以学生为主体的自主阅读教学办法谈

以学生为主体的自主阅读教学办法谈

【中图分类号】G633.33

要培养适合时代需要的高素质的复合型人才，语文教师必须转变思想观念，课堂教学要由”教师为主体”向”学生为主体”转变。不应把学生看成贮存知识的”容器”，应把学生视为亟待被点燃的”火把”。学习不应是”学答”，而应是”学问”，要让学生不只是学会，而且要会学，要彻底把”以教师为中心”，转变为”以学生为中心”，要”一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”；语文教学目标的确定、教学过程的设计、教学资源的选择与组合，都应以学生为中心，围绕着学生更主动、更多样、更有效地学习来进行，使学生真正成为教学活动的主体。在教学方法上要不断创新，有针对性地因材施教，让每个学生都能平等地参与到教学中去，从而变单纯的知识教育过程为综合能力教育过程，让学生在轻松的教育环境中获得发展。

众所周知，职业中专要培育学生的职业能力，而要培育职业能力，首先得强化职业意识；而要强化职业意识，首先得唤醒学生的自我意识。通过自主学习，学生能充分地认识自我，开发自己的潜能，提高自我意识，强化职业意识。为此，笔者在阅读教学中，针对学生起点低，基础差，兴趣淡，努力探索有效的教学策略，具体做法是：

一、自主阅读，依托课堂，优化教学过程

实施素质教育的主渠道在课堂。优化课堂教学过程，是实现以学生为主体的关键所在。优化教学过程的根本是引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与教学过程，并在学习过程中学会学习。尊重学生主体地位，是优化教学过程的主旨。在语文教学中必须面向全体学生，发掘每一个学生的潜能，让他们亲自经历学习的全过程，”培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力，以及团结协作社会活动能力（《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》）。为此，在语文课堂教学活动中，要彻底摒弃生硬的”灌输式”教学方式，要冲破以往重教法，轻学法；重书本，轻实践；重讲解，轻参与；重结论，轻过程；重知识积累，轻能力发展的樊篱。在教学中坚持贯彻以教师为主导，以学生为主体的教学原则，必须做到把问的权利交给学生。如在课前，精心布置预习任务，驱动学生自主完成；在课始，鼓励学生在预习的基础上质疑问难；鼓励学生对重、难点深思质疑；课尾，引导学生回顾学习过程作反思，问得失。教师作为”导演”，应针对提问相机诱导，及时做出评价，对闪现智慧火花的问题加以肯定；并引导全体学生在书上打问号，使学生学会提问；针对问题指点思路，让学生学会思考；对问题进行归类，筛

选，明确思考的重点，促使学生在”问”与”答”之中，主动发展思维和语言，把讲的机会让给学生，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识及感想的交流更重要。教师要多提供让学生畅所欲言，各抒己见的机会，例如：组织小组讨论（分层次分组），指一名回答问题，创设争论情景等等。总之，让学生独立观察，让学生动脑思考，动手操作，动口表达，发现问题，质疑问难，引导学生标新立异，培养创造性思维，要贯穿于预习，导课，新授，巩固，总结等全部教学环节中，使学生完整地经历学习知识的全过程，从而变”容器式”的被动接受现成的结论为主动地获取知识，并会运用所掌握的知识去创造性地分析问题，解决问题，同时，也充分发挥了教师的主导作用。

二、自主阅读，培养能力，教会阅读方法

在阅读教学中，应让学生逐步掌握一些阅读方法，不断提高学生自己的阅读能力，以适应将来走上社会的需要，真正实现自主学习的目的。每届中专生开设语文课的时间是两年，我依时间顺序，在这两年里，逐步引导学生掌握下面的阅读方法，使他们结业前有了一定的语文阅读能力，并形成自学习惯。

1、认识性阅读。就是从字词入手，扫清阅读中的障碍，着重字词能力训练，是阅读的积累和感性联合体，是整个阅读的基础，也是阅读中应当首先培养的基本能力，缺乏

这种能力，阅读就不能进行。其实这种阅读方法，是初中就应该掌握的，但职业中专的学生大多数初中基础薄弱，读起课文结结巴巴，认识性阅读显得非常必要和重要。所以，每学一篇课文，我都会让学生课前预习，课上提问：通过预习，你掌握了哪些生字生词？有哪些理解不了的字词句？请写在黑板上。为了激励学生用心预习，可把发言情况与学生的平时记分联系起来。一段时间之后，学生就把这一环节当成了习惯。

2、求解性阅读。根据一定的目的要求，提出若干带启发性的问题，要求学生自读课文，循文求义，从课文中找答案，写下要求，以便在课堂讨论中发表自己的意见。求解性阅读，需要思维能力的参与，因为理解过程实际上是一个思维过程。既是对阅读文章内容理解消化的过程，也是思维活动的整体表现。这是由认识字词的感性阶段到理解内容理性阶段的深化。比如在讲《离太阳最近的树》一课时我设计这样的问题：作者是按怎样的顺序描写红柳的？描写的重点是什么？类似的问题引领学生逐步加深对课文的理解。

3、质疑性阅读。质疑性阅读的目的在于通过学生自读，发现问题，提出问题，小从字词的确切解释用法，大至思想观点，篇章结构，人物形象，情节安排，都可以提出疑问，然后通过讨论解冻。质疑性阅读与求解性阅读相辅相成。求解是正确把握文章表达的内容；质疑是理解基础上对各方

面进行区别是非，鉴别真伪，探隐索微，质疑问难，使认识达到理智上的领悟，是理解进一步的深化。

4、比较性阅读。题材相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁而主旨不同的文章，大到立意构思，小到谴词造句，可对比阅读，求同存异，让学生了解其不同特点，不仅满足于”这个问题原来是这样的”，而且要想”这个问题为什么不可以那样的”。如果我那样解决，会出现什么结果等等。通过比较阅读，可以加深对所学知识的理解，从而获得规律性的认识。

5、巩固评论性阅读。为了牢固掌握已经学过的知识或领会的东西，都要进行巩固评论性阅读。这是对文章进行正确评论，提出自己的思想的阅读。既可以评价作者的思想，作品内容，也可评价作品的形式和技巧，还可以总结写作的经验教训等。这种阅读常常配合相适应的练习，或简评，仿写，续写等。巩固评论性阅读课，也就是通过再阅读，练习，实践这一番转化强化功夫，把知识转达为能力。

总之，以学生为主体，培养自主阅读行为，是中职语文阅读教学的一项重要策略，而实施这一策略的具体做法可能很多。所以，作为一名语文教师，就该以科学的策略为导向，探索最优化的教学方法，以实现教育教学的目的。