最新五年级上册语文教案18.《慈母情深》课堂实录
18《慈母情深》(第1课时)教案-2023-2024学年五年级上册语文统编版
（3）观看纪录片：选择一部与亲情主题相关的纪录片进行观看，让学生了解到亲情的伟大和生活的不易。
（4）听歌曲：选择一首与亲情主题相关的歌曲进行聆听，通过音乐的力量，让学生感受到亲情的力量。
（5）写感想：在拓展学习过程中，让学生写下自己的感想和体会，加深对亲情主题的理解。
八、作业评价
1.认真批改：我会认真批改学生的作业，对他们的答案进行评分，同时也会对他们的问题进行批注。
2.点评反馈：在批改作业的过程中，我会对学生的答案进行点评，指出他们的优点和不足，鼓励他们继续努力。
3.鼓励进步：对于进步明显的学生，我会给予表扬和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力。
4.个别辅导：对于学习困难的学生，我会给予个别辅导，帮助他们解决学习中的问题，提高他们的学习成绩。
（6）分享交流：让学生将自己的感想和体会进行分享交流，通过交流，让学生更好地理解和感受亲情主题。
重点题型，并谈谈你对课文的整体理解。
答案：课文主要讲述了作者在母亲深情的关爱下成长的故事。通过作者对母亲深情的描绘，我深深地感受到了母爱的伟大和深沉。
题型二：请找出课文中描绘母亲深情的细节，并简要分析这些细节如何表现了母爱的伟大和深沉。
教学方法与手段
1.讲授法：通过老师的讲解，让学生了解《慈母情深》这篇课文的内容和情感。
2.讨论法：通过小组讨论，让学生交流对课文的理解和感受，培养学生的思维能力和表达能力。
3.情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境地感受母爱的伟大和深沉，激发学生的情感共鸣。
在教学手段方面，本节课将充分利用以下三个方面：
（2）电影：《妈妈》、《父亲》、《我和我的家乡》等电影，通过视觉和听觉的冲击，让学生感受到亲情的温暖。
《慈母情深》教学实录
《慈母情深》教学实录：师生问好一、导入1.师：今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章生读题师：当“母亲”两个字映入你眼帘时，你眼前闪过怎样的画面？生：母亲在劳作。
生：母亲带孩子玩耍，然后又去做饭、洗衣生：母亲晚上为我们缝衣服。
师：把你的想象带进去，再读课题。
2.师：我在“深”下加了个着重号，为什么？生：用这个字更能体现母亲对子女的深情。
生：作者对母亲不是一般的感情，而是有很深的情。
师：当你关注课题中的这个“深”字，就是一种很好的语文意识。
再读课题。
3.过渡师：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？今天我们就一起来学习这篇课文。
二、生字新词，课文大意1.不看书，凭着预习的记忆，把课文中出现的词工工整整地写下来。
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。
我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
”2.出示答案，自己校对。
3.指名一生读重点指导多音字“龟”，平舌音“攥”齐读。
4.师：震耳欲聋是什么意思？师：整个词的意思都理解了，“欲”是什么意思？生：将要师：整个词是什么意思？生：耳朵都快被震聋了5.师：龟裂的手看到过吗？描述一下生：干燥，有一条条裂纹生：瘦弱。
6.师：知道“攥”吗？一起做一个动作。
找个三、感受母亲的辛苦1.再来读这段文字，读着读着，你的脑海中一定会冒出什么问题。
生齐读2.师：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且我们填的也是这篇课文的生字。
3.师：你们曾向母亲要过钱吗？多少不论，只要要过。
要过的举手。
师：你们向母亲要钱时，有过鼻子一酸的感觉么？师：但这段文字最后，有这么一句话，读——我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。
为什么我鼻子一酸？带着这个问题，打开课文，静静地读，读着读着，把你特别有感受的地方，用波浪线画出来。
生默读，划线。
18慈母情深(教案)五年级上册语文部编版
教案：慈母情深（五年级上册语文部编版）教学目标：1. 知识与技能：通过阅读课文，学生能够理解文章的主要内容，体会慈母深情的主题。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论，培养学生的阅读理解能力和团队合作精神。
教学内容：本课是一篇描写母爱的散文，通过讲述一个母亲为了孩子的成长和教育付出艰辛努力的故事，展现了慈母情深伟大的母爱。
课文语言优美，情感真挚，具有很高的文学价值。
教学重点与难点：重点：理解课文内容，体会慈母深情的主题。
难点：理解母亲为了孩子的成长和教育所付出的艰辛努力，学会感恩。
教具与学具准备：1. 课文课件或黑板2. 学生课本3. 相关慈母情深的图片或视频资料教学过程：一、导入（5分钟）教师通过出示慈母情深的图片或播放相关视频，引导学生关注母爱，激发学生学习课文的兴趣。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自读课文，理解文章大意。
2. 学生通过课本注释，自主学习生字词。
三、课堂讲解（15分钟）1. 教师带领学生共同分析课文，理解慈母情深主题。
2. 教师讲解母亲为了孩子的成长和教育所付出的艰辛努力，引导学生学会感恩。
四、小组合作（10分钟）1. 学生分小组讨论，分享自己对慈母情深的理解和感悟。
五、课堂小结（5分钟）板书设计：慈母情深爱子心切无私奉献作业设计：1. 根据课文内容，写一篇关于慈母情深的感悟日记。
2. 回家后，为父母做一些力所能及的家务，表达对父母的爱和感激之情。
课后反思：需要重点关注的是作业设计部分。
作业设计是教学过程中的重要环节，它能够帮助学生巩固课堂所学知识，培养学生的实践能力和创新能力。
在这部分，我将对作业设计的细节进行详细的补充和说明。
作业设计分为两个部分：一是写一篇关于慈母情深的感悟日记，二是回家后为父母做一些力所能及的家务。
这两个作业设计都紧紧围绕着教学目标，旨在让学生深刻体会到慈母情深主题，并学会感恩，珍惜父母的爱。
对于第二个作业，回家后为父母做一些力所能及的家务，这个作业的设计目的是让学生将课堂所学内容付诸实践。
部编版人教版最新小学五年级上册语文《慈母情深》课堂实录
《慈母情深》课堂实录【课前交流】老师：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。
看到这两个字，你想说些什么？学生：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。
学生：母爱给人的力量也是无穷的。
学生：母爱是伟大的。
学生：母爱是无处不在的。
无法用语言来表达的。
老师：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。
（板书课题）【课堂实录】一、直接入题老师：咱们一起来读读课题。
学生：慈母情深。
老师：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。
（再读）老师：读了这四个字，你想知道什么？学生：情表现在哪里？学生：他们的情表现在哪里？学生：慈母对他孩子的情有多深？老师：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了所教学的读书方法。
首先要思考为什么，质疑。
那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。
二、初读感知老师：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。
（学生自由读。
）老师：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事？（学生逐段读。
）老师：真的是读书能手。
谁来说说课文讲了件什么事？学生：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。
第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。
老师：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。
就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。
三、体会家境贫困老师：请同学再读读１～４段，想想从这里你知道了什么？学生：作者真的很喜欢《青年近卫军》。
老师：是吗？是从哪感受到的？学生：因为他每天想这本书都失魂落魄的老师：什么样叫失魂落魄？你们失魂落魄过吗？学生：没有？老师：见过别人失魂落魄过吗？那是什么样子的？学生：心不在焉。
老师：对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。
学生：走路的时候没有劲。
老师：还读出了什么？学生：作者家很穷。
他没要过母亲这么多钱。
而且把录音机都卖了。
老师：是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有27块，为了省钱，母亲每天不吃早饭，就去上班。
小学五年级语文《慈母情深》课堂实录
《慈母情深》课堂实录五年级语文教案●一、课前准备全班同学齐读《游子吟》。
评点：齐读《游子吟》，使课前学生就进入了一种书声朗朗中课堂氛围中，并为本节课的教学重点体会慈母情深做好了感情铺垫。
●二、齐读课题，导入课文。
导语：慈母情到底有多深呢？让我们一起走进课文。
●三、自读课文，了解课文主要内容。
1、生默读课文。
2、课件出示填空题，生口头填空。
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。
我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
3、齐读这一段话。
4、重点提示多音字“龟裂”的“龟”的读音，并让学生说说龟裂的手是怎样的手？生：干燥，有一条条裂纹生：瘦弱，老人的手，像松树皮。
5、提示攥的写法。
师：有一个字很难写，“攥” 字，请你自由地练习写一写，数一数有多少画，写完了就请你把拳头攥起来。
生练习写字。
6、指导理解“失魂落魄”的意思，鼻子一酸是什么感觉呢?7、师导语：我找母亲要钱，母亲并没有大声训斥我，我为什么会有鼻子一酸的感觉呢？再一次自读课文，用“～”画出让你鼻子一酸的句子。
生默读课文，画句子。
四、品读课文，入情入境地体会慈母情深。
1、指名生读让自己鼻子一酸的句子。
2、师用课件出示相应的句子。
（1）七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
师：你听到过震耳欲聋的声音吗？震耳欲聋是什么意思？生：噪音很大，要把耳朵都振破了。
师：当这种声音传入你耳，什么感觉？生：难受。
生：想快点逃离这个又吵又闹得环境。
师：你想待在那样的环境中吗？生：不想。
带着这种感受读句子。
师：面对这样的环境，你可以选择离开，可课文中却有些句子提醒着我们母亲是时时刻刻都是在这样的环境下工作的。
还有那哪些地方有体现，找出来读一读。
生：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近，周围那只灯泡烤着我的脸，“妈—妈—”生读句子。
《慈母情深》教学实录(一课时)
人教版五年级上册第六组第18课《慈母情深》教学实录（一课时）【教学目标】1、认识3个生字。
理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，尝试背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重点】读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学难点】让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。
【课前准备】1、预习课文，查找资料大致了解作者梁晓声，自学生字词。
2、画出描写母亲外貌、动作和语言的句子，初步体会课文是怎样表现母爱的。
在特别感动的地方联系自己的父母写一写批注。
3、准备小练笔《亲情一瞬间》。
写下你记忆深处的一个亲情片段。
4、熟读阅读链接《纸船——寄母亲》。
【教学过程】课前：欣赏阎维文演唱《母亲》，渲染情感，做好铺垫。
师：当我深情地凝望着大家的时候，你们却深情地凝望着大屏幕。
（生笑）之前老师在五（2）班上课的时候，没有一个人姓吴的，我觉得好奇怪。
但是我们班上有两个，而且非常的有缘。
同学们，刚才我们听了一首非常深情的歌曲，听着这熟悉的旋律，看着这一幅幅令人感动的画面，我们被浓浓的亲情包围着，感觉非常温馨。
同学们，准备好上课了吗？生：准备好了——师：上课！生：起立！生：老师好！师：同学们好！请坐！一、了解预习，谈话导入师：昨天相信你们都预习了，是吧？生：是。
师：（对一学生）你读了几遍？生：两遍。
师：老师要求读几遍？生：三遍。
师：哎哟，你“偷”了一遍。
老师要求读三遍，有没有比三遍更多的？你读了几遍？你也是两遍？你们都是很听话的孩子，如果可以的话，老师如果是要求读两遍，你可以读三遍、四遍。
因为有一句话说得好：书读百遍其义自现。
好的，了解了课文，现在老师想问一问你们，有没有发现这一组课文的特点？生：这一单元的课文全是讲亲情的。
师：全是讲亲情的。
《慈母情深》教学实录
慈母情深教学实录前言作为一名教育工作者，培养学生的情感教育是必不可少的一部分。
剧目《慈母情深》作为一部经典的文艺作品，可以很好地展现母爱的力量和鼓舞人心的精神。
在以下的教学实录中，我将分享我在教学中所使用的一些方法和策略，以帮助学生更好地理解和表现这部剧作。
第一步：理解剧情与角色在开始任何一场教学之前，了解剧情和角色是必要的。
对于《慈母情深》而言，要求学生仔细阅读剧本中每个角色的台词和行动，深入剖析每个角色的性格和情感，以帮助他们理解和表现这部剧作。
让学生以小组为单位，分配给他们不同的角色进行分析，让他们围绕角色的性格、台词、情感和行为特点进行深入的讨论和分享。
还可以进行角色扮演，让学生在自己分析过的角色基础上，进行表演和对话，以帮助他们更好地理解和体验每个角色。
第二步：掌握表演技巧掌握表演技巧是必不可少的一部分。
在一场剧目表演中，演员的表现技巧在很大程度上决定了剧目的质量和受欢迎程度。
因此，在教学中，我们要帮助学生掌握一些常用的表演技巧，提高他们的表演水平。
比如，我们可以分享以下表演技巧：•眼神交流：演员在表演的过程中，通过眼神的交流来表达内心的情感和感受。
•姿态和动作：演员在表演时，要注意姿态和动作的配合，以凸显角色的性格和特点。
•语言表达：演员在表演时，要注意语言的配合和表达，以使角色更加生动有力。
以上表演技巧只是冰山一角，在实际的教学中，我们还需根据学生的表演情况，为他们量身定制一些表演技巧的提升计划。
第三步：注重情感教育《慈母情深》这部剧作展现了母爱的力量和人性的温暖，因此在教学中，我们要注重情感教育，帮助学生更好地理解母爱对人的影响和意义。
我们可以进行以下的情感教育：•情感表达：让学生通过课堂上的角色扮演等行动来表达自己的情感，以帮助他们更好地理解母爱的力量和温暖。
•情感引导：引导学生对剧作情感部分进行深入的探讨，帮助学生理解文学作品对情感的影响和引导。
•情感渗透：在教学中，引导学生了解如何在表演中渗透情感，以使他们在表演时更加地真实动人。
慈母情深 课堂实录
《慈母情深》听课记录一、视频导入激发兴趣1.观看梁晓声先生参加董卿主持的综艺节目《朗读者》的采访小视频，引出文章中的《青年近卫军》这本书，进而引出本课。
师：“这是梁晓声先生参加《朗读者》这个栏目的一段小视频。
在这个箱子里，有梁晓声先生拥有的第一本长篇小说《青年近卫军》。
关于这本书的得来，还有一个饱含深情的小故事，就是我们今天要学习的第18课《慈母情深》。
请齐读课题。
”2.板书课题，出示上《青年近卫军》这本书的图片。
用梁晓声先生参加同学们很熟悉的《朗读者》这个综艺节目的一段采访视频作为引入，用他视为最珍贵的、母亲为他珍藏多年的箱子里的书作为切入点，将作者与学生之间的距离拉近，让同学们对这本《青年近卫军》的书感兴趣，从而引入这篇文章的学习。
让课堂始于趣味、神秘之中，也达到“入境始于亲”的效果。
二、任务导学引发思考师：“这个故事在梁老的心里留下了永恒的记忆，读这篇文章，周老师也被深深的感动，我想跟同学们一起把这个感人至深的故事拍成一部小电影，名字也叫《慈母情深》。
看这个电影名，说说看，你想拍出点什么？”生：母亲对儿子的深爱。
母亲的深情。
母亲的伟大的爱。
出示任务导学：用镜头记录下母亲对我无私的支持和爱，感受母爱的深情和伟大。
本课大量的场景与细节描写与电影里面的一些处理技巧是相通的，运用拍电影这个元素，使课堂生动有趣，也更加利于学生理解。
《慈母情深》这样的电影就适合拍出母爱的深情和伟大，用此巧妙的进行本课学习的任务导学，让学生很快明确了本课将要完成的主要任务。
三、活动促学体会情感师：“为了让电影更加别致，我先拍下了作者拿到母亲的一元五角钱后的镜头，出示句子：我拿到了母亲给我的一元五角钱，鼻子一酸，攥着钱跑了出去。
”1.反复读“鼻子一酸”，读中去体会情感。
2.理解鼻子一酸。
师：“鼻子一酸是一种什么感受？”师：“母亲如数的给了我钱，一句责备的话都没有，我本应该高兴，为什么我反而“鼻子一酸”忍不住哭了呢？难道是他不想要这本书吗？”“你从哪里看出来他十分想要？”3.生找到文中的原话：但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
统编版五年级上册语文-慈母情深课堂实录
《慈母情深》课堂教学实录［教学目标］1.会认11个生字，读准多音字“龟”，会写15个生字，会写20个词语。
2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
【语文要素】3.体会文中反复出现的词语的表达效果。
4.学会抓住场景和细节描写表达情感，写一次自己“鼻子一酸”的经历。
【语文要素】［教学重难点］1.有感情地朗读课文，能体会场景和细节描写中蕴含的感情，感悟“慈母情深”，体会“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
2.学会抓住场景和细节描写表达情感，写一次“心酸”的经历。
［教学课时］2课时谈话导入在60多年前的中国东北，有一个和你们年龄相仿的小男孩，他非常想买一本课外书，就鼓起勇气来到妈妈工作的地方，想向妈妈要钱。
他在妈妈工作的地方看到了什么，想到了什么呢？对今后的人生又产生了怎样的影响呢？今天就让我们学习第18课《慈母情深》。
（板书课题）一、朴实引入，感悟解题：师：首先，送给同学们一首小诗（出示，师朗读。
）你知道它赞颂的是什么吗？生：母亲。
生：母爱。
师：它赞颂的是母爱。
母爱是平凡的，因为充满在我们身边，但是母爱更是伟大的，今天我们一起走进著名作家梁晓声的作品，一起来，带着赞颂的情感读一下课题（指板书）生：慈母情深师：（出示梁晓声简介）读完举手。
生：（齐读课题）师：你们有问题吗？生：什么叫慈母情深？生：情深在哪里？师：慈母情深到底在哪里，你再说一遍。
生：母亲多慈祥？【评析：上课伊始，教师抓住课题“情深”这个关键词，揭示课题，引导学生自然而然进入课文。
】二、初读课文，感知内容师：我们重点要解决的问题是：慈母情深究竟有多深？带着这个问题一起来学习这。
（出示自学要求）我要说明一下自学提示。
第一题的要求是快速，像刚才那样，把生字词、重点词多读两遍。
第二题是你只需要找出一个词语就够了。
明白吗？生：明白。
师：好，现在开始，比一比，看谁状态好。
生各自按要求自学。
师：（出示：阅读后，你知道课文内容了吗？填空题）你只要填括号里的词语。
2024年小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。
我会在心里一遍一遍对母亲说：……（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）
2024年小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录
人教版小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录1
教学环节一：读课题。
师：（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，去掉“深”字，再读；
师：再加上“深”字读，你读出了什么？
生1：真挚的爱。
生2：事例中反映的感情深。
师：带着感情，再次读题目
师：面对着“深”字你有什么问题吗？
生2：时间过程慢镜头——通过“8小时、12小时、24小时 、36小时，没人再来阻挡他……挖到第38小时，他突然听到瓦砾对下传出孩子的声音……”表现父亲的坚持，父爱的坚定、伟大。
生3：外貌描写：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。表现父爱的伟大、无私，他已经不顾自己的生死了”
生4：中心句反复——课文中三次出现父亲对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会和你在一起。”这是课文的中心句，中心句反复三次，说明父子之间的这句话是他们心中的桥梁，是他们坚定的信念，他们共同有一个坚定的信念，所以能够创造奇迹。表现了这对地震中的父与子的'确了不起。
师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？
生：强调；感情深；奇怪（表扬，有一双慧眼）。
解析：1、教师善于深度挖掘教材，对语言极度敏感，才能捕捉到这种独特的写法；
2、通过比照阅读，通过这组慢镜头，让母亲的影像在孩子们的头脑中清晰起来，让母亲的形象在孩子们的心中高大起来。
新部编版五年级语文上册 -18.慈母情深(课堂实录)
《慈母情深》课堂教学实录第1课时一、朴实引入，感悟解题：师：首先，送给同学们一首小诗（出示，师朗读。
）你知道它赞颂的是什么吗？生：母亲。
生：母爱。
师：它赞颂的是母爱。
母爱是平凡的，因为充满在我们身边，但是母爱更是伟大的，今天我们一起走进著名作家梁晓声的作品，一起来，带着赞颂的情感读一下课题（指板书）生：慈母情深师：（出示梁晓声简介）读完举手。
生：（齐读课题）师：你们有问题吗？生：什么叫慈母情深？生：情深在哪里？师：慈母情深到底在哪里，你再说一遍。
生：母亲多慈祥？【评析：上课伊始，教师抓住课题“情深”这个关键词，揭示课题，引导学生自然而然进入课文。
】二、初读课文，感知内容师：我们重点要解决的问题是：慈母情深究竟有多深？带着这个问题一起来学习这。
（出示自学要求）我要说明一下自学提示。
第一题的要求是快速，像刚才那样，把生字词、重点词多读两遍。
第二题是你只需要找出一个词语就够了。
明白吗？生：明白。
师：好，现在开始，比一比，看谁状态好。
生各自按要求自学。
师：（出示：阅读后，你知道课文内容了吗？填空题）你只要填括号里的词语。
写完了吗？看看你们写的对不对（出示答案）谁来做小老师带读一下这些词？师：（指“攥”字）谁来读读这个字？师：谁来纠正下？生：zhuàn师：跟着读。
我们用右手的食指在左手的手心里写把这个字写一遍，一边写一边数多少画。
生：20画。
生：23画。
师：给点掌声他。
理解它的意思吧？生：理解。
师：那把你们的手紧紧地攥紧下。
这里还有个多音字，你知道是哪个？生：龟裂。
师：读。
生齐读两遍。
师：“龟裂“这个词什么意思？生：爆裂的意思。
师：爆裂的口子比较大。
就像干旱的田裂开的口子非常大的样子。
谁知道这是谁的手？生：母亲的手。
师：母亲的手为什么龟裂？生：因为她工作很辛苦。
师：（指名读出示的填空题及答案。
）给点掌声她，她的嗓音真甜美。
【评析：教师抓住“攥”字和“龟裂”这两个动词。
引导学生初步体会赚钱艰难和母亲的工作辛苦。
五年级阅读课《慈母情深》教学实录
五年级阅读课《慈母情深》教学实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、初读全文，理出脉络师：一位当代作家，名叫梁晓声。
他写了一部以母爱为题材的小说，名叫《母亲》。
小说中记叙了母亲在养育自己和弟弟妹妹的过程中的20多个小故事。
每个故事的情节并非虚构，都是真实生活的记录。
今天我们学习的文章《慈母情深》，就是小说中的一个故事。
师：现在你用五分钟时间练习读课文，力争一遍就把课文读通畅。
怎么才能一遍读通畅呢？一要放声朗读，二是遇到不好读的地方反复读读。
（学生练习读课文，教师引导学生将生字生词写在黑板上，包括：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、攥在手里等。
学生读课文后，教师引导学生识字读词：理解“失魂落魄”和“震耳欲聋”的意思，读准“龟裂”的读音，学习“攥”字的写法。
）师：请同学们归纳一下，围绕着买书这个线索，课文写了哪些事？（引导学生理清课文脉络：想买书—找母亲—要钱—买罐头—买到书。
）二、再读全文，入境体情师：文章读熟了，文中到底记述了一种怎样的慈母情，我们再读课文。
这一次读，我们要跟随着作者的思绪，进入到那个艰难贫困的年代——1964年，进入这个代表当时绝大多是中国家庭生活状态的家庭，去体验这样一个母亲是怎样抚养和疼爱自己的孩子的。
这一遍读，老师什么也不讲，你也不用说什么，你只是读，只是用心去感受，你就像走进电影里一样，去感受发生在你眼前的每一个情景、每一个瞬间。
师：你知道一个人在孤独的时候，他最想念的人是谁吗？对，就是自己的母亲。
这是一个黑漆漆的夜晚，作者独坐窗前，写下了这样的文字。
（出示文字投影片，并朗读）（师读）连绵的秋雨在户外哭泣，枯黄的树叶在窗前颤抖。
这一个孤独的日子，我想念我的母亲。
我多想像一个山东汉子，当面叫母亲一声“娘”。
“娘，你咋不吃饭？”“娘，你咋的又不舒坦？”（选自梁晓声小说《母亲》开头部分）师：接着，作者回忆起自己15岁时的赵母亲要钱买书的事情。
（教师引导学生有感情朗读全文，想象当时的情景。
部编五上18.《慈母情深》王崧舟课堂教学实录
王崧舟《慈母情深》教学实录谈话导入新课：师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。
当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。
师：多么充实、温馨的画面。
生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。
生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。
师：把自己的想象、感情带进去读课题。
（生有感情地齐读课题）师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？生：说明这不是一般的感情。
生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。
师：非常好的感觉。
读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。
（师板书：语文意识）师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。
点评：对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。
让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。
教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。
这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。
二、检查预习，理解新词1、课前同学们已经预习过课文了，看生字掌握得怎么样，请你读，开火车读。
师：师：读得字正腔圆。
我们齐读一遍。
强调多音字“挣”“龟”的读音师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？生：“快要”的意思。
师：龟裂的手看见过吗？生：我外婆的手就是龟裂着的。
她的手上好象开了好多口子。
生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。
师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？（生做出把拳头握住状。
）师：如果把它换个词呢？生：握。
2、课文写了一件什么事，能不能依据故事的起因、经过、结果梳理文章层次，用自己的话说一说。
三、研读课文，细品词句师：下面请默读课文，边读边想象课文的场景。
在感触最深的地方用波浪线工工整整地画下来。
（生按要求边读边画）师：下面谁来读读，读出你的体会。
生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”（师请生读句子）师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。
教案大全 慈母情深课堂实录9篇
教案大全慈母情深课堂实录9篇慈母情深课堂实录 1教学目标：1.认识3个生字。
理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2.有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学的重难点：要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
课前准备：有关于作者的资料、写有课文新词的小黑板教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入,揭示课题1、同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢?今天我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉。
2、板书课题：慈母情深（学生齐读课题.两遍）释词：“慈”在这里是什么意思？“慈母”呢？学生动手查字典，然后指名回答。
3、阅读课文的导读部分，明确学习要求。
4、展示资料，简介作者学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充。
(梁晓声，当代作家.1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、中国台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖)。
二、检查预习，交流感受：1、指名读课文，检查学生朗读课文情况。
2、出示小黑板;学习生字（先自由读，再指名来读，再全班齐读）3、重点理解词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂（注意多音字“龟”在这里的读音）4、默读课文思考：课文主要讲什么?（动笔写在课本上）5、预习了课文后，你有什么感受?（总体印象）过渡：课文是怎样表现母亲的深情的呢?三、品读课文，感受母爱1、用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。
五年级上《慈母情深》课堂实录
五年级上《慈母情深》课堂实录五年级上《慈母情深》课堂实录五年级上册《慈母情深》课堂实录师：孩子们，准备好了吗？生：准备好了！师：上课，抬头看我的眼睛同学们好！生：老师您好！师：抬头看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题（学生读课题）注意这个“深”字，再来一遍生：深师：你把字音读重了，就有了重的味道再读生：深师：你把字音读长了，就有了长的味道让我们一起读出重的味道，长的味道生：（齐读）深师：对慈母情深这个“深”字大家有什么问题可以问问的？生：慈母的情到底有多少深？师：问得好生：母亲的爱到底从哪里体现出来？师：带着这样的问题，我们再读一读题目生：（齐读）慈母情深师：那么这份情到底有多长？到底有多深呢？拿出笔做一下课堂练习，不要看书（学生练习）师：注意写字姿势，标准是又快又好（教师出示正确答案）师：拿出笔自己校正，错的地方马上改正（学生自行纠对）师：改完之后全对的举手请你来读一读这段话，其他同学注意听，4个带生字的新词他读准了没有？（一学生读自己的填空）师：落落大方，从容不迫但有一个字儿的读音听起来怪怪的，谁听出来了？生：“龟裂”的jūn师：谁看到过龟裂的手？生：妈妈的手……师：这样的手用一个词来形容就是——生：龟裂师：还有谁看过龟裂的手？生：奶奶的手象树皮一样……师：这样的手用一个词来形容就是——生：龟裂师：还有一个字——“攥”很难写，拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地写这个字（生写）师：再读这段话（生读）师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？生：酸酸的感觉生：难受的感觉生：眼泪就要从眼眶里流出来了生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来师：不对呀按说母亲把一元五角钱交到“我”手里的时候，“我”应该感到生：高兴师：没错按理说，“我”应该感到——生：喜悦师：是的按理说，“我”应该感到——生：愉悦师：但是此刻的“我”，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜，没有丝毫的快乐此刻的“我”，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿读（生读“鼻子一酸”，反复读）师：为什么“我”会鼻子——（电脑演示突出“鼻子一酸”）？请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸请你把这些地方恭恭敬敬地画下来（生默读课文，师巡视了解，并与学生私下交流，或指点，或点头肯定）师：停“我”为什么鼻子一酸？画下波浪线的请举手，刚才有一位同学主动找王老师谈了他发现的细节，先让他谈谈生：我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”看出母亲工作的环境很差师：一起读这句，注意“震耳欲聋”这个词，读好就有感觉了（生读）师：再读（生读）师：读得很好什么是“震耳欲聋”？生：形容声音很大师：“欲”是什么意思？生：将要师：那声音大的、刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，再读（生读）师：这样的环境你的第一反应是什么？生：捂起耳朵生：我想马上冲出去师：你们可以这样，但母亲却不能离开，他只能在这样的环境里工作一起再读（生读）师：孩子们，母亲离开过吗？生：（齐）没有师：依据何在？浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中看出母亲没有离开过？（生读、划、悟）生：我从母亲“疲惫的眼睛”中看出来的师：这是依据一依据二呢？生：14、15段师：读其中的一段（生读）师：这是依据二依据三——（有6个学生依次发言）师：还有依据七、八、九、十，这都说明母亲一直在怎样的情况下工作？生：（读）七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过母亲就在这样的环境下工作读——生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋师：从“我”进入工厂，到“我”离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过然而，这只是今天，这只是这一个时间大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读——生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋师：烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作？生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋师：寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作？，生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋师：日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？读——生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋师：看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？生1：酸楚生2：难过生3：愧疚……师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，“我”的鼻子怎能不为之——生：一酸师：带着这种感受，再读这个句子生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗？生：不能师：能放过去吗？生：不能师：我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步！师：我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令“我”鼻子一酸？（生答）师：你能联系内容理解，不错生：27段师：有谁留意过母亲神态与外貌的描写，读来让人心头为之一震生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”对此时此刻的母亲，“我”感到心疼，“我”还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦所以“我”的鼻子才一酸师：这处谁还画下了？我们一起读生：（齐读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲”师：敏感的孩子已经发现了这句话写得怪怪的生：重复并强调了三次“我的母亲”师：“背直起来了，我的母亲”，1次“转过身来了，我的母亲”，2次“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”，3次很不一般，一而再，再而三重复出现“我的母亲”，请问，谁的背直起来了？生：“我”的母亲师：把话讲完整生：“我”的母亲背直起来了师：谁转过身来了？生：“我”的母亲转过身来了师：谁的眼睛疲惫地望着我？生：“我”的母亲眼睛疲惫地望着我师：按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的（前面）但为什么作者把它放在了后面？其实这句话完全可以缩成这样一句话——（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我）有感觉的谈一谈生：写了3次“我的母亲”，强调这就是“我”的母亲生：“我”用比较的方法如果这样写就不用写了，有些轻描淡写师：所以作者要——生：浓墨重彩师：读出这种感觉（生读）师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉？生：第一句师：闭上眼睛，让慢镜头再放一遍慢慢来，“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？生：十分瘦弱弯曲的背生：经历过沧桑的背师：那是一个瘦骨嶙峋的背不对，这是“我”母亲的背吗？在“我”的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是——？生：结实而健壮的生：坚强的背生：是宽阔的背师：在“我”的心中，母亲的背应该是……然而，“我”现在看到的却是这样的背闭上眼睛继续看师：（有感情地朗读）“转过身来了，我的母亲”师：当母亲的眼睛正对着“我”的时候，“我”看到了怎样的一张脸？生：“我”看到了一张憔悴的脸生：“我”看到了一张疲惫的脸生：“我”看到了一张布满皱纹的脸师：这是“我”母亲的脸吗？（生答“是”）在“我”的心中，母亲有一张——生：红润的脸生：容光焕发的脸生：拥有一张有血色的脸师：闭上眼睛继续看师：（有感情地朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”你看到了一双怎样的眼睛？生：我看到了一双疲惫的眼睛生：我看到了一双布满血丝的眼睛……师：怎么会是这样呢？在“我”的记忆里，母亲的眼睛应该是——生：炯炯有神的生：光彩熠熠的师：是“神采奕奕”的，原来……现在“我”的母亲……你仿佛看到了，仿佛有没有看到……我们一起读，3次“我的母亲”老师读（师生分读）师：我们反过来再读你们读“我的母亲”，我读其他的（师生再分读）师：把书合上，把眼睛合上，这个形象越发进入了你的脑海，你的心灵（生再齐读）师：面对这样的情形，作为儿子的“我”，忍不住想问一问“我”的母亲生：母亲呀，你为什么要这样辛苦呢？生：母亲呀，你难道不能坐下来休息一会吗？生：母亲呀，为了你的身体健康，你就休息一会吧！师：闭上眼睛，让我们再体会体会，读——（生诵读）师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，“我”的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这个句子能少吗？（不能）这个句子能放过吗？……学语文就要仔细咀嚼……除了这个慢镜头，其实文中还有一个快镜头，是哪一句？生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌从这我体会到母亲工作十分辛苦我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺”师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？生：“立刻”带给我快镜头的感觉师：我们一起读这句话，4个“立刻”我来读，你们读其他的（师生分读四个“立刻”，一个比一个强烈）师：没错，四个一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个一共四个，整整四个为“立刻”找一个同义词生：马上生：立即生：赶快生：赶忙生：立马生：赶紧师：太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把“立刻”换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些是吧？（出示改过的句子，依次换成“马上”、“赶紧”、“迅速”、“立刻”）师：能改吗？生：不能改师：读一读，想一想有什么体会？生：（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌生：4个“立刻”表示很快的感觉生：4个“立刻”可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示……师：你有非常好的感觉这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉我们一起读一读（生读）师：这就是“我”的母亲，尽管她这样劳累……，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累，4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而”我”一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗？生1：不想生2：不想生3：不想生4：不想师：虽然这样，但“我”的母亲确实怎么做的？生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的”师：如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头，3个“我的母亲”是慢镜头，4个“立刻”是快镜头，那么这个“塞”就是一个特写镜头一起读（生读）师：母亲为什么要塞钱给我？（生答）师：“塞”的后面是什么？生：对孩子的爱师：这一塞，塞出的是4个字，读——慈母情深（再读，再读，再读）师：塞的不仅仅是钱，塞的是希望，是鼓励，是理解……塞的是母亲的一片情怀读生：慈母情深师：现在让我们把这四个镜头放进课文，再来体会“慈母情深”，这四个镜头请同学们齐读……怀拽着慈母情深，我们一起走进慈母情深师：（范读）（读到“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了音乐响起）就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说——师：孩子们，拿出笔，在下面的练习上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次（学生在音乐中写作）师：请停下你手中的笔此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说”生：母亲，您辛苦了！为了我们，您太累了！母亲，您辛苦了！为了我们，您苍老了许多母亲，您辛苦了！为了我们，您就歇一歇吧母亲，我爱你！师：相信你说的都是真心话“我一遍又一遍地对母亲说”（多个学生发言）师：来，站起来，所有的同学都站起来，用你的心告诉妈妈的心，她会听到的，大声地读吧（所有学生起立读）师：……慈母情深深几许，慈母情深深似海……由作者的母亲，你自然的想到了一个人，是谁？生：我的母亲……（师补充课文后面的话）师：是的，孩子们，有一种情，总是让人泪流满面，那是慈母情有一种爱，总是让人内心震颤，那是慈母的爱来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲（播放歌曲《懂你》，下课）。
部编版五年级语文上册慈母情深教学设计课堂实录
部编版五年级上册《慈母情深》教学设计教学过程：一、揭示课题、聚焦情深师：今天，我们跟随梁晓声一起走进他的母爱世界，去感受那博大的慈母情怀。
请同学们齐读题目。
生：(齐读)慈母情深。
师：孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，为什么?生1：它提醒我们这个“深”字很重要。
生2：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。
师：是呀！可怜天下父母心，那慈母的情到底深在哪里？请同学们带着这个问题自由朗读课文，思考课文讲了一件什么事？并用课文中出现的词语把这段话填完整。
二、初读课文、感知情深师：好，哪一位同学来读一下？你来“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。
当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。
我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
”（一生读）师：老师想请你读一读这个词“龟裂”，这是一个多音字，还可以读什么，怎么组词？那么在课文中读jun。
请大家齐读，龟裂/看到过龟裂的手吗？谁能来描述一下？生：粗糙、皱痕很深、有裂痕、脱皮……师：课文中的母亲就是这样一双龟裂的手！出示图片我们再来看这个字，读zuan，注意是平舌音，我们一起来做一下这个攥的动作，给它找一个近义词，拿，捏？应该是什么？握！感觉到了，是握！同学们，我们今天要讲的课文主要内容就浓缩在这样一段文字当中了，让我们一起来读一读，读完之后你有什么感受？板书：鼻子一酸师：鼻子一酸是什么意思？生1：鼻子酸酸的。
生2：想流眼泪。
师：同学们，假如现在你的妈妈给你一元五角钱你开心吗？那么作者梁晓声为什么是鼻子一酸呢？请带着这个问题细细地默读课文。
三、走近文本、感悟情深师：找出重点的词句标记，在小组内讨论交流。
师：好，差不多了，我们一起来交流一下，谁先来？你来◆生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋，”从这句话中的“震耳欲聋”这个词语我知道了母亲工作的地方噪音很大，母亲天天在这样的环境中工作很辛苦。
王崧舟《慈母情深》课堂实录
王崧舟《慈母情深》课堂实录王崧舟《慈母情深》课堂实录篇1我买的第一本长篇小说是《青年近卫军》。
一元多钱。
母亲还从来没有一次给过我这么多钱。
我还从来没有向母亲一次要过这么多钱。
我的同代人们，当你们也像我一样，还是一个学校五班级同学的时候，假如你们也像我一样，生活在一个穷困的一般劳动者家庭的话，你们为我作证，有谁曾在打算开口向母亲要一元多钱的时候，内心里不缺少士气？当年的我们，视父母一天的工资是多么非同小可呵！但我想有一本《青年近卫军》想得成天失魂落魄，无精打采。
我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》长篇小说连续广播。
那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。
直接吃进肚子里的东西当然不能取代"精神食粮'。
我那时还不知道什么叫"维他命'。
更没从谁口中听说过"卡路里'，但头脑却喜爱吞"革命英雄主义'。
一如今日的女孩子们喜爱嚼泡泡糖。
七八十台破缝纫机，一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人劳碌在自己的缝纫机后。
由于光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。
正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到如同身在蒸笼。
那些女人们热得只穿背心。
有的背心肥大，有的背心瘦小，有的穿的还是男人的背心，暴露出相当一部分丰厚或者于瘪的胸脯。
千奇百怪。
毡絮犹如褐色的重雾，犹如漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬地漂浮。
而她们不得不一个个戴着口罩。
女人们母亲们的口罩上，都有三个实心的褐色的圆。
那是由于她们的鼻孔和嘴的呼吸将口罩懦湿了，毡絮附着在上面。
女人们母亲们的头发、臂膀和背心也差不多都变成了褐色的。
毛茸茸的褐色。
我觉得自己恍如置身在山顶洞人时期的女人们母亲们之间。
我呆呆地将那些女人们母亲们扫视一遍，却发觉不了我的母亲。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
"你找谁？' 一个用竹蔑子拍打毡絮的老头对我大声嚷，却没停止拍打。
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18 《慈母情深》课堂实录
一、导入课题:
1.齐读课题。
介绍这篇文章选自梁晓声的《母亲》片段。
2.结合题目分别给“慈”、“深”组词。
3.把自己的想象,把自己的理解,带进去,再读课题。
4.练习,凭借着预习印象来填写练习纸。
师提醒学生注意写字姿势。
（测试题:我一直想买《青年近卫军》,想得整天（失魂落魄）。
于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声（震耳欲聋）,我发现母亲极其瘦弱。
当知道我是要钱买书,母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我,立刻又陷入了（忙碌）,我鼻子一酸,（攥）着钱跑了出去。
）
5.幻灯片出示这段文字,学生对照着订正。
6.指名学生来读。
正音“龟裂”（评价:不怪你,怪习惯,你被习惯撞了一下腰）和“攥”。
7.看见到“龟裂的手”吗？给大家描述下你看到的龟裂的手。
（学生:奶奶的手,外公的手……师鼓励孩子“大声地读”、“自信地读”、“肯定地读”）
8.写“攥”,这“攥”字写全,不多不少23笔,来,伸出你右手食指,张开你左手,用食指在左手上清清楚楚得写一遍。
好的,确信你已经写完23笔,而且牢记在心的,请把你的左手攥紧。
好的,这个“攥”字不但攥在你手上,而且还攥在你心里。
9.学生齐读这段文字。
10.“鼻子一酸”,读一读这个词,再读,“鼻子一酸”是什么感觉呢？（难过、伤感、委屈）这些感觉搅和在一起就是——生读“鼻子一酸”
11.母亲给钱了吗？（一元五角,一分也不少,可以买梦寐以求的《青年近卫军》了。
）心情本应该怎样？（高兴、激动、兴奋）但是“他”所有的反应只有一个就是,读——鼻子一酸
二、进入课文
1.为什么“我”向母亲要钱会鼻子一酸呢？打开课本,静静地读,看看哪些地方、哪些描写、哪些细节让“我”鼻子一酸？用波浪线工工整整地划下你有所感触的句子。
（师巡视,提醒孩子保持正确的读书姿势,鼓励孩子边读边圈画。
）
2.交流学生的体会。
A、七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:抬头,看大屏幕,我想了解一下,咱们们同学们画了这句的请举手。
（没有）不出我所料,这句话在你们看来太简单,太普通,太一般了,不信,咱们一起读（生读）。
不行啊,孩子们,不能这样读,什么时候你把“震耳欲聋”这个词读好了,那么,这句话你就找到感觉了。
（引导孩子读句子）
好极了,就是这么一种感觉,想一想,什么是“震耳欲聋”？把这种感觉读出来（生读）,同学们,假如你在这震耳欲聋的环境里,你的第一反应是什么？（生交流:烦捂耳朵想离开）但是母亲可以吗？母亲只能在这样的环境里工作,读这句话。
“欲”什么意思？（快要、将要）
同学们听过震耳欲聋的声音吗？什么感觉？（烦）你愿意呆在那个地方吗？把这种感觉带进去,再读这句话。
同学们,这噪声停止过吗？消失过吗？到文中找依据。
（“大声地说”“喊道”）这噪声一刻都没有停止过,再找！（带着找出的感觉来一再地品读这句话）把你的体会读出来,再读这个句子！
同学们,你们刚才说,这样的环境让人烦,而母亲却一直在这样的噪声里工作。
就是在这样的环境里挣钱？凭借生活常识,同学们可以推想,昨天的母亲在什么样的环境下工作？（读这句话）明天？（读这句话）夏日炎炎？（读这句话）寒风凛冽？（读这句话）日复一日,月复一月,年复一年母亲就是这样的环境下工作了十几年。
假如当时就是你,看到母亲在这样的环境下工作,你有什么感受？所有的感受搅和在一起,汇成一个词,就是“鼻子一酸”,把这种感觉带进去再读这句话！
传授语文功力突飞猛进的秘诀。
（学语文不光要看写什么,还要问一问为什么写,怎么写）
B、背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……”
为什么画这句呢？（疲惫的眼睛显出母亲及其辛苦）划下这个句子的请举手。
读一读这句话。
朗读体会这段中的特别的地方？
谁发现了？（学生:连用了三个“我的母亲”）
再读再体会。
孩子,平常我们说,会把“我的母亲”搁前搁后？用几个“我的母亲”？把原文换个句式,（把“我的母亲”放在前面,成为“我的母亲,背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……）
两种句式意思基本一样,但是味道不一样,不信,你自己嚼一嚼。
（生放声读）谁来说说怎么个不一样？（1.改前的读要停顿一下。
2. 改前的读要强调“我的母亲”。
师评:语文学到你这份上,我这语文老师算没有白交）
一起读一读,体会一下强调的地方。
看过电影,看过电视,我们曾经看过慢镜头,自己读这两种句式,哪句话带给你慢镜头的体会？
既然是慢镜头,就是让我们细细地看,慢慢地看,让我们闭上眼睛,随着慢镜头,细细地看,慢慢地看我们的母亲。
背直起来了,你看到怎样的背？（弯曲的、佝偻的）
不对呀！记忆中母亲的背是怎样的？（挺拔的,笔直的……）
转过身来了,你看到了一张怎样的脸？（枯黄、疲惫、瘦弱的脸）
这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有怎样的脸？（光滑的,红润的,洁白的,美丽的……）
是啊！我的母亲曾经拥有着光滑的、红润的、洁白的、美丽的脸,而现在,为什么找不到了？慢镜头继续推移:背直起来,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛,吃惊地望着我,我的母亲……你看到了怎样的眼？（许许多多的鱼尾纹,苍白的、布满血丝的眼……）
这是我母亲的眼睛吗？不是的,母亲的眼不是这样的,应该是什么样的？（水灵灵、水灵灵的大眼睛）
这就是停顿背后想说又没说的话。
现在我们说出来了,也真真切切地看到了。
同学们,什么滋味？（生答）什么心情？（生答）什么感受？（生答）是的,这一切搅和在一起,化作一个词,读——鼻子一酸。
母亲啊！母亲啊,你曾经挺拔的脊梁,你曾经红润的脸,你曾经水汪汪的眼睛到哪里去了？
师生共读（老师读“我的母亲”,学生读其他。
读完再交换着读一遍,主要是体会文字蕴涵的情感,三个“我的母亲”,读的语气不同）
现在知道梁晓声为什么这样写了吗？学语文不光要看描写了什么,关键你要会咀嚼品味语言带给你的芬芳！
过渡:如果说这段关于母亲外貌、神情的描写是“慢镜头”,文中还有段动作描写是“快镜头”,谁找到了？
C、母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……
你从哪个词读出这个句子是快镜头（四个“立刻”）
读出快镜头的感觉
再快一点
孩子,读出母亲一点喘息机会都没有的感觉来,再读！
齐读！（快！快！快！慢！）
“立刻”是什么意思？
找近义词（马上,迅速,立即……）
梁晓声是谁？作家！语言那么贫乏？这么多词不用！他不用,我们用！（给文字换词,换成“母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背,迅速又将头伏在了缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌……”）
来读！要换不换？为什么？（四个“立刻”没有休息停顿,改后给人感觉还是有些歇脚的,师评:太有才啦！梁晓声要在,非认你为知音不可。
）刚才这位同学说时,用了很好的一个字眼,谁听出来了？咱们学语文,能滔滔不绝地说那叫水平,能专心致志地听那叫修养。
你听出来了吗？那关键字眼真是一针见血,一言中的,总之,怎么夸你都不为过。
（歇脚）
母亲就是这么一口气干活的。
母亲就是如此劳累,如此拼命。
语文就要这样嚼,再读！
母亲就是如此劳累,如此拼命,一个月可以挣多少钱？（生答:27元。
师:真是生活的有心人！）一天挣几毛钱？而我张口要多少钱？相当于母亲几天的工钱？（两天）是两天一家大大小小七口人的生活费。
假如是你,你会好意思要吗？
然而,当我开口向母亲要钱时,当身边的女人大声呵斥我时,母亲是怎么说
的？母亲是怎么给钱的？读出这一句。
D、母亲却已将钱塞在我手里了,大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”
齐读
哪个细节会让你特别有感触？（“塞”）
把这个“塞”字圈出来。
自由读这句话,体会母亲的“塞”是怎样的塞？有体会吗？（学生:硬给,背后是爱）
（学生每说出一种,师作相应评价）
孩子们,母亲塞到我手里的只是钱吗？（爱、期待、希望……）
如果说第一句是“广角镜头”,第二句是“慢镜头”,第三句是“快镜头”,这“塞”字就是一个“特写镜头”。
让我们把四个句子放到课文里再来读一读,感受感受母亲博大的胸怀。
感受感受“慈母情深”在哪里？（师生分读课文）
三、小练笔
师读“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”（音乐响起）
然而此时此刻,我百感交集,思绪万分,我心里有许多许多话要对母亲说,孩子们,拿起练习纸,看第二题,把你的内心独白写下来！可以写忏悔,可以写决心,不管你写什么,妈妈这个高贵的字眼至少出现三次。
（学生写,教师巡视）
（学生真情朗读自己写的文字）
教师评价:孩子,你长大了！
……（多个学生来读,教师给予不同的评价,如:孩子,有你这番话,妈妈再苦再累也心甘情愿,因为我是——妈妈）
老师知道你们还有许多话,这一切的一切就是——鼻子一酸
慈母情深深几许？慈母情深深似海。
孩子们,学了课文你自然想到谁？（自己妈妈）师读作家梁晓声原文还写了的一段话。
四、升华主题
孩子们,坐好,看大屏幕,为文中的母亲,为你的母亲,为普天之下所有的母亲献上“懂你的心”。
伴乐《懂你》,欣赏一组“母亲”图片,浓浓的亲情洋溢其中。
幻灯片结尾“献给全天下平凡的母亲”“谁言寸草心,报得三春晖”。