大学英语教学法
大学生英语教学法教案
课程名称：英语教学法授课班级：英语专业大二授课时间：2课时教学目标：1. 了解英语教学的基本理论和方法。
2. 学会设计和实施英语教学活动。
3. 培养学生的教学技能和课堂管理能力。
教学重点：1. 英语教学的基本原则。
2. 教学活动的设计与实施。
3. 课堂管理技巧。
教学难点：1. 如何根据学生的不同需求设计教学活动。
2. 如何有效运用多媒体教学手段。
教学准备：1. 课本、PPT、教学视频。
2. 教学活动道具。
教学过程：第一课时一、导入（5分钟）1. 老师简要介绍英语教学法课程的目的和重要性。
2. 提问：什么是英语教学法？为什么学习英语教学法？二、讲授新课（30分钟）1. 英语教学的基本原则：- 学生为中心的教学原则- 目标导向的教学原则- 互动性原则- 多元化原则2. 教学活动的设计与实施：- 设计教学活动的基本步骤- 案例分析：分析一个教学活动的成功之处和不足之处三、课堂练习（15分钟）1. 学生分组讨论，设计一个简单的英语教学活动。
2. 每组选派代表进行展示，其他同学进行评价。
四、总结与作业（5分钟）1. 老师总结本节课的重点内容。
2. 布置作业：阅读教材相关章节，准备下一节课的讨论。
第二课时一、复习与提问（5分钟）1. 老师提问上节课的重点内容。
2. 学生回答问题。
二、讲授新课（30分钟）1. 课堂管理技巧：- 建立良好的课堂纪律- 激发学生的学习兴趣- 处理课堂突发事件2. 多媒体教学手段的应用：- PPT教学- 视频教学- 网络教学资源三、课堂练习（15分钟）1. 学生分组讨论，设计一个包含多媒体教学手段的英语教学活动。
2. 每组选派代表进行展示，其他同学进行评价。
四、总结与作业（5分钟）1. 老师总结本节课的重点内容。
2. 布置作业：结合所学内容，设计一个完整的英语教学方案。
教学反思：本节课通过讲解、案例分析、课堂练习等形式，使学生对英语教学法的基本理论和方法有了初步的认识。
在教学过程中，注重培养学生的教学技能和课堂管理能力。
大学英语教学方法总结
大学英语教学方法总结IntroductionEnglish language learning is a crucial aspect of higher education in today’s globalized world. With the increasing importance of English as a medium for international communication, the teaching of English in universities has become more relevant. Good teaching methods are crucial in ensuring that students learn English effectively. In this article, we will discuss some of the teaching methods used in universities to help students become proficient in the English language.1. Task-Based Language Teaching (TBLT)Task-based language teaching (TBLT) is a widely used method in English language teaching (ELT), which involves students in real-life situations with authentic linguistic content. TBLT encourages learners to use the language they are learning in a meaningful context. This method is based on the idea that students learn best when they are engaged in real-life problem-solving tasks.2. Communicative Language Teaching (CLT)Communicative Language Teaching (CLT) is another widely used method in ELT, which emphasizes the importance of communication and aims to develop learners’ communicative competence through interaction with others. In CLT, language is taught in context, and learners are encouraged to use the language for communicative purposes. This approach promotes learner-centered teaching, where the focus is on the learner’s needs and interests.3. Content-Based Instruction (CBI)Content-based instruction (CBI) is a language teaching approach that combines language learning with the learning of academic content. In this method, students learn the language through the content they are studying. CBI is particularly effective in teaching English for specific purposes (ESP), such as business, law, medicine, or engineering, where students need to communicate effectively in their field of study.4. Grammar Translation Method (GTM)The Grammar Translation Method (GTM) is a traditional approach to language teaching that involves the teaching of grammar and vocabulary through translation exercises. This method has been widely criticized for not promoting communicative competence. However, GTM is still used in some universities to teach written language skills.ConclusionEnglish language teaching methods have evolved over time, w ith more emphasis on communication and learners’ needs.Task-Based Language Teaching, Communicative Language Teaching, and Content-based Instruction are some of the methods that have been widely used in universities to teach English effectively. While traditional methods such as the Grammar Translation Method are less effective, they are still used in some universities. English language teachers today need to be aware of the effectiveness of different methods to ensurethat they are using the latest teaching techniques to helptheir students learn the language effectively.。
大学英语教学法综述论文
大学英语教学法研究综述摘要：本文回顾了国内外大学英语教学法的研究现状，并对不同教学法的教学效果进行了阐述分析，为进一步研究教学法奠定了理论基础。
关键词：大学英语教学法研究综述英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。
在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。
要解决这一问题，教学法就显得特别重要。
教师要尽快适应一种信息量大、任务性强、教学节奏快、教学形式多样、气氛活跃、互动式的课堂教学方法。
英语教学的主要目的应该是培养学习者使用英语交际的能力，而不是单纯的知识积累。
1 国外研究现状对二十世纪对我国外语教学产生巨大影响的几种教学法，即语法翻译法、听说法、认知法和交际法作一番概述，就其片面性和准确性进行客观分析，以深入探索和准确把握外语教学的本质和规律，对问题有个整体的把握。
1.1 语法翻译法语法翻译法起源于十六世纪拉丁语教学法。
在交际法引进之前，一直在我国外语教学中占主导地位。
其主要特点为：侧重阅读能力的培养；重视语法教学；充分利用和依靠母语。
反复进行母语和外语互译。
1.2 听说法听说法又称句型教学法。
它在我国外语教学法发展期为二十世纪六十年代—八十年代。
听说法是以美国语言学上的结构主义为其语言学基础，以行为主义为其教育心理学基础，形成了外语学习中的s—r(stimulus-response) 即刺激—反应理论。
听说法认为在教学中应该：听说领先；反复操练，形成习惯；教学以句型为中心；尽量避免母语，重视培养学生外语思维习惯；尽量避免和消除学生的错误。
1.3 认知法认知法产生于二十世纪六十年代中期。
二十世纪七十年代后期引入我国外语教学。
认知法试图用认知—符号学习理论（cognition —code approach）来代替刺激—反应学习理论。
认知法强调语法理论知识的重要，被认为是语法翻译法的现代形式。
大学----英语教学法
Hymes’s theory: there are “rules of use without which the rules of grammar would be useless”. Besides grammatical rules, language use is governed by rules of use, which ensure that the desired or intended functions are performed and the language used is appropriate to the context.
We can see that one language form may express a number of communicative functions and one communicative function can also be expressed by a variety of language forms.
Aims of the unit: How is language learned in classrooms different from
language used in real life? What is communicative competence? What are the implications of CLT to teaching and learning? What are the main features What is Task-based Language Teaching? How is Task-based Language Teaching different from PPP? Are there imitations of CLT and TBL?
大学英语教案教学方法分析
一、引言大学英语教学是高等教育阶段的重要课程之一，其目的是培养学生的英语综合运用能力。
在大学英语教案设计中，教学方法的选择与运用至关重要。
本文将从以下几个方面对大学英语教案教学方法进行分析。
二、教学方法分析1. 任务型教学法任务型教学法是近年来在我国英语教学中广泛应用的先进教学理念。
它强调以学生为中心，通过设计真实、有趣的英语任务，让学生在完成任务的过程中主动学习、合作学习，提高英语综合运用能力。
（1）优点①激发学生的学习兴趣，提高学习积极性；②培养学生的自主学习能力、合作能力和创新意识；③提高学生的实际语言运用能力。
（2）应用策略①根据学生实际情况，设计具有挑战性的英语任务；②注重任务情境的创设，使学生在真实情境中运用英语；③鼓励学生积极参与任务，培养学生的合作精神。
2. 情景教学法情景教学法是一种以学生为中心，以语言交际为目的的教学方法。
它通过创设真实的语言环境，让学生在情景中感知、理解、运用英语。
（1）优点①提高学生的听说能力；②培养学生的英语思维；③增强学生的跨文化交际意识。
（2）应用策略①根据教学内容，创设生动、有趣的情景；②鼓励学生积极参与情景，提高语言实际运用能力；③注重跨文化知识的渗透，培养学生的跨文化交际能力。
3. 合作学习法合作学习法是一种以学生为主体，以小组为单位的自主学习方式。
它强调学生在小组中相互帮助、相互学习，共同完成任务。
（1）优点①提高学生的团队合作能力；②培养学生的自主学习能力；③提高学生的英语实际运用能力。
（2）应用策略①合理分组，确保小组内成员具有互补性；②明确小组任务，培养学生的责任感；③引导学生在小组内积极交流，提高语言实际运用能力。
4. 翻译教学法翻译教学法是一种通过翻译练习来提高学生英语水平的教学方法。
它要求学生在理解原文的基础上，将其翻译成目标语言。
（1）优点①提高学生的阅读理解能力；②培养学生的语言组织能力；③增强学生的跨文化意识。
（2）应用策略①选择具有代表性的翻译材料；②引导学生关注原文的语言特点和文化背景；③鼓励学生在翻译过程中积极思考，提高语言实际运用能力。
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究随着时代的发展，大学英语教学一直在不断地探索和变革中。
以学生为中心的教学模式逐渐受到越来越多的关注和重视。
本文将就以学生为中心的大学英语课堂教学途径进行探究和研究。
以学生为中心的大学英语课堂教学，是指以学生为主体，通过启发式教学方法，激发学生的学习热情和主动性，让学生处于一种积极的学习状态中，达到对知识的掌握、理解和运用的目的。
1、启发式教学法启发式教学法是一种以引导学生自己思考和探索为主要手段的教学法。
这种教学法能够激发学生学习的兴趣和主动性，在教学中，学生可以更好地发挥自己的才智和能力，以此达到更好的学习效果。
在大学英语教学中，教师可以通过各种方法引导学生主动思考和探究，如分组讨论、课件展示等。
2、情境教学法情境教学法是一种将学生置身于真实的语境之中进行学习的方法。
在大学英语教学中，教师可以利用一些关于日常生活或者职场的话题，将学生置身于各种情境之中进行学习，让学生体验到真实的语言运用过程。
可以培养学生用英语进行交流和表达的能力和信心，更好地提高语言能力。
互动式教学法是一种针对学生交互操作而设计的教学法。
在大学英语教学中，教师可以利用一些在线或者离线的学习工具，为学生提供交互式的学习模式，让学生在交互中获得更好的学习成果。
例如，在大学英语课堂中，教师可以采用网络讨论、班级小组会议等交互方式，以此提高学生的学习效果。
1、提高学生的学习兴趣通过以学生为中心的教学方式，能够让学生主动参与到探究知识的过程之中，充分调动学生的兴趣和主动性，在掌握知识的同时，在学习的过程中获得更多的乐趣和体验。
2、激发学生的思维以学生为中心的教学方式可以激发学生的思维，培养学生探究问题和解决问题的能力，帮助学生提高自我思考的能力，从而形成更完善的思维体系。
3、提高学生的语言能力以学生为中心的教学方式可以让学生更好地参与到语言交流和表达中，充分发挥学生的语言能力和表达能力，从而提高其英语交际能力和沟通能力。
大学英语教学方法汇总
大学英语教学方法汇总在大学英语教学中，采用合适的方法能够提高学生的学习效果和英语能力。
本文将对一些常见的大学英语教学方法进行汇总，并为教师和学生提供参考。
一、交际法（Communicative Approach）交际法是一种以交际能力为核心的教学方法。
教师注重培养学生的语言交际能力，强调真实语境的运用，鼓励学生进行实际对话和交流。
这种方法注重培养学生的听说能力，提高他们的语言运用能力。
在教学中，教师可以设计各种情境，让学生进行对话和交流，同时注重纠正学生的语法和发音错误。
二、任务型教学法（Task-Based Language Teaching）任务型教学法侧重于为学生提供实际的语言应用任务。
教师会给学生一项任务，要求他们使用英语完成。
这种方法注重学生的主动参与和合作能力培养，激发学生学习兴趣。
任务可以是真实的场景或情境，例如学生分组进行辩论或角色扮演。
这样的任务有助于学生将语言运用到实际生活中，并提高他们的语言表达能力。
三、课堂互动教学法（Interactive Teaching Method）课堂互动教学法通过师生互动来促进学习。
教师不再是传统的讲课者，而是引导学生进行讨论和思考的角色。
在课堂上，教师可以提出问题，鼓励学生进行回答和讨论。
学生也可以提出问题，与教师和其他同学进行讨论交流。
这种互动可以增强学生的思维能力和表达能力，激发他们的学习热情。
四、多媒体教学法（Multimedia Teaching Method）多媒体教学法借助现代技术设备，如投影仪、电脑等，将图像、声音和文字等多种信息形式结合起来进行教学。
教师可以利用多媒体资源展示丰富的教学内容，如图片、视频、音频等，使学生更加直观地理解和掌握知识。
此外，多媒体教学法还可以激发学生的兴趣、提高课堂效果，并培养学生运用技术进行英语学习的能力。
五、个性化教学法（Individualized Instruction）个性化教学法注重因材施教，根据学生的不同水平、学习风格和需求，采取相应的教学策略和手段。
大学英语口语课教学方法(最新)
大学英语口语课教学方法(最新)大学英语口语课教学方法大学英语口语课的教学方法有很多，以下是一些可能的方法：1.互动式教学模式：采用互动式教学模式，鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论、对话等方式进行交流，提高学生的口语表达能力。
2.多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，提供丰富的视听资源，让学生接触到地道的英语口语表达方式，提高口语表达能力。
3.小组合作：采用小组合作的方式，让学生合作完成任务，提高团队协作能力和口语表达能力。
4.角色扮演：采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色进行对话，提高学生的口语表达能力和表演能力。
5.文化导入：通过文化导入的方式，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生对英语口语的理解和应用能力。
6.语音训练：进行语音训练，纠正学生的发音和语调问题，提高学生的口语表达能力。
7.课外实践：鼓励学生参加课外实践活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力和自信心。
总之，大学英语口语课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标来选择和调整，注重培养学生的口语表达能力，提高学生的自信心和综合素质。
天津大学英语音标教学方法天津大学英语音标的教学可以采用以下方法：1.讲解发音器官和发音原理：通过图片和模型展示口腔内部结构，让学生了解发音器官的构造和发音原理。
2.示范发音：教师亲自发音，让学生观察口型、舌位和发音动作，模仿发音。
3.讲解音标发音特点：教师介绍每个音标的发音特点，包括送气与否、清浊音、口型和舌位等。
4.练习发音：教师播放录音，让学生跟读练习，逐渐掌握每个音标的发音。
5.纠正发音：教师逐个检查学生的发音，纠正错误，强化正确发音。
6.练习拼读：教师提供单词和短语，让学生练习拼读，掌握音标的正确拼读方式。
7.互动教学：教师组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中巩固所学音标，提高口语表达能力。
8.评估学习成果：教师定期进行口语测试或课堂表现评估，了解学生的学习成果和进步情况，及时调整教学策略。
大学英语探究式教学法教案
课程名称：大学英语授课班级：大一英语班授课时间：2课时教学目标：1. 通过探究式教学法，提高学生对中美文化差异的认识和理解。
2. 培养学生的英语口语表达能力，提高学生的自主学习能力和团队合作精神。
3. 增强学生的跨文化交际能力，提高学生的国际视野。
教学内容：1. 中美文化差异的概述2. 中美文化差异在日常生活、教育、饮食、礼仪等方面的具体体现3. 如何在跨文化交际中避免误解和冲突教学过程：第一课时一、导入（10分钟）1. 教师简要介绍探究式教学法的基本概念和特点。
2. 引导学生思考：为什么学习中美文化差异很重要？二、自主学习（20分钟）1. 学生分组，每组选取一个中美文化差异的方面进行研究，如饮食、教育、礼仪等。
2. 每组学生通过查阅资料、访谈等方式，收集相关信息。
3. 每组派代表向全班同学展示研究成果。
三、小组讨论（30分钟）1. 各小组就自己的研究内容进行讨论，分享观点和体会。
2. 教师引导学生关注中美文化差异在不同领域的体现，如饮食习惯、教育观念、礼仪规范等。
3. 学生尝试用英语表达自己的观点，提高口语表达能力。
四、课堂总结（10分钟）1. 教师对学生的表现进行点评，总结中美文化差异的主要特点。
2. 引导学生思考：如何更好地适应和融入不同文化环境？第二课时一、复习与巩固（10分钟）1. 教师提问，检查学生对中美文化差异的掌握情况。
2. 学生回答问题，巩固所学知识。
二、案例分析（20分钟）1. 教师提供一篇关于中美文化差异的英文文章，让学生阅读并进行分析。
2. 学生分组讨论，分析文章中体现的文化差异，并尝试用英语进行表达。
三、角色扮演（30分钟）1. 学生分组，每组选取一个场景，如商务谈判、朋友聚会等，进行角色扮演。
2. 在角色扮演过程中，学生运用所学知识，注意跨文化交际的礼仪和规范。
四、课堂总结（10分钟）1. 教师对学生的表现进行点评，总结探究式教学法在大学英语教学中的应用。
2. 引导学生思考：如何将探究式教学法应用于其他学科的学习？教学评价：1. 学生在课堂上的参与度和表现。
大学英语教案备课技巧
大学英语教案备课技巧大学英语教学备课是一项颇为艰苦的任务，因为学生的英语水平较高，传统的教学方法已经无法满足他们的需求。
教师必须在备课中运用各种技巧，以便更好地引导学生学习英语。
以下几点是大学英语备课技巧，希望能够帮助到英语教学工作者。
一、制定教学目标无论是上课还是备课，始终要牢记一个目标：指导学生提高英语水平。
要实现这一目标，我们必须清晰地知道每堂课的目标，以及这些目标如何贯穿每个学期。
定量的、可衡量的目标将帮助教师确保学生完成了他们的任务，同时也提供了准确的反馈信息。
我们可以在教学计划中确立目标，清楚地进行授课。
通过学期中定期的考试和其他测评方式来评估学生在课程学习中的进步情况。
制定教学目标是成功教学的第一步，可以帮助教师成为更有组织的、更有针对性的教育者。
二、采用现代化教学方法许多传统的英语备课方法已经过时。
在现代化教育措施的推动下，教学方法也在不断变化。
教师应采用最新的、最适合当代学生的教学方法。
例如，多媒体教学可以通过PPT、视频、音频等形式，将知识传递给学生，让英语变成一种生动、有趣的体验。
更多的互动可以让学生更加积极地参与英语学习。
在备课时还可以运用现代化软件，进行教学设计。
三、在教学中使用真实例子对于大学英语教学来说，实际例子有着重要的意义。
这也是为什么教师在教学备课中必须寻找并使用最新、最准确的实例来说明英语概念的原因。
英语例子可以是来自新闻或其他来源的故事，销售报告或声音剪辑。
真实例子给学生展示了英语如何应用于实际的工作或生活场景当中，可以提高学习兴趣和参与度。
这也是英语备课中的一个重要任务，因为它能够为学生成为熟练的英语使用者提供相关的语境帮助。
四、备课前的检测备课的准备工作不仅涉及到教学大纲、资料和练习，还包括评估自己的知识水平。
在备课之前，应该对教学的英语主题和问题进行检验，确保掌握深度。
这意味着使用能够检验自己知识水平的测验，以确保自己是在有效地准备教学。
例如，你可以处理难度逐渐增加的单词表或句子练习，检验自己掌握知识深度。
英语教学法 教材
英语教学法教材
英语教学法和教材是英语教学中非常重要的两个方面。
下面我将简要介绍一些常见的英语教学法和常用的教材。
1. 英语教学法：
- 交际法（Communicative Approach）：侧重于培养学生在真实语境中运用英语进行交际的能力，注重学生的听说读写全面发展。
- 任务型教学法（Task-Based Language Teaching）：通过学生完成真实的任务来促进语言学习，提供实践机会和情境。
- 听说法（Audiolingual Method）：强调听和说的训练，通过模仿和重复练习来提高口语表达能力。
- 全语言教学法（Total Physical Response）：强调通过动作和身体语言与语言结合，以自然而有趣的方式进行语言学习。
- 个别化教学法（Individualized Instruction）：根据学生的个体差异和学习需求，灵活地调整教学内容和方法。
2. 英语教材：
- 国际英语教材：例如《New Headway》，《Interchange》，《English File》等，这些教材追求全球通用的英语标准，适用于国际交流和考试准备。
- 大学英语教材：例如《新编大学英语》，《剑桥大学四级考试》等，这些教材旨在提高学生的英语能力，涵盖听说读写各个方面。
- 职业英语教材：例如《Business English》，《English for
Specific Purposes》等，这些教材侧重于特定行业或职业领域的英语应用。
- 儿童英语教材：例如《儿童英语》，《小学英语》等，这些教材通过游戏、歌曲和趣味练习等方式激发孩子对英语学习的兴趣。
四种大学英语口语教学法的优势、难点和对策
四种大学英语口语教学法的优势、难点和对策大学英语口语教学方法包括探究式口语教学法、交互式口语教学法、项目化口语教学法和多媒体口语教学法。
文章简要介绍了这4种教学法的理论基础、优势、共同点和难点，并以宁波职业技术学院（以下简称“我院”）戴耐德英语和机电英语教学为例，提出具体的应对措施。
标签：口语教学法；优势；难点；应对措施一、大学英语口语教学法1.探究式口语教学法。
探究式教学法的主要理论基础是建构主义理论、发现法和研究法，是“问题解决式学习”，是跨学科的综合实践活动，是基于学习资源的开放式学习。
从教师角度来说，有利于解决英语口语学习环境闭塞的难题，有利于探究教学内容、明确探究方向；从学生角度而言，有利于根据教师提供的条件，确定探究目标，思索探究问题，把握探究方法，敞开探究思路，沟通探究内容，归纳探究结果。
2.交互式口语教学法。
交互式口语教学法基于建构主义、输入假说、输出假说、交际能力、交互假说和教育学理论，以交际为中心，是近几十年来交际思想的一种发展形态，也是把语言应用的基本理念化为实践意义的课堂教学方式。
把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来，使课堂真实化和社会化，让学生在交际过程中发展认知潜力。
从教师角度来说，有利于发挥其主导作用，可扮演多重角色，如控制者、导演、组织者和促进者，有利于实施以学生为中心的教学模式，提高口语教学的有效性，避免口语教学的盲目性；从学生角度而言，有助于激发学习口语的兴趣，增强学习信心，减轻口焦虑，提高表达能力。
3.项目化口语教学法。
项目化口语教学法以建构主义、实用主义和情境学习为基础，是目前高职教育中一种新的课程教学模式。
它以项目为载体，以工作任务为中心来选择、组织课程内容，通过共同完成整个项目的工作任务来达到学习课程的目的。
有利于培养学生运用英语的交际能力和学习口语的积极性，发挥学生的创造性，提高口语表达能力。
4.多媒体口语教学法。
多媒体口语教学法以建构主义、心理学、信息技术为理论基础，是以学生为中心，在整个教学过程中由教师充当组织者、指导者、幫助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现对当前所学知识意义建构的目的。
论大学英语传统教学法与非指导性教学法
论大学英语传统教学法与非指导性教学法《大学英语教学课程要求(试行)》颁布以后,大学英语教学改革取得了很大突破,但始终无法摆脱传统教学思想的束缚,拟从“以学生为中心”的人本主义教育思想,分析传统教学法与非指导性教学法,以扬长避短,促使中国大学英语教学走上一条创新路。
标签：人本主义;大学英语;传统教学法;非指导性教学法1 传统的英语教学传统的大学英语的是粉笔和黑板、教科书为主,录音带为辅的讲授法为主。
这种教学媒介单一,不能有效地贯彻教的教育原则,也无法适应个性化教育的要求,它使学生处于被动接受状态,严重制约着英语教学质量的提高。
2 近年来大学英语教学改革回顾随着科学技术的发展,二十世纪语言教学的手段出现了一场惊人的革命。
幻灯、投影、电视、电影及录像等媒介应用到语言教学中,使语言教学得到了迅速的发展,它使语言教学在质量和速度上发生了质的飞跃。
各种新颖的教学组织形式也如雨后春笋般展现,分层、分组教学,特郎普制教学也极大的促进了大学英语教学的发展。
但是,这些改革大多重于教学形式,未能真正延伸到问题的实质,即“以学生为中心”的教学,实质上还是可以归属于传统的大学英语教学。
3 人本主义的教育观人本主义教育思想的核心是认可人的潜能和价值,其主要特点是在充分相信学习者的潜能,并为其提供一切机会和条件的前提下,调动学习者的主观能动性,使其成为善于学习的学习者。
因此,强调学习者内在的自主学习,这是人本化教育思想的最基本特征。
卡尔·罗杰斯是当代美国最著名的人本主义心理学家和教育改革家。
他的“学生中心论”以及由此提出的“非指导性”教学思想和教学模式,引起了当代国际教育界的关注。
该理论注重教学活动中学生的情感、个性的发展,对我国的教学实践具有极其重要的借鉴意义,这些对教育的真知灼见,也对我们今天的大学英语教学改革有着深远的指导意义。
4 人本主义的大学英语教学4.1 大学英语教学的目标要真正理顺大学英语教学中的种种关系,关键在于把握大学英语教学的目标是什么。
大学英语教案教学方法
一、教学目标1. 知识目标：掌握大学英语课程的基础词汇、语法知识和阅读技巧。
2. 能力目标：提高学生的英语听说读写能力，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观目标：激发学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯，增强学生的自信心和团队协作精神。
二、教学方法1. 任务型教学法任务型教学法强调以学生为中心，将教学内容设计成一系列的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。
具体方法如下：（1）设计贴近实际生活的任务，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生积极参与，培养学生的合作精神和团队意识。
（3）关注学生的个体差异，使每个学生都能在完成任务的过程中得到提高。
2. 情景教学法情景教学法通过模拟真实生活场景，让学生在情景中学习英语，提高学生的实际应用能力。
具体方法如下：（1）创设生动有趣的情景，激发学生的学习兴趣。
（2）让学生在情景中运用所学知识，提高英语口语表达能力。
（3）关注学生的情感体验，培养学生的跨文化交际能力。
3. 任务驱动教学法任务驱动教学法以任务为导向，让学生在完成任务的过程中自主学习和探究。
具体方法如下：（1）明确任务目标，让学生了解学习任务的要求。
（2）提供必要的资源，引导学生自主学习。
（3）鼓励学生合作交流，共同完成任务。
4. 交际教学法交际教学法强调在真实的语言环境中进行交流，提高学生的英语实际运用能力。
具体方法如下：（1）设计丰富多样的交际活动，让学生在活动中提高英语口语和听力水平。
（2）鼓励学生大胆开口，培养学生的自信心。
（3）关注学生的个体差异，尊重学生的个性化表达。
5. 翻转课堂教学法翻转课堂教学法将传统的教学方式颠倒过来，让学生在课前通过视频、音频等资源自主学习，课堂上教师进行辅导和答疑。
具体方法如下：（1）制作优质的课前学习资源，提高学生的学习效率。
（2）课堂上注重学生互动，培养学生的自主学习能力。
（3）关注学生的学习进度，及时调整教学策略。
6. 技术辅助教学法技术辅助教学法利用现代信息技术手段，提高英语教学质量。
大学英语教学方法总结
大学英语教学方法总结
引言
大学英语教学是培养学生语言能力和交际能力的重要课程。
本文将总结几种常用的大学英语教学方法，以帮助教师在教学中更有效地引导学生研究英语。
1. 任务型教学法
任务型教学法强调学生在解决实际问题和完成任务的过程中研究语言知识和技能。
教师通过设计真实的任务情境，激发学生的研究兴趣和动力，提高他们的语言运用能力。
2. 交际法
交际法以交际为目的，注重学生在真实的语境中使用语言进行沟通。
教师应该创造各种交际情境，让学生在不同角色中扮演和运用英语，培养他们的听说能力和交际技巧。
3. 课堂合作研究法
课堂合作研究法强调学生之间的合作与互动。
教师可以设计各种合作活动，鼓励学生之间的团队合作、互相研究和交流，提高他们的互助意识和语言能力。
4. 多媒体教学法
多媒体教学法利用现代技术手段，如投影仪、电脑等，辅助教学。
教师可以通过播放英语视频、使用教育软件等方式，提供丰富的研究资源，激发学生的研究兴趣和互动性。
5. 情景教学法
情景教学法通过创造真实的语境和情景，提供语言输入和输出的机会。
教师可以设计各种情景，让学生在实际情境中感受和运用英语，加强他们的语感和语言运用能力。
结论
不同的教学方法各有特点，教师可以根据学生的需求和教学目标选择合适的教学方法。
在教学过程中，教师还应注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生的参与和合作，提高他们的语言能力和交际能力。
通过不断探索和创新，我们可以更好地提高大学英语教学的质量和效果。
大学英语听说课教学方法探究-
大学英语听说课教学方法探究1.课上传统操练法传统操练法是听说教学的最基本方法，有着不可替代的价值。
教师给学生一段视听材料，学生反复听，用自己的话复述大意。
然后老师帮助分析材料，指出需要掌握的与该话题相关的单词、句型、语音语调和会话策略。
然后，学生跟读操练这些词汇、句型等。
之后，让学生角色扮演，重现视听材料内容。
最后，再对照文本看看自己的表达哪里有问题。
这个练习适合诸如面试这样的话题。
这一活动其实是用同一材料先听后说，把英语听说教学结合起来。
传统操练的优点是学生可以输入正确的词汇语法知识，并及时输出，及时纠正语言错误。
对于听力而言，就是重复听，对于口语而言，就是复述和模仿。
但是传统操练法也有缺点，教学活动容易重复、机械、单调。
学生主动性、探究性不强。
因此，教师需要注意材料的实用性和趣味性。
2.任务型教学法英语教学应以学生为中心，即教师在教学中主要起组织者、引导者和参与者的作用；课堂的主角是学生，让学生在不断的运用语言中提高语言的交际能力（李瑛，吴长镛1998）。
任务教学法就是以学生为主体的语言教学基本模式。
一个任务通常由三四个人构成的小组共同完成。
例如，布置学生介绍校园文化这一话题。
小组自主选择介绍校园建筑、饮食、宿舍、教学、社团活动等等当中的某个话题，搜集材料（包括文字、图片、录音、视频等）、制作PPT、课堂报告等。
类似的任务还包括话剧表演、辩论赛、会议模拟等。
任务也可以是一个人完成的，如演讲。
任务型教学法的优点就是，学生提出问题，解决问题，每个人都主动参与活动，充满热情，发挥创造性。
其缺点是可能流于形式，能力强外向的学生参与多，能力弱内向的同学参与得少；有时，学生对任务内容陌生，觉得难度大。
因此，应用此方法时，每个任务都应该有相应的教学目标，步骤，时间安排，难度系数。
3.利用多媒体手段自主学习除了传统的教学手段，教师可以引导学生利用报纸、杂志、互联网等多媒体手段进行自主学习。
例如某些电影配音软件就可以练习听说。
大学英语教材导入方法总结
大学英语教材导入方法总结大学英语教材导入方法是指教师在教学的开始阶段通过合理的方式引入课文内容，激发学生学习的积极性和兴趣，提高课堂效果的一种教学手段。
在大学英语教学中，通过合适的导入方法能够有效地让学生理解和掌握课文知识，提高学生的学习效果和兴趣。
本文将总结几种大学英语教材导入方法，旨在帮助教师更好地开展英语教学。
一、图片导入法图片导入法是一种直观而生动的导入方法，通过展示一幅与课文内容相关的图片，引起学生的兴趣和注意力。
教师可以针对图片进行提问，让学生自由表达自己对图片的看法，并引导学生进入课文内容。
例如，在讲解关于旅行的课文时，可以展示一张风景优美的图片，让学生描述图片中的景色以及与旅行相关的词汇和短语。
这种导入方法可以激发学生的联想和想象力，拉近学生与课文内容的距离。
二、问题引入法问题引入法是一种通过提问的方式引导学生思考并展开讨论的导入方法。
教师可以在课堂开始时提出一个相关的问题，并请学生就此问题进行讨论。
通过引入问题，可以引起学生的思考和兴趣，激发他们对课文内容的探究欲望。
例如，在教学关于环境保护的课文时，教师可以提问：“为什么我们要保护环境?请列举几个理由。
”学生可以结合自身经验和知识回答问题，从而进入到课文内容的学习和探究。
三、故事导入法故事导入法是通过讲述一个与课文内容相关的故事或者小插曲，引起学生的兴趣和好奇心。
故事可以是真实的，也可以是虚构的，目的是让学生通过故事来预测和猜测课文内容。
通过讲述故事，可以调动学生的情感，使他们对课文内容产生共鸣和兴趣。
例如，在教学关于友谊的课文时，教师可以讲述一个友谊故事，引导学生思考友谊的重要性以及课文可能涉及到的话题。
四、词汇导入法词汇导入法是一种通过引入与课文相关的重点词汇来导入课文内容的方法。
教师可以将一些关键词汇写在黑板上，然后与学生一起讨论这些词汇的意义和用法。
通过引入重点词汇，可以帮助学生理解和掌握课文内容中的关键语言点，提高学生的学习效果和语言运用能力。
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大学英语教学法
大学英语教学法
摘要: 大学英语教学方法多种多样, 但是各有优缺点。
针对大学生的学习环境的变
化和适应能力, 提出了根据不同学期采取不同的教学方法的建议。
众所周知,语言是社会实践的产物。
一位教师要把外语教好,必须与实践紧密结合,把
死的语言变成活的语言,才能激发学生的学习兴趣,提高学生实际运用语言的能力。
外语教
学的最终目的是使学生具备良好的外语实践能力。
作为一名教师,都渴望在教法上开拓出
一条新路。
我认为从有法到无法再到新法是个飞跃和进步。
如果教师能够做到化定法为新法,循法而不拘泥于法,寓法于无法之中,他的教学才能达到运法自如,炉火纯青的境界,才
能达到独具风格的阶段。
一、各种教学法的优缺点
其实, 每一种教学法都有它存在的原因和理由; 当然,也有它的缺点和不足,正是所谓
金无足赤、人无完人。
比如说, 传统的大学英语精读教学方法———语法翻译法重视
语言知识灌输而轻篇章结构分析, 重视语法解释而轻体裁把握, 重句子翻译而轻交际能力
培养。
结果导致学生对篇章结构一窍不通, 对文体知识一无所知; 所学知识支离破碎, 毫
无联系; 形成了见树不见林的现象, 根语法分析和词汇解释, 而且还要分析作者谋篇布局
的特点和遣词造句的手法, 以及传授有关社会文化知识。
它不但注意语言形式, 而且还
十分重视语言功能。
强调社会环境对语义的影响, 更有利于培养学生的文化意识。
语篇教
学充分发挥了学生的主体作用, 使他们从单纯的词汇、句子中走出来, 从宏观角度分析
文章的内容、体裁、结构, 培养了学生对语篇的分析、综合和逻辑思考能力,这无疑是
培养学生具有较强阅读能力的一个可靠保证和主要手段。
而且在英文写作方面能够指导学
生掌握写作技巧和提高写作技能, 它也是指导写作实践的重要理论基础。
此外,运用语篇
教学还有利于提高学生的口头表达能力。
这种教学方法有利于训练学生获取完整信息的能
力和语言的交际能力。
但是, 它在分析作者布局谋篇的特点时, 还要围绕语篇的中心思想
来进行语法分析和词汇解释, 以及遣词造句的方法, 并且传授目的语的社会文化和各种知识。
否则, 只是机械地讲授布局谋篇, 讲授文章的结构、中心句、写作方法、写作技巧, 学生掌握了这些技巧, 却不知道从哪里下手, 不知道如何运用。
二、四个学期, 运用不同的教学法
那么如何才能以最有效的方式来培养学生英语交际能力呢?在教学实践中,我深深体会到:仅仅严格要求、认真负责是远远不够的,必须注重教学效果,而教学效果的体现要付出
辛勤的
劳动,要踏踏实实地进行教学研究。
根据学生的年龄和心理特点以及实际水平、学习
方法和学习兴趣等,创造性地灵活使用教材,以学生如何学为着眼点,制定不同的教学方法。
针对刚进校的一年级大学生, 我们可以采用传统的语法、词汇、翻译教学方法, 适当地
讲解一些新语法, 帮助学生复习已经学过的旧的语法知识; 同时, 应大量讲解单词的构词法,帮助学生记住每一课的生词; 还要纠正那些发音不正确的学生的发音。
进入第二学期, 多数学生已经适应大学里的生活了, 上课之前要预习, 课后要复习。
而这时教大学英语的
老师可以适当增加一些阅读技巧和写作技能的训练。
阅读能力的培养在大学英语教学中一
向被置于非常重要的地位,事实上,大学英语四、六级考试中阅读理解也占相当大的比重。
进入第三学期, 这时, 老师就要减少写作的讲解和训练,同时对语篇分析的力度也变小, 而注意讲解英语修辞的运用,让学生注意英语语言的优美, 注意英美等外国国家的文
化背景知识、风土人情习惯。
而学生将承担更多的学习责任,让学生对文章进行一些篇章
分析的训练, 同时, 还要求学生课下准备一些谚语、笑话、幽默等等比较简单且又能激
发学生兴趣的英语材料到课堂上表演, 为以后的英语交际打下基础。
教师在课堂上的角色
也逐渐改变,要从知识提供者转变成学习顾问。
但是, 教师不是旁观者,教师的任务不是轻了,而是更重了。
他是课堂活动的组织者与管理者, 既要放手让学生自己解决问题,又要适
时地向学生提供学习资料,起到学习资源提供者的作用,以培养学生自主学习为主的课堂氛围。
进入第四学期, 可以说, 这是一个收获的时期, 一个各方面都日渐成熟、完美的时期。
这时候, 多数认真好学的学生都能够分析英语文章的篇章结构, 欣赏文章的语言优美, 了解文章的写作技巧, 掌握了大部分的阅读技能, 能够用英语就自己熟悉的事物进行交流, 能够用英语写出一篇中心突出、条理清晰的短文来, 而他们也能顺利通过第四学期的四
级考试了, 我们的目的也就达到了。
这时候, 可以将课堂教学的中心由教师转向学生, 要
求学生学会自主学习、学会自我监控、学会自我评价, 从而形成自主发展的学习习惯和
学习策略。
如独立学习、语言意识、自我导学和自学。
因此,教师要善于引导学生主动
学习,使他们堂内堂外都能猎取丰富的英语知识。
这样, 即使进入三年级, 在没有外语老
师的教育指导下, 他们也能继续学习外语。
同时, 高校外语教学的目的是使学生最终能以
英语为工具阅读国外各类参考文献, 获取先进的科技信息并参与国际交流, 因此, 学生必
须培养自己的外语翻译能力。
而培养外语翻译能力要求学生调动其全部潜能, 包括语言能
力和非语言能力。
语言能力指英汉两种语言的词汇、语法、语义、语篇知识等; 非语
言能力指背景知识、相关专业知识、逻辑分析、归纳推理的能力等。
在当前大学英语
教学当中, 非常重视英语阅读能力的培养。
各种版段落和句子, 要求学生口头翻译或课后
笔译。
而学生要翻译句子就得了解全文内容,
要熟悉所译句子的句法结构、句法逻辑, 把握词法语义、词语修辞及行文风格等等。
这样学生在翻译过程中才能进一步巩固所学的语言知识, 扩大知识面, 提高学生对篇章的
准确理解能力。
在口语教学当中, 采用翻译法引导学生说英文的方法, 当场就能检验语言的使用效果, 找出学生口语当中典型的中文式英语, 进行评讲, 当堂纠错, 避免再出现类似的错误。
这
样的教学给予了学生大量的实践机会, 锻炼了学生准确运用语言的能力。
这是我对大学
外语教学的一孔之见。
当然, 在外语教学中, 我们还要因时、因地、因人而异, 因为,
时代在变, 环境在变, 人也在变, 我们的英语教学方法不可能一成不变, 而应该跟着时代、环境、人的变化而变化。
但不变的是我们的宗旨: 就是想方设法把大学英语教好。