最新六年级语文下册《甘罗十二为使臣》教案(精品)

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靠谱备考：小学语文《甘罗十二为使臣》教案(附重点归纳)

作为小学生语文备考的教师，要依据小学生的认知特点和学习需要，制定恰当的教学计划和教学方案，以帮助学生更好地掌握知识和技能。

今天，我将和大家分享一份小学语文教案——《甘罗十二为使臣》。

一、教学目标1. 了解《甘罗十二为使臣》的背景和主要内容；2. 理解文中人物的性格和行动，并简单评价；3. 掌握篇章结构和语言特点；4. 能够初步运用所学知识进行分析和阅读。

二、教学重点和难点1. 熟悉并掌握文中人物性格的描写；2. 掌握篇章的结构和语言特点；3. 运用所学知识进行分析和阅读。

三、教学过程1. 教师引入教师介绍《甘罗十二为使臣》的背景和主要内容，鼓励学生探究文中人物性格的描写和篇章结构。

2. 课文导读教师与学生共同朗读文章，并重点突出生僻字和句式的解读，以便学生更好地理解文章内容。

同时，引导学生找出文章中重要而有意义的段落，并结合上下文进行理解。

3. 人物性格分析教师重点讲解文中人物的性格描写。

要求学生通过教师的讲解和自己的理解，掌握人物性格的描写方法和技巧，并对人物的性格和行动进行评价。

4. 篇章结构分析教师讲解篇章结构，包括开头、中间、结尾和过渡等部分的作用和意义。

同时，要求学生将找到的重要段落归纳总结，以便于后续的分析和阅读。

5. 语言特点分析教师要求学生注意文章中一些特殊的语言现象，例如平仄、押韵和修辞等，以便学生加深对课文的理解和运用。

6. 分析和阅读学生将根据自己的理解和分析，对课文进行深入的阅读和分析。

教师可采用个人、小组或全班探究的方式，引导学生进行讨论和交流。

同时，教师还可根据学生的理解和反应进行简单评价。

7. 课堂结束教师通过总结和小测验等方式，检测学生的学习收获和掌握程度。

同时，要鼓励学生独立思考和自主学习，以不断提升语文水平。

四、教学效果通过这次教学，学生可以从多个角度探究课文的内涵，理解人物性格和行动，并分析文本结构和语言特点。

通过运用所学知识，学生能够更好地进行阅读和分析，提升阅读能力和语文素养。

北师大版六年级语文下册《甘罗十二为使臣》教案

北师大版六年级语文下册《甘罗十二为使臣》教案教学目标：1．知识与技能（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）引导学生抓住句子中的重点词语，体会句子中任务的心情。

（3）把握文章的主要内容。

了解甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。

2．过程与方法（1）通过有感情地朗读课文，体会不同任务之间的性格特点。

（2）在分析课文重点句子含义的过程中，体会甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。

3．情感、态度与价值观引导学生了解甘罗的崇高品质。

教育学生、于是要沉着冷静；平时要博览群书。

教学重点：体会甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。

教学难点：通过重点语句，体会任务的思想感情。

课时划分一课时教学准备：教学赶土、岩石文告（字词卡片）。

教学过程：一、结实课题，了解文章的作者1．板书课题。

2．齐读课题，质疑解疑。

3．什么是使臣？本文说的使臣是谁？（使臣，一个国家排除访问另一个国家的使者。

本文中的小使臣指的是十二岁的甘罗）。

4．教学简介甘罗。

甘罗，秦国下蔡人，祖父甘茂，是秦国一位著名的任务，曾大人秦国的做丞相。

将门出虎子，在他祖父的教导下，甘罗从小就聪明机智，能言能辩，深受家人的喜爱。

后来，甘茂受到别人的排挤迫逃离秦国，不久就死于魏国。

甘罗小小年纪，就投奔到秦相吕不韦的门下，做他的门客。

二、出度课文，学习生字新词1．选择自己喜欢的方式按要求读课文。

（1）读准字音，把课文读正确、读流利。

（2）画出不理解的词语，利用查字典点和联系上下文的办法进行自学2．指明读课文，检查预习和学生初读的情况。

3．理解课文中的词语。

家喻户晓：每家每户都知道。

鞭策：用鞭子和棍子赶马。

比喻督促。

安居乐业：安定地生活。

愉快地工作。

放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。

狂妄自大：极端地自高自大。

死得其所：形容死得有意义，死得有价值。

三、在读课文，沥青文章的脉络1．与同桌合作读书，思考：课文主要讲了一件什么事？（甘罗为了秦国和赵国能和睦相处，为了两国百姓的疾苦，主动担任了出使赵国的使臣，他利用自己的聪明才智，同赵王斗智斗勇，最终他以国人的但是，赢得了赵王的理解与尊重。

六年级语文下册5冲突甘罗十二为使臣教案北师大版

第五单元冲突甘罗十二为使臣教学目标1．学习新字、新词。

2．正确流利有感情地朗读课文。

3．了解戏剧文学的形式和特点。

4．分析甘罗年少有为、胆识过人、忧国忧民的人物形象。

学习目标1.我能正确流利地朗读课文。

2.我能通过小组内分角色表演，体会人物的特点。

3.我能在分析课文重点句子中，体会甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。

教学重点了解戏剧文学的形式和特点。

教学难点分析甘罗年少有为、胆识过人、忧国忧民的人物形象。

教法读、写结合法学法小组合作探究教学具准备小黑板相关资料工具书教学课时1课时教学过程一、结合课题导入，了解作者1．板书课题。

2．齐读课题，质疑解疑。

3．什么是使臣？本文说的使臣是谁？（使臣，一个国家派到另一个国家访问的使者。

本文中的小使臣指的是十二岁的甘罗）。

4．简介甘罗。

甘罗，秦国下蔡人，祖父甘茂，是秦国一位著名的人物，曾担任秦国的丞相。

将门出虎子，在他祖父的教导下，甘罗从小就聪明机智，能言能辩，深受家人的喜爱。

后来，甘茂受到别人的排挤迫逃离秦国，不久就死于魏国。

甘罗小小年纪，就投奔到秦相吕不韦的门下，做他的门客。

二、初读课文，学习生字新词1．选择自己喜欢的方式按要求读课文。

（1）读准字音，把课文读正确、读流利。

（2）画出不理解的词语，利用查字典和联系上下文的办法进行自学2．指名读课文，检查预习和学生初读的情况。

3．理解课文中的词语。

家喻户晓：每家每户都知道。

鞭策：用鞭子和棍子赶马。

比喻督促。

安居乐业：安定地生活。

愉快地工作。

放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。

狂妄自大：极端地自高自大。

死得其所：形容死得有意义，死得有价值。

三、再读课文，理清文章的脉络1．与同桌合作读书，思考：课文主要讲了一件什么事？（甘罗为了秦国和赵国能和睦相处，为了两国百姓的疾苦，主动担任了出使赵国的使臣，他利用自己的聪明才智，同赵王斗智斗勇，最终他以过人的胆识，赢得了赵王的理解与尊重。

）2．围绕着甘罗出使赵国这件事，课文写了哪些内容？请你划分出本文的段落层次。

【原创】《甘罗十二为使臣》教案

《甘罗十二为使臣》教学目标：1、培养学生良好的语感，丰富学生的语言，提高学生的普通话水平和优美的言语表达能力。

2、促使学生综合运用语文知识，培养学生的语文实践能力。

3、分组、分角色表演，培养学生团队精神和团结协作的能力。

教学重难点：课本剧的表演。

教学过程：一、视频导入，激发兴趣师：同学们，今天老师给你们带来了一段精彩的视频，想一睹为快吗？生：想师：看来同学们都还意犹未尽呢，多么精彩的课本剧表演呀！我们今天将要学习的这篇《甘罗十二为使臣》特别适合表演，老师希望你们今天也能在这个大舞台上尽情地展现自我。

好吗？师：好，现在我们一起把课题读一遍。

二、自读剧本，整体感知师：现在，请你们自由读一读剧本，边读边思考：共有几个角色？文章讲了一个什么故事？师：刚刚同学们都读得非常认真，谁来说说这个剧本共有几个角色呢？生：共有七个角色师：没错，正是这7个角色。

甘罗赵王李陶庞暖甘福士兵师：那谁知道这篇文章讲了个什么故事呢？生说（昕捷）师：嗯，他能把故事的起因经过结果说得完整，真了不起！《甘罗十二为使臣》这篇文章讲的就是十二岁的甘罗为了秦国和赵国能和睦相处，出使赵国，他以自己的聪明才智，舌战赵王，最终以过人的胆识，赢得了赵王的理解与尊重。

三、深入课文，品悟人物性格师：在这个故事中，你觉得甘罗是个什么样的人？请同学们用快速浏览的方法，在你有感悟的句子旁边写批注。

生：我觉得他是一个年少志高的孩子，从“有志不在年高，无志空长百岁。

”看出（晓晴）师：是啊，他才十二岁，正是你们这个年纪，就出使赵国，说服赵王。

你觉得这句话应该怎么读？这位十二岁的小甘罗你来试试（艺轩或雅楠）师：她读得义正词严，我们学着她的样子一起读一读这句：“有志不在年高，无志空长百岁。

”生齐读师：这是一个年少志高的甘罗。

生2：我觉得甘罗有过人的才智和胆识，从“不，我是为赵国的百姓对天一拜。

甘罗死不足惜，只怕我死之后，秦国立刻发兵，燕国马上响应，两面夹攻，赵国就会毁于一旦！上天啊，救救他们吧！”或“我笑大王自欺欺人……你的手里了！”看出。

《甘罗十二为使臣》教案3篇

《甘罗十二为使臣》教案3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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(北师大版)语文六年级下册《甘罗十二为使臣》教学设计

-为了突破这一难点，教师可以通过设置具体的语境，让学生在实践中感受和运用修辞手法，从而提高他们的写作水平。
2.过程与方法方面：重点是培养学生自主阅读、合作学习和批判性思维的能力，难点是引导学生从不同角度分析Байду номын сангаас题，形成自己的见解。
-教师可以通过设计具有启发性的问题，引导学生开展小组讨论，促使他们在互动中碰撞出思维的火花。
-导入新课：通过讲述古代使臣的故事，激发学生对本课的兴趣；
-自主学习：让学生阅读课文，理解课文内容，提取关键信息；
-合作学习：组织学生进行小组讨论，互相交流心得，共同解决问题；
-总结提升：引导学生总结课文内容，提炼道理，提高认知水平；
-作业布置：设计富有挑战性的作业，巩固所学知识，拓展思维。
4.教学评价：
二、学情分析
针对本节课《甘罗十二为使臣》的教学，学情分析如下：学生在之前的学习中，已经掌握了基本的阅读理解技能，能够独立阅读课文并提取关键信息。在此基础上，学生对古代历史人物故事具有浓厚兴趣，对甘罗这一历史人物充满好奇心。然而，对于使臣的身份和作用，以及古代礼仪等方面的知识，学生可能相对陌生。
在六年级下学期的学习阶段，学生的认知发展正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。因此，本节课应注重引导学生从具体的历史故事中提炼出抽象的道理，培养学生的逻辑思维和分析能力。
3.情感态度与价值观方面：重点是培养学生尊重历史、热爱传统文化的情感，难点是让学生从甘罗的故事中汲取勇敢、智慧、忠诚等品质，树立正确的人生观和价值观。
-教师可以结合现实生活中的事例，让学生认识到这些品质在现实生活中的重要性，从而内化为自己的行为准则。
（二）教学设想
1.教学方法：
-采用启发式教学法，引导学生主动探究，发现问题，解决问题；

(北师大版)语文六年级下册《甘罗十二为使臣》教学设计

（北师大版）语文六年级下册《甘罗十二为使臣》教学设计
5 冲突·甘罗十二为使臣
【备课资料包】
【教学目标】
1、会写“邯、郸”等10个生字；能正确认读“鞭策、正襟危坐”等词语，读准字音，牢记字形，弄懂词意。

2、自读课文，体会赵王等人对甘罗态度的前后变化，感悟甘罗针锋相对舌战赵王的语言及思想感情。

3、体会甘罗的机智、勇敢、善辩、勇于承担国家安危；让百姓避免战乱之苦的责任感，以及年少有为、才识过人的形象。

4、体会“场景描写”对渲染矛盾冲突的作用
【教学重点】
体会甘罗的机智、勇敢、善辩、勇于承担国家安危；让百姓避免战乱之苦的责任感，以及年少有为、才识过人的形象。

【教学难点】
自读课文，体会赵王等人对甘罗态度的前后变化，感悟甘罗针锋相对舌战赵王的语言及思想感情。

【教学准备】
课件。

【教学过程】
第一课时
一、导入新课。

1、我们学过很多关于战国的课文，你知道战国时期的哪些人物？他们都有哪些事迹流传至今？
2、今天，我们就来学习一位小英雄——甘罗的故事，板书课题。

二、检查预习
1.学生互相提醒在预习时发现的易出错的地方。

2.指生朗读课文并纠错。

三、初读课文
1.默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事情？
2.画出赵王对甘罗前后不同的态度，想一想其中的原因是什么？
三、细读课文。

六年级下册语文教案甘罗十二为使臣北师大版

《甘罗十二为使臣》教课设计【教课目的】1.熟读文本，掌握人物性格。

2.学见面对盘根错节的现实生活，采纳奇妙的方式以获取最大成功的人生智慧。

3.认识各样特别句式的形式和特色，提升文言文阅读能力。

【教课重、难点】要点：对文本内容的理解剖析与赏评。

难点：对人物性格的掌握。

【教课准备】1.《樗里子甘茂传记》战国期间秦国武王时樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。

本传即是樗里子和甘茂的合传，并附甘茂之孙甘罗传。

樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面很有伟绩，因此《太史公自序》说：“秦因此东攘雄诸侯，樗里、甘茂之策。

作《樗里甘茂传记第十一》。

”樗里子、甘茂并显于秦而境遇大不同样。

樗里子是惠王兄弟“以骨血重”，故秦王信而不疑。

他在惠王时受封，历任武王、昭王两代秦相，秦人称他为“智囊”。

对此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜疑而残忍之国也，非智囊何以周旋此间而结数主之心耶？此太史公意也。

”（《史记评林》）所言当是。

甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”，只管他是个“特别之士”，任为左丞相后，却得不到秦王的真实相信，因此他事事当心、防备，最后仍遭谗逃往齐国。

传文中反应了这类不合理的社会现象。

同时还对当时秦国于其余诸侯国、秦国统治公司内部盘根错节的矛盾作了详尽记录。

2.甘罗《樗里子甘茂传记》之因此久传不衰，主若是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的事迹。

甘罗年仅十二，却能洞察时势，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便获取了赵国五个城池。

甘罗少年有为，十二岁成为秦国上卿，主要不是靠他的天才，除了他平常注意培育自己的能力外，也与当时的客观环境有关。

诚如赞论所说：“方秦之强时，天下尤趋谋诈哉。

”司马迁在当时即注意到这个问题，堪称难能难得。

【教课课时】1课时【教课过程】一、板书课题，出示目标1.老师板书课题2.出示目标3.简介甘罗二、指导自学（一）（一）出示自学提示： 1.你以为甘罗是个如何的孩子？在文中画出有关的句子。

最新小学六年级《甘罗十二为使臣》经典教学设计三篇

最新小学六年级《甘罗十二为使臣》经典教学设计三篇通过十二岁的甘罗出使赵国说服赵王,实现秦赵两国交好,避免战乱之灾的过程,塑造了甘罗年少有为,胆识过人的形象,下面就是小编给大家带来的小学六年级《甘罗十二为使臣》经典教学设计三篇,希望能帮助到大家!小学六年级《甘罗十二为使臣》经典教学设计一学习目标1. 熟读文本,把握人物性格2. 学会面对错综复杂的现实生活,采取巧妙的方式以获得成功的人生智慧3. 进一步学习积累文言知识,掌握重点实词相、使、强、难、事和于、其、以等虚词4. 了解各种特殊句式的形式和特点,提高文言文阅读能力学习重点1. 常见的文言词语及句式2. 对文本内容的理解分析与赏评3. 对人物性格的把握学习难点1. 较难翻译的语句2. 对甘罗的评价文本解读一. 《樗里子甘茂列传》战国时期秦国武王时樗里子任右丞相,甘茂任左丞相.本传即是樗里子和甘茂的合传,并附甘茂之孙甘罗传.樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩,所以《太史公自序》说: 秦所以东攘雄诸侯,樗里、甘茂之策.作《樗里甘茂列传第十一》. 樗里子、甘茂并显于秦而境遇大不相同.樗里子是惠王兄弟以骨肉重,故秦王信而不疑.他在惠王时受封,历任武王、昭王两代秦相,秦人称他为智囊.对此,明凌稚隆指出: 夫秦素猜忌而残忍之国也,非智囊何以周旋其间而结数主之心耶?此太史公意也. (《史记评林》)所言当是.甘茂则是由楚入秦的羁旅之臣,尽管他是个非常之士,任为左丞相后,却得不到秦王的真正信任,因而他事事小心、提防,最后仍遭谗逃往齐国.传文中反映了这种不合理的社会现象.同时还对当时秦国于其他诸侯国、秦国统治集团内部错综复杂的矛盾作了详细记载.二. 甘罗《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰,主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的事迹.甘罗年仅十二,却能洞察时局,利用国与国、人与人之间的矛盾,解决了丞相吕不韦所解决不了的问题,使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池.甘罗少年有为,十二岁成为秦国上卿,主要不是靠他的天才,除了他平时注意培养自己的能力外,也与当时的客观环境有关.诚如赞论所说: 方秦之强时,天下尤趋谋诈哉. 司马迁在当时即注意到这个问题,可谓难能可贵.三. 研讨探究1. 甘罗是怎样把握现实矛盾并妥善解决矛盾的?提示:①与文信侯对话:对丞相吕不韦的反驳②与张唐对话: 对张唐的威慑③与赵王对话: 对赵王的规劝2. 如何理解本文个性化的语言?提示:抓住甘罗富有鲜明个性特征.由于作者善于选择、提炼在特定语言环境中人物的个性化语言,所以无论是较长的对话,还是三言两语,都能把人物的个性揭示出来.甘罗对丞相吕不韦的反驳则表现出一位少年政治家年少气盛,敢想敢说敢做的鲜明性格,都从他富有个性的语言中表现出来.3. 如何评价甘罗的作为?提示:可从两个方面探讨①智谋②品行四. 拓展延伸1. 甘罗在劝说赵王的过程中发挥了自己的辩才,而赵王只说了闻之之类的话, 就自割五城以广河间.请描述一下赵王被甘罗说动时的心理活动.2. 甘罗可谓人小鬼大,假如你是一位小记者,采访了甘罗,请写一篇短消息,报道采访甘罗的全过程(200字左右)五. 语言积累1. 通假字女焉能行之通汝,你卿明知其不如文信侯专与通欤2. 古今异义令秦有十一古义:十分之一今义:十加一后所得的数目以为上卿古义:以之为今义:认为3. 一词多义事秦相文信侯吕不韦丞相(名词)秦使张唐往相燕辅助(动词)燕、秦不相欺者互相(副词)欲与燕共伐赵跟(介词)得唐者与百里之地给(动词)卿明知其不如文信侯专与通欤与强赵攻弱燕帮助(动词)今之燕必经赵到(动词)君侯何不快之甚也取消句子独立性卿之功孰与武安君的(介构助词)臣请行之他(代词)臣请行之请允许(表敬副词)我身自请之而不肯告诉(动词)臣尝为秦昭王伐赵替(介词)大项橐生七岁为孔子师做(动词)君其试臣副词,表希望语气卿明知其不如文信侯专与他(代词) 秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕到(介词) 去咸阳七里而立死于杜邮在(介词) 文信侯乃入言之于始皇曰对(介词) 以广河间之地来(目的连词)复以始甘茂田宅赐之把(介词)未有以强也勉强(动词)武安君南挫强楚强大(动词)三年而燕王喜使太子丹入质于秦承接关系连词吾自请张卿相燕而不肯行转折关系连词4. 常见实词事秦相文信侯吕不韦侍奉(动词)秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕派(动词)大项橐生七岁为孔子师老师(动词)何遽叱乎急(形容词)孰与文信侯专权重,权大(形容词)去咸阳七里而立死于杜邮离开(动词)今者张唐欲称疾不肯行病(名词)燕、秦不相欺无异故缘故(名词)王不如赍臣五城以广河间赠送(动词)5. 常见虚词君侯何不快之甚也厉害(形容词)女焉能行之怎么(形容词)今臣生十二岁于兹矣现在(名词)请因孺子行按照(介词)6. 词类活用三年而燕王喜使太子丹入质于秦做人质(名词活用作动词) 臣请行之使行(使动用法)武安君难之使为难(使动用法)武安君南挫强楚在南面(名词做状语)赵襄王郊迎甘罗在郊外(名词做状语)欲攻赵而广河间使广(使动用法)请归燕太子使归(使动用法)7. 特殊句式甘罗者,甘茂孙也判断句得唐者与百里之地省略句三年而燕王喜使太子丹入质于秦状语后置应侯之用于秦也被动句去咸阳七里而立死于杜邮状语后置小学六年级《甘罗十二为使臣》经典教学设计二教学目标:1.知识与技能(1)正确、流利、有感情地朗读课文.(2)引导学生抓住句子中的重点词语,体会句子中任务的心情.(3)把握文章的主要内容.了解甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质.2.过程与方法(1)通过有感情地朗读课文,体会不同任务之间的性格特点.(2)在分析课文重点句子含义的过程中,体会甘罗机智勇敢、不畏强大的崇高品质.3.情感、态度与价值观引导学生了解甘罗的崇高品质.教育学生遇事要沉着冷静,平时要博览群书.教学重点、难点:1.体会甘罗机智勇敢、不畏强大的崇高品质.2.通过重点语句,体会任务的思想感情.教学准备:有关戏剧的资料及有关少年英雄的资料.课时安排:1课时教学过程:一、揭示课题,简介人物.1.板书课题.2.齐读课题,质疑解疑.3.什么是使臣?本文说的使臣是谁?(使臣,一个国家排除访问另一个国家的使者.本文中的小使臣指的是十二岁的甘罗).4.简介甘罗.甘罗,秦国下蔡人,祖父甘茂,是秦国一位的人物,曾任秦国的做丞相.将门出虎子,在他祖父的教导下,甘罗从小就聪明机智,能言能辩,深受家人的喜爱.后来,甘茂受到别人的排挤迫逃离秦国,不久就死于魏国.甘罗小小年纪,就投奔到秦相吕不韦的门下,做他的门客.二、初读课文,学习字词.1.选择自己喜欢的方式按要求读课文.(1)读准字音,把课文读正确、读流利.(2)画出不理解的词语,利用查字典点和联系上下文的办法进行自学.2.指明读课文,检查预习和学生初读的情况.3.理解课文中的词语.家喻户晓:每家每户都知道.鞭策:用鞭子和棍子赶马.比喻督促.安居乐业:安定地生活.愉快地工作.放肆:言行轻率任意,毫无顾忌.狂妄自大:极端地自高自大.死得其所:形容死得有意义,死得有价值.三、再读课文,理清脉络.1.与同桌合作读书,思考:课文主要讲了一件什么事?(甘罗为了秦国和赵国能和睦相处,为了两国百姓的疾苦,主动担任了出使赵国的使臣,他利用自己的聪明才智,同赵王斗智斗勇,最终他以国人的但是,赢得了赵王的理解与尊重.)2.围绕着甘罗出使赵国这件事,课文写了哪些内容?请你划分出本文的段落层次.3.学生汇报.课文分为三部分.第一部分(从第一句上天啊,救救他们吧! ):写赵王看到秦国的使臣是一个十二岁的甘罗,认为是对赵国的不尊重,要处死甘罗.第二部分(从大王,甘罗虽小为此,敝国国君特奉书陛下):甘罗引用了历的事实来群说赵王,希望赵王能以国家的大局为重,与秦国和睦相处,让百姓安居乐业.第三部分(从国书,国书! 完):甘罗以自己的过人胆识和聪明才智,赢得了赵王的尊重和信任.四、再读课文,突出重点.1.自由轻声朗读课文.2.提出质疑,在课文中作上记号.3.找出最令你感动的句子,在旁边简单写自己的感受.五、重点读悟,体会人物性格.1.围绕提纲,交流重点句子.(1)你认为甘罗是一个怎样的孩子?(2)你认为赵王是一个怎样的国君?(3)在这篇课文中,你最喜欢谁?为什么?2.学生围绕这三个问题,以小组为单位,进行自主、探究学习.3.反馈学习情况.(1)甘罗是一个聪明机智、胆识过人、博览群书的孩子.找出体现甘罗特点的句子.(学生根据课文的内容进行讲解,教师适当点拨.)(2)赵王是一个多疑、果断、知错就改、以大局为重的国君.找出体现赵王特点的句子.(学生根据课文的内容进行讲解,教师适当点拨.)(3)学生根据自己的实际进行回答,只要能说明喜欢的具体原因都可以.4.那么,你知道赵王为什么一看见甘罗就生气呢?(因为在赵王眼里,甘罗就是一个孩子,他认为秦国是在羞辱赵国,让一个未成年的孩子来办理外交大事,所以他十分生气.)5.文章的结尾发生了巨大的转变,赵王命人给甘罗看座,这又是为什么呢?(因为赵王在与甘罗的对话中,认为他年少有为、才识过人,十分敬佩他的胆识,所以赵王命人给甘罗看座.)六、分角色朗读或表演.1.各个小组安排好人物的角色.2.小组内排练.3.要读出每个人物特有的身份与语气来.赵王:高高在上、自以为是、多疑的语气.甘罗:义正词严、胸有成竹的语气.李陶:正直疑问的语气庞暖:正直、有头脑、冷静的语气.甘福:胆小怕事、胆怯的语气.七、总结全文,拓展延伸.1.介绍戏剧.戏剧是一门综合的艺术,它以创造完整的舞台艺术形象为目的,是文学(主要指剧本)、造型艺术(布景、灯光、道具、服装、化妆)、音乐(主要指戏剧演出中的音响、插曲、配乐等,在戏曲和歌剧中又包含曲调、演唱)、舞蹈(话剧中演员的表演艺术,舞剧、戏剧中的舞蹈成分)等各种艺术的综合体.2.你从甘罗身上学到了什么?3.教师小结:小小的甘罗,居然出使赵国,并且一自己过人的胆识和机智勇敢,让两个国家友好邦交,和睦相处,让两国的百姓安居乐业,这是多么令人佩服的啊,你们有什么要说的吗?4.你还知道那些胆识过人的小英雄呢?简单说一说.八、布置作业1.有感情地分角色朗读课文.2.利用课余时间排练课本剧,演一演.板书设计:甘罗十二为使臣使臣来访遭侮辱能言善辩说赵王勇敢机智赢尊重小学六年级《甘罗十二为使臣》相关资料甘罗(生卒不详)战国末期秦国下蔡(今属颍上县甘罗乡)人. 甘罗,甘茂之孙,战国时的少年英雄.甘罗12岁任秦相吕不韦的侍从,朝野鲜为人知,一次秦欲派使赴燕,吕不韦请老臣张唐应命,屡劝无效.甘罗去见张唐,分析天下大势.数列出使利弊,说得张唐叹服,遂欣然应命使燕,吕不韦大加赞赏甘罗之才.此事不久,经吕不韦荐举,甘罗作为秦王特使,奉命赴赵,以雄辩说服赵王发兵攻燕,秦不费一兵一卒,得城五座.甘罗立下奇功,满朝为之震动,被秦昭王封为上卿,并把甘茂充公的田宅赐还给他.甘罗(生卒年不详)战国时楚国下蔡(今安徽凤台)人,的少年政治家.他是秦国丞相甘茂的后代,从小聪明过人,12岁时就做了秦国丞相、文信侯吕不韦的家臣.当时秦国企图联燕攻赵,打算派大臣张唐出使燕国,张唐却借故推辞.吕不韦无计可施,甘罗自告奋勇,愿去劝说张唐赴任.吕不韦开始不大相信他,甘罗理直气壮地说: 从前项橐7岁就做了孔子的老师,我现在已经12岁了,你就不能让我试一试吗? 吕不韦只好答应了他的要求.甘罗驱车去见张唐,说: 当年武安君白起就因为不服从应侯范雎的命令去攻打赵国,被应侯撵出咸阳,死在杜邮.现在文信侯的权力比应侯大得多,你违抗他的命令,看来你的死期不远了! 一席话吓得张唐乖乖答应出使燕国.甘罗又争得吕不韦的同意,按照秦国扩大河间郡的意图到赵国去进行游说,他针对赵王担心秦燕联盟对赵国不利的心理状态,大加攻心,说: 秦燕联盟,无非是想占赵国的河间之地,您如果把河间五城割让给秦国,我可以回去劝秦王取消张唐的使命,断绝和燕国的联盟.到那时你们攻打燕国,秦国决不干涉,赵国所得又岂止五城! 赵王大喜,忙把河间五城的地图、户籍交给甘罗.甘罗满载而归,秦国不费一兵一卒而得河间之地,秦王就封12岁的甘罗为上卿,并把当年封给甘茂的土地赏给他.由于当时丞相和上卿的官阶差不多,民间因此演绎出甘罗十二岁为丞相的说法.明代,颍上县建二贤祠,纪念甘茂、甘罗祖孙.后二贤祠扩建为四贤祠,增祀管仲、鲍叔牙.《史记》第71卷载有《甘罗传》.祖父甘茂,是秦国一位的人物,曾担任秦国的左丞相. 将门出虎子,在他祖父的教导下,甘罗从小就聪明机智,能言善辩,深受家人的喜爱.后来、甘茂受到别人的排挤被迫逃离秦国不久就死于魏国.甘罗小小年纪,就投奔到秦相吕不韦的门下,做他的才客.相关文章:1.小学六年级语文《夜莺的歌声》教学设计三篇2.小学六年级数学《认识圆》教学设计范例三篇3.小学六年级数学《学会理财》经典教案设计三篇4.小学六年级数学《比的意义》优秀教学教案三篇5.小学六年级数学《反比例》优质教案三篇。

(北师大版)语文六年级下册《甘罗十二为使臣》说课稿

（三）教学重难点
1.教学重点：让学生掌握课文内容，了解甘罗的故事，分析人物性格特点，学会运用故事中的成语和典故。
2.教学难点：如何引导学生深入理解课文，培养学生的独立思考能力和文言文阅读能力，使学生在课堂上能够充分发挥自己的潜能。
1.教学重点：讲解课文内容，使学生了解甘罗的故事，分析人物性格特点，学会运用故事中的成语和典故。
四、教学过程设计
（一）导入新课
新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。我将采用故事导入法，以一个简短有趣的故事或谜语来吸引学生的注意力。例如，我可以讲述一个关于甘罗的趣闻轶事，或者提出一个与甘罗有关的问题，如“你们知道历史上最年轻的使臣是谁吗？”这样的导入方式能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，为接下来的新课学习打下良好的基础。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.引入环节：通过展示甘罗的画像和相关历史背景资料，引发学生的兴趣和好奇心。
2.互动讨论：在课堂感和合作意识。
3.角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过角色扮演的方式深入体验人物的情感和决策过程。
我的板书设计注重布局合理、内容清晰和风格简洁。板书布局分为三个部分：标题区、内容区和总结区。标题区位于黑板顶部，清晰地标明课题；内容区按照教学流程依次呈现课文结构、重点难点、人物性格分析和成语典故；总结区位于黑板底部，用于总结课程要点和布置作业。板书内容主要包括课文脉络图、关键词汇、人物形象列表和思维导图。风格上，我使用简洁的线条和清晰的字体，避免过多装饰，确保板书清晰易读。板书在教学过程中的作用是梳理知识结构，强化重点，提供视觉辅助。为确保板书清晰简洁，我会提前规划板书内容，适时擦除无关内容，并在书写时保持字体工整。
2.过程与方法：培养学生独立思考、合作学习的能力，引导学生通过讨论、分析、总结等方式，深入理解课文，提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。