以学生为主体的自主阅读教学办法谈
小学语文教学中的阅读训练教学方法浅谈
种 方法培养学生 阅读 的兴趣 ， 例如 ， 在班级 内组织 阅读小组 ， 进行 教学 阅读 大赛 、 开展 读书汇报活动 ， 让 学生把 以前看过 的 、 读 过的 好 文章 、 好 书介 绍 给同班 同学 ， 以此培 养学 生积极 阅读 、 主动 阅 读、 自主阅读的 良好 学习习惯 。 三、 要进一步深入引导 。 实现 由浅至深的理解
引人入胜 的导语 向学生展现 ， 以激 发 其 积极 的 学 习 兴 趣 ， 吸 引 学 讲 ， 把课堂还给学生 ， 让学生在课堂 中发挥 自己的水平 ， 让学生在 生 的 注 意力 。 学 生 都 有 好 奇 心 的 ， 教 师 要 抓 住 小 学 生 好 奇 心 强 的 学 习 的主 体 地 位 中展 开 自主 学 习 、 自主 领 悟 、 阅 读 学 习 。让 学 生 独
以此激发热情与兴趣 ， 候， 应该选择适合学生认知特点和年龄的文章 ， 确保难易适中。教 也可 以通过多媒体教学工具展示文章情 景 ， 师要 进一步 引导学 生进行 阅读 训练 ， 渐渐 加深难度 ， 保证吸 引学 这些方法是帮助学生体味作者思想情感 的好途径 。 生 的学 习兴趣 ， 让他们能长久地参加 阅读学 习。
阅读的根本 目的就是掌握作者的感情和文章的内容。除对文 章反 复阅读感 受作者 的思 想外 ， 好 的办法 是通过情 境构 建 ， 带学
生 进 入 到 创作 环境 中 ， 感 受 到 作 者 的 思想 。教 师 要 做好 课 前 准备 ，
通过 图画 、 音乐传 达文章情境 ， 小 学 语 文 阅读 教 学 要 重 视 学 生 的兴 趣 之 外 ， 更 要 为 学 生 选 择 用各种方法构建课堂情境 。例如 ， 自身参与表演 ， 引导其置身 于情境 中 ， 与学生 能力水平 相符合 的阅读材料 。教师 在组织 开展教学 的时 可以让学 生依 据文章 内容 ，
培养学生自主阅读方法
培养学生自主阅读的方法阅读是非常重要的，它是协助学生收集信息，发展智力，培养品德，主动地理解和理解自我和社会生活，提升语文素养的重要途径。
我班学生的阅读水平有待于进一步提升，以促使学生能全面感受课文独特的意境。
所以，我在教学实践中注意把握好教学要求，注意淡化教的痕迹，创设学的情景，从而培养学生的阅读水平。
一、以学生为主体，培养独立阅读的水平。
根据基础教育改革的精神，教学过程是师生平等对话的过程。
在这个过程中，教师不是“教”教材的人，而是激发学生学习兴趣的人，培养学生终身学习水平的人，引导学生全面发展的人；学生是活生生的人，是课堂的主角，是学习的主人。
教学中，教师要相信学生的水平，大胆放手让他们亲自尝试，让他们在获得知识、追求目标的过程中，体验克服困难，挑战自我获得成功的喜悦，锻炼和提升独立水平。
如在阅读教学中的初读这个环节上，第一关是扫除文字的读音障碍，我根据学生好奇、自信的特点，总爱和他们商量“让老师带着读还是自己想办法读通”，学生总是毫不犹豫地选择自己读。
读课文时遇到不会读的字，他们也是自由地选择最适合自己的识字方法，如有的看上下文猜字，有的请教教师、同学，有的借助拼音。
再如，让学生汇报自学情况“你读懂了吗？你有什么弄不明白的问题”时，学生表现的欲望极为强烈，课堂气氛顿时活跃起来，人人争着在小组或班上交流自己的所得所疑，回答准确或精彩的，师生报以热烈的掌声；回答不准确的，学生当“小老师”给予协助，老师相机点拨。
这样，学生会读的，我不教；学生理解的，我不讲，决不包办代替。
在师生互动、生生互动、合作交流的教学活动中巩固学生获得的知识，发挥独立阅读的主动性，培养独立阅读的良好习惯，真正表达“学生是主体”的原则。
二、指导读书方法，培养自主阅读的水平。
“致力打好基础，促动发展在知识和水平、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提升”，这是新课程提出的阅读目标，要达到这个目标，教师的指导是至关重要的。
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学是指学生通过自主选择书籍并自主阅读的方式来提高自己的阅读能力和阅读习惯。
在小学语文教学中，自主阅读教学是非常重要的一环，能够培养学生的阅读兴趣、思辨能力和综合素养。
下面就从培养阅读兴趣、选择合适的书籍、设置有效的导读问题和评价学生阅读水平四个方面介绍小学语文自主阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣
1.创设阅读氛围：学校和家庭应共同努力创设良好的阅读氛围，设置阅读角、图书室等阅读场所，定期开展阅读活动，如“小书虫”、阅读分享会等。
二、选择合适的书籍
1.教师指导：教师可以根据学生的年级和阅读水平，为学生推荐适合他们阅读的书籍，指导学生如何选择合适的书籍，同时也可以根据学生的兴趣和需求定期购置新书。
2.分层次组织：学校可以根据学生的年级和阅读能力，建立小学生的图书分类目录，将书籍分为不同的难度等级，并根据学生的阅读能力选择合适的书籍。
小学语文“自主探究”阅读课教学模式
小学语文“自主探究”阅读课教学模式关键词：小学语文、自主探究、阅读教学、模式小学语文阅读课“自主探究”教学模式就是在小学语文阅读课堂教学上，教师让学生采用探究的方式达到寻求真理，解决问题的教学模式。
探是探本求源、探求真理；究就是研究、研讨。
探究的目标不仅是让学生去寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、掌握和提升探究、探讨的方法。
这个过程充分地发挥了学生学习语文的主动性、积极性和创新性，培养了学生自主阅读的意识和大胆探究的能力。
一、模式的指导思想学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，是教学活动的主体。
课堂教学要以发展学生智力、培养学生能力为主，充分发挥学生的主动精神和个体潜能，让学生在教师有效的指导下，自主探究。
探究作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；探究作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。
因此，探究过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。
我的教学模式意图使学生在自主探究的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
二、模式的理论依据1、素质教育理论：全面贯彻教育方针，以提高素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2、新课程标准的要求：《基础教育课程改革纲要》明确指出，要“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及不断创新的能力。
”3、罗杰斯的“非指导性教学法”，要求教师在教育过程中不干预学生的思想，只起一个组织者、点拨指导者、启发诱导者，解惑辅导者的作用，让学生自己表达交流，自己学习评价，自我创新创造，自我选择判断。
4、马斯洛的人本管理心理学和教育学：强调实现人的潜力的最大开发，提出以人为中心，发展为本，注重激发师生的创造性和自主性。
初中语文自主阅读教学探析
出了新 目标 ，还对 学生 阅读能 力培养提 出了明确的要 求 。语 文 自主 阅读教 学是 以 学生为 主体 的 阅读 教 学，是
在 阅读 教 学 中 以 学 生 的 主 动 构 建 为 特 征 的 高 品 质 的 有 效 阅读 。 初 中语 文 自主 阅 读 教 学 应 遵 循 先 学 后 教 ， 注 重
堪 。 文 章 拟 从 初 中 语 文 教 学 的 实 际 出 发 ， 对 初 中 自主 阅
读 教学 的相关 问题进 行初 步探讨 ，提 出一些 建议 。
二 、 初 中 语 文 自 主 阅 读 教 学 简 析 自主 阅 读 教 学 是 以 学 生 为 主 体 的 阅 读 ， 自 主 阅 读 是 相 对 于 被 动 阅 读 、机 械 阅 读 、 他 主 阅 读 而 言 的 ， 是
赏文 学 作 品 ，受 到高 尚情 操 与趣 味 的熏 陶 ，发 展 个性 ，
丰 富 自 己 的 精 神 世 界 ，能 借 助 工 具 书 阅 读 浅 易 文 言 文 。 九 年 课 外 阅 读 总 量 应 在 ４ ０万 字 以 上 。 这 个 目标 实 际 ０ ”
上 提 出 了语 文 阅读 教 学 的基 本 要 求 ，概 之 ，主要 是 如 下 五个 方 面 ：阅 读 教 学 应 突 出 学 生 的 主体 地 位 ；阅读
在 新 课 文 的 教 学 中 ，教 师不 先 作 介 绍 或 提 示 ，让 学 生 在 自然 状态 下 进入 阅读境 界 ，让 学 生通 过 自己 的品读 ，
领 会 作 者 的 思 想 感 情 ， 获 得 独 有 的 感 受 。 教 师 在 学 生
慢 、差 、费” 的老 路 上 折 腾 ，弄 得 师 生们 全 都 疲 惫 不
好 的 语 感 。 学 会 运 用 多 种 阅 读 方 法 。 能 初 步 理 解 、 鉴
如何培养学生自主阅读能力
如何培养学生自主阅读水平一、从学生进校学习时起步，培养学生自主阅读水平1、学生从低年级起，教师要以学生为主体，教给学生一些学习语文的阅读方法，表达小语教学以教师为主导，学生为主体让教学这个双边活动表达在课堂上，让学生在语文多媒体教学程序中，教师把自主学习方式在不知不觉中传授给学生，课堂上尽量让学生自主实行学习，让学生从小学会自主阅读。
教师要少讲，尽量让学生多学，比方适量布置一点课内外观察作业，预习新课或复习巩固作业。
第二天在课堂上，看谁能理解新课知识，看谁已看懂了课文插图，看谁已理解了新课中的生字新词，看谁通过上网使用工具书已理解了文中句意思。
对于课后思考练习题会解答了多少，对于发言积极的自主阅读的同学，教师要大方地给以夸奖。
2、经常总结自主阅读方法，看谁用较少时间，能理解课文大意，看谁的看图写话最精彩。
对优胜者适时给予激励，强化自主阅读动机。
激励措施主要为：一是期望激励，教师以满腔热情关爱每一个学生，以各种方式表达对他们的期望。
二是对那些学习有困难而自卑感较强的学生，要尽力发掘其闪光点，以即时给予表扬鼓励，协助其树立自信心，利用洛森塔尔效应来激发其奋发向上的兴趣。
三是成功激励。
激励优者在语文学习活动中更加热爱自主阅读，通过以上措施的落实，为以后继续实行自主阅读奠定坚实的基础。
二、课内阅读打基础，课外阅读求发展，培养自主阅读水平。
一个小学生，不可能从母亲生下来就会实行自主阅读。
人们常说：“学生学生，就是要学习生疏和不懂的知识。
”课堂内，教师要教给学生总结和学习常用的自主阅读方法。
比方，要读懂一篇课文，首先要粗读全文，再细读课文，然后重点读其中的某部分，再建议学生采用从课堂内学到的阅读方法再去阅读课外读物。
采用这样的课内阅读促动课外阅读的方法，能够充分调动学生的自主阅读的积极性。
三、教给阅读方法，培养学生自主阅读水平1.读方法，来训练学生实行自主阅读的水平。
众所周知，学生从其母体中出生后，就存有个体差异，教师不可能强求学生每次阅读同量同质的课外书，更不可能把学校和各个不同学生家里的书读完，所以，就必须有针对性地指导学生实行阅读，对阅读水平强的学生能够指点他们多读一些适合他们阅读的课外书，对于阅读水平稍差的学生，能够降低对他的阅读要求。
浅谈如何培养学生的语文自主阅读能力
ห้องสมุดไป่ตู้
教学 中， 教 师应尽最 大努力 为学 生创 设一 背景 的考证 ， 也 可以是就某个思 想观点进 个“ 童 话世界 ” 、 “ 儿童 乐 园” ． 精心 设计 悬 行争论 ， 还 可以小到对于某个 字、 某 个词、 念． 激发学生 自主参 与学 习。这样 就较好 地调动了学生主动参与学习的积极性， 学 生就 觉得学 习不是 一种负担 ， 而是一种 乐 某个 句的研 究。 其次， 可以以问题引起学生探究。这 个 问题可 以是课本 中提 出来 的 ， 也可 以是
提 高阅读能 力的过程。在小学语文课 中 ， 生 的积极 性 和主动 性 的促进 很可 能是 未 学生更 多地 关注 阅读 过程 ． 从而提高 阅读 阅 读教学 占用的课 时最多 ， 我们在 阅读教 来教 学设计 的前提 ” 而 要促 进学生 的积 质量。那么怎样 引导学 生探 究学习呢 学 上投 入的精力也最大。 阅读教学 的质量 。 极 性和主动权 ， 必须 营造有利于学 生 自主 直接 影响着学生 的写作水平 ．在很大程度 学 习 、 主动参 与的 良好氛 围。 因此 ， 在课 堂 上 决定着语文教学的质量 ， 关系到小学阶 段语 文教学 目的能否完满实现 ．教学要求 能 否全 面达到 。 关 系到语文教学 的全局 。 古人说“ 善学者， 师逸而功倍． 又从而 庸之 ； 不 善 学者 ， 师勤 而功 半 ， 又从 而 怨 首先， 可 以 以主 题 引导 ， 这个 主题 可 以是关于文章 内容 ， 可 以是对作者 和时代
如何建立“以学生为主体”的教学方式
如何建立“以学生为主体”的教学方式【摘要】学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
建立“以学生为主体”的教学方式，使学习既有利于学生打好基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。
【关键词】学生；主体；教学随着课程改革的深入，以“学生为主体”的课堂教学模式已经成为教育界普遍关注的问题，它是在传统教学模式的基础上进行全方位的创新改革的一种教学模式，突出以人的发展为本，它对原有的传统的教学模式是一个大胆的冲击，对进一步发掘“以学生为主体”的教学的潜在功能，把学生培养成为善于学习、乐于探索、思维敏捷、潜质巨大的创造型人才起着重要的作用。
那如何建立“以学生为主体”的教学方式呢？下面浅谈我的几点看法：一、创设学生自主学习的环境氛围在课堂的教育教学中要给予学生一定的时间、空间自主发展，如果没有和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，学生厌学、怕学，课堂上不敢发言，又如何自主发展呢？因此，在课堂教学中还要多给学生提供合作的交流与学习的机会，使学生在教师充分信任、理解、尊重与支持的心理背景下愉快地释放自己，产生强烈的自探需求。
与此同时我们还要做到：（1）教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每一位学生都感到自己是被重视的、被关注的。
（2）要发扬学生间的平等互助精神，不要让优等生产生优越感，也不要让后进生产生自卑感。
（3）要互相尊重学友之间的各种活动。
这样使每一位学生都感到自己是被尊重的从而产生成功感和愉悦感，产生对待学习的积极心态。
二、提倡“以学生为主”的课堂教学结构课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。
1、用网络教育技术指导学生开展课堂自主学习。
小学生自主阅读的有效策略
小学生自主阅读的有效策略小学生自主阅读是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的重要环节。
而实施有效的自主阅读策略可以帮助孩子更好地理解阅读内容，扩大阅读广度和深度，培养孩子的自主学习能力。
本文将分享一些关于小学生自主阅读的有效策略，帮助家长和老师引导孩子进行有效的自主阅读。
一、提供丰富的阅读材料为了引导小学生进行自主阅读，我们需要为他们提供丰富的阅读材料。
这些材料可以包括故事书、百科全书、报纸、杂志、诗歌、漫画等丰富多彩的阅读题材，以满足不同孩子的阅读需求。
为了激发孩子的阅读兴趣，我们还可以引导他们选择自己喜欢的书籍，让他们根据个人的兴趣爱好选择适合自己的阅读材料。
二、建立良好的阅读环境建立良好的阅读环境也是帮助小学生进行自主阅读的重要策略。
在家庭和学校中，我们可以为孩子提供一个安静、舒适的阅读空间，让他们可以专心地阅读，并且我们也可以为他们营造一个良好的阅读氛围，让他们感受到阅读的乐趣和意义。
三、激发阅读兴趣激发孩子的阅读兴趣是帮助他们进行自主阅读的关键所在。
我们可以通过各种方式来激发孩子对阅读的兴趣，比如和孩子一起阅读、找到孩子感兴趣的阅读内容、帮助他们解决阅读中的困难等。
我们还可以鼓励孩子参加一些阅读活动，比如图书馆的读书俱乐部、阅读比赛等，让他们在阅读中找到乐趣和成就感。
四、引导孩子进行读后思考在帮助小学生进行自主阅读的过程中，我们需要引导他们进行读后思考。
我们可以和孩子一起讨论阅读内容，引导他们总结和归纳所读内容的主题、情节、人物等，帮助他们理解和掌握阅读内容，同时也激发他们对阅读的思考和想象能力。
五、培养阅读习惯培养孩子良好的阅读习惯也是帮助他们进行自主阅读的有效策略。
我们可以和孩子一起制定阅读计划，每天安排一定的阅读时间，让孩子养成每天阅读的习惯；我们还可以鼓励孩子在阅读后做简单的读后感、读后续写等，培养他们阅读的反思和创造性思维能力。
以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究
-057-2019年第17期（总第165期）摘 要：新课程标准明确指出，初中英语阅读教学应注重培养学生的阅读主动性，使学生形成情感意识并享受独立阅读和思考阅读的乐趣。
所以，教师应该改进传统英语阅读的教学方法，追求更有效的英语阅读课堂。
文章作者从几个角度提出了一些建议，希望给教师提供一些思路与参考。
关键词：初中英语；阅读教学；主体意识中图分类号：G633.41文章编号：2095-624X（2019）17-0057-02一、引言随着课程改革的不断深入，初中阶段的英语教学质量也取得了明显的提高，而针对初中低年级的英语课堂，我们也提出了高效率、高质量的教学目标，这一目标的制定就是培养初中生的思维能力和提高课堂的教学效率。
因此，在新课程标准的要求下，初中英语教师必须充分发挥英语阅读的实用性，使学生能够彻底理解文中知识，使学生掌握基本的阅读技巧并可以在叙事中完成学习的积累。
二、初中英语阅读对学生的重要意义阅读是学生知识来源的主要途径，对于学生的学习来说，需要通过大量阅读来获取知识。
所以，阅读不仅能够提高学生的理解能力，还能提高学生的语言表达能力和沟通能力，提高学生的交际能力。
此外，初中生正处在世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，这个阶段的学生心智还未完全成熟，通过大量的阅读，学生可以获得良好的文化熏陶，有助于学生树立正确的人生目标。
所以，为了学生将来的良好发展，初中教师必须以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究刘继（广西壮族自治区防城港市港口区光坡中学，广西 防城港 538003）解，学生也只有在学习中能够对数学知识有一个较深的理解才能够有效地将数学知识运用到数学题目的解答中去。
此外，教师在日常教学中需要培养学生的数学思维能力，让学生在每一章数学知识学习结束后进行思维导图的制作，这样可以有效地锻炼学生的数学思维能力。
四、结合生活，体验数学的应用价值培养数学的应用意识是一个长期的过程，教师在教学过程中，要把教学内容和平时的日常生活联系到一起，对数学知识进行合理的应用。
以学生为主体的阅读教学——关于初中英语阅读的教学案例
这篇 文章谈论 了学生 日常的饮食和生活习惯 。通过文章 的学 习， 使学生 了解 健康 的饮食 和生活 习惯是什么 。 （ 三） 目标 １ ． 培养学生快速阅读文章的技巧和能力 。
Ｌ ａｕ ｒ ａ Ｔｏ ｎ ｙ
２ ． 训 练学生 的语 言综合 运用能力 及根据 主题 进行 复述 的能
（ 一） Ｆ ｒ ｅ ｅ Ｔ ａ ｌ ｋ
Ｔ ｏ ａ ｓ ｋ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ａ ｄ ｉ ａ ｌ ｏ ｇ ｕ ｅ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｈ ｉ ｓ ： “ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅｆ ｏ ｏ ｄ ？”
（ 三） Ｓ ｋ ｉ ｍｍｉ ｎ ｇ
１ ． Ｒｅ ａ ｄ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ｘ ｔ ａ ｔ ｈ ｉ ｒ ｄ ｔ ｉ ｍｅ ， ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｍａ ｉ ｎ ｏ ｐ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｆ ｏ ｏ ｄ ．
、
达到最有效的教学效果。 二、 教 材分 析 （ 一） 话 题
一
２ ． Ｗｈ ａ ｔ ｋ ｉ ｎ ｄ ｏ ｆ ｆ ｏ ｏ ｄ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｙ ｐ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｎ ｏ ｗ？
设计思路 ：
１ ． 听和读都是 学生输入信息的有效途径 。可 以让 学生先听后 本课时选择 的是新 目标九年级英语课本 Ｕ ｎ ｉ ｔ ５阅读材料 中的 读 （ 默读 ） ， 培养其快速阅读的能力。 篇短文 Ｉ ｏ ｎ ｌ ｙ ｅ ａ ｔ ｆ ｏ ｏ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ａ ｓ ｔ ｅ ｓ ｇ ｏ ｏ ｄ ，内容 围绕材料的 中心任务 ２ ． 通过有 目的的听和读 ， 让学 生在了解课文大意 的同时 ， 掌握 “ 食物和生活方式” 而展开的 。 课 文中一些 细节性 的内容 。
初中语文教学中学生自主阅读能力培养策略[论文]
![初中语文教学中学生自主阅读能力培养策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3aee323187c24028915fc372.png)
初中语文教学中学生自主阅读能力培养的策略探究摘要：阅读教学是初中语文教学的重点，学生阅读能力的提高是语文教学的教学目标之一。
因此，在阅读教学中，要以生为本，培养学生的自主阅读能力，掌握各种阅读方法，达到正确运用阅读策略进行自主学习活动的目的。
本文从阅读教学存在问题谈起，着重探讨初中语文教学中学生自主阅读能力培养的问题。
关键词：初中语文教学自主阅读阅读方法能力培养《初中语文课程标准》提出初中语文教学要培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，即听说读写能力。
阅读教学能够较好地训练和提高学生这四个方面的能力，因此，加强阅读教学研究，特别是培养自主阅读习惯和能力非常重要。
一、认识阅读教学现状，提出自主阅读问题语文教学中的阅读教学是我们教育教学的最重要的组成部分，通过阅读，我们向学生传授语文知识的基础，提高工具性与人文性结合的能力，从而在培养学生阅读能力、养成良好阅读习惯的基础上，提高学生的语文素养和能力。
1.传统教学模式仍盛行在应试教育背景下，初中阅读教学较多关注其工具性，教学中比较多的是对文本内容的常规理解，如划分层次、概括段意、分析词句、欣赏手法等。
虽然这是阅读教学的重点，也是学生必须掌握的阅读能力。
这些能力的形成不是一朝一夕能实现的，因此，一些老师还是采用“讲—练—评”的方式进行教学，学生不能充分发挥学习主动性和能动性，也不能提高学生的自主阅读能力。
2.创新教学方法流于形式我们在新课程理念指导下，可能采用情境教学法、互动教学法，让学生在自主学习和合作探究中提高学习兴趣和能力。
但是，老师往往过于强调主导作用的发挥，如有的老师虽然开展互动，但是不顾学生的个性思维，还是按照自己的理解或是教学参考给出的说法进行教学。
如在《愚公移山》教学中，有的老师总是一味地强调“愚公”的不怕困难、敢于挑战、战胜困难的精神，总是把文中的“智叟”当做嘲讽和否定的对象。
其实，用现在的眼光看待“智叟”的建议是可行的，因为问题总是一分为二的，换个角度看问题可能能更好地解决问题。
批注式阅读教学是提升学生 自主阅读能力的有效方法-教育文档
批注式阅读教学是提升学生自主阅读能力的有效方法-教育文档批注式阅读教学是提升同学自主阅读能力的有效办法批注式阅读教学属于主动探索性阅读教学活动。
它变“师说生记”的被动阅读教学为同学主动阅读体验，这能极大调动同学主动阅读的爱好，树立同学阅读的信念，在培养同学质疑精神、释疑能力的同时提高其审美意识和能力，变“授鱼”为“授渔”，提高语文阅读教学效率。
此外，批注式阅读教学还能提高同学自主观赏文本和评价文本的能力。
它能转变传统教学中老师“话语霸权”的地位，有利于同学阅读自主性的增加和阅读能力的提高，有助于同学养成良好的人文素质。
以下，笔者将就如何实施批注式阅读教学举行简要分析。
一、更新教学理念，正视同学主体尊生重教是举行批注式阅读教学的首要前提。
教导家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和制造力，老师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和制造力用于值得从事的活动中。
”因此，在语文阅读教学中，老师要放弃“师道尊严，权力至上”、“同学只是学问接受者”的落后师生关，转而树立“同学是阅读的主体，老师是主导”的现代教学观念，鼓舞同学多维度思量，充分敬重同学对文本的解读，让同学真正感触到自己是语文学习的仆人。
师生间惟独展现平等的双边对话关系，才有助于启发和激励同学对文本的独特见解和感触。
惟独把老师的主导性与同学的主体性相结合，同学才干越发深化文本，而不偏离文本。
如此，在调动同学的主动性的同时，同学的语文能力也能得到提高。
二、范例由易到难，培养批注爱好同学的“阅读爱好是点燃阅读激情的火种；是引领同学运用批注式阅读策略丰盛审美情趣和阅读感触最好的教师；是批注式阅读走向胜利的真正秘诀”。
（余彤辉.也谈“制造性阅读”.中学语文教学，20225）第1页/共4页因此，语文老师应当调动一切有利因素唤起同学对批注阅读的欲望，激发他们自主共性阅读的爱好。
详细来说，老师应当由易到难推动范例，主动为同学营造一种宽裕的教学氛围，打消同学的畏难心情。
实践“自能阅读教学”的策略与体会
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原来 ， 大家普 遍存在 一种误解 ， 认 为延续 了几 千年 的 细嚼慢 咽的精读 ， 是理解 记忆最好 的阅读 ， 这是把 理解和 记忆混淆的结果。其实 ， 精 读是最利于词句理解的 阅读方 式， 却是不利 于整体理解 、 更不利 于记忆 的阅读方式 ， 而快 速阅读因它的节奏和大脑处理信息 的节奏更接 近 ， 也更容 易协调和匹配 ， 所 以是最有利于记忆的阅读方式 。 一本书 ， 我们并不需要 一字一字 地读 ， 跳过一 些词语 ， 大脑会 激发 出来猜测出它的意思 ， 为了能够培养学生们高效率 的阅读 能力 ， 能够愉快地 阅读 ， 则需要改掉他们 以前 的阅读 障碍 、 改进阅读方法 ，用选择 的新方法创建不 同的阅读风格 ， 让 每位同学都 能成 为一名 阅读迅速 、 勤奋 、 求知欲强的读 者。 ２ 、 摘抄赏析。抄读法 ， 是古往今来的文人学者们普遍 使 用的一种读 书方法 。 宋代大文豪苏拭 曾以抄《 汉书》 作为 自己的“ 日课 ” 。明人张溥 ， 读 书必手抄六七遍而后止 ， 因而 将 其书斋命 名为“ 七录斋” 。 已故历史学家古史辨派创始人 顾颜刚先生每天“ 以抄 写代 记忆 ” ， 数十年间抄 了六百多万 字的材料。 摘抄 已成为现代中小学语 文教学 的一个常规手 段， 这是对传统读书法的一种继承。 作摘抄 的作 用与意义是显而易见 的。首先 ， 它有助于 熟悉和记忆 所抄写的文字 内容 。在抄写 的过程 中， 我们动 用 的感 官比仅仅 用眼睛看要多 ， 自然能使 所阅读的材料在 脑海中留下更深 的印记 。 俗话说“ 好记心不如烂 笔头 ” ， “ 眼 过 十遍不 如手过一遍” ，就是讲 的笔录和抄写的好处。其 次， 有助于知识的积累 。集腋成裘 ， 聚沙成塔 ， 知识也要靠 点一滴 的积 累 。而摘 抄正是 积累知识 的一种有效 的方 法。 不管是“ 熟悉记忆 ” 也好 ， 还是“ 知识 的积累 ” 也好 ， 都需 要 抄写者对所抄 内容能 理解 ， 理解 了才 能灵活运 用 ， 如果 不 能理解 ， 记的文字再多 ， 积累的知识再多 ， 也只不过是立 地 书橱虽多何益 ？ 要理解所抄 的内容 ， 就必须经过思考 。 而 对所摘抄 的内容写作评析的文字 ， 正是逼 着抄写者对所 抄 文字作思考 的一种有效手段 。 对 文字 内容作过思考有 自己 的理解 ， 是一种深度阅读。 ３ 、 互阅作 文。不定期 让学生 充当“ 老师 ” 的角 色来 阅 读、 评判 自己 同龄人 的文章 ， 无 疑会给 阅读 写作注人 一股 新生 的活力 。因为 ， 每次批改作 文 ， 每人只批一本 ， 负担不 重， 每次又都抽签换人 ， 批的人有新鲜感 ， 有兴趣。每位同 学 的作文 ， 每次又都 换一位 同学批 ， 看不 同的 同学对 自己 的批语 ， 当然也有 新鲜感 。 这种新鲜感 ， 有利 于培养学生批 改作文 的兴趣 和看别 人批语的兴趣 。同时 ， 同龄人之间的 思想接近 ， 容 易沟通 ， 互相评文章 ， 取 长补 短。这正如孔子 言： “ 择其善者而从之 ， 其不善者 而改之 ” 的道理。 在互阅互 批 中， 阅读写作能力都得 以提高。
课型视域下的自读课教学
课型视域下的自读课教学自读课是指学生在教师指导下，通过自主选择书籍，独立阅读和思考的一种课型。
自读课的核心目标是培养学生的阅读兴趣和阅读能力，促进学生全面发展。
在课型视域下，自读课教学旨在通过积极引导学生自主阅读，激发学生的学习热情和创造力，提升学生的自主学习和自主思考能力，达到个性化发展的目的。
一、教学原则1. 以学生为主体，尊重学生的个性和兴趣。
教师应根据学生的年龄、兴趣、认知特点等因素，提供多样化的读物选择，满足学生的个性化阅读需求。
2. 引导学生自主阅读，注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师应积极引导学生自主选择书籍，激发学生的阅读热情，培养学生的良好阅读习惯。
3. 注重个性化发展，综合素质教育。
教师应根据学生的阅读水平和兴趣特点，进行个性化的指导和辅导，促进学生在阅读过程中的全面发展。
4. 关注阅读情感，培养学生的情感素质。
教师应引导学生在阅读中产生情感共鸣，培养学生的情感认知和情感表达能力。
二、教学设计3. 引导学生进行阅读交流。
教师可以组织学生进行读书分享会、读后感交流等活动，让学生分享阅读心得和体会，促进学生之间的阅读交流和互动。
三、教学过程1. 创设良好的阅读氛围。
教师可以通过布置阅读角、展示优秀读物、播放音乐等方式，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
3. 指导学生展开阅读活动。
教师可以根据学生的阅读内容和阅读目的，引导学生展开阅读活动，如读书笔记、读后感、思维导图等。
四、教学评价教师可以通过观察学生的阅读行为和阅读成果，了解学生的阅读兴趣和阅读能力，并及时进行评价和反馈。
在评价过程中，教师应注重对学生阅读情感和认知的评价，鼓励学生展示个性化的阅读成果，并根据学生的特点和需求，提供个性化的指导和辅导。
通过评价和反馈，促进学生的全面发展，达到个性化发展的教学目标。
关于阅读教学的思考与做法
关于阅读教学的思考与做法小学三年级的课程比起一二年级来说，在难度上增加不小，对学生来说，很多知识都开始需要靠自己解决，不像一二年级只靠死记硬背就可以达到一个比较好的成绩。
在语文教学中，这一点主要体现在阅读方面。
学生进入三年级之后，通过几次日常测试，我发现学生在阅读方面的成绩一直很不理想，从而影响了学生的整体成绩。
然而阅读的分值，在整张试卷中占得比例不在少数，我认识到需要加强学生阅读能力的培养。
认识到这点后，我开始寻找解决这一问题的方法。
由于我所教的学生是农村学生，学生的阅读材料非常贫乏，因而联系课文，加强阅读教学，就显得尤为重要。
认识到这点后，在备课过程中，我开始注重阅读教学的设计。
这是我在教授北师大版小学语文三年级下册《和氏献璧》这篇课文时，进行的教学设计。
和氏献璧课时目标：1、有感情地朗读课文。
联系上下文，理解词语意思。
了解课文大意。
2、重点学习第三次献壁的内容，理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊！”的含义，懂得忠诚是做人最宝贵的品质。
3、体会玉的珍贵和卞和的忠诚。
4、总结全文，拓展延伸，说说和氏壁的故事。
教学过程：一、目标导学今天我们学习课文《和氏献璧》。
理解“献”、“璧”。
引导学生看题，出示和氏璧的图片，介绍和氏璧的价值。
师：导入新课；关于这块价值连城的和氏璧，还有一个美丽动人的故事。
这个故事就在我们今天学习的课文《和氏献璧》中。
二、整体感知课文（一）自主学习1、画出描写卞氏的动作、语言、神态的句子读一读，体会卞和的忠诚。
2、卞和把这块宝玉先后献给了什么人？3、卞和先后把璧献了出去，结果怎样？（二）合作探究1、小组交流自学情况。
2、师生交流。
（1）、理解:鉴别、查询、忠贞、价值、报告、骗子、工匠玉匠看了看，说：这是一块普通的石头。
厉王认为卞和犯了欺君之罪，大怒。
，就下令砍去了卞和的左脚。
（2）、卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来（3）献给楚厉王、武王、文王。
“自主阅读模式”初探
“自主阅读模式”初探以教材为依托，阅读方法研究有导向；以学生为主体，分层次，明目标，方法训练螺旋上升；在阅读教学中鼓励学生创新阅读三个方面，结合教学实际，对课堂教学中“自主阅读教学”模式进行了探讨。
阅读教学“自主阅读教学”创新阅读《新课程标准》是这样解读阅读的，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
古人说：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”……这是告诉我们多读书的好处。
在我的课堂教学中，尝试“自主阅读教学”模式，结合我的教学实际，以实践出真知，培养学生自主阅读，学会阅读，学会写作的能力。
一、以教材为依托，阅读方法研究有导向以现行的苏教版小语课本为依托，在日常教学中，进行“自主阅读教学”模式研究与实施，探寻阅读方法，实施训练重点。
在日常教学中，运用“自主阅读教学模式”，结合新课程标准的要求，重视训练过程，训练的重点以能力的提高，为终极努力目标。
三年级训练学生自主阅读，多读多思，思考问题，读通课文；多读多想，想象文章画面；多读多积累，学会积累语言，使能力在积累中提升。
创造性地运用教材，结合地域、学生特点，合理改变使用教材进行有创意的教学活动。
利用多种手段创设教学情境，采用情境教学，在阅读教学过程中，学生自然而然地，潜移默化地形成自主阅读的方法和习惯。
二、以学生为主体，分层次，明目标，方法训练螺旋上升依据学生学习、感知的实际特点，确定阅读训练的目标及重点。
根据学生发展的水平，确定分层次目标。
据学生的成长特点，确定螺旋目标。
分层，分阶段地进行训练，实现自主阅读模式的终极目标。
三年级上学期，要求学生多读多想，读通课文，进行语言积累。
多读多思，读通课文。
训练学生读书要静下心来，反复多读，遇到不理解的地方多读读，多想想。
重视读书时的标注训练，在我的课堂上，只要读书就要求学生拿笔做标注，一边读一边想。
初读标生字新词，不解之处，教给学生做记号的方法；再读时根据质疑的问题进行思考，抓重点、难点进行标注……这样多读多思，边读边标注，学生在反复读过几遍文章后，自主阅读理解了文章大部分内容，为深入理解做好准备。
初中语文教学中学生自主阅读能力培养的策略探究
初 中 语 文 教 学 中 学 生 自 主 阅读 能 力 培 养 的 策 略 探 究
马 景 尧
（ 邳 州 市 官 湖镇 白埠 中学 ， 江 苏 邳 州 ２ ２ １ ３ ０ ０ ） 摘 要 ：阅读 教 学 是 初 中 语 文 教 学 的 重 点 ． 学 生 阅读 能 力的 提 高是语 文教 学 的 教 学 目标 之 一 。 因此 ， 在 阅读 教 学 中 ． 要 以生为本 ， 培 养 学 生 的 自主 阅 读 能 力 ， 掌 握 各 种 阅读 方 法 ． 达 到 正确 运 用 阅读 策略 进 行 自主 学 习活 动 的 目的 。 本 文从 阅 读 教 学存 在 问题谈 起 ． 着 重探 讨 初 中语 文教 学 中学 生 自主 阅
关键词 ： 初 中语 文教 学 自主 阅读 阅读 方 法
能力培 养
《 初 中语 文 课 程 标 准 》 提 出初 中语 文 教 学 要 培 养学 生具 有 适 应实际需要的识字写字能力 、 阅读能力 、 写 作 能力 、 口语 交 际 能力 ， 即 听说 读 写 能 力 。 阅读 教学 能 够 较 好 地训 练 和 提 高 学 生这四个方面的能力 ， 因此 ， 加强 阅读教学研究 ， 特 别 是 培 养 自主 阅读 习惯 和 能力 非 常 重 要 。 认 识 阅读 教 学 现 状 。 提 出 自主 阅读 问 题 语 文 教 学 中的 阅读 教 学 是 我 们 教 育 教 学 的最 重 要 的 组 成 部分， 通 过 阅读 ． 我 们 向学 生 传 授 语 文 知 识 的基 础 ， 提 高工 具 性 与人 文 性 结 合 的 能 力 ， 从而在培养学生阅读能力 、 养 成 良好 阅 读 习惯 的基 础 上 ， 提 高 学 生 的语 文素 养 和 能力 。 １ ． 传 统 教 学模 式仍 盛 行 在 应试 教 育 背 景 下 ， 初 中阅 读 教 学 较 多 关 注 其 工 具性 ． 教 学 中 比较 多 的是 对 文 本 内 容 的 常规 理解 ． 如划分层次 、 概 括 段
孩子如何培养自主阅读的习惯
孩子如何培养自主阅读的习惯导言自主阅读是指孩子能够主动选择阅读内容，并且能够有计划地安排读书时间，培养自主阅读的习惯对于孩子的成长和学习都具有积极的影响。
然而，在现代社会中，孩子面临着各种电子娱乐产品的诱惑，对阅读的兴趣逐渐减弱。
因此，家长和老师应该积极引导孩子形成自主阅读的习惯。
本文将介绍孩子如何培养自主阅读的习惯，并提出一些建议。
创造阅读环境为了培养孩子的自主阅读习惯，首先要为孩子创造一个良好的阅读环境。
以下是一些建议：1. 提供丰富的阅读材料保证家里有各类书籍，包括绘本、科普书、小说等。
为了提高孩子的阅读兴趣，可以根据孩子的喜好和年龄段选择合适的书籍。
此外，订阅报纸或杂志也是一种不错的方式，可以让孩子接触到更多的知识。
2. 设立专门的阅读角落在家里创造一个专门的阅读角落，配备舒适的座椅和书架，让孩子有一个安静、舒适的地方阅读。
这样的环境可以让孩子更专注地进行阅读。
3. 成为榜样家长自己要有良好的阅读习惯，经常在孩子面前阅读。
孩子会模仿家长的行为，如果看到家长喜欢阅读，孩子也会对阅读感兴趣。
引导孩子养成自主阅读的习惯创造良好的阅读环境只是培养孩子自主阅读习惯的第一步，还需要有针对性地引导孩子养成自主阅读的习惯。
1. 鼓励孩子自主选择阅读材料让孩子根据自己的兴趣选择阅读材料，可以提高他们的阅读积极性。
家长可以帮助孩子找到适合自己阅读水平和兴趣爱好的书籍，多方面满足他们的需求。
2. 培养固定的阅读时间为孩子安排固定的阅读时间，可以培养他们每天阅读的习惯。
可以将每天的一段时间定为家庭阅读时间，在这段时间内，全家人都要静下心来阅读。
这样的例子对孩子的养成自主阅读习惯有重要的作用。
3. 与孩子进行阅读交流家长可以与孩子一起阅读，选择一本感兴趣的书籍，父母可以给孩子讲解书中的内容，讨论书中的问题。
这样的阅读交流不仅可以增加孩子的阅读兴趣，还可以提高他们的思考能力和表达能力。
4. 给孩子提供奖励和激励对于孩子来说，阅读可能是一项艰难的任务。
以人为主体的教学实践(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，以学生为主体的教学理念逐渐成为教育界共识。
在这种理念的指导下，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
本文将结合教学实践，探讨如何实现以学生为主体的教学。
一、背景与意义以学生为主体的教学，强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生全面发展。
二、教学实践案例分析以下是一篇以学生为主体的教学实践案例分析。
案例背景：某中学语文教师张老师，在教学《离骚》这篇课文时，采用了以学生为主体的教学方式。
教学目标：1. 让学生理解《离骚》的主题思想和艺术特色；2. 培养学生的阅读能力和审美能力；3. 激发学生对古典文学的兴趣。
教学过程：1. 导入：张老师首先向学生介绍《离骚》的作者屈原，以及屈原所处的时代背景。
然后，让学生观看一段关于屈原的视频，初步了解屈原的人生经历。
2. 自主阅读：张老师将学生分成小组，要求每个小组选择一段《离骚》进行自主阅读。
在阅读过程中，学生可以查阅词典，了解生词的意思。
3. 讨论交流：每个小组选派代表，分享阅读心得，讨论《离骚》的主题思想和艺术特色。
其他小组成员可以提出疑问，共同探讨。
4. 教师点评：张老师对学生的讨论进行点评，指出优点和不足，并给予指导。
5. 拓展延伸：张老师引导学生思考《离骚》在当代社会的意义，鼓励学生结合自己的生活实际，谈谈对《离骚》的理解。
教学反思：1. 关注学生个体差异：在教学过程中，张老师注意到每个学生的阅读能力和理解能力不同，因此在讨论交流环节，她鼓励学生积极发言，尊重学生的个体差异。
2. 培养学生的自主学习能力：张老师让学生自主阅读《离骚》，并在讨论交流环节引导学生发现问题、解决问题，培养了学生的自主学习能力。
3. 激发学生的学习兴趣：张老师通过多种教学手段，如视频、讨论等，激发了学生对《离骚》的兴趣，提高了学生的学习积极性。
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以学生为主体的自主阅读教学办法谈
【中图分类号】G633.33
要培养适合时代需要的高素质的复合型人才，语文教师必须转变思想观念，课堂教学要由”教师为主体”向”学生为主体”转变。
不应把学生看成贮存知识的”容器”，应把学生视为亟待被点燃的”火把”。
学习不应是”学答”，而应是”学问”，要让学生不只是学会，而且要会学，要彻底把”以教师为中心”，转变为”以学生为中心”，要”一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”；语文教学目标的确定、教学过程的设计、教学资源的选择与组合，都应以学生为中心，围绕着学生更主动、更多样、更有效地学习来进行，使学生真正成为教学活动的主体。
在教学方法上要不断创新，有针对性地因材施教，让每个学生都能平等地参与到教学中去，从而变单纯的知识教育过程为综合能力教育过程，让学生在轻松的教育环境中获得发展。
众所周知，职业中专要培育学生的职业能力，而要培育职业能力，首先得强化职业意识；而要强化职业意识，首先得唤醒学生的自我意识。
通过自主学习，学生能充分地认识自我，开发自己的潜能，提高自我意识，强化职业意识。
为此，笔者在阅读教学中，针对学生起点低，基础差，兴趣淡，努力探索有效的教学策略，具体做法是：
一、自主阅读，依托课堂，优化教学过程
实施素质教育的主渠道在课堂。
优化课堂教学过程，是实现以学生为主体的关键所在。
优化教学过程的根本是引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与教学过程，并在学习过程中学会学习。
尊重学生主体地位，是优化教学过程的主旨。
在语文教学中必须面向全体学生，发掘每一个学生的潜能，让他们亲自经历学习的全过程，”培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力，以及团结协作社会活动能力（《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》）。
为此，在语文课堂教学活动中，要彻底摒弃生硬的”灌输式”教学方式，要冲破以往重教法，轻学法；重书本，轻实践；重讲解，轻参与；重结论，轻过程；重知识积累，轻能力发展的樊篱。
在教学中坚持贯彻以教师为主导，以学生为主体的教学原则，必须做到把问的权利交给学生。
如在课前，精心布置预习任务，驱动学生自主完成；在课始，鼓励学生在预习的基础上质疑问难；鼓励学生对重、难点深思质疑；课尾，引导学生回顾学习过程作反思，问得失。
教师作为”导演”，应针对提问相机诱导，及时做出评价，对闪现智慧火花的问题加以肯定；并引导全体学生在书上打问号，使学生学会提问；针对问题指点思路，让学生学会思考；对问题进行归类，筛
选，明确思考的重点，促使学生在”问”与”答”之中，主动发展思维和语言，把讲的机会让给学生，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识及感想的交流更重要。
教师要多提供让学生畅所欲言，各抒己见的机会，例如：组织小组讨论（分层次分组），指一名回答问题，创设争论情景等等。
总之，让学生独立观察，让学生动脑思考，动手操作，动口表达，发现问题，质疑问难，引导学生标新立异，培养创造性思维，要贯穿于预习，导课，新授，巩固，总结等全部教学环节中，使学生完整地经历学习知识的全过程，从而变”容器式”的被动接受现成的结论为主动地获取知识，并会运用所掌握的知识去创造性地分析问题，解决问题，同时，也充分发挥了教师的主导作用。
二、自主阅读，培养能力，教会阅读方法
在阅读教学中，应让学生逐步掌握一些阅读方法，不断提高学生自己的阅读能力，以适应将来走上社会的需要，真正实现自主学习的目的。
每届中专生开设语文课的时间是两年，我依时间顺序，在这两年里，逐步引导学生掌握下面的阅读方法，使他们结业前有了一定的语文阅读能力，并形成自学习惯。
1、认识性阅读。
就是从字词入手，扫清阅读中的障碍，着重字词能力训练，是阅读的积累和感性联合体，是整个阅读的基础，也是阅读中应当首先培养的基本能力，缺乏
这种能力，阅读就不能进行。
其实这种阅读方法，是初中就应该掌握的，但职业中专的学生大多数初中基础薄弱，读起课文结结巴巴，认识性阅读显得非常必要和重要。
所以，每学一篇课文，我都会让学生课前预习，课上提问：通过预习，你掌握了哪些生字生词？有哪些理解不了的字词句？请写在黑板上。
为了激励学生用心预习，可把发言情况与学生的平时记分联系起来。
一段时间之后，学生就把这一环节当成了习惯。
2、求解性阅读。
根据一定的目的要求，提出若干带启发性的问题，要求学生自读课文，循文求义，从课文中找答案，写下要求，以便在课堂讨论中发表自己的意见。
求解性阅读，需要思维能力的参与，因为理解过程实际上是一个思维过程。
既是对阅读文章内容理解消化的过程，也是思维活动的整体表现。
这是由认识字词的感性阶段到理解内容理性阶段的深化。
比如在讲《离太阳最近的树》一课时我设计这样的问题：作者是按怎样的顺序描写红柳的？描写的重点是什么？类似的问题引领学生逐步加深对课文的理解。
3、质疑性阅读。
质疑性阅读的目的在于通过学生自读，发现问题，提出问题，小从字词的确切解释用法，大至思想观点，篇章结构，人物形象，情节安排，都可以提出疑问，然后通过讨论解冻。
质疑性阅读与求解性阅读相辅相成。
求解是正确把握文章表达的内容；质疑是理解基础上对各方
面进行区别是非，鉴别真伪，探隐索微，质疑问难，使认识达到理智上的领悟，是理解进一步的深化。
4、比较性阅读。
题材相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁而主旨不同的文章，大到立意构思，小到谴词造句，可对比阅读，求同存异，让学生了解其不同特点，不仅满足于”这个问题原来是这样的”，而且要想”这个问题为什么不可以那样的”。
如果我那样解决，会出现什么结果等等。
通过比较阅读，可以加深对所学知识的理解，从而获得规律性的认识。
5、巩固评论性阅读。
为了牢固掌握已经学过的知识或领会的东西，都要进行巩固评论性阅读。
这是对文章进行正确评论，提出自己的思想的阅读。
既可以评价作者的思想，作品内容，也可评价作品的形式和技巧，还可以总结写作的经验教训等。
这种阅读常常配合相适应的练习，或简评，仿写，续写等。
巩固评论性阅读课，也就是通过再阅读，练习，实践这一番转化强化功夫，把知识转达为能力。
总之，以学生为主体，培养自主阅读行为，是中职语文阅读教学的一项重要策略，而实施这一策略的具体做法可能很多。
所以，作为一名语文教师，就该以科学的策略为导向，探索最优化的教学方法，以实现教育教学的目的。