心理健康教育论文六篇

心理健康教育论文六篇

心理健康教育论文六篇

【篇一】

在日常的教育教学中，我们常发现班级中最受宠是那些品学兼优的优等生，因为他们代表着一个班级的水平和荣耀，象征着一位教师教育教学的成功，这些优等生沐浴在老师的青睐和同学的羡慕里，享受着老师的“厚爱”；而那些曾一度被冷落，甚至被遗弃的“差生”，在素质教育的今天，老师用爱心、平等和尊重把

他们“呼唤”和“拯救”了回来，老师已不再歧视他们，而把他们作为实施“爱心和耐心教育”的对象，小心翼翼地呵护，细心耐心地启发，把“特别的爱”给了“特别”的他们。那些中等的学生似乎成了被遗忘的一族。这里的中等生暂且给它界定为那些属于学习成绩一般，排名在班级的21—40名（如果一个班级的学生数在50—55人）的学生，平时他们在学习上也能做到努力刻苦，在思想行为上基本也没有越轨，属于那种循规蹈矩，不需要老师操心的一类，尽管教师在平时也常实行“爱每一个学生”和“抓两头，促中间”的教育教学原则，而在实际的操作过程中，似乎很容易忽略这“中间”，其实这些中间生学得很不容易，他们受到了两方面的压力：一方面他们要随时提防下面“差生”的“追赶”，有一种被超过的惧怕感；另一方面又被上面的优秀生压着，想超越有时却又心有余而力不足，有一种永无出头的被压抑感，而老师认为他们很“乖”，在平时的教育教学中也很少关注他们。所以我们每一个老师也许都会有这样的一种感觉吧：每当一届学生毕业后事隔几年，老师和学生记得的总是其班级中最优秀的和最差的学生，现在回过头来想一想，也许你会发现其中一个你以前从不认为是原因的原因，那就是我们给了这些中等生太少的关爱，忽略忽视了他们的感受，很少去注意，去发现，去了解，去挖掘他们。下面我想谈谈这些中等生心理和行为方面的一些问题。他们的心里到底渴望什么？而其表现出来的相应的行为又是什么？老师该以怎样的方式去处理？

我班的A同学，进班时排名三十几，不爱多说话，对老师有礼，碰见老师总是以微笑和一声“老师好”打招呼。高一刚开始，她学习非常努力，给老师的印象是：一位读书用功的好女孩。第一学期任课老师对她的评价不错，并且在期中和期末考试中成绩一下子进入了班级前十几名。可是到了第二学期的期中考，她的成绩稍有下降，于是在期中考后的一段时间里，她表现出了一些怪异的想法和行为。一星期内她连续三次感到胸闷气急，全身乏力，有一种要瘫痪下来的感觉。三次去医院检查，结果都一样，医生说她情绪太激动或者有可能是学习太紧张，

后来，在她舅舅家休息了两天后，她来上学了，可一下子好象变了一个人，开朗

话多，上课特别地积极主动，似乎有一种很强的表现欲，我觉得有点不寻常，同

学们也觉得她怪怪的。就这么过了一段时间，在高考期间高一学生放三天假后，

她居然没来上课，并打电话给数学老师，让他转告我，说她送她妈到成都去看病。我当时很纳闷，为什么家里有父亲和姐姐，偏让一个要上学的孩子去呢？于是我

给她家打电话，她爸说根本没有她说的那回事，而且她在前一天的下午很早就去

她舅舅家了，说是明天要上学了。于是我要了她舅舅家的电话，打了三次终于打

通了。是她接的电话，第一句话就是：C老师，你找我？我舅舅和爸爸都打电话来，说你打电话找我一天了，真对不起

，我现在很后悔，心理很难过，我不该欺骗你而不来上学，我错了。我告诉她，

不是道歉和后悔的问题，也不是对错的事情，你要知道，你不来上学，找到家里

又说你不在，老师心里有多焦急，这时，她沉默了一下，问道：你为什么对我那

么关心？对我那么好？因为你是我的学生，我答到，我问她为什么不来上学。可

她却反问道：老师，你觉得我是个爱读书的人吗？应该是的。现在看来，老师你

并不了解我，所以我也不想跟你多说了。你对老师也太苛求了，在不到一年的时

间里，要我了解55位同学，你说是不是太难了？她表示赞同。不管怎样，你明

天一定来学校，有什么事明天再说，我当时唯一的想法是先让她回学校。那么你

是否能原谅我今天的举动？那有什么原谅可说的，明天来了我们再好好聊聊。好的，我一定来。

第二天，我与她进行了一次长谈。她告诉我她没有想到我会那么在意她。她说她

很羡慕甚至嫉妒那些优秀的同学，他们会受到老师的器重，平时上课或作业他们

表现出色，是老师眼中的焦点。（这一点她在初中就感觉到了）。而成绩差的同

学同样也可以被老师关注，作业不好，考试不好的时候，至少还可以被老师叫出

去问一下原因，被鼓励一下或被指点一下，可以与老师有沟通的机会。然而，像

我这样的学生很少有这样的机会，但有时我也很想跟老师说说话，特别是心里很

闷或考试不如意的时候，真的很希望老师能够了解我内心的感受。所以高一一开始，我就拼命地学习，极力想改变我中等生的境遇，我知道只有跻身于优秀学生

的行列，老师才会发现我，注意我，继而看得起我，那我的三年高中生活才有意义。第一学期我的两次考试都不错，从三十几上升到了十几名。在你们老师眼里

我是一个勤奋好学的学生，那段时间我很开心，也很有信心，因为我终于用自己

的成绩让老师发现了我，并且得到了老师的赞扬和赏识。其实我学的很累，每天

总是想睡觉，可是我又不得不硬撑着。第二学期的期中考试，我的成绩是二十几名，比第一学期有所退步，而我也觉得再这样下去，我会受不了的，期中考后，

我身体一直感到不适，疲惫无力，所以三次上医院，可就是没什么病，但是两次

上医院，你和同学都陪着我，跟我聊，我觉得好幸福，心里好舒服，你陪我到深

眼夜12点半，你给我买水果饼干等东西，我很感动，也感受到了一种从未有过

的快乐。我终于有了一次跟你们畅谈的机会，我很想让你们理解我当时的心情和

渴求，希望在失意时被理解和鼓励，也希望被同样的爱护和帮助。后来的日子里，我尽一切改变着自己，多跟同学老师说话，上课会特意地主动积极，特别是上地

理课，一是为了报答你对我的关爱，二是我真的也希望我的成绩能再次并永远处

于十几名甚至进入前十名，我想树立我在老师和同学心目中好学生的形象。但是

我对学习仍有一种后怕，有时一拿起书头就发胀，有一种厌学的味道，甚至连作

业都不想做，我对自己的学习感到迷茫困惑，有一种无助感。我买来了书，想看

看别人是怎么学的，我觉得人家学得很轻松，我却学的很累，所以，在放三天假后，我不想来学校上学。其实我并不是你们想象中想读书的那类学生，我觉得学

习好累好苦。可是我又不得不学，我想找出自己的一种学习方法，在家自己看书，老师如果你允许的话，我真的想这么做，尽管可能我的想法是错误的，甚至我的

结果也是失败的，可是我就是无法说服自己，但不管怎样，我已经下决心一定要

考好这次期末考。我当时想她是不是有什么心理毛病，于是我请来了家长，根据

家长的反映，应该说她以前是一个很懂事的女孩，学习也很努力，成绩也不错，

不过她生性好强。从家长的谈话里，我知道家长对她过高的期望，过多的唠叨给

了她难以承受的压力。于是，我再一次找她，帮她客观地分析自己的学习，自己

的长处，自己的增长点，用身边的事例和上几届学生的事例来说服她，使她领悟

到学习生活的苦与乐是人成长旅途中的不可缺少的驿站，及时给她心理疏导，帮

助她摆正心态，正确定位自己，使她明白成功的正真含义：只要努力了，尽力了，你就是成功者，家长和老师都无权再要求和指责你。要看重学习的整个过程，不

要只求结果。

在我的教育教学中还没有遇到过这样的情况，像她这样如此强烈地在乎老师和同

学的感受。这或许也是很多中等学生中常有的心理和行为，只不过没有那么明显

地表现出来而已。在此，我也深深地感受到作为一名教师，特别是班主任老师要

学会感受生命节奏的律动，能听到秋虫的低吟，落叶的叹息，觉察到学生不经意

间露出的欣喜神情和微微惆怅。将爱撒向教室的每一个角落，信任，理解，爱护

和赏识每一位学生，在研究和懂得优秀生和“差生”心理的同时，千万不可忽视

了那些默默无闻的中等生，在他们看似平静的世界里，有着多么丰富复杂而又真

挚细腻的情感，使教室中再也没有被遗忘的角落。苏霍姆林斯基说过：“每个孩

子的内心深处，都有他自己的一根弦，发出自己的调子，因此，要想让那颗心与

我们的话语相呼应，就得使我们自己能和上这根弦的调门”。

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