轻快的笔调，写了丹顶鹤的外形之美，姿态之美，流露出对丹顶鹤的喜爱之情。
本节课整合多种资源引领学生走近丹顶鹤，走进丹顶鹤的故事。
上课伊始，屏幕展现洁白无瑕、悠闲自在的丹顶鹤画面，牢牢地吸引了大家的眼球。
学生一个个走近了丹顶鹤，全神贯注地欣赏起来。
“你觉得这是一只什么样的丹顶鹤呢？”，“美丽的、漂亮的、可爱的”，就从学生嘴里很自然的说出，学生从直观的画面中一下子感受到丹顶鹤的美丽。
在此基础上还让班上小朋友用画艺、舞姿来引领学生领悟词语，用音乐、故事等地丰富着学生的感官，一个个富有诗意的画面吸引着学生闪亮的眼睛……，多媒体的交互性特点为学生提供一个施展才华，解放心灵、发展个性的舞台，有益于学生自主学习、合作讨论、主动探究。
语文课程关注学生的个体差异和不同的学习需求，教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，将多媒体与自主、合作、探究的学习方式结合，使直观、形象的画面为学生的自由辩论提供了保证。
学生的创造性思维得到了发展，勇于质疑、自主、合作、探究的学习方式促进了学生良好学习品质的形成，二、整合学习方式，感悟寓意《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断地拔掉快要成活的果树，最终一事无成的故事。
从认知心理学浅析教学有法、教无定法、贵在得法背后的道理
“脚手架”
维果斯基（外文名Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为 维果茨基，前苏联心理学家
分析学生“现有的发展水平”，就是把握学生的认
知背景，也就是我们俗话中说的学生的前概念；分析学 生“可以达到的较高水平”，就是把握学生的认知规律， 也就是分析学生在现有的年龄阶段，在现有的认知背景 下，加上其心智水平与思维能力，所决定其能够达到的 高度。以上2点再加上教学环境（含教学材料、教学手 段等）就能决定学生的“最近发展区”。
➢科学是人类对自然世界的探索过程
➢表现在探究过程上：问题、猜想与假设、搜集证据（设计方案、实施方 案）、处理信息、得出结论、表达与交流。
➢技术是含目的的流程形式
➢表现在设计制造过程中：由需求出发，产生技术目标（理想中的技术物 ），进行技术设计（包括结构设计和流程设计），依设计进行制作，试 验（包括调试和改进），对技术物的评价。
“共振”原理 (2)物体在驱动力作用下的振动叫受迫振动，受 迫振动的频率由驱动力频率决定。
类比推理：学生的课堂学习是在教师的引导下， 教师组织学习资源并运用不同的方式刺激学生，相当 于给学生施加驱动力补充学习能量。学生课堂学习的 认知流程和节奏由教师决定。该推论与实践结果吻合。
“共振”原理
(3)作受迫振动的物体，它的振动幅度（能量）是由驱 动力频率和固有频率的相关度决定。两者频率越接近，振 动幅度越大（能量越多）；相等时最大，即产生共振现象。
相同的内容，目标定位不同，教学方式也不同。
课堂要素：学生、教师、环境（技术）、资源。 系统的结构决定系统的功能。
湘科版教材编写的原则：
1 以学生的认知背景和认知规律为基础 2 以《课标》为准绳 3 以教材的结构框架为依据 4 以科技史为特色
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。
现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。
当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。
我承认教育思想和教育观念没有大的突破。
但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。
所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。
我们提倡的目标是三维目标。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。
新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。
这六字真言已经给了我们科学的教学方法。
关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。
法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。
法从道生，法即方法，道即规律。
不得道就不可能得法。
道法合一，方能游刃有余。
自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。
应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。
光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。
所以，我们探索的就是符合道的法。
教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。
教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。
贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。
教学有法,教无定法,贵在得法-读《名家的教育智慧》
教学有法，教无定法，贵在得法——读《名家的教育智慧》有感教学是一门艺术，作为一名教师，不仅仅是传道受业解惑，而在于培养人。
《说文解字》解释教育二字：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使做善也”。
《中庸》说：“修道之谓教”，《学记》：“教也者，长善而救其失也”。
所以，现代教育不仅是育智，亦在于提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质，使德智体美全面发展。
教师要一步步有目的、有计划、有组织地对学生施加影响，使他们身心健康发展。
学生是一个复杂的个体，教师在实施教学时，必须要根据学生的特点，教无定法，但贵在得法。
读《名家的教育智慧》让我体悟良多，下面，我简单的来来谈谈我的感悟：在《名家的教育智慧》这本书中，叶圣陶先生讲授了他关于“讲和教”的看法，他点评了两种错误的课堂模式：一种是“讲深讲透”，另一种是“精讲多练”。
这两种模式到现今都还被大部分老师所采用。
他认为所谓的深和透都是漫无边际的，应该立个标准，定个范围。
可以避免过于求深，不切实际，又可以避免多听多讲说，流于繁琐。
的确，这种讲深讲透的课堂模式，往往是我们新老是容易犯的问题。
由于对课本不是很熟悉，摸不清重难点，所以我们往往由于害怕没讲到重点，所以延伸的特别广，讲解的特别细致。
一节课就只看见老师在讲堂上口若悬河，滔滔不绝，而底下的学生听得枯燥乏味，昏昏欲睡。
教师就像舞台上的小丑，一个人自导自演，唱着独角戏。
我们大部分新老师没有做到胸中有学生，因而关注不到学生的需求，误入歧途。
另一种，“精讲多练”，这亦是我们惯常用的教学方法。
叶圣陶先生认为这个“精”字也漫无边际，很容易犯泛化的错误。
“多练”虽然重要，但是很容易增加学生的负担。
在平时的教学当中，每个学生都要承担起最少六门功课的任务，每门功课都需求每天多练，那么学生一天纵使不吃饭不睡觉也是完不成的。
现今我所教授的班级就已经出现了课业任务过重，导致作业老师拖沓的情况。
这是我最无奈的地方，每晚晚自习下班时，常看到满黑板的各门功课的学习任务，因此我感到很无奈。
教学有法
教学有法，教无定法，贵在得法一、教学是我们的事业1、教学过程是教师不断成长的过程，不断学习的过程。
让课堂成为老师与学生生命活动的一部分。
2、终身学习，知识需要不断地更新。
3、提高自身的修养。
用自身的魅力吸引学生；用自己的思想引导学生；用自己的行为教育学生；用自己的专业折服学生。
二、组织教学1、情感准备（1）爱字当头，严格要求。
从情感上接受学生，发现学生的可爱之处。
老师的爱与憎会在课堂上不自然地流露出来。
（2）要让学生清楚地明白，上课时应该怎么做，做了什么事老师会很生气。
重要的是学生按照你的做法成绩会提高。
（3）作为教师在任何场合都要学会控制自己的情绪。
有时在矛盾激化的场合要沉着，有自制能力。
当你准备批评你的学生时，你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。
事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你“厌恶”的学生时，仍能面带微笑；这不是虚伪，而是一种心理战，好的教师肯定会如此与学生斗智斗勇。
（4）课堂上要把握学生的情感与思维。
形式上有松有驰，内容上有易有难。
（5）当学生在课堂上有不规范的行为时，一定要制止，哪怕停下我们的讲课。
学会使用体态语，声音，眼神，幽默来调控学生。
2、硬件准备（1）衣着得体，精神饱满。
乐观自信地走上讲台。
（2）课堂中的习题要用多媒体或小黑板展示。
切不可在课堂上抄题，浪费学生的时间。
（3）认真备课，决不允许无教案上讲台。
三、谈谈教学中问题的设计问题设计的数量与质量直接决定了课堂教学的质量。
1、发问的智慧。
在你提出问题之前，不可先指名叫特定的某位学生。
如果你已经把问题说得很清楚了，就不必再重复说一遍。
挂了小黑板就不必再读题了。
反复说问题会干扰学生的思考。
保持沉默，好让学生在思考时，不必分心去听你的话。
当你注视全班时，要面带笑容。
笑容不仅可以使学生的情绪松地下来，更可以让学生勇于发表自己的看法。
2、问题的层次。
课堂上不要出现低层次的问题。
如：“这一题的答案对不对”“这题的答案选A还是选B”。
教学有法，教无定法，贵在得法
探索篇•方法展示2013年末，徐州市《学讲计划》出台，我仔细研读，觉得很好，就在课堂教学中实施学讲方式。
一、学讲方式中的围坐首先，我们学校各班学生都超过70人，课桌挤满屋子，没办法围坐。
其次，学生围坐不利于看课件或看黑板，学生必须拧着脖子，有害学生身体健康。
第三，只要认真研读学讲方式就知道，它的初衷不是只要求形式上的围坐。
它要求学生在课堂上有自主学习、合作学习、探究学习的机会。
围坐只是便于学生小组合作学习，便于学生在小组内交流讨论，不围坐同样可以做到这些。
我的做法是：学生仍然面向黑板坐，需要小组合作时学生就近入组（教师开学第一课就是分好学习小组）。
学生在上课时有时要看课件、看板书，有时要独立学习、独立思考，有时要合作学习、交流讨论。
其中学生自主学习和独立思考应占据课堂的主要部分，一人一位面向黑板坐给学生提供了自主学习、独立思考的空间，有利于培养学生独立思考的能力。
学生有了解决不了的问题，或意见有分歧时就入组讨论、交流。
这样做不仅符合儿童心理特点，同时可以应对课堂动态变化。
如果始终围坐（特别是小学生）就不利于应对课堂上的瞬息万变，也不利于保护学生的身体健康。
同时不利于课堂纪律的保持，不利于教师组织教学。
二、学讲方式中的导学单学讲课上老师们都打导学单，所谓“导学单”应该是能给学生提供学习的内容、指明方向起到指引作用的一个单子。
那也不一定每节课都要打印导学单啊？可以灵活一点，教学内容较多的可以用课件出示导学单；教学内容简单的可以用谈话式的激趣导学；教学内容较难的需要提前预习的，打一张有启发性问题的预习导学单，这样创造性地设计导学单不好吗？三、自主学习与合作学习学讲方式指出：“自主先学”，是后续学习的基础。
由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。
学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度的学生“异步”学习的公平机会。
教学有法、但无定法、贵在得法
教学有法、但无定法、贵在得法新课标下要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。
课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要主学生会学，特别是自学；不但要提高学生的智力因素，而且要提高45分钟的课堂效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。
一、要有明确的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。
在教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。
引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。
二、要能突出重点、浅移默化地化解难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，在讲解时可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
如《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。
教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。
教学有法教无定法贵在得法
教学有法—教无定法—贵在得法“教学有法，教无定法。
”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。
然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。
教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常。
一、教学有法：抓住教育规律，关注教法教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。
例如，我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。
那么，什么才是所有这一切的最基本的基础法则呢？应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础，一切的教学有法，其出发点必在于此。
当代建构主义的鼻祖之一前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
即教学必须要考虑学生发展的两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即学生现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的已有知识水平、生活经验，对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义。
二、教无定法：关注情景体验，教学生活化教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。
也就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。
这里的方法是教法和学法的统一体，其中学生的学法我们应该多加思考，毕竟我们的教是为了学生更好地学。
教学有法教无定法贵在得法
1．人们常说“教学有法，教无定法，贵在得法”。
在数学教学中，对于人们总结出来的各种优秀的教改经验和教学模式，你认为应怎样正确地对待和处理？答：“教学有法，教无定法，贵在得法”。
正如老师在第三章讲到中学数学教学中常用的方法之处提到的那样，教学方法有很多，正确的选择适当的教学方法对于传授知识和师生交流方面是十分重要的。
在漫长的教学历史进程中，有众多优秀教师或者教育学家通过他们的实践经验或者教学研究总结和积累出了不少宝贵的优秀的教改经验和教学模式，而很多事实也证明了这些教改经验和教学模式在教学一线上是十分有效的，因此，有很多人提倡要将这些优秀的教改经验和教学模式全部应用在自己的教学实践中。
然而，我个人认为这种做法是非常不可取的。
在我国自古就有“取其精华，去其糟粕”之说，并且中国的革命历史道路也告诉我们没有任何理论或者方法是可以完全照搬套用的，也许别人的理论和方法在在别人那里出奇制胜，但是，从地域环境、适用人群、和自身特点等各个方面考虑，他们的理论和方法却不一定适用于我们自己的教学。
另外，作为一种特殊的教学，数学教学在具有教学的一般内涵的同时，又具有其独特性。
从结构来看，数学教学是以教师、学生、教材、手段与方法为基本要素而形成的一个多维结构；从功能来看，它是教师引导学生在知识与技能、过程与方法、情意领域获得全面发展的过程；从性质来看，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
由此可见，数学教学是一个极其复杂又具有挑战性的教学过程，照搬套用的教改经验和教学模式当然是不可取的了。
但是其优点还是可以借鉴的，不过我们在借鉴的时候要结合自身特点将其改造为既留有优势所在有适用于我们自身的理论和方法，并将其不断完善，发扬传承下去，使其成为适用范围更加广泛的优秀教学方法。
2.“为什么要学习数学？”，不同的人对此可能作出不同的回答，有人认为“数学有用”；有人认为“数学能训练人的思维”；也有人认为“数学是升学的主课”。
教学有法,但无定法,贵在得法的理解
1、‘’教学有法‘’指的是教学有一定的方法、原理、规律。
2、‘’教无定法‘’说的是教学没有固定的、死板的方法；
3、‘’贵在得法‘’指的是贵在有恰当而合适的方法。
其实这三个短句都在强调一个“法”字，即教学方法。
这就要求教师在教学中要做到因材施教，找到教师的教和学生的学的最佳切入点，两者有机结合。
方法1、摸清所有学生的性格特征。
摸清楚学生的性格能够让老师有的放矢地教学，这就需要老师走进学生的内心，与学生成为朋友，理清学生的优缺点，以确定教学的基本方向和针对不同学生的关注点。
2、学习其他老师的教学方法。
老教师是我们年轻老师的学习榜样，他们接触过的学生多，遇到的情况也多，借鉴老教师的教学经验，能够帮助年轻老师少走弯路。
同时，也拉近了同事间的距离，能更好地融入集体。
3、丰富自身的教学方法。
每个题都其特点，不同的题目也有其共性，这也说明了每个题都有一套最合适的教学方法，不同的题目也可以用相同的方法。
这就需要老师不断提升自身的教学能力，丰富自身的教学方法，在以后的工作中需多总结方法，多优化方法，争取做到一题多讲，多题一讲。
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
教学有法，意味着教学活动应该有一定的规律和方法，以达到预期的教学效果。
教学法指的是教师在教学过程中所采用的教学方式和方法，以及教学组织和管理的具体操作步骤。
然而，教无定法的意思是说教学并没有一套固定的标准方法，适合所有的学生和教师。
因为每个学生的学习需求、背景和学习风格都不同，教师也有不同的教学风格和个人特点。
因此，教学方法应该因材施教，因人施教，根据学生的需求和特点来选择合适的教学方法。
然而，尽管教学无定法，但贵在得法。
这意味着教学方法的选择应该是有效的、科学的，能够帮助学生充分理解和掌握知识。
教师在选择教学方法时应该注重科学性和适用性，关注学生的学习兴趣和动机，善于启发学生的思维，培养学生的创新能力和问题解决能力。
在实施教学活动时，教师也应根据不同的教学内容和教学目标选择合适的教学方法。
例如，对于理论性知识的教学可以采用讲授、演讲和讨论等方法；对于实践性知识的教学可以采用实验、案例分析和实际操作等方法。
此外，还可以通过多媒体技术和互联网资源等辅助教学手段来提高教学效果。
总而言之，教学虽然没有固定的标准方法，但在选择教学方法时应注重科学性和适用性，因人因材施教。
教学方法的选择应该能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创新能力和问
题解决能力。
只有在教学方法得法的情况下，才能够实现有效的教学。
教学有法,教无定法,贵在得法
教学有法，教无定法，贵在得法为了顺利而有效的达到教学目的，我们广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法等等，这些教学方法即使学科不同，也可以普遍应用，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我在教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的论著，还要通过实践、探索，掌握其规律。
既然教学有法，就要遵循教学规律。
在数学课中，我经常使用的是探究式教学方法，我觉得这种教学方法非常好，在教学过程中，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解难释疑的方法去主动探索而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。
从而达到了预期的教学目标。
但是从另一方面来说，教学要从实际出发，要因人、因时而异，不能拘泥于某种教法，墨守陈规，所以又要做到教无定法。
教无定法主要是指教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，并非一成不变，应根据情况的不同而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。
例如在同一课内容，面对不同层次的学生，应采取不同的教法。
比如我在教“乘法结合律”这部分内容时，在学生讨论交流、汇报展示的过程中，有意让基础较差的”希望组“汇报较为简单的问题，以激发他们的学习兴趣；而让基础较好的”睿智组“汇报具有一定难度的综合性的问题，以提高他们的知识综合能力。
从而使不同层次的学生都得到了不同程度的提高。
这样循序渐进，学生学习数学的积极性也不断得到提高。
虽然对不同组采用不同的方法和要求，但都取得了良好的效果。
又如在上英语课时，由于单词较多，我一般采用的是讲授法，即是先教单词，再教句子、课文，全堂课以老师的讲授为主，学生被动的学，教法单一，学生学习的积极性不高，课堂效果不乐观。
教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考
教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考1.引言教学是一门艺术和科学，需要老师将知识传授给学生，激发学生的学习兴趣和潜力。
如何运用不同的教学方法和策略，以达到最佳的教学效果，一直是教育界争论的焦点之一。
在本文中，我将从教学的多样性和个性化，教学方法的选择和教学效果的评估等方面，对教学理念进行深入探讨。
2.教学的多样性和个性化教学有法，意味着在教学的过程中，老师需要遵守一定的原则和方法，确保教学的科学性和有效性。
然而，教无定法，也就是说，在具体的教学实践中，老师需要根据不同的学生、不同的学科和不同的教学环境，灵活地运用各种教学方法和策略。
贵在得法，即在不断的实践和反思中，找到最适合自己和学生的教学方式。
3.教学方法的选择在教学中，选择合适的教学方法至关重要。
不同的学科和学生需要不同的教学方法。
在语文课上，老师可以采用朗读、讲解、讨论等方式，激发学生的语感和理解能力；而在数学课上，老师可以采用示范、引导、练习等方法，帮助学生理解抽象的数学概念。
老师还需要考虑学生的学习风格和个性，调整教学方法，使之更符合学生的需求。
4.教学效果的评估教学方法的选择和应用需要建立在教学效果的评估基础上。
教师需要不断地观察学生的学习行为和表现，收集学生的学习反馈，以便及时调整教学方法和策略。
教学效果的评估不仅仅是看学生取得的成绩，还需要考虑学生的学习兴趣、学习态度和学习能力的提升。
5.个人观点和理解在我看来，教学是一项挑战和乐趣并存的工作。
作为一个老师，我需要不断地学习和成长，针对不同的学生和学科，不断尝试各种教学方法和策略，以取得最佳的教学效果。
在教学的过程中，我始终坚持着教学有法，教无定法，贵在得法的理念，以期能够成为一名优秀的教师，并为学生的成长和发展贡献自己的力量。
6.总结与回顾通过本文的探讨，我们可以看到，教学有法，教无定法，贵在得法的教学理念是一个多元化和个性化的综合体系，需要老师不断地学习和实践。
对“教学有法,教无定法”的理解
在评论教学方法时;人们常说：“教学有法;教无定法”..这两个“法”当作不同的理解..前一个“法”是“规律”的意思;学科都有其自身的规律;学科的教学也有规律可寻;教师要遵循教学规律;实施课堂教学..后一个“法”当以“方式、方法”解;是具体的;以教学设计、课堂活动等形式体现出来..所谓“教学有法”;是指教学有规律可循;学习一定的内容;面对一定的学生;为了实现一定的教学目标;都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知;教学方法是为了达到教学目的所采取的手段;广大教师在教学实践中;研究、创造了许多行之有效的教学方法;摸索出了一些规律性的东西;我们运用这些方法以达到教学的目的..即使学科不同;教学方法也具有普遍性;如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等;这可以说是教学有法..正因为教学有法;所以我们教学时不但要钻研教材;还要注意教法;既要学习有关教学法的理论;还要通过实践、探索;掌握其规律;遵循教学规律..正因为如此;当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时;就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”;是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法;也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时;我们不能拘泥于某一教学法;而应当综合考虑各个因素;特别是“人”的因素;寻找适合而又可行的教学方法..每一堂课的教学都是具体而又随机的;教学方法的采用往往带有教师个性化特点;是教师智慧的体现..教学中最根本的因素是“人”;即我们的学生;我们要根据学生的特点进行教学..有些学生性格外向;善于模仿;我们可以给他们更多的口头表达机会;让他们在活动中学习和表现自己;促进学习的积极性..还有一些学生;性情较为内敛;活动预热慢;但喜欢思考分析;对于这些学生我们一方面要鼓励他们积极交流;另一方面也要发挥他们的长处;把他们书面练习上的优势展现出来..因而教学要从实际出发;要因人、因时而异;不能拘泥于某种教法;墨守陈规;即教无定法..所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格等因素;选择恰当的教学方法;以达到最佳的教学效果..总之;“教学有法、教无定法、贵在得法”的教学方法的形成是一个连贯、有序的过程..它必将伴随着更多的真实探究问题；伴随着问题与问题之间的连贯、衔接；伴随着教师与学生;学生与学生进行学习与交往的情景；伴随着老师们对纸上得来终觉浅;绝知此事须躬行;心中悟出始知深有了更多的体会；必将伴随着孩子们是否经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思维过程..让孩子们的科学素养能更好地培养和提高..。
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教学有法,教无定法,
贵在得法
教学有法，教无定法，贵在得法
何为教学有法呢?“教学有法”是指我们的教育教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。
在我们成为老师之前我们学习师范技能的过程中，要学习一些教学的基本方法和基本规律。
例如:间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、教师的主导与学生的主体相结合等等。
再说的简单一点，我们在讲授新课的时候都会经历如下几个步骤:1.导入新课2.探究新知3.教师总结4.课堂练习。
每个步骤都有着一定的要求和目的。
例如:导入新课要求找到新知的切入点，提出本节课要解决的问题以及引起学生继续学习的欲望。
教师总结，要求教师不再把内容重复的讲解一遍，而是只做重点的强调和方法总结即可。
由此可观，教学有法。
那么，这些“教学有法”有来源于哪里呢?应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础。
一切的教学有法，起出发点必在于此。
“教无定法”指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的，教条的，而是灵活多变的，富有个性的，充满灵性的。
假如今天我站在这儿，按照这样的方式授课;明天我也按照这种方法授课;后天以至于大后天我都按照这种方法授课。
同学们肯定学的索然无味。
那么老师的意义有何在呢?有的老师思辨能力很强，善于调动学生提出问题，给学生质疑、思考的天空;有的老师语言生动幽默，能够深入浅出，引经据典，旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂，学会;有的老师善于写和画，简明的线条、概括的板书能让学生一目了然，印象深刻。
我想老师的魅力大约也就在这里吧。
同时，知识是广博的，这也需要我们教师采用不同的方法讲解。
“教无定法”不仅仅是教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教室特点，更重要的是根据学情来合理的使用选择使用学生的方法。
例如:通过批改作业发现同学们对该章的概念理解的不够清楚，那么下一节课，我就先思维导图串讲一下上节课的知识点，加深对概念的理解，然后再讲授新课。
“贵在得法”是我们教育教学活动的灵魂。
“贵在得法”是指教师讲各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙的应用于具体的教学情景中。
简单点来说，教育有法＋教无定法=贵在得法。
只有正确的把握了“教育有法”合理的运用"教无定法"那就能“得法”。
综上所言，教学有法是教无定法的基础，教无定法是教学有法的升华，贵在得法是它们的飞跃。
最后，从有法到无法，需要我们抛洒辛勤的汗水;从无定法到有法需要我们付出艰苦的劳动;将它们化为得法，更需要我们呕心沥血，鞠躬尽瘁。