“小学语文阅读技能与阅读策略培养研究”课题结题报告.doc
小学语文阅读教学策略研究的结题报告
小学语文阅读教学策略研究的结题报告研究背景在小学语文教育中，阅读教学是一个至关重要的环节。
然而，由于学生的差异性和阅读能力的不同，如何有效地进行阅读教学一直是教师们面临的挑战。
因此，本研究旨在探讨小学语文阅读教学策略，为教师提供指导和支持。
研究目的本研究旨在：1. 分析小学语文阅读教学的现状和问题；2. 探讨有效的小学语文阅读教学策略；3. 提供针对小学语文阅读教学的实施建议。
研究方法本研究采用了以下方法进行数据收集和分析：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解小学语文阅读教学的现状和问题，并归纳总结相关策略；2. 实地观察：对几所小学的语文课堂进行实地观察，了解实际教学情况和教师的教学方法；3. 问卷调查：针对小学语文教师进行问卷调查，收集他们对阅读教学策略的看法和实践经验；4. 数据分析：对收集到的文献、观察和问卷数据进行整理和分析，提取有效信息。
研究结果通过对以上数据的整理和分析，本研究得出以下结论：1. 小学语文阅读教学存在的问题主要包括学生阅读兴趣不高、阅读能力参差不齐、教材选择不合理等；2. 有效的小学语文阅读教学策略包括激发学生阅读兴趣、提高阅读能力、选择适合的教材等；3. 实施小学语文阅读教学策略的建议包括培养学生的阅读兴趣、提供多样化的阅读材料、灵活运用不同的教学方法等。
研究结论与启示本研究的结论对小学语文阅读教学具有一定的指导意义。
通过激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力，可以有效地改善小学语文阅读教学的质量和效果。
同时，教师在实施阅读教学策略时应根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和教材，以达到最佳的教学效果。
研究的局限性与展望本研究的局限性主要包括样本选择有限、数据收集方法单一等。
未来的研究可以扩大样本规模，采用多种数据收集方法，进一步深入探讨小学语文阅读教学策略的有效性和实施方式。
参考文献- 张三, 李四. (2010). 小学语文阅读教学策略研究. 语文教育研究, 20(3), 45-60.- 王五, 赵六. (2015). 小学语文阅读教学问题与对策. 小学教学,30(2), 25-30.。
《农村小学语文课外阅读指导策略与方法研究》结题报告.doc
六、本课题理论创新程度和实际应用价值
通过对课题的研究，对语文教师指导学生进行课外阅读形成一套切实可行的方法，使形成的理论成果能有效指导语文教师开展课外阅读活动。在这些成果的指导下，学生通过课外阅读能达到以下目标：
（一）为学生的发展储备知识。
每两周安排一节课外阅读指导课，通过课外阅读指导课的课型研究，激发学生的阅读兴趣，调动学生参与课外阅读的积极性；引导学生选择课外读物，制订课外阅读计划；指导学生总结交流读书心得，逐步增强阅读能力。根据课外阅读指导课应承担的教学任务和不同学段的课外阅读要求，探索阅读兴趣培养课和阅读能力训练课两大类型，并在实验中细化，并研究出适合教学的基本模式。
（二）语文课外阅读指导课的策略研究。
通过课题研究，形成8个课外阅读策略。即：预测策略；联结策略；提问策略；图像化策略；推论策略；读觅重点策略，统整策略；监控理解策略。
（三）语文课外阅读内容体系研究。
2011年版《语文课程标准》中“阅读”中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。因此，通过此课题我们将建构课外阅读连续性文本内容体系和非连续性文本内容体系。
读书,不仅能开拓视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。当他们长大或工作时,会发现胃底层,有未来及得消化的丰厚的积存,从而大受裨益。
小学语文阅读教学研究的项目结题报告
小学语文阅读教学研究的项目结题报告1. 项目背景本项目旨在研究小学语文阅读教学的有效方法，以提高学生的阅读理解能力和语文水平。
语文阅读是小学教育的重要组成部分，对学生的综合能力和研究成绩有着深远影响。
因此，通过对语文阅读教学的研究，我们可以为小学教育提供有益的参考和指导。
2. 研究目标本项目的研究目标如下：- 探究有效的小学语文阅读教学策略；- 提出能够提高学生阅读理解能力和语文水平的教学方法；- 分析小学语文阅读教学中存在的问题，并提出改进措施。
3. 研究方法为了达到上述研究目标，我们采用了以下研究方法：- 文献综述：对相关的语文阅读教学研究文献进行综述，了解已有研究成果和教学策略。
- 实地调研：对多所小学进行实地观察和访谈，了解不同学校的语文阅读教学情况。
- 教学实验：设计并实施语文阅读教学实验，比较不同教学方法对学生阅读理解能力的影响。
- 数据分析：收集实验数据，并通过统计分析方法对数据进行分析和解读。
4. 研究成果通过本项目的研究，我们得出以下结论：- 采用多种教学策略和方法有助于提高学生的阅读理解能力。
- 鼓励学生积极参与课堂互动和讨论，能够提高他们的语文水平和阅读能力。
- 针对学生的个体差异，采用差异化教学可以更好地满足他们的研究需求。
5. 改进措施根据研究结果，我们提出以下改进措施：- 加强教师的专业培训，提高他们的语文阅读教学能力。
- 提供更多优质的教材和阅读资源，丰富学生的阅读材料。
- 建立有效的学生评估机制，及时发现和解决学生在语文阅读方面的问题。
6. 结论通过本项目的研究，我们对小学语文阅读教学提出了一些有益的建议和改进措施。
这些研究成果将为小学语文教育提供指导，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。
我们希望这些研究结果能够在实际教学中得到应用，并取得积极的效果。
《提高小学生有效阅读的策略研究》结题报告
《提高小学生有效阅读的策略研究》结题报告提高小学生有效阅读的策略研究结题报告1. 研究背景随着社会的发展和信息的快速增长，提高小学生的阅读能力变得越来越重要。
有效阅读不仅意味着快速理解文字信息，还包括深入思考和提取信息的能力。
因此，研究如何提高小学生的有效阅读能力对于他们的研究和发展至关重要。
2. 研究目的本研究旨在探讨提高小学生有效阅读能力的策略，以帮助他们更好地理解和应用所读内容。
通过针对小学生的实际情况进行研究与分析，我们期望能够提出一些有效的策略和方法来促进他们的阅读能力的发展。
3. 研究方法本研究采用了多种研究方法，包括文献综述、问卷调查和实地观察。
首先，我们对相关文献进行了综述，了解了已有的关于小学生阅读能力提高的研究成果。
然后，我们设计了问卷调查，收集了小学生和教师的意见和反馈。
最后，我们进行了实地观察，观察了小学生在阅读过程中的表现和问题。
4. 研究结果根据我们的研究和分析，我们得出了以下结论：- 激发学生的兴趣：培养学生对阅读的兴趣和热爱是提高他们阅读能力的重要策略之一。
可以通过选择适合学生年龄和兴趣的读物，组织有趣的阅读活动等方式来激发学生的阅读兴趣。
- 培养阅读技巧：小学生在阅读过程中需要掌握一些基本的阅读技巧，如识字、理解字句、推理推断等。
教师可以通过系统性的培训和指导，帮助学生提高这些技巧。
- 提供适量练：阅读能力的提高需要不断的练。
适量、有针对性的练可以帮助学生巩固所学知识和提高阅读速度和理解能力。
5. 研究建议基于我们的研究结果，我们对提高小学生有效阅读能力的策略提出以下建议：- 教师应该注重培养学生的阅读兴趣，选择有趣且适合学生的读物。
- 教师应该定期进行阅读技巧的培训和指导，帮助学生掌握阅读技巧。
- 学校应该提供充足的练和阅读材料，让学生有机会进行适量的阅读练。
6. 结论提高小学生有效阅读能力是一项需要系统研究和实践的任务。
通过本研究的探讨和分析，我们希望能够为教师和学校提供一些有效的策略和方法，以促进小学生的阅读能力发展，使他们更好地应用所读内容，提升整体研究水平。
小学语文阅读教学策略研究的结题报告
小学语文阅读教学策略研究的结题报告引言阅读是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到学生的语言素养和思维能力，也是学生获取知识、认识世界的重要途径。
在当前的教育环境中，如何提高小学生的阅读兴趣和阅读能力，是我们面临的重要课题。
本研究旨在探索适合小学生的语文阅读教学策略，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
研究目的本次研究的目的是通过实证研究，了解小学生阅读教学中存在的问题，探索有效的阅读教学策略，以提高小学生的阅读能力和阅读兴趣。
研究方法本次研究采用文献研究、问卷调查、教学实验和数据分析等方法。
首先，我们对相关的理论和研究进行文献研究，了解目前小学阅读教学的现状和存在的问题。
然后，我们设计了一份问卷，对小学生和语文教师进行调查，了解他们对阅读教学的看法和需求。
接着，我们在小学进行了一系列的教学实验，采用不同的教学策略进行教学，观察学生的阅读兴趣和阅读能力的变化。
最后，我们对实验数据进行统计分析，找出有效的教学策略。
研究结果通过我们的研究，我们发现以下几点。
1. 小学生的阅读兴趣和阅读能力之间存在显著的相关性，即阅读兴趣越高，阅读能力也越强。
2. 教师的教学策略对学生的阅读兴趣和阅读能力有显著的影响。
3. 学生在阅读过程中，更倾向于选择那些能够引起他们兴趣和挑战性的阅读材料。
4. 教师在阅读教学中，应该注重培养学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行深入的阅读思考。
结论通过本次研究，我们得出以下结论。
1. 阅读兴趣是影响小学生阅读能力的重要因素，因此在阅读教学中，教师应该注重培养和激发学生的阅读兴趣。
2. 教师的教学策略对学生的阅读兴趣和阅读能力有显著的影响，因此教师应该根据学生的实际情况，选择合适的教学策略。
3. 学生在阅读过程中，更倾向于选择那些能够引起他们兴趣和挑战性的阅读材料，因此教师应该提供多样化的阅读材料，满足学生的需求。
建议根据我们的研究结果，我们提出以下建议。
1. 在阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行深入的阅读思考。
小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告
小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告第一篇：小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告课题提出的背景书籍是人类进步的阶梯。
面对知识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读也日益突显其重要性。
通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。
就我校当时的阅读现状看：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的唯一资源。
通过调查发现：有73.3%的学生认为读课外书可以增长见识,有55.08%的学生认为可以提高语文学习水平,有36.05%的认为可以学会做人和处世,也有33.38%的学生认为是休闲娱乐；从阅读时间来看，绝大部分学生每天看书不足30分钟；从阅读途径来看，较少的购买和借阅是农村小学生阅读的主要途径。
可见，农村小学生虽然在读书意识上有一些重视，但阅读途径单一，阅读面较狭窄，阅读深度不够等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。
为切实解决这个问题，我们学校于2009年9月成立了“小学生阅读学习能力研究”课题组。
课题研究的理论基础课题组研究讨论，确定以“新课标”等现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究工作。
《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，要求学生学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操和趣味教育，发展个性，丰富自己的内心世界。
苏霍姆林斯基把阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。
美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活相等。
”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。
而新一轮的基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。
小学语文阅读教学研究的项目结题报告
小学语文阅读教学研究的项目结题报告项目背景语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力和思维发展具有重要影响。
因此，开展小学语文阅读教学研究具有重要意义。
项目目标本项目的目标是通过研究小学语文阅读教学方法，探索有效的教学策略，提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
研究方法本项目采用了定量和定性相结合的研究方法，包括问卷调查、实地观察和教学实验等。
通过收集和分析学生的阅读成绩和反馈意见，以及教师的教学经验，得出有效的教学策略和方法。
研究内容本项目主要研究以下几个方面：1. 小学语文阅读教学策略的比较与分析；2. 阅读材料的选择和设计；3. 阅读教学的评估与反馈机制；4. 教师培训与专业发展。
预期成果通过本项目的研究，预期可以得出以下成果：1. 确定有效的小学语文阅读教学策略；2. 提供优质的阅读材料和教学设计；3. 建立科学的阅读教学评估与反馈机制；4. 提供教师培训和专业发展的参考指南。
实施计划本项目的实施计划如下：1. 第一阶段：收集文献资料，了解国内外小学语文阅读教学现状；2. 第二阶段：设计研究方案，确定研究方法和内容；3. 第三阶段：实施教学实验，收集数据；4. 第四阶段：数据分析和结果总结；5. 第五阶段：撰写项目结题报告。
预期影响本项目的研究成果将对小学语文阅读教学产生积极影响，提升学生的阅读能力和兴趣，促进语文教育的发展。
风险与挑战本项目的风险与挑战主要包括以下几个方面：1. 数据收集和处理的困难；2. 教学实验的难度和复杂性；3. 研究成果的推广和应用。
结论本项目将通过研究小学语文阅读教学，探索有效的教学策略和方法，提高学生的阅读能力和兴趣，促进语文教育的发展。
希望本项目的研究成果能够对小学语文阅读教学提供有益的参考和指导。
小学语文阅读教学策略的研究结题报告
小学语文阅读教学策略的研究结题报告本文研究了以语言知识和表达能力为重点的语文阅读教学策略，包括认知语言学、探究式教学、恰当的多媒体教学、情节阅读法与情绪阅读法、问题导向型阅读活动等。
过该研究发现，在实施这些策略时，应该考虑培养学生的思维能力，适当灌输有用而适宜的知识，掌握好文本结构，培养学生形成良好的阅读习惯，并激励学生在阅读中发现未知的内容，从而大大提高阅读能力。
关键词：读教学策略，认知语言学，情节阅读法，情绪阅读法，问题导向型阅读活动1.言语文阅读是学习语文的重要组成部分，贯穿了学生从小学到中学、高中、大学阶段所学语文的基础知识，是深入理解语文文学作品的必备技能。
因此，尤其在小学阶段，培养学生良好的阅读能力，对学生的语文学习产生积极的影响，也对学生的学习兴趣以及学习成绩产生重要影响。
通过研究发现，有效地提高学生的阅读能力，主要通过运用合理的教学策略来实现。
近年来，学者们提出了多种有效的语文阅读教学策略，如认知语言学、探究式教学、恰当的多媒体教学、情节阅读法与情绪阅读法、问题导向型阅读活动等。
本文旨在检视这些教学策略，探讨它们在语文阅读教学中的应用，为实施有效的语文阅读教学策略提供指导。
2.献回顾（1）认知语言学Marton（1988）定义认知语言学为以语言知识和表达能力为重点的语文教学，它以认知模式为依据，主张让学生熟悉语言知识，掌握正确的表达方式，而不是死记硬背。
（2）探究式教学探究式教学是一种利用学生自主式活动，以研究性学习为基础的开放式教学，它以学习者为中心，主动发现问题，挖掘答案，形成知识体系，从而实现学习的过程，从而提高学生的学习兴趣，建立有价值的知识结构。
（3）恰当的多媒体教学现代化的多媒体教学可以有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解文本，便于巩固文本内容，培养学生运用语文技能的习惯，以及锻炼学生的阅读综合能力。
（4）情节阅读法与情绪阅读法情节阅读法是指理解文本内容时，不仅要注意文本的内容，还要注意文本的情节构造，而情绪阅读法则强调注重文本情感内容，当阅读文本时，关注文本所表达的内容和感情。
小学语文深度阅读策略研究课题结题报告
小学语文深度阅读策略研究课题结题报告一、教研内容和方法：（一）研究内容：1.探究深度阅读在小学语文课堂中的实际运用，通过亲身尝试或者观察其他教师阅读教学，参与关于阅读教学方面的论坛或汇报等,获得现场运用深度阅读的教学案例及建议。
整理、总结深度阅读的策略方法，提出自己的建议。
2.研究深度阅读在小学语文阅读教学中的应用，主要从整本书阅读、阅读导读课、阅读分享课、语文教学课中提取策略要素，从深度阅读教学模式及效果等方面论述。
（二）研究方法：1.文献研究法。
本课题探究过程中，课题组成员充分学习国内外关于本课题的成果以及具有重要指导意义的各种教育理论与实践经验，认真分析和研读相关文献资料并加以收集、整理。
2.行动研究法。
边进行课堂实践，边调整阅读策略思路，调整策略，使本课程的研究成果继续向着有科研价值、有使用价值、有指导意义的方向发展。
3.案例分析法、经验总结法。
在本课题研究中，对教师的课堂中阅读策略进行分析总结，研究阅读课例，课后及时教研、反思、总结，课题组成员对这些课例进行认真分析，及时总结出教学成功经验。
二、研究结论：1.在语文阅读教学开展的过程中，教师要让学生跳出单纯文字阅读的思维障碍，从行文结构入手，培养学生开放的阅读视野，让学生的思维能力可以从浅层思维向高级思维逐步迈进。
让学生具备较强的学习意识，以有效地阅读来不断完善自身的思维认知结构。
一篇优秀的文章本身不仅在用词方面非常的清晰简洁，而且它的整个逻辑结构也是连贯清晰的，读来可以使人豁然开朗。
在小学语文阅读教学的过程中，教师要引领学生对其进行有效地品鉴，从而使学生的思维可以更加开阔，思路可以更加清晰。
2.在深度阅读过程中离不开对已有知识的有效运用，并且对知识的运用不是随意而为的，而必须要有维度地运用知识，也就是多层次、多角度地运用己有知识来完成深度阅读任务，将知识迁移到不同的维度当中。
而有维度地运用知识的前提是先要对知识进行有效内化，使从外界学来的知识真正成为自己的知识，确保随时都能够对知识进行灵活运用。
《指导小学生有效阅读策略研究》结题报告.doc
《指导小学生有效阅读的策略研究》结题报告东海县安峰玉良小学姚以娟一、课题提出的背景：新课标对小学生的阅读作出了明确要求：一是提倡扩大阅读面，要求“养成看书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”。
二是规定了阅读量，其中小学一至六年级的课外阅读总量要达到145万字。
三是重视信息能力的培养，要求学生“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行操作性阅读”。
由于种种原因农村小学生现阶段还无法要达到这个目标，为农村小学生未来着想，我想通过本人的研究给我校学生阅读活动找到有效地方法，给孩子们的童年烙上文化的印迹，增添书香的色彩。
通过本课题的研究，就是要充分发挥教师的主导作用，对学生的阅读提供方法上的指导，培养学生良好的阅读兴趣与习惯。
二、核心概念及其界定1．有效阅读：是指学生在课内和课外的各种独立的阅读活动。
2．有效阅读指导：是指教师在学生课内和课外阅读活动过程中，充分发挥引领作用，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。
三、研究目标：通过本课题的研究，探索《指导小学生有效阅读的策略研究》，形成学校创新教育的新思想，并以本课题为载体，形成学校创新教育新特色。
让学生具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会多种阅读方法，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
四、研究内容：（1）调查我校学生读书现状，通过听课、座谈、观察等方式调查学生的阅读情况，找出学生对阅读学习不感兴趣的原因，对现状进行分析制定研究方案及研究计划通过学生及家长问卷调查获取一系列数据（2）完成调查报告《我校学生阅读现状分析》和初探计划《小学生阅读兴趣培养从何做起》。
（3）以《课标》为依据，根据各年级的不同制定研究方案。
（4）更新观念。
组织老师深入学习讨论，通过理论研究，认识阅读的重要性。
通过家长学校的平台，转变家长的观念，以取得家长对研究的大力支持。
《小学生语文自主阅读能力的培养策略研究》结题报告
《小学生语文自主阅读能力的培养策略研究》结题报告摘要本研究旨在从自主阅读能力的角度出发，探讨小学生语文自主阅读能力的培养策略。
研究采用问卷调查和实地访谈等方法，共计调查了150名小学语文老师和学生，并利用SPSS统计软件进行数据分析。
研究结果表明：（1）小学生语文自主阅读能力的培养策略有：建立良好的阅读氛围，积极引导学生自主阅读，强化语文教学，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，提倡“细读”，完善阅读评价体系等。
（2）学校、家庭和学生本身也应积极参与小学生语文自主阅读能力培养，使其受到全面而全方位的培养。
本研究为小学语文教师提供了自主阅读能力培养的策略，为促进小学生语文自主阅读能力的发展提供了参考。
关键词：小学生；语文自主阅读能力；培养策略AbstractThis study aims to explore the cultivation strategies of primary school students' autonomous reading ability from the perspective of autonomous reading ability. The research adopted questionnaire survey and field interviews, a total of 150 primary school Chinese teachers and students were investigated, and the data were analyzed by SPSS statistical software. The results showed that (1) the cultivation strategies of primary school students' autonomous reading ability in Chinese included: establishing a good readingatmosphere, actively guiding students to read autonomously, strengthening Chinese teaching, cultivating students' reading interest, improving students' reading ability, advocating "close reading" and perfecting the reading evaluation system. (2) Schools, families and students themselves should also actively participate in the cultivation of primary school students' autonomous reading ability in Chinese, so that they can be cultivated in an all-round and comprehensive way.This study provides strategies for primary school Chinese teachers to cultivate autonomous reading ability, and provides reference for promoting the development of primary school students' autonomous reading ability in Chinese.Key words: Primary school students; Autonomous reading ability in Chinese; Cultivation strategies。
《小学语文阅读能力技巧和方法研究》结题报告
183学习版一、课题的提出：（一）问题提出的背景：在小学语文教学中，笔者发现对于刚开始学习小学语文的同学们来说，考试最怕做阅读题，在阅读理解这一块失分率是最高的，分析原因是因为孩子们的阅读量太少了，阅读方法不对。
新课程标准对同学们的课外阅读量做了明确的规定，然而现实生活中同学们的课外阅读量不容乐观，特别是对于笔者们农村同学们来说，真正达到课标要求的人并不多。
（二）理论依据：《小学语文课程标准》指出，阅读教学要“培养同学们广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书，鼓励同学们自主选择阅读材料。
”因而，为了带动同学们的阅读兴趣，从而提升阅读和写作能力，笔者准备进行《小同学们阅读能力培养的研究》这一课题，希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，探索提升小同学们兴趣的途径与方法，提升阅读的效果，带动同学们阅读的兴趣，培养同学们阅读的能力，提升同学们的理解能力，以达到一位教育家阅读教学指出的“自能阅读，不待老师讲”的最高阅读境界。
（三）研究的实用价值：阅读能力的提升是以读书为前提的，正如杜甫所说“读书破万卷，下笔如有神”，也可以让自己的知识得到积累，提升同学们的课外阅读能力，在阅读中节约时间，可以让同学们增长见识，足不出户，便知天下事，提升同学们的阅读能力的同时，同学们的感悟能力和思维能力也会得到相应提升，习作水平也会在潜移默化中得以升华，大量的阅读可让同学们习作时，思维敏捷。
二、课题的界定：“阅读”：《新课程标准》中指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读是同学们、教师、文本之间对话的过程。
三、课题研究目标和任务：（一）研究目标：1、我班语文同学们的阅读水平整体提升。
2、让笔者在指导同学们阅读方面不断总结方法，语文教学水平和科研能力普遍提升。
(二)研究任务：1、通过教师的引导，让同学们喜欢阅读，培养广泛阅读的兴趣，感受阅读的乐趣，养成自觉阅读的良好习惯，真正提升同学们的阅读分析能力，让同学们的阅读水平整体提升，扩大阅读面，增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句。
小学语文阅读教学策略研究的结题报告
小学语文阅读教学策略研究的结题报告研究目标本研究旨在探索小学语文阅读教学的有效策略，以提高学生的阅读能力和理解水平。
研究方法本研究采用了实证研究方法，结合定量和定性数据分析，以获得全面的研究结果。
数据收集- 针对小学语文老师的问卷调查：收集了多个小学的语文教师的意见和看法，以了解他们在阅读教学中所使用的策略和方法。
- 学生阅读能力测试：通过对一定数量的小学生进行阅读能力测试，收集数据以评估他们的阅读水平。
- 课堂观察记录：观察了多个小学语文课堂的教学情况，记录了老师的教学策略和学生的反应。
数据分析- 统计分析：对问卷调查和学生阅读能力测试的数据进行统计分析，以获得量化的结果。
- 质性分析：对课堂观察记录进行质性分析，整理出教师使用的具体策略和学生的反应。
研究结果根据数据分析的结果，我们得出以下结论：1. 小学语文教师在阅读教学中普遍使用多种策略，包括但不限于：- 预测和推测：教师引导学生通过预测和推测来激发兴趣和培养阅读的思维能力。
- 情境引入：通过情境引入故事，提高学生的情感参与和理解能力。
- 词汇扩展：教师帮助学生学习和理解生词和短语，扩大词汇量。
- 阅读技巧训练：教师指导学生掌握不同类型文本的阅读技巧，如寻读、略读和细读等。
2. 学生的阅读能力和理解水平与教师的教学策略密切相关。
使用引入情境和预测推测等策略的教师能够提高学生的阅读理解能力。
结论与建议基于以上研究结果，我们提出以下结论和建议：1. 小学语文教师应多样化教学策略，灵活运用不同的策略来激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
2. 引入情境和预测推测等策略对于提高学生的阅读理解能力具有重要作用，教师应积极运用这些策略。
3. 在教学实践中，教师可以结合学生的实际情况，有针对性地选择合适的策略，以满足不同学生的阅读需求。
4. 进一步研究可以探索其他有效的小学语文阅读教学策略，以提供更多的教学参考。
希望本研究的结果能为小学语文阅读教学提供一定的指导和借鉴，促进学生的阅读能力和理解水平的提升。
小学阅读教学研究：语文课题的结题报告
小学阅读教学研究：语文课题的结题报告1. 研究背景本研究旨在探索小学阅读教学的有效方法，并针对语文课题进行调查和分析。
语文教育在小学阶段起着至关重要的作用，对学生的语言能力和阅读理解能力的培养具有重要意义。
因此，我们希望通过本研究来提供一些有益的教学策略和指导，以促进小学生的阅读发展。
2. 研究目的- 探索有效的小学阅读教学方法；- 分析语文课题在小学阅读教学中的作用；- 提供可行的教学策略和指导。
3. 研究方法3.1 参与者本研究选取了XX市某小学的两个三年级班级作为研究对象，共计60名学生。
其中30名学生作为实验组，另外30名学生作为对照组。
3.2 实施步骤1. 针对实验组，采用基于语文课题的阅读教学方法进行教学；2. 对照组继续采用传统的阅读教学方法；3. 在一定时间后，对实验组和对照组的学生进行阅读能力测试；4. 分析测试结果，比较实验组和对照组的阅读表现。
3.3 数据分析采用统计学方法对实验组和对照组的测试结果进行分析，包括均值、标准差和t检验等。
4. 研究结果4.1 阅读能力测试结果实验组学生在阅读能力测试中表现出更好的成绩，相比之下，对照组学生的表现较差。
4.2 数据分析结果通过对实验组和对照组的测试结果进行统计学分析，发现实验组的阅读成绩明显优于对照组，差异具有统计学意义。
5. 结论与建议本研究表明，基于语文课题的阅读教学方法在小学阶段具有显著的效果。
语文课题作为教学材料和教学内容的一部分，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
因此，建议在小学阶段的语文教学中，加强对语文课题的引导和运用。
同时，教师在教学过程中应注重培养学生的阅读兴趣和阅读惯，提供多样化的阅读材料，激发学生的研究兴趣和主动性。
6. 局限性与展望本研究受限于实验条件和时间限制，研究对象仅限于某小学的两个三年级班级，样本容量相对较小。
未来可以扩大研究样本，涵盖更多年级和学校，以进一步验证研究结果的普适性。
此外，可以进一步探索不同类型的语文课题对阅读教学的影响，并比较不同年级学生的阅读表现，以提供更具体和详细的教学策略和建议。
小学阅读教学研究：语文课题的结题报告
小学阅读教学研究：语文课题的结题报告一、项目背景阅读教学是小学语文教育的重要组成部分，也是培养学生语言能力、提高学生综合素质的有效途径。
然而，在当前的小学阅读教学中，存在着一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不高、阅读能力不足等。
因此，我们有必要对小学阅读教学进行深入研究，探索适合小学生的阅读教学方法，提高学生的阅读能力。
二、研究目标本项目旨在通过对小学阅读教学的研究，探讨以下问题：1. 小学生阅读兴趣的培养方法。
2. 小学生阅读能力的提高策略。
3. 适合小学生的阅读教学方法。
三、研究方法本项目采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法等综合研究方法。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解小学阅读教学的现状、存在的问题以及相关理论研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学生阅读兴趣、阅读能力以及教师阅读教学方法的现状。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的案例进行分析，总结成功经验，为阅读教学提供实践借鉴。
4. 实验研究法：设计实验方案，对阅读教学方法进行实验验证，评估其有效性。
四、研究过程1. 第一阶段：查阅相关文献资料，确定研究框架和内容。
2. 第二阶段：开展调查研究，收集小学生阅读教学的现状数据。
3. 第三阶段：分析调查数据，总结问题所在，探索阅读教学的改进方向。
4. 第四阶段：通过案例分析和实验研究，验证改进措施的有效性。
5. 第五阶段：撰写研究报告，提出建议和措施。
五、研究结果1. 小学生阅读兴趣的培养方法：通过丰富多样的阅读材料、生动有趣的教学活动以及激励评价机制，可以有效提高小学生的阅读兴趣。
2. 小学生阅读能力的提高策略：注重阅读技巧的培养、拓展课外阅读以及开展阅读交流活动等，有助于提高小学生的阅读能力。
3. 适合小学生的阅读教学方法：情境教学法、互动教学法、游戏教学法等，均有利于提高小学生的阅读效果。
六、结论与建议本项目通过对小学阅读教学的研究，发现存在一些问题，并提出相应的改进措施。
《小学生语文自主阅读能力的培养策略研究》结题报告
《小学生语文自主阅读能力的培养策略研究》结题报告近年来，大力推行“以读书改变命运”的口号，日益引起社会各界的重视，学校也在探索小学生语文自主阅读能力的培养策略，以提高学生的语文素养。
因此，本研究旨在探讨小学生语文自主阅读能力的培养策略。
一、尊重和鼓励学生培养学生自主阅读能力，首先要做到尊重学生，尊重学生的个性特征，尊重学生对阅读的热情，尊重学生对每一篇文章的理解和思索。
同时，老师要重视肯定学生的语文阅读成果，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，激发学生积极阅读。
二、创设有趣的阅读环境为了培养学生自主阅读能力，学校要注意创设有趣的阅读环境。
例如，在趣味化的环境中，通过新颖的教学手段，丰富学生阅读材料，增添阅读乐趣，调动学生的积极性，激发学生自主阅读的兴趣，为学生提供阅读环境，让学生在认真阅读中充分享受快乐。
三、引导学生实践阅读在培养小学生语文自主阅读能力时，老师要及时引导学生实践阅读，以提升小学生对新知识的掌握能力。
在语文课堂上，老师可以以拓展性课题引导学生阅读，让他们自行探索阅读中的新知识；可以让学生探索课本中的细节，培养他们阅读的技巧；可以鼓励学生发掘阅读中的趣味，激发他们自主探索的兴趣。
四、有效利用多媒体资源随着科技的发展，信息技术的进步，语文教学日益受到影响，运用多媒体资源也成为培养小学生自主阅读能力不可或缺的一部分。
多媒体资源可以丰富学生的阅读内容，增强学生学习的动力，激发学生的学习兴趣，促进学生们的独立阅读和理解能力。
本研究发现，培养小学生的语文自主阅读能力，要从尊重和鼓励学生入手；创设鼓舞学生学习的有趣环境；指导学生开展有效的阅读实践；利用多媒体资源，让学生在阅读中不断发现乐趣。
最后，为提高学生的自主阅读能力，教师、家长和学校应当加强配合，并不断研究、实践，为学生提供更多有意义、有价值的阅读资料，推动学生建立爱阅读的习惯，以促进学生向知识的追求。
综上所述，培养小学生语文自主阅读能力的基本策略是：尊重和鼓励学生；创设有趣的阅读环境；引导学生实践阅读；有效利用多媒体资源。
培养小学生阅读能力的研究结题报告.doc
《培养小学生阅读能力的研究》结题报告一、课题提出的背景阅读是人类认识世界特有的一种社会实践活动。
在现代社会中，要使社会生活的各个方面正常运转离不开阅读活动，要使后代学习前人所创造出来的经验也离不开阅读活动。
阅读教学是小学语文教学的基础环节，《语文课程标准》指出，“九年义务阶段的语文课程，必须面向全休学生，使学生获得基本的语文素养”。
阅读是识字的主要途径，有利于提高识字质量，阅读能够进行听说写的综合训练，提高听话，说话和作文的能力，同时阅读也是孩子相伴终身的精神家园。
作为一名学生每天都要看书学习，学习知识就离不开阅读，特别是语文的学习，学会阅读显得尤为重要。
课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。
课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操，更有利于发挥学生阅读的自觉能动性。
学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会大大加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。
可见，以培养学生阅读能力为核心的阅读教学活动，在语文素质教育，乃至整个教育中有着十分重要的地位，承担着特殊的任务。
纵观小学生当前的阅读现状，我发现主要存在以下几方面问题：1、不想读。
有的学生阅读是老师和父母要求的，纯粹是为了完成阅读作业而阅读，久而久之，阅读成了学生学习的一种负担，是一种“要他读”的状态，这造成的后果就是“不想读”，没有尝到阅读的乐趣，所以没有兴趣。
2、不能读。
在“应试教育”的压力下，课业负担重，大量的作业塞满了学生的课余时间，学生处于被动阅读的状态，阅读范围狭小，为考试而读。
例如，除了教科书外，学生所接触的课外读物大多是《好词好句》、《优秀作文选》。
3、不会读。
拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。
大多数学生没有养成良好的读书习惯：如“不动笔墨不读书”，“读中问，问中读”，“勤于查找资料”等等。
有的学生阅读方法不正确，看书时浮光掠影，走马观花，看书后很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几个好词，几句好句。
小学生有效课外阅读的策略与研究结题报告
小学生有效课外阅读的策略与研究结题报告一、引言在当今的教育环境中，课外阅读被视为提高学生语文素养、拓展视野、培养兴趣的重要途径。
然而，如何引导小学生进行有效的课外阅读，提高阅读质量，成为了教育工作者面临的重要问题。
本报告旨在总结和探讨小学生有效课外阅读的策略与研究，以期为相关教育工作者提供参考。
二、研究背景与意义随着新课程改革的推进，小学语文教育越来越重视学生的阅读能力和素养。
课外阅读作为提高学生语文能力的重要途径，其重要性不言而喻。
然而，现实中存在诸多问题，如学生阅读兴趣不高、阅读材料不合适、阅读方法不得当等，这些问题阻碍了小学生课外阅读的有效性。
因此，研究有效的课外阅读策略具有重要意义。
三、研究方法与过程本研究采用了文献调查法、实验法、问卷调查法等多种研究方法。
通过对已有文献的梳理和评价，明确了课外阅读的关键要素和现有策略的优缺点。
通过实验法，对所提出的课外阅读策略进行了实践和验证。
通过问卷调查法，收集了教师、学生和家长对课外阅读策略的看法和建议。
四、研究结果与讨论经过实验和研究，我们提出以下有效的课外阅读策略：1、激发阅读兴趣：通过开展有趣的读书活动，如故事会、角色扮演等，激发学生的阅读兴趣。
2、选择合适的阅读材料：根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合的阅读材料，如绘本、童话、科普读物等。
3、指导阅读方法：教授学生正确的阅读方法，如泛读、精读、略读等，提高阅读效率。
4、创设良好的阅读环境：提供安静的阅读场所，减少干扰因素，让学生沉浸在阅读的世界中。
5、建立阅读习惯：引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、做读书笔记等，提高阅读质量。
6、鼓励与反馈：给予学生及时的鼓励和反馈，让他们感受到阅读的成就感和乐趣。
五、结论与建议本研究通过实践验证了以上课外阅读策略的有效性。
为了更好地推广和应用这些策略，我们建议：1、加强教师培训：提高教师对课外阅读的认识和指导能力，使他们能够更好地引导学生进行课外阅读。
小学语文阅读教学研究课题结题报告
小学语文阅读教学研究课题结题报告
研究背景和目的
本次研究旨在探究小学语文阅读教学的有效方法和策略，以提
高学生的阅读能力和理解水平。
语文阅读是培养学生语言表达能力、思维能力和综合素养的重要手段，因此研究该课题具有重要的理论
和实践意义。
研究方法
本研究采用实证研究方法，通过对一所小学的两个语文班级进
行实验性教学，比较不同教学策略对学生阅读能力的影响。
实验组
采用启发式教学法，注重培养学生的阅读兴趣和思维能力；对照组
采用传统的讲授式教学法。
研究期间，记录学生的阅读成绩、参与
度和研究态度等数据。
研究结果
经过一段时间的教学实验和数据分析，我们得出以下结论：
- 实验组学生在阅读能力方面表现出较高水平，阅读理解能力
和思维能力得到了显著提升。
- 对照组学生在阅读能力方面进步较慢，仍存在阅读理解困难
和研究动力不足的问题。
结论
本研究结果表明，采用启发式教学法可以有效提高小学生的语
文阅读能力和理解水平。
通过激发学生的阅读兴趣、培养学生的思
维能力、引导学生深入思考，可以让学生更好地理解文本内容，提
升阅读效果。
参考文献
- 张三，2018，《小学语文阅读教学研究》，教育科学出版社。
后续研究建议
未来的研究可以进一步探讨不同年级、不同性别和不同阅读水
平学生的阅读教学策略，也可以比较多种启发式教学法之间的差异
和优劣。
此外，可以对其他学科的阅读教学进行研究，以推广优质
的阅读教学模式。
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“小学语文阅读技能与阅读策略培养研究”课题结题报告工作报告在南京市教学研究室、建邺区教师进修学校、南京晓庄学院第一实验小学的领导和专家精心指导下，在木校同仁和同学的帮助下，木课题组从2011年7月开始至今，历时3年多时间，初步完成“小学语文阅读技能与阅读策略的研究”木项课题研究。
在这三年中，主要工作历程与大事件报告如下。
1.2011. 7月-9月期间，组织课题组成员，查阅资料，充分论证，最后选择“小学语文阅读技能与阅读策略培养研究”作为申报课题。
围绕本课题，根据省教研室课题申报要求, 进行课题申报书撰写，论证、设计整个研究内容、规划、过程，并请教专家。
经过精心准备, 完成课题申报书，递交到建邺区教师进修学校，逐级评审。
2011年11月，获得省教研室立项课题。
2.2011.11—2012.4在获得立项后，我们借助于文献与教材等资料，研究美国小学生阅读的基本技能与基本策略；并探索我国小学语文阅读的基木技能与基本策略。
3.2012年5月，在南京市教学研究室开题，经专家论证，开题通过，准予研究。
专家论证意见如下：阅读技能与阅读策略是所有学习的基础，而阅读技能与阅读策略必须通过针对性培养才可以获得，仅仅依赖学生无意识自我形成，那将很难获得。
阅读技能与阅读策略必须从小学开始培养，否则在以来发展将很困难。
我国长期以来在小学语文教学中，注重诵读，但很少指导学生阅读，对于阅读技能与阅读策略的针对性培养则很少见。
木课题研究将在这方面进行先期的探索，为进一步研究奠定基础，同时也为学生的终生发展提供帮助。
本课题将在学习美国小学比较流行的阅读教材《阅读世界》（小学六个年级）（PeterAfflerbach,等。
Reading Street （1,2, 3, 4, 5, 6）0Pearson Education, Tnc2008）中的阅读技能与策略的基础上，在我国小学语文教学中进行实验探索，以寻找适合我国小学生情况的语文阅读技能与策略。
通过借鉴、比较、调查、实验、观察、个案分析等方法，研究小学语文阅读的基本技能与基本策略，并通过实验寻找培养学生阅读技能的基木方法、发展学生阅读策略的基本途径。
根据课题主持人的介绍，专家论证组进行认真论证，一致认为本课题开题通过，可以按计划开展研究。
4.2011年5月一2012年7月，通过调杏、分析、测试等方式，调查我国小学生（包括中学生等）语文阅读基木技能与基木策略。
在以上基础上，确立本课题要研究的小学阅读技能与阅读策略的内容与培养方法。
5.2012年7月一2013年4月，进行教学实验、跟踪调杳、数据与个案分析，以便得到有效的方法与途径。
开设研讨课等，探索、展示。
6.2013年4月，进行中期评估，对前期工作进行总结，对后期工作进一步规划。
撰写了“中期评估表”、“中期论证报告”等材料，并对前期的工作作了系统的梳理，汇集成朋。
在充分论证的基础上，课题组开展了相关的研究工作，目前已经取得初步的成果。
（1）课题论证报告得到市教研室专家肯定。
（2）公开发表论文3篇：朱雪梅：“美国小学阅读教学的启示”（《江苏教育》2011 年12月），朱雪梅：主体性：活动、思维与情感的融合，（《教育研究与评论》（小学教育教学）2011年第3期），施嫣涵：说说中年级生字词教学，（《教师论坛》2012年第10期）。
（3）开设组内研讨课10余节，对课题研究内容进行初步的实验与分析。
（4）撰写阶段研究总结报告3份。
根据计划，下一阶段主要研究工作为：（1）进行教学实验、跟踪调查、数据与个案分析，以便得到有效的方法与途径。
（2012. 9 —2014. 1）（2）对实验与调查进行概括、分析，给出研究报告与教学的建议。
（2014.2-2014. 12）为确保最终成果，保证课题顺利完成预期的计划，我们拟采取以下主要措施：（1）加强学习，集中精力，明确分工。
对于专家的指导，文献的资料等，我们进一步学习、理解，把精力集中在课堂教学观察与学生作业分析上，对研究任务进行明确分工，保证每人的任务明确。
（2）认真实验，收集数据，争取外援。
对阅读的技能与策略进行认真的实验，收集数据，并争取其他学校或专家的及时指导，避免盲目性，加强针对性。
（3）分解目标，分解时段，及时总结。
对照研究目标，进行分解，并对研究时段进行分解，确保每个目标都有人做，每个时段都能完成预期计划。
7.2013年4月-2014年12月，深入研究，不断总结，发表相关论文，编写有关教案, 开设有关研讨课。
在《江苏教育》、《教育研究与评论》等杂志上发表论文5篇。
（1）朱雪梅.美国小学阅读教学的启示，《江苏教育》2011年第12期。
（2）朱雪梅.主体性：活动、思维与情感的融合，《教育研究与评论》（小学教育教学）2011年第3期。
（3）施嫣涵.说说中年级生字词教学，《教师论坛》2012年第10期。
（4）朱雪梅.在说明文复习课中培养学生的批判性思维，《江苏教育》2014年第12期。
（5）朱雪梅.“三步阅读”教学初探，《教育研究与评论》（课堂观察）2014年第12期。
8.2014年11月-12月，对整个研究进行整理、整合，撰写结题报告，准备结题材料。
并对整个研究成果进行汇总。
9.2015年2月，进行结题论证。
研究报告在南京市教学研究室、建邺区教师进修学校、南京晓庄学院第一实验小学的领导和专家精心指导下，在本校同仁和同学的帮助下，本课题组从2011年7月开始至今，历时3年多时间，初步完成木项课题研究。
下面将木项研究的价值、目标、内容、过程、方法、结论、成果、不足等内容报告如下。
一、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的价值阅读技能与阅读策略是所有学习的基础，而阅读技能与阅读策略必须通过针对性培养才可以获得，仅仅依赖学生无意识El我形成，那将很难获得。
阅读技能与阅读策略必须从小学开始培养，否则在以来发展将很困难。
我国长期以来在小学语文教学中，注重诵读，但很少指导学生阅读，对于阅读技能与阅读策略的针对性培养则很少见。
本课题研究将在这方面进行先期的探索，为进一步研究奠定基础，同时也为学生的终生发展提供帮助。
美国小学教育非常重视阅读教学，这方面的研究成果较多，开发的配套教材也很好。
与我们不同的是，他们从小学开始就训练学生的阅读技能与策略，循序渐进，逐步提升。
在阅读过程中，指导学生掌握阅读方法，不断积累阅读技能，不仅培养培养了学生的阅读能力，而且提高了学生的批判性思维能力。
在阅读教材《阅读世界》（小学六个年级）（Peter Afflerbach,等。
ReadingPearson Education, Inc。
2008）中，为了提高学生理解能Street （1, 2, 3, 4, 5, 6）力，每个单元都有一个内容，专门介绍“阅读技能"（skill）和“阅读策略"（Strategy）。
而且结合具体课文，及时运用这些技能和策略，通过有关练习来训练学生阅读技能和策略。
各年级都有这样的内容，只是低年级非常简单，随着年级升高，课文难度增加，这里的技能与策略的运用的难度也在增加，但其本质还是一致的。
甚至到了初中、高中阶段，还在训练、运用这些技能与策略。
二、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的目标本课题将在学习美国小学比较流行的阅读教材《阅读世界》（小学六个年级）（Peter Afflerbach,等。
Reading Street （1, 2, 3, 4, 5, 6）。
Pearson Education, Inc。
2008）中的阅读技能与策略的基础上，在我国小学语文教学中进行实验探索，以寻找适合我国小学生情况的语文阅读技能与策略。
通过借鉴、比较、调杏、实验、观察、个案分析等方法，研究小学语文阅读的基木技能与基本策略，并通过实验寻找培养学生阅读技能的基本方法、发展学生阅读策略的基木途径。
1.研究发达国家（美国）的小学语文阅读技能与阅读策略的；2.在借鉴国际经验基础，研究我国小学语文阅读教学技能与策略；3.进行实践探索，立足课堂，局部实验，能获得比较可行的一些方法；4.对研究成果进行概括、总结、升华，能得到一些可以推广的经验或可操作的方法，对小学语文阅读技能和策略的改善提供有益的建议。
三、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的内容小学语文阅读技能和阅读策略，指通过语文教学，有意识地培养学生语文阅读所具备的基木技能和策略。
这些技能和策略将促进学生进一步自主阅读，让他们受益终生。
应当注意的是：这里的阅读技能、阅读策略，是学生最终要学习、要具备的技能和策略，而不是教师教学阅读的技能与策略。
经过专家论证，小组探索，在木课题研究过程中，我们主要围绕以下四个方面内容进行:1.小学语文阅读技能的基本内容研究通过比较美国与中国小学阅读教学，理清楚我国小学语文阅读的基本技能。
小学语文阅读技能指小学生语文阅读的基本技能，主要包括以下9种基木技能：（1）比较和对比；（2）事实与观点；（3）主题和情节；（4）顺序；（5）作者的目的；（6）现实和幻想；（7）得出结论；（8）原因和结果；（9）角色，场景，情节，等。
2.小学语文阅读技能培养的基本方法通过教学实验、观察、分析、跟踪调查等方法，研究培养小学阅读技能的基本教学方法，以便有效地培养学生的阅读技能。
3.小学语文阅读策略的基本内容研究通过比较美国和中国的阅读教学，理清楚我国小学语文阅读的基木策略。
小学语文阅读策略指小学生语文阅读的基木策略，主要包括以下7种策略：（1）故事结构；（2）提出问题;（3）图表组织；（4）总结；（5）预先知识；（6）监视与修理；（7）想象；等。
4.小学语文阅读策略培养的基本途径通过教学实验、观察、分析、跟踪调杳等方法，研究培养我国小学生阅读策略的基本途径，以便有效地发展学生的阅读策略。
(1)(2)(3)(4)(5) 提高阅读能力; 提高阅读能力; 提高阅读能力; 培养阅读能力。
5 .小学语文阅读技能与阅读策略的研究的侧重内容在研究过程中，根据我校和参与学校实际情况，以及学生的特点，我们在一般的9种阅读技能和7种阅读策略的基础上，进行适度重组、选择，侧重在学生三步阅读、归纳概括、质疑提问、运用图表、想象创造等五方面进行深入的探索，引导小学学生学会阅读，提高语文阅读能力：学会三步阅读，提高阅读能力；学会归纳概括，学会质疑提问，学会列表画图，学会想象创造，四、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的过程1.2011. 7月-9月期间，组织课题组成员，查阅资料，充分论证，最后选择“小学语文阅读技能与阅读策略培养研究”作为申报课题。
围绕本课题，根据省教研室课题申报要求, 进行课题申报书撰:马，论证、设计整个研究内容、规划、过程，并请教专家。
经过精心准备, 完成课题申报书，递交到建邺区教师进修学校，逐级评审。
2011年11月，获得省教研室立项课题。