历史学习中的一把金钥匙
为学生打磨一把历史学习金钥匙
为学生打磨一把历史学习的金钥匙著名教育家陶行知先生指出：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开启文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生学”。
面对新时代，历史学科的“教”与“学”也需要打破传统的教学模式。
这既是实现学生自身可持续发展的需要，也是全面实现历史新课程的需要，更是建立学习型社会时代的需要。
这就要求历史教师的“教”和学生的“学”都要进行革命性的转变。
一、转变传统的历史学习模式是学生自身、社会发展和新时代的呼唤新时代迫切地呼唤着教育创新，要求创造出与时代发展相一致的教育成果。
（一）转变传统的历史学习模式是学生实现自身可持续发展的需要国际21世纪教育委员会的雅克·德洛尔认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。
学会学习、转变学习方式已经成为现代人必备的基本素质。
就学生发展而言，转变学习方式是为了让学生学会求知、学会生存、学会合作、学会做人，注重学生“全人”的发展。
因此，今天学生的学习不能以牺牲明天的发展为代价，历史知识浩如烟海，在有限的学校学习时间内教师是不可能教完的，学生也不可能学完。
而当今历史教师最好的办法和最重要的责任就是激发学生对历史的求知欲望，教会学生学习历史的方法，为学生的终身学习发展奠基。
（二）转变传统的历史学习模式是全面实现历史新课程的需要学习方式的根本性转变是眼下历史新课程改革的一个显著特征。
历史新课程改革是在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析的基础之上提出来的。
本次历史新课改旨在改变以往历史课程过于注重单纯历史知识传授的倾向，而着重强调了要使学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程的同时真正转变历史学习的方式。
（三）转变传统的历史学习模式是建立学习型社会时代的需要党的十六大明确提出把到2020年“形成全民学习、终身学习的学习型社会、促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的一个重要目标。
中学历史教学方法点滴论文
中学历史教学方法点滴【摘要】教无定法,贵在得法。
中学历史教学也是如此，教师一定要有一套完整的教法，学生也要有一套行之有效的学法。
因此，在过去的历史教学中，笔者主要在培养学生学习历史的兴趣，教给学生学好历史的方法，把学习的主动权还给学生等方面，进行深入细致的教学。
多年的教学实践证明，坚持这样的教学历史，其效果非常明显。
【关键词】历史教育兴趣方法主体主导教育的真谛在于“教会学生学习”，这是前苏联教育家苏霍姆林斯基教育思想的精髓。
就历史学科来讲，就是要培养学生的学习兴趣，教会学生会学历史，让学生握有一把打开知识宝库的金钥匙。
正如古人所云：授人以鱼，顿餐之食；授人以渔，终身受用。
对此，笔者有如下观点，供同仁参考。
一、要培养学生学习历史的兴趣学习历史，我们教师首先要培养学生学习历史的兴趣，调动学生的学习主动性、积极性。
要使学生由“要我学”变为“我要学”。
首先必须从培养学生的学习兴趣入手。
兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生的自觉性、积极性的重要因素。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”历史教材内容生动而丰富，具有自身特有的感染力，为培养学生的兴趣提供了得天独厚的条件。
义务制教材从内容到形式都增强了趣味性和可读性。
教师应充分利用这一点，将中小学教材相结合，引导学生看书，在教材中挖掘兴趣的源泉，唤起学生对历史内容的亲近感，激发他们探索历史的兴趣。
教师是培养兴趣的决定因素。
历史教师的自身素质、教学方法、教学技巧，直接影响着学生学习历史的兴趣。
首先，教师既要有较厚的专业知识，又要有优秀的驾驭教材的组织能力和表达能力，教学内容要组织得当、难易适中、重点突出、难点分散，学生才会动脑思考。
其次，教学方法要灵活多样，富有启发性。
结合学生的心理和生理特点，致力于教改，教学相长。
还要注意运用教学技巧，补充完善教学方法，在导入新课、课堂小结上多下功夫。
而学生的积极参与是唤起学习兴趣的重要保证。
学生越是积极参与教学，思维活动就越积极，对历史现象和问题就越关注，兴趣就越高。
历史学习中如何增强逻辑思维
历史学习中如何增强逻辑思维在历史的广袤天地中，时间犹如一条蜿蜒的河流，承载着无数故事和智慧。
当学习者走入这片丰饶的土地时，他们不仅是在追寻过去的痕迹，更是在探寻逻辑思维的金钥匙。
历史学习，恰似一位智者，以其丰富的内容和深邃的启示，为年轻的心灵打开了思维的门户。
首先，历史的叙述本身就充满了逻辑关系。
每一个事件、每一个人物的选择和行为，都不是偶然的，而是受到多种因素的影响。
学习者在分析历史事件时，需要理清因果关系。
例如，为什么某次战争会爆发？是什么样的政治、经济和社会背景促成了这一决定？通过这种分析，学习者不仅能理解事件的表面，更能深入到其背后的逻辑，这正是逻辑思维的起点。
其次，历史学习鼓励批判性思维。
在面对历史文献和史料时，学习者会发现，即使是同一件事件，不同的历史学家却可能有截然不同的解读。
这种现象要求学生具备分析和评估信息的能力。
他们需要质疑不同的观点，寻找证据来支持自己的论点。
在这个过程中，学习者逐渐培养出一种敏锐的逻辑思维能力，使其能够在纷繁复杂的信息中，找到属于自己的理解。
此外，比较历史事件也是增强逻辑思维的一种有效方式。
通过比较不同国家或地区在相似背景下的历史事件，学习者能够识别出其中的共性与差异。
这种比较不仅仅是表面的对比，而是深入到事件的本质，探讨背后的原因和结果。
例如，学习者可以分析两次世界大战的起因，从中找出各国间的互动关系和政治决策的差异。
这一过程锻炼了学习者的逻辑推理能力，使他们能够更全面地看待历史。
与此同时，历史学习还提供了丰富的案例，让学习者在真实情境中应用逻辑思维。
无论是模拟历史辩论还是以小组形式进行的历史角色扮演，这些活动都促使学习者站在不同的立场，分析问题并提出解决方案。
在这样的实践中，他们不仅在思考历史，还在锻炼自己的逻辑思维能力，提升解决问题的技能。
此外，历史学习中的时间线和事件顺序也为逻辑思维的培养提供了基础。
学习者在构建时间线的过程中，需要将事件按时间顺序排列，并理解每个事件之间的逻辑关系。
初三历史经验交流发言稿
初三历史经验交流发言稿《初三历史经验交流发言稿》篇一初三历史经验交流发言稿嘿，同学们！今天咱们来唠唠初三的历史学习经验。
我跟你们讲啊，历史这门课，就像是一场超级有趣的穿越之旅。
刚上初三的时候，我对历史那叫一个头疼啊。
那些年代、事件、人物，感觉就像一团乱麻在我脑袋里打转。
我当时就想，这历史咋学啊，难道要把那些厚厚的书都背下来吗？那不得把我给累垮咯。
但是呢，我慢慢发现，历史其实是有很多小窍门的。
比如说，把历史事件编成故事。
就拿古代史来说吧，像秦始皇统一六国，你就可以想象自己是秦始皇，站在高高的城墙上，对着下面的将领大喊：“兄弟们，咱们要把这六国都拿下，让天下都归我大秦！”这样一想象，这个事件就变得特别生动，想忘记都难。
还有啊，做历史笔记也很重要。
不过这笔记可不是那种规规矩矩地抄书哦。
我会用不同颜色的笔，把重点内容画出来。
比如说，红色代表最重要的事件，像辛亥革命这种改变中国命运的大事；蓝色就代表那些次要一点，但也得知道的内容，比如某个朝代的文化成就。
而且我还会在笔记旁边画一些小图案，要是讲战争，就画个小盾牌或者宝剑，讲文化就画个毛笔啥的。
这笔记啊，看着就像一本充满宝藏的画册。
课堂上的互动也不能少。
老师提问的时候，别害怕答错，就大胆地说。
我有一次啊，把一个历史事件的时间给说错了，当时脸“唰”的一下就红了。
可是老师不但没批评我，还笑着给我纠正，从那以后，我就更积极了。
也许有的同学会说，我怕说错被同学笑话。
嗨，有啥可笑话的呀，大家都是在学习的路上嘛。
就像学走路，谁还不摔个跟头呢？而且你要是错了，反而能记得更牢。
在复习历史的时候，我还会和同学们一起搞个小讨论组。
我们会互相出题考对方。
有一次，一个同学出了一道特别难的题，关于某个历史人物的思想演变。
我们几个就争得面红耳赤的，每个人都有自己的观点。
最后啊，我们查了好多资料，才把这个问题搞清楚。
通过这种方式，我们对历史知识的理解就更深入了。
历史考试的时候，审题也很关键。
历史教学改进措施
历史教学改进措施历史教学改进措施认真学习课程改革方案和历史课程标准，切实转变教学理念，改革课堂教学，进一步提高中学历史课堂教学的质量和效益，。
一、科学处理教材，优化教学内容。
科学处理教材，优化教学内容。
教师应树立正确的课程观和教材观，具备源于教材、高于教材的课程开发意识。
现在教材是一纲多本，教师应充分利用现成的教材资源，在认真研究、领会教材编写意图的基础上，从学生实际出发，科学、合理地处理教材，对教学内容作一定的调整。
教师应有针对性地充实科学、典型、生动、详略得当的历史材料，引导学生从中发现问题和解决问题，并结合各类相关课程资源，以实现课程的再开发。
教师要深刻理解课程标准中的课程内容与要求，准确把握教学重点、难点，这是教师达成教学目标的关键。
基础型课程的教学，除合理、有效地利用教材资源外，教师要根据学生的认知实际，以丰富、典型的史料(材料)，通过归纳或演绎，使学生掌握基本观点和方法，逐步养成历史学习中史料、史实和史观的证据意识、逻辑意识和科学意识，有效提高教学质量。
二、改革学习方法，提升学习能力。
改革学习方法，提升学习能力。
培养学生良好的学习方法是提升学史能力的前提，是教师的重要责任。
教师在教学过程中，要正确处理接受性学习与研究性学习的关系。
要充分认识历史学科的特点决定了最基础的历史知识是学生学史能力形成和发展的基石。
要从学生的认知心理规律出发，适当而必要地传授历史知识。
同时，教师要充分重视历史学习过程中学生内心感受和自我体验的客观影响，着力培养学生的研究性学习方式，要创设机会，设置情景是教学环境，让学生参与历史学习的实践活动，通过自主搜集史料、提取信息、交流成果等实践活动，体验学习的过程。
教师在教学过程中，要重视对学生的指导作用，帮助学生学会科学的学习历史的方法。
要鼓励学生自主探究活动，引导学生探究问题，解决问题，领悟学习的方法，通过合作、实践、探究与作业、练习等途径，在潜移默化之中，学会自主学习的一般方法，养成良好的学习习惯，进一步提升史学意识，为终身学习打下良好的基础。
试析如何指导学生学习初中历史
试析如何指导学生学习初中历史作者：张艳奎概要：在初中历史课堂教学过程中，如果教师能够注意引导学生掌握科学的学习方法，那就如同给了学生一把金钥匙去开启知识和智慧宝库的大门。
上面所谈到的，是我上历史课的一些做法，还是十分粗浅的。
教海无涯，學无止境，十几年教师工作所积累得的这些点滴经验，只不过是我在教学海洋的岸边所捡得的几枚贝壳而已。
初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。
在教学过程中，我充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力。
在学习《鸦片战争》时我提出一个问题：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？在学习《戊戌变法》时问，如果光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗？在学习《甲午中日战争》时，如果不加强对学生阅读的指导，学生对课本中的重要历史问题和历史事件可能会忽略而过，或不理解，或理解不深刻。
因此，我在教学中，要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，使学生清楚甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，通过指导学生观看地图，使学生明了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。
在学习"八国联军侵华战争"一目时，我指导学生看课文中的《辛丑条约》签订的情景图叫学生谈谈这个条约给中华民族带来什么危害。
否则，有些学生只会把课本中的图画当成好看的画面来欣赏，并没有通过看图获得掌握知识和运用知识的能力。
一、指导学生做好课堂笔记记笔记是学生学习能力的一个重要组成部分，它直接影响到学生的学习质量，对学生将来的自学也有很大的帮助。
教学中，对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。
如《女真的勃兴和辽、北宋的灭亡》一课中，女真的勃兴这一部分条理清晰，我让学生自行阅读，然后根据课文列出提纲。
大部分同学都能列出：女真的勃兴（生活;统一;抗辽;建国。
）我在学生已经掌握女真发展线索的基础上，指出：生产力发展，女真力量增强，促进统一，统一的实现，团结一致，有利于抗辽，抗辽的成功，摆脱辽的控制，才能建国。
初二历史课外学习的有效方法
初二历史课外学习的有效方法在初二的历史课堂上，知识的浩瀚如星辰大海，既让人兴奋也让人感到迷茫。
此时，课外学习的有效方法成为了学生探索历史的关键利器。
掌握这些方法，犹如获得了一把打开历史宝库的金钥匙。
本文将从不同角度出发，为学生们揭示如何在课外有效学习历史。
首先，精心挑选阅读材料是关键。
阅读教科书之外的历史书籍，可以让学生更深入地了解历史事件的背景与细节。
例如，通过阅读历史纪实作品和传记，学生不仅能够获得更多的信息，还能感受到历史人物的情感和经历。
这些书籍犹如历史的“讲述者”，以生动的方式呈现历史的多维面貌。
其次，参与历史讨论与辩论是一个有效的学习方法。
学生们可以组成学习小组，通过讨论特定的历史事件或人物，激发思考的火花。
在辩论中，不同的观点和看法能够帮助学生更全面地理解历史。
这种互动式学习方式如同将历史课本中的文字化为活跃的对话，让学生在交流中加深对历史的理解。
此外，利用多媒体资源也是一种极好的课外学习方式。
历史纪录片、历史剧集以及相关的教育视频，能够将枯燥的文字转换为生动的画面。
观看这些资源不仅能够帮助学生更好地记忆历史事件，还能激发他们对历史的兴趣。
多媒体资源就像是历史的“视觉讲解员”，用形象的表现方式帮助学生理解复杂的历史内容。
为了更好地记忆和理解历史知识，制作笔记和思维导图是一种非常有效的方法。
学生可以将每一节课的重点、难点进行整理，并将相关的历史事件以图示化的形式呈现。
这种方法如同绘制一幅历史的“地图”，帮助学生理清历史脉络，记忆更加清晰。
最后，历史学习的“终极秘诀”在于不断地复习和实践。
定期回顾已学的历史内容，并尝试将这些知识运用到实际的历史问题中去，例如做一些历史题目或者进行历史模拟，这样可以巩固所学的知识。
复习和实践如同给历史学习装上了一对“翅膀”，帮助学生在知识的天空中翱翔自如。
通过上述方法，初二的学生们可以在课外学习中获得更多的历史知识，将课堂上学到的理论与实践结合起来，从而达到更深入的理解和更全面的掌握。
给学生一把“会学”的金钥匙——历史课堂教学培养学生能力的探讨
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在 中学历史 教材中涉 及到通商 口岸 的条约有五
定 ， 国力 强 盛 ，历 史 上 称 之 为什 么 ？ 而 到 唐 玄 宗 天 个 ， １４ 年 的 《南 京 条 约 》 ， １５ 年 的 《 津 条 ８２ ８８ 天
宝年问 ，出现 了怎样 的危机 ？造 成这乖 危机 的原因 约 》，１６ 年的 中英 、中法 《 ｌ － ８０ 北京 条约 》．１８ 年 ８５
课 堂 教学 是 提 高 教 学 质 量 的 主要 阵 地 和 途 径 ，
本 地罔 ，加深理解 。如 ： 《 鸦片 战争 》一节全文插
钻 研 教材 ．优 化 教 学 方 案 则 直 接 关 系 到课 堂 教 学 的 图有 八 幅 ，引 导 学 生 根 据 插 图 理 解 史 实 ：哪 些 插 图 效 果 。 因 而 挖 掘 教 材 所 提 供 的 本 质 和 精 华 是 提 高 教 生动地显示 了中国人 民反侵略 的力量和决心？ 哪些 学 水 平 的 关 键 。挖 掘 教 材 巾 内在 的 因 果 并 列 关 系和 插 图 反 映 了英 国 的侵 略 本 质 ？哪 些 插 图 可 看 出 清政 历 史 发 展 的 规 律 是 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 、进 而 把 学 府 的腐败 无能 ？ 这样 ，既 生 动又 深 刻 ，若 利用得
不 只 是 教 “ ” （ 授 知 识 ）而 是 教 “ ” （ 书 传 学 传授 二 、利 用 图 表 活 跃 学 生 思 维 。 加 深 对 史 实 的 理 科 学 的 思 维 方 法 ），指 导 学 生 学 懂 师 讲 而 自能 渎 书 ” ，达 到 “ 不 学
弱 了唐 朝 的统 治 力 量 ？ 又 是 什 么 事 件 瓦 解 了 唐 朝 的 学 中设 计 了 “ 标 ” 图 示 法 ，形 象 、 直 观 地 反 映 出 坐 统 治 ？唐 朝 灭 亡 的 根 源 和 直 接 原 因 是 什 么 ？ 这 段 历 通 商ｉ岸及 西方资本主 义列 强侵华势 力由东南沿海 － Ｉ
质疑：巧用“金钥匙” 开启“心智锁”——初中《历史与社会》的课堂有效提问的实践初探
４追 问 ： ． 是对某一 问题发 问得 到肯定或 否定 的 回答 之后 ， 针对问题 的更深层次发 问 ， 这样便于易 中求深 。
三、 问的契机要得 当 提 提问是课 堂教学 的重要组 成部分 ，它有很深 的学 问 。教师在一节 中能紧扣重点 、 难点 ， 简洁明 了， 易适 难
中 ， 到好处地 提出一些问题 ， 恰 并非一件容易的事情 。 所 以， 这就需 要讲 究一些调控策略 。 １ 问设计求 缜密 。设计 问题 时 ， ． 提 既要考虑让 每一 个 学生都积极 参与思维 ， 坚决杜绝 优生活跃 、 差生 兴趣 不 高的课 堂缺陷 ， 使各层 次 、 各类 型 的学生 在课堂 上都 有 自己的位 置 ， 各尽 所能 ， 各有 所得 ， 又要从培养学 生的 感 知能力 、 分析综合 能力 、 比较 能力 、 抽象概括能力和创 造想象能力 等几 方面人 手 ， 提问具 有较好 的启发诱 导 使 性、 清晰 的层次性 和恰 当的时机。 ２提问对象观神 态。提问要根据学生 的神态 （ ． 心理 状态 、 为状态 ） 行 进行有选择地 提问。有经验 的教 师 ， 经 常在提 出问题后环顾全班 同学 ， 为什 么呢？因为一些肢 体语 言可 以告诉 老师 ，此 时此刻学 生对 问题 的反 映如 何 ：１学生举手 ， 明他有把握 回答 ；２ 托腮挠首 ，举 （） 表 （） “ 头望 明月 ”表 明他正在思索 ， ， 但一时还难 以回答 ；３躲 （）
２“ ．问题” 设计 的导 向性 。强化双基 ， 实基础是教 夯 学工作 的基本原则 。“ 问题 ” 取源 于双基 ， 通过 解决问题 又强 化了双基 ，问题 ” “ 围绕 重点 ， 过解决 问题 又突 出 通
历史故事,让学习充满乐趣
历史故事，让学习充满乐趣摘要：历史学习往往被学生视为枯燥乏味的学科，而历史故事却能将冰冷的史实变得生动有趣。
本文将从多个角度探讨历史故事在历史学习中的重要作用，并分析如何将历史故事融入教学实践，让学生在趣味盎然的体验中掌握历史知识，激发学习兴趣，提升学习效率。
关键词：历史故事，历史学习，趣味性，教学实践，学习兴趣，学习效率一、历史故事的独特魅力历史故事不同于简单的史实罗列，它以生动的人物、曲折的故事情节、深刻的思想内涵，将历史事件鲜活地呈现出来，吸引着读者进入历史的时空，感受历史的魅力。
1.1 生动形象，易于理解历史故事以人物为中心，讲述人物的经历、思想、情感，将复杂的史实转化为生动的人物形象和故事情节，使抽象的历史概念变得具体可感，更容易理解和记忆。
例如，通过讲述秦始皇统一六国的故事，学生可以直观地了解到秦朝的统一过程，并对秦始皇的雄才大略和统一思想产生更深刻的理解。
1.2 引人入胜，激发兴趣历史故事拥有丰富的故事情节，充满悬念、冲突和转折，能够激发学生的阅读兴趣，让他们沉浸其中，不知不觉地了解历史。
例如，三国演义中的人物关系、政治斗争、战争场面等，都充满了戏剧性，吸引着读者想要了解更多。
1.3 启迪思考，提升认知历史故事不仅能提供历史信息，还能引发学生的思考，帮助他们理解历史事件的背景、原因和影响，并从中获得启迪。
例如，通过讲述成吉思汗的征服之路，学生可以思考战争的残酷性、民族融合的可能性以及领袖的责任等问题。
1.4 文化传承，塑造价值观历史故事承载着丰富的文化内涵，体现了不同时代、不同民族的文化精神和价值观，能够帮助学生了解中华民族的伟大历史，树立民族自豪感，并传承中华民族优秀文化。
二、历史故事在历史教学中的应用历史故事是历史教学的重要资源，可以有效地提高历史教学的趣味性和效率。
2.1 将历史故事融入课堂教学*讲故事的方式授课：教师可以将历史故事融入课堂教学，用生动活泼的语言讲述历史事件，并引导学生思考问题，讨论问题。
初中历史教学中影视资源的应用
初中历史教学中影视资源的应用近年来，随着社会的快速发展和科技的不断进步，教育领域的变革也日新月异。
在初中历史教学中，影视资源的应用正在得到越来越广泛的重视。
影视资源是教学过程中不可或缺的一部分，通过电影、纪录片、电视剧等形式将历史故事生动地呈现给学生，能够有效提升学生的学习兴趣、拓展知识面以及培养学生的思考能力。
首先，影视资源能够激发学生的学习兴趣。
相比传统的教学形式，历史影视资源具有更强的视觉冲击力和情感共鸣力，能够更好地吸引学生的注意力，让学生更加主动地投入到学习中来。
通过看电影或纪录片，学生们能够身临其境地感受历史人物的奋斗历程，从而产生共鸣和情感连接，激发他们对历史的好奇心和兴趣。
例如，在学习抗日战争的教学中，可以通过观看抗战题材的电影或纪录片，让学生深入了解那段惨烈的历史，感受到先烈们的坚定意志和英勇抗争，从而加深他们对历史事件的理解和认同。
其次，影视资源能够拓展学生的知识面。
历史的辛酸与波澜壮阔，往往无法完全被教科书所呈现。
而通过影视资源，学生们可以更加全面地了解历史事件的背景、发展过程和影响。
丰富的影视资源能够让学生在虚拟的世界里了解到更多历史细节，感受到不同文化的碰撞和交融，开拓自己的视野。
对于一些重要历史事件，可以通过观看相关影视作品，深入了解事件的背景及影响，例如《建国大业》、《建党伟业》等作品，为学生提供丰富的素材和参考，帮助他们更好地把握历史的发展脉络。
最后，影视资源能够培养学生的思考能力。
在观看影视作品的过程中，学生不仅仅是被动接受信息，更可以借助影视资源展开思考和讨论。
通过观影后的讨论，学生们可以针对历史事件的表象和本质进行分析和思考，发现历史事件背后的思想、价值观和利益冲突，培养自己的判断力和批判性思维。
同时，影视资源还可以通过人物塑造、剧情设置等方式激发学生的想象力和创造力，培养学生的表达能力和批判思维能力。
但是，我们也要意识到影视资源在初中历史教学中的应用也面临着一些挑战。
学科历史考研介绍
学科历史考研介绍学科历史考研，就像是一场穿越时空的奇妙旅行，只不过这旅行的目的地是学术的殿堂。
对于很多对历史有着浓厚兴趣的小伙伴来说，考研是深入挖掘历史宝藏的一把金钥匙。
历史学科那庞大而神秘的体系，就像一座巍峨的大山，山里面藏着无数前人的智慧结晶。
而考研呢，就像是给自己打造了一双更结实的登山鞋，让你能向着山巅进发，去探寻那些隐藏在云雾深处的知识。
从考研的内容来看，它就像是一场全面的历史知识大考验。
专业的历史知识肯定是核心啦，这就要求你对古今中外的历史事件、人物、历史发展的脉络都得有相当程度的了解。
这就好比你要成为一个历史知识的大管家，每个历史时期的事儿都得在你的管辖范围内。
从古老的夏商周到现代社会，从西方的古希腊罗马到东方的华夏文明，这些都是你要精心照料的“宝贝”。
再说说考研的复习过程吧。
那真的是像一场漫长而又充满挑战的马拉松。
你得有一个合理的学习计划，就像马拉松选手得有自己的跑步节奏一样。
不能一开始就把力气用光了，也不能慢悠悠地没有紧迫感。
每天泡在图书馆或者自习室里，和那些历史书籍为伴，就像古代的学者闭关苦读一样。
有时候碰到那些特别复杂的历史理论或者晦涩的史料，真的会让人感觉像是走进了一团迷雾里，怎么都找不到出口。
这时候啊，可不能灰心，要像个勇敢的探险家一样，一点一点地摸索，说不定哪一下就豁然开朗了呢。
那历史考研的意义到底在哪呢？其实就像是给你的历史爱好装上了一对翅膀。
本科阶段的历史学习可能只是让你在历史的海洋边湿了湿脚，而考研之后，你就像是跳进了大海里，可以尽情地畅游了。
你可以深入研究自己感兴趣的历史时期或者历史专题，比如有的同学特别痴迷于唐朝的文化，那考研之后就可以专门在这个领域深耕，说不定还能成为这个小领域的专家呢。
这就好比你在一个大花园里，之前只是走马观花地看了看，考研之后你就可以选择自己最喜欢的那一小片花丛，精心地培育它。
而且啊，历史考研之后的发展前景也是相当不错的。
你可以继续深造，在高校或者科研机构里做研究，为历史学科的发展贡献自己的力量。
七法（联想法和卡片法等）学习历史
七法（联想法和卡片法等）学习历史历史学习的最大特点是，不但要一般地了解史学常识和历史知识，还要对此进行深入的、去伪存真、由表及里的分析，从中悟出一些道理。
今天小编给大家带来历史的一些学习方法。
一、联想法历史最初不是写在书本上的，而是人类的社会实践活动。
我们生活的大千世界，每一个时刻，每一个念头都可以从悠久的历史岁月中找出它的踪迹，这就需要运用联想法。
比如说衣食住行，我们今天穿的多是化纤面料，1xx年前穿得多是棉衣棉布，10xx年前呢?100xx年前呢?兽皮用骨针结合在一起就成了山顶洞人的兽皮裙。
半坡人的麻纺织，黄道婆向黎族人民学习纺织技术，诸葛亮的羽扇纶巾，丝绸之路上的阿拉伯商人把中国的纺织技术传到了欧洲。
想当年孔子的学生曾发生过愿车马、衣轻裘的宏愿。
而史蒂芬逊发明火车，齐柏林发明飞艇，一下子就把人类彼此间的距离仿佛缩短了。
贝尔的电话，当代的航天技术，不仅使人感到地球变小了，而且邻居的概念，其外延可以从浩瀚的宇宙空间去寻找了。
联想就是对知识的一种有机归纳，用某一种相近似的历史结构把彼此紧密地联系起来。
当这种思维方式建立起来时，就如同得到了一把学习历史的金钥匙，一种打开历史之迷的渴望也就油然而生了。
二.卡片法过目成诵固然可佳，而摘抄、笔录亦是千百年来读书人的锦囊妙计。
卡片最初不必分类，而卡片的左上角预留一行“类别”、中间写材料出处，右面上角为摘抄时间。
积沙成塔，集腋成裘。
材料抄了一百张，就有了分类的必要，分类时最简便的方法是按中国史、外国史分;按人物、事件分;按书籍、文物分;按政治、军事、经济、文学艺术、体育分;按历史书籍类别分，再进而按专题分，愈分愈细，知识也越来越渊博。
卡片法最初是为摘章索句之用，之后便可为寻径问路、登堂入室之必须。
一个人所能拥有的书籍是有限的，而大量的摘抄后，随便寻找什么问题时，卡片上记载过的知识点，是最敏感的反馈点，这样便可以提高学习历史的效率少走弯路。
三、考察法历史教科书所介绍的史实一般都比较梗概，有时在课文的小字部分，加些介绍性的文字以便于了解，但还有不尽如人意的地方。
比较,学习历史的金钥匙
科
比较 ， 习历史的金钥 匙 学
韩 国珍
（ 黑龙 江幼儿师 范高等专科 学校 ， 黑龙 江 牡 丹江 １ ７０ ） ５ ０ ０
摘 要： 比较教 学法是一种促进 学生在教 师指 导下主动地 、 富有 个性地学 习， 创设 能够引导 学生主动参与的教育环境 ， 激发 学生的 学习积极 性， 培养学 生掌握和运用知识 的态度和能力的教 学法。比较教 学法具有激活思维、 突破 难点 、 导方法等作用。 传 关键词 ： 比较； 比较教 学； 史教学； 历 作用 如在学习世界历史中的 两次工业革命的内容 党 ， 民 成就 族解放大业的结果心服口服 ， 无形中形 比 较也叫对比， 就是运用对照的手段确定事 时， 于第—次工业革命和第二次工业革命分布在 成了学生对中国共产党发自内心的热爱与追求 ， 由 德 物异同关系的思维过程的方法。 比较教学法就是在 两个不同的章节， 以在备课时， 所 需将两章内容有 育效果十 捩 出。 知识的广度和深度上下文章， 不是就事论事， 而是 机结合 ， 将其相关内容融人一节课中进行比较教 ２ 传导方法 ． ４ 对比类 ． 推 举一反三。 具体而言， 出咬敦 温 指 学。在分析工业 革命的 特点和影响时， 这种比较方 ‘ ‘ 授之以鱼， 不如授之以渔”“ ，授之以鱼”仅供 ， 在教学中， 将—些具有某种联系和区别的教学内容 法晚显 出 势 。‘ 二次工 － 现 第 １ 一次工 饭之需 ； 授之以 ， 而“ 渔” 方能终身受益。 因为传授 放在一起进行对比分析， 找出其相同和不同之处， 业革命相比， 具有哪些新的特点？ ‘ 两次工业革命 方法的知识才是最根本、 最有价值的知识 ， 教给学 使学生在明确了—个内容之后能够 自 然地联想到 对当时和后来世界政治经济的发展产生的作用和 生书本上的知识 ， 学生只会敬佩你 ； 教给他们方法 另—个内容， 并能自 行理解和掌握 ， 从而达到预期 影响有哪些不同？” 对于逮 些问题的引导和思 的知识， 他们将 感激你一生。比较作为一种重要的 考， 会使学生在思维的深度和广度上下功夫 ， 有利 学习和研究的方法， 具有很强的实用价值。教师若 教学 内容之间异同关系的思维过程和方法 ， 设 于激活思维， 它— 拓展思维。 能在教学过程中通过示范演绎或有意 拨将其传 以往教师讲授 蝴 听课的传统教学模式， 变单 ２ ． ２突破难点 导给学生， 势必有助于开发其潜质 、 、 ， 潜能 潜力 使 教学过程经常会遇到—些教学难点，比如抽 其学到知识加工的方法，习 向教学为互动教学 ， 得智力操作的技能， 掌 果。 在课程教学中运用比 较教学法， 从多方面、 多角 象深奥的史学理论、纵横交错的历史人物和事件、 握今后发展的本领 。 度进行比较， 可以更好地认识事物的本质与特征 ， 混淆不清的历史概念等等。化解它们 ， 需要较多的 ２ ５激发兴趣 使学生获得的新知识更加鲜明、 ， 准确 已学的知识 运用到比较教学法。 —方面， 有比 醛 ， 捌 比较 很多学生一直认为历史枯燥无味，学习兴趣 更加深刻、 牢固。 可以帮助学生辨析教学内容的异同， 把握对象间的 不高。主要原因是以前的教等 珐 陈旧。 动 无新鲜感 下 主 区 ， 别 分化和澄清容易混淆纠结的知识 ， 彰显历史 可言， 满堂灌使学生感到疲烦。 另外 ， 很多年轻教师 动地 、 富有个性地学习 ， 创设能够引导学生主动参 ＾ 、 物或者 事件的本质特征。另—方面， 由于学生知 教学经验不足， 投有举一反三、 拓展迁移的概念 ， 单 与的教育环境， 激发学生的学习积极性 ， 培养学生 谚 砉 中 具备同化吸 錾 构 不： 收该知识的基础 ， 果用哩 传授点、 如【 块状的知识点， 枯燥而又乏味。 有的虽然 掌握和运用知识的态度和能力的教学法 ， 是—种有 论理解理论， 用概念解释概念 ， 往往会事倍功半收 但也无非是就事论 利于引导学生利用已有知识与经验， 主动探索知识 效甚微。 这时就需要引入比轼 学 ， 结合学生已有 事 ， ｎ 提 介问题让学员思考回答 ， 不能从根本上解 的发生与发展的教学法。 这样通过联系 决学生乐学的问题。事实证明， 采用比较教学法可 ２比 较教学法的作 用 比较， 在学生已有的知识和当前的新知识之间搭起 以使—涝 授 的方式演变为课内外联系、 旧知识 新 比皎是人 们在思想 匕 确定事物的异同和关系 ・座桥梁， 让其通过它步 人 新的知识殴堂。 就像《 学 贯通的方式， 学生对历史课的学习兴趣一定会明显 的恩维过程。 著名教育家乌斯基说过：比皎是—切 习与革命》一书所说： “ “ 如果你想记住任何东西 ， 你 增强。 理解和思维的基础， 我们正是通过比较来了解世界 要做的一切就是将它与已知或已经记住的东西联 ２ 开 阔视野 ． ６ 上的—切” —位著名作家曾说过： １ 。 ‘ １ 人 似 —个 能 系起来” 只有这样， 。 才能更好地揭示事物的本质特 历史课教学如果仅仅局限于历史知识本身 ， 见出显而易见之异， 我们不会说 这个 人 有了不起的 征 ， 启发学生理解领悟， 增加知 ， 识 突破难点。 能力是不可能的， 必须开 聪明。我们所要求的是要看出异中之同或同中之 ２ ３凸 显德 育 阔视野。而 要达到这一点， 就要求教师在备课的时 教师在传授某 异” 教学作为 ＾ 。 类精神文化的世代递交和认识世 历史教学的德育点比比皆是， 有些是显性的， 界的垂 要 径 ， 罐 必然要把这 釜 涮胜 自 怯 纳入 自 还有很多是隐形的。 嘞 如何 自 真实、 然、 有的放矢的凸 具体知识时， 就要有目的地将同时期的不同现象 即横向比较和 己的视野和实践， 从而确定其在教学过程中的重要 显出这些虽不突出但教育意 义 非常重要的德育点， 或： 不同时期的同类现象展现给学员 ，
历史教学中培养学生实践能力和创新思维的方法
历史教学中培养学生实践能力和创新思维的方法国家综合国力的提高取决于国民素质，而国民素质的提高又取决于教育水平。
当代世界教育改革的特点之一是教育的综合性。
我国现今也在向这方面努力。
如高考趋势转为3+X,为综合科。
综合是一种能力，很大程度上就是创新思维和创新能力。
学生“创新能力”到“创造能力”的发展，是一个有明显阶段性的漫长过程。
在中学历史教学中，“创造能力”培养目标的确定，不能过低也不能过高。
在历史教学中，培养中学生历史创新意识和创新思维习惯是关键。
创新意识指各种创新活动的自觉性。
创新思维习惯侧重创新思维活动中自觉行为的养成。
不管是创新意识还是创新思维习惯都离不开个性的解放。
著名人民教育家陶行之先生提出过六大解放，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。
一句话,就是解放出一个活生生的人。
可见，教育的核心是人，它要关怀的是人的解放，人的完善，人的发展。
当今素质教育首先也是个性教育。
发展个性是素质教育的核心主题。
历史教育首先是人格教育。
人格养成过程必然依靠个性的健康发展。
引申说，人格教育必是个性教育，健全的人格等于完善的个性发展。
解放学生个性，是发展学生个性的第一步。
学生是教学的主体，教学的一切设置都以学生的发展为中心，尽可能地开发学生的潜能，培养学生追求真、善、美的优良个性。
在平等的氛围中，才可能去探讨人类发展的历史。
才有利于创新思维的养成。
鉴于此，我在平常教学中的点滴体会有：一、营造和谐、民主的教学气氛中国五千年文化，儒家传统道德给我们很深的积淀，但也存在着“师道尊严”、“上下尊卑”的影响。
中国的课堂，站着的是老师，坐着的是学生，但从骨子里正好相反。
学生在内心深处是胆战心惊的站着，甚至是跪着上课。
这种氛围怎能引导学生感悟、探究历史，培养他们的优良个性、创新意识和能力呢？教师是课堂气氛的调节者。
教师应热爱、信任和尊重每个学生，给他们创建自主学习和活动的空间。
因为宽松和谐的氛围和融洽的师生关系是学生个性思维的良好土壤。
给学生一把“会学”的金钥匙——培养学生自主学习历史的方法
、
挖 掘 教 材 的 深 度 是 培 养 能 力 的前 提
１ ． 文 史 结 合 法
课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径 ， 钻 研教材 ， 优化 在历史课 中引入语文教学方法 ，是完全可行 的。 自古文史相 教学方案则直接关系到课堂教学的效果 。因而挖掘教材所提供 的 通 ， 历史与文学的关系是内容与形式 的关 系 ， 任何文学作 品都产生 本质和精华是提高教学水平的关 键。挖掘教材 中内在 的因果关 系 于一定 的历史背景并反映某一个方面的社会现实 ， 同样 ， 任何历史 和历史发展 的规律是激发学生的学习兴趣 ，进而把学生引入深层 内容都是依靠 文学形式 （ 有少量是实物形式 ） 记 录下来 的。 因此 ， 对 思维 的前提 。如我在讲述“ ９ ０ ７年 ， 朱 温废掉唐朝皇帝 ， 唐朝灭 亡” 历史 的表述不仅可 以借鉴 ，而且必须借鉴文学 的方法 。从贾谊 的 这一史 实时 ， 通过设计优化教 学方案 ， 来 挖掘教材 的深度 ， 培养学 《 过秦论 》 中了解到秦朝灭亡 的历史 原因 ， 从 清朝的腐败历史 中认 生 的思维能力 。 具体设问有 ： 唐朝前期政治清明 ， 生产发展 ， 因而社 识到《 红楼梦》 的伟大意义 。 历史课和语文课的共性 实在太多 了。 把 会安定 ， 国力强盛 ， 历史上称之为什么？ 而到唐玄宗天宝年间 ， 出现 些语 文教学方法运用到历史课之中 ， 可 以取得 良好的效果 。 ． 对 抗 式 讨 论 法 了怎样 的危机？ 造成这种危机的原因有 哪些 ？ 上述危机导致 的直接 ２ 后果是什么 ？ 它 为什 么是唐朝 由盛转衰的转 折点 ？ 还有 哪些 因素大 长期 以来 ， 怎样组织和开展课 堂讨论 一直 是历史教 学的难点 ， 大削弱 了唐朝的统治力量？ 又是什么事件瓦解 了唐朝 的统治？ 唐朝 不少 老师布置 的课堂讨论场面冷淡 ， 争论不起来 ， 导致讨论失败或 灭亡的根源和直接原因是什么？ 这段历史 的学习 ， 给了我们什么启 者收效甚微 。我从 电视 台播放的大学生辩论对抗赛节 目引起轰动 示 ？这样安排教学 ， 既保持 了学生思维 的深入 ， 又加强 了学生对唐 效应中受到启发 ， 于是把这种形式 引入课 堂讨论之 中 ， 很受学生 的 朝“ 强盛——衰 弱—— 瓦解——灭亡 ” 这段历 史 的学 习 ， 收到 了良 欢迎 。每次讨论前 ， 我设计 一个学生感兴趣 的题 目， 把学生分成正 好 的效果 ， 提高 了学生深层思维的能力 。 方和反方两大组 ，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交 二、 利用图表活跃学生思维 ． 在 史 实 的 学 习中 提 升 学 生 的 自主 能力 给我看。 我看完作批示后 ， 把稿子发 回给学生 ， 进行分组讨论 ， 互相 中学历 史教材有相 当数量 的插 图（ 历史地 图 、 表格 、 代 表人物 补充完善本方观点 。正方和反方各推举 ４名代表 ，在班上进行辩 画像等 ） ， 在实际教学操作 中充分利用 它们 ， 不仅 能克服学 生因强 论。其程序是 ： 各 自陈述意见一 自由争论一归纳总结。最后 由老师 记历史人名 、 地点、 年代 、 时间、 事件等单纯知识的枯燥无味等非智 进行 裁判并具体分析双方 的辩论得失。 这种讨论具有竞争机制 ， 适 力 因素 的心理障碍 ， 而且 由于它们给教材增强 了直观性 、 可读性 、 合学生 的特点 ， 他们 为了驳倒对方 ， 翻阅 了很多 书 ， 讨论 的场 面十 欣赏性 ， 有 利于激发学生 的兴趣 ， 活跃 学生思维 ， 帮助学生 加深对 分热烈 ， 趣味盎然 ， 往往是时间已到 ， 很多人仍言犹未了。 教材的理解和记忆 。 利用图表可采用两种方式 ： 一是直接利用课本 五 、 通 过 阅读 教 育 专 著 和 教 学 文 献 来 进行 教 学 反 思 地 图， 加深理解 。如 《 鸦片战争》 一节全文插 图有八 幅 ， 引导学生根 本好 书就是一个好的老师 。经常阅读 中外教育专著和优秀 据插图理解史实 ：哪些插图生动地显 示了中国人 民反侵略 的力量 的教学案例 ， 从中吸取营养 并经 常与 自己的教学理念 、 教学方法进 和决心？ 哪些插 图反映 了英 国的侵略本 质？ 哪些插 图可看 出清政府 行对 比， 不断反思 ， 使 自己不断提高。 在 十多年 的历史教学实践中 ， 的腐败无能？这样 ， 既生动又深刻 ， 若利用得当 ， 效果是显著的。二 我从 未间断过写教学反思 ， 我的课也得 到了学 生的认 可 ， 成为 了他 是根据需要 自制一些地图 ， 创设新意境 ， 加深理解 ， 以增强 直观性 。 们最感兴趣 的课程之一 。
浅谈中学历史高效课堂教学的构建
浅谈中学 历史高效课堂教学的构建
数 学概念 的分类，定理 的证明，公式法则的 推导 ，广泛使 用逻辑推 理。因此 ，良好 的逻 辑思维能力对 于学生数 学学习能力非常重要。 数学课 堂则是培养 学生逻 辑思维能力极为有 力的场地。如何利用数 学教 学培 养学生的逻 辑思维能力 ，是许 多专 家学者和教 师们不断 努力研 究的方向。笔者结合 自己的中学数 学 教 学经验，如何培养学生的逻辑 思维能力及
一
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公式 、定 理 与发 展 学生 逻 辑 三、利用多媒体技术提高教学效果 思维的关系；处理好培养运 历史是所有学科 中与学生现实距离最远 算能力、空间想象能力与发 的学科。因为历史教学所传授的知识都是过 展 学 生 逻辑 思 维 的关 系 。 努 去发生的人和事 ，而对学生特别是初 中生来 力做到在传授知识的基础上 说，他 们对 现实了解的知识面和接触事物的 发展智能，在发展智能的指 经验还不够广泛和深远 ，对于一些历史上的 导下传授知识 ， 使学生在掌 事件和人物就更不用说 了。而多媒体教学手 握知识上达到高质量 ，在智 段可以拉近历史与现实的距离 ，为学生营造 能发展上达到高水平。在数 历史 环境，实现跨 时空的直观感觉。这不仅 学概念 的教和学两个方面， 能大大提高学生学习历史的兴趣 ，改变当今 定要 重 视 概 念 的教 学 ，不 历史教 学所面临的尴尬局面 ，而且也可以提 能 流 于形 式 ，要 深 刻 揭示 数 高课 堂教学效率 ， 节 省历史 教师的枯燥 文字 学 概念 的 内涵 和外 延 ，对 学 表 述 时 间 ，学 生 也 可 以从 这 些 域 面 中不 知 不 生掌握概念的要求要严格 ， 觉领悟历史 的真谛和历史发展的真正规律 ， 使学生能全面而深刻地理解 极大地激发了学生学习的兴趣 。 概念。如学生在学习函数这 其次 ，历史是一个包罗 万象的学科 。它 个概念时 ，首先要让学生弄 涵盖了人类生活 的政治 、经济、军事、法律、 清楚在 函数概念 中涉及到 的 宗教等方方 面面的内容。利 用多媒 体技术， 两个集合一函数的定义域和 历史教师还可 以很轻松地 聚集起尽 可能 多的 值域及它们之 间元素的对应 历史资料和信 息，并 能快速 、便捷地加 以利 关系，弄清这个概念，才能 用。 古今中＃ Ｉ ． ￣ｉ ｉ － 历史时期留下的实物、 图片、 更好地掌握函数这个概念 。 历史遗址等通过多媒体技术来展示 ，可 以大 在数学公式、定理的教学方 大开阔教师和学生 的视野 。激发学生进一 步 面，不 能仅 仅背 会 这些 公 了解历史的积极性，使学生乐学、好学。 式 ，知道怎么用就行 了，而 河 ，可 北省 深州市 东安 庄中学 郗 艳柳 再 次，多媒体还可 以实现远程 教学 是要让学生掌握推导公式、 以真正的把封闭式的小课堂转化为开放式 的 定理的过程 ，掌握这些公式 大课堂。先进 的教学手段 ， 可以增加信息量， 定理与教材其他内容的逻辑 增强历史学习的直观性、 趣味性 ， 培养、引导 、 关系 ，从 而使学生的逻辑思 发展 、巩固学生对历史课的学习兴趣教学 《 新 维能力得到提高。 中国的成立 》时 ，课前准备 了：①七届二 中 二 、逻辑知识的讲解 全会 、国旗 、国徽 、国歌、人 民英 雄纪念碑 培养学生逻辑思维能力 等 的相关 资料。借 助网络 ，把资料归类 保存 的一 个途 径 是 教会 学 生 在运 在博 客里；② 自制聊天场景 ：中华人民共和 用逻辑知识进行推理论证过 国国歌—— 义勇军进行 曲， 《 歌唱祖 国》。 程 中，提高他们抽象概括、 再如欣 赏张择端的 《 清 明上河 图》，把 《 清 分析综合 、推理证 明的能力。在中学数学教 明上河 图》投影 出来 ， 比看课 文的图片效果 材 中运用 了许 多与逻辑 知有关的数学内容 的 要 好得 多 。 推理证 明方法。因此 ，在数 学教学过程 中， 总之 ，在新课程理念下 ，探索初 中历史 可 以结合具体教 学和内容，通 俗地 讲授一些 课堂教学的方法与技巧 ， 充分利用课堂时间 ， 必要 的逻辑知识 ，使学生 能运用它来指导推 通过教师 自身素质 的展示 ，用新颖 的教学 方 理、 证明， 这会有助于他们提高逻辑思维能力。 式 ，灵 活的教学手段 ，就能把丰 富的历史 再 例如 ，当学生运用穷举 法证明问题是 ，经常 现于学生面前 ，使学生受 到感染 ， 使课 堂教 容易 出现遗漏或 重复等情况。那么为避免这 学变得生动活泼 ，提高课堂教学效率。 类问题 的出现 ，就需要学生掌握概 念的分类 参 考文 献 �
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历史学习中的一把金钥匙
古人云：师者，传道，授业，解惑也。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。
现在我就如何来有目的的培养学生的思维能力，谈几点浅显的看法。
一、首先明确中学生在历史学科中的思维特点：
1．形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辨证思维开始形成并得到较快的发展。
所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。
他所反映的是史实的相对静止性和不同史实之间的确定界限。
这是一种较低级的思维类型。
例如讲秦末农民战争时，为了引导学生的积极思维，所提出的下述问题：秦末农民战争是怎样爆发的？又是怎样推翻秦的统治？他在历史上有何重要的意义？
所谓辩证思维，是指对史实的本质联系的对立统一的反映。
它不仅反映史实之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映史实的相对静止，而且反映它们的绝对运动。
它是一种较高级的思维类型。
２．再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。
心理学告诉我们，思维活动总是同解决问题联系在一起的。
根
据思维所要解决的问题的性质的不同，可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。
这两种思维方式虽然不同，但却是互相联系、相互渗透的。
中学生学习的主要任务，是继承人类认识已经积累起来的知识经验，因此他们的思维活动基本上是属于再生性思维。
如前所述师生在讲授和学习历史过程中，所提出和解决的那些问题，均是再生性思维的表现.
但是，中学生再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。
这里所说的创造性思维，不是指学生对史学领域提出新观点、新结论等，而是指他们能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学习，对未知史事进行有创见的思索，是相对而言的。
二．其次要善于运用教材逐步培养学生的思维能力
１．挖掘教材的深度是培养能力的前提。
课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材，优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。
因而挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键。
挖掘教材中内在的因果并列关系和历史发展的规律是激发学生的学习兴趣、进而把学生引入深层思维的前提。
2.利用图表活跃学生思维，加深对史实的理解。
中学历史教材有相当数量的插图（历史地图、表格、代表人物画像等），在实际教学操作中充分利用它们，不仅能克服学生因强
记历史人名、地点、年代、时间、事件等单纯知识的枯燥无味等非智力因素的心理障碍，而且由于它们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，有利于激发学生的兴趣，活跃学生思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。
利用图表可采用两种方式：一是直接利用课本地图，加深理解。
3．从整体出发培养学生独立思维能力。
历史知识的整体性，通过历史知识结构体系的建立而体现出来，因此要加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教学要求的历史知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律，以培养学生独立思维能力。
历史知识整体性的学习是系统的，有条理的，有重点的学习，既便于知识的储存，又便于知识的提取，能够有效地保证历史学习的质量，提高历史学习效果。
同时，把握结构，梳理线索，提取系统知识要点，归纳历史认识的过程，也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合概括的过程，实际上也是思维能力培养的过程，有利于把能力培养落到实处。
4培养史论结合的能力。
学习历史，最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，逐步学会用科学的方法揭示历史的本质，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探索
历史发展的规律。
这是历史思维能力的最高层次，也是历史学科能力的最高要求。
中学历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为指导编写的，对历史的认识贯穿了辩证法的、历史的、唯物的观点，贯穿了马克思主义理论。
如以英法资产阶级革命为例，革命爆发的根本原因是封建专制统治严重阻碍了英法资本主义的
发展；从理论上认识，两国革命实质上是封建社会内部成长起来的资本主义生产力同旧的封建生产关系，经济基础同上层建筑之间矛盾的必然结果；革命后两国资本主义迅速发展，表明革命后建立的新生产关系适应了生产力发展的需要而促进了生产力发展。
认识和掌握这些观点是不够的，更重要的是指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，正确解释历史现象和本质，全面分析历史原因和结果，阐述历史发展规律，掌握解决具体历史问题的基本方法。
三、再次采用多种教学方法调动学生的思维能力
除了我们平时惯用的教学方法以外，我们还可以采取更多，更新颖的方法来拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。
1．文史结合法
在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。
自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内
容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。
因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。
2．知识串联法
所谓知识串联法，就是抓住历史线索。
这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。
历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。
这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
3．点面交叉法
要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。
所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。
我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。
历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。
有人也许会认为这样做，上历史课会离题，扯得太远了。
其实不然，首先，从历史的角度讲现实问题，是符合洋为中用、古为今用的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。
历史课的点面交叉法，目的是
在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。
为此，要求教师必须要有厚实的知识基础。
培根有句名言：“知识就是力量。
”我们教育界有一句老话叫“给学生半桶水，自己就得有一桶水。
”所以，教师平时知识的积累是很重要的。
可见，教学者，欲教必须先学，作为教师，应该教到老，学到老，教学相长永远是个真理。
上面所谈到的，是我上历史课的一些做法，有一些还停留在想法阶段，还是十分粗浅的。
教海无涯，学无止境，十年教师工作所积累得的这些点滴经验，只不过是我在教学海洋的岸边所捡得的几枚贝壳而已。