细胞代谢 二轮复习备考策略

（4）判断作答：“先分后合巧辨析”
对多条曲线图，根据曲线上不同标示物识别曲线所代表的意义（有的曲线直接 标出），首先对每一条曲线单独分析，进行比较，判断曲线间有无联系或找出 相互关系，然后综合分析。
（三）锤炼思维，提升能力
【2017·课标I·30】 植物的CO2补偿点是指由于CO2的限制，光合速率与呼吸速率相 等时环境中的CO2浓度。已知甲种植物的CO2补偿点大于乙种植 物的。回答下列问题： （1）将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中，适 宜条件下照光培养。培养后发现两种植物的光合速率都降低， 原因是_________。甲种植物净光合速率为0时，乙种植物净光 合速率_________ （填“大于0”“等于0”或“小于0”） （2）若将甲种植物密闭在无O2、但其他条件适宜的小室中，照光 培养一段时间后，发现植物的有氧呼吸增加，原因是_______。
科学 思维
物质与能量观 2（跨膜运输） 31 （ 光 合 1A （跨膜运 3 （酶）实验与 呼吸） 输） 探究 归纳与概括、 29 （ ATP 、 dATP ） 29 （ 酶 的 29 （光合过 演绎与推理、 涉 及 分 析 结 构 实 验 与 探 程及影响因 模型与建构、 模型； 究）曲线、 素）表格 批判性思维 30 （ 光 合 过 程 16 Ⅱ 31 及影响因素） （光合呼 曲线 吸联系及 实验探究） 实验设计 3 （酶）实验与 探究 实验结果分析 29 （ ATP 、 dATP ） 29 （ 酶 ） 结构模型 实验与探 30 （ 光 合 过 程 究 曲线 及 影 响 因 素 ） 31 （ 光 合 综合运用 呼吸联系 及实验探 究）表格 2①
3 （酶及相关 实验） 29 （光合呼吸 联系及实验探 究）图示
2 B （光 合） 3 （光合过 程及影响 因素）综 合运用
三、学情分析
目前学生还存在的主要问题有： 1.对核心概念的理解、迁移应用、综合分析 能力不够； 2.从图形、图表中获取信息能力不够，对图 表图形给出的有效条件不能充分利用； 3.有关实验设计基础知识掌握不牢靠； 4.语言表述不准确、不规范。
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说明酶在代谢中的作用。 解释ATP在能量代谢中的作用。 说明光合作用以及对它的认识 过程。 研究影响光合作用速率的环境 因素。 说明细胞呼吸，探讨其原理的 应用。
叶绿体色素的提取和分离。
探究酵母菌的呼吸方式。
一、研读课程标准和考试大纲，明确方向
考纲大纲 细胞代谢 命题主线（对应教材） 17ⅡT4 16ⅠT2 课标卷
一、研读课程标准和考试大纲，明确方向
生物学科核心素养
《考试大纲》 Ⅱ：理解所列知识和其他相关知识之间的联 系和区别，并能在较复杂的情境中综合运 用其进行分析、判断、推理和评价。
一、研读课程标准和考试大纲，明确方向
生物学科核心素养：是学生在生物学课程学 习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情 境中的实际问题时所表现出来的必备品格 和关键能力。 社会责任 生命观念 科学探究 科学思维
2018年高考二轮复习 《细胞代谢》备考策略
鄂州高中 赵卉
《细胞代谢》备考策略
一、研读课程标准和考试大纲，明确方向 二、依据课标、考纲、分析高考题 三、学情分析 四、确定复习策略
一、研读课程标准和考试大纲，明确方向
课程标准 《细胞代谢》 说明物质进出细胞的方式。 活动建议 通过模拟实验探究膜的透性。 观察植物细胞的质壁分离和复 原。 探究影响酶活性的因素。
⑴物质出入细胞的方式Ⅱ 被动运输、主动运输、 胞吞胞吐； 影响运输速率的因素 ⑵酶在代谢中的作用Ⅱ ⑶ATP在能量代谢中的作 用Ⅱ
酶的作用特性、影响酶活性 17ⅡT3 的因素； 16ⅠT1D、T3、T29、 ATP的结构与功能、ATP与 16ⅡT29 ADP的转化
⑷光合作用的基本过程Ⅱ 光合作用的过程、影响因素 17ⅠT30、17ⅡT29、 ⑸影响光合作用速率的环 及应用 17ⅢT2和T3 境因素Ⅱ 16ⅠT30、16ⅡT4、 T31、16ⅢT29 ⑹细胞呼吸Ⅱ 呼吸作用的过程、影响因素 17ⅠT30、17ⅡT29 及应用 16ⅡT31
二、依据课标、考纲、分析高考题
素养 要求 生命 观念 素养 细胞代谢部分考查的题号及知识内容 内容 16Ⅰ 16Ⅱ 16Ⅲ 17Ⅰ 17Ⅱ 结构与功能观 2（跨膜运输） 4（色素） 1A （跨膜运 3CD （光合） 3（酶） 29（酶） 输） 曲线 17Ⅲ 2B （ 光 合）、 3 （光合过 程及影响 因素）
29 （光合过 程及及影响 因素）综合 运用
3CD （光合） 4（跨膜运输） 曲线 曲线、实验与 探究 3 （光合过程 4（跨膜运输） 及影响因素） 考查分析数学 曲线、 模型 曲线； 29 （ 光 合 呼 吸 联 系及 实验 探 究）考查分析 概念模型 图示
科学 探究
3CD （光合过 程及影响因 素）曲线 30 （ 光 合 呼 吸联系及实 验探究）
（四）重视实验，尝试探究，规范表达
规范表达
口头表达、落笔练习、测验考查 讲评试题过程中引导学生利用教材语言和题干信 息对原答案进行二次锤炼修改。 对比标准答案纠正不规范表达，分析关键切入点。 注重术语准确与表达的逻辑性、条理性。
谢谢！ 敬请批评指正！
四、确定复习策略
1.强化生命观念，突出核心概念，构建网络
胞吞和胞吐
（二）结合教材经典模型讲方法
例如： 1.模型法理解酶的作用与特性 （1）酶的模型1
①该模型表示了酶的作用特点——专一性。 ②图中b表示酶，c表示被催化的反应物。
（二）结合教材经典模型讲方法
（2）酶的模型2
（二）结合教材经典模型讲方法
“四步法”分析曲线 （1）识标：“识标明变量”
明确曲线坐标图中横坐标（自变量）和纵坐标（因变量）的含义。
（2）析线：“析线理关系”
分析曲线走势，明确因变量怎样随自变量的变化而变化。“上升”“下 降”“先升后降”“先升后稳”“水平”等。
（3）明点（特殊点）：“抓点求突破”
明确曲线中起点、终点、顶点、拐点、交叉点、特殊条件下的交点等表示的生 物学含义。
（四）重视实验，尝试探究，规范表达 尝试探究
在光合作用的探究历程中有很多经典实验，教 师可以引导学生按科学探究的一般程序进行探究： 观察现象、提出问题、作出假设、设计实验、实施 实验、分析讨论、得出结论。这个过程既训练了学 生的科学思维，也巩固了实验设计的一些基础知识， 提升了学生的实验与探究能力。 之后再呈现变化的问题情境进行变式练习，还 可以提升知识迁移能力。
四、确定复习策略
(一)强化生命观念，突出核心概念，构建网络
以核心概念为中心，根据概念的内在联系，发散 思维，从多个维度联系知识，对分散的知识点进行梳 理、归纳、联系，这样一个知识点可在不同维度出现 在不同的知识点网络中。 这个过程中学生是主体，教师是引导者，注重引 导学生自己来构建知识网络，引导学生明确核心概念 的内涵和外延，从而做到突出核心概念。 学生在做的过程中有知识的内化、理解与升华， 这样既夯实了基础，又提升了能力，应用知识解决问 题会更加熟练。
【答案】（1）植物进行光合作用，吸收二氧化碳释放出氧气，导致密闭容器 中二氧化碳浓度降低，暗反应速率降低，所以植物的光合作用速率降低。 大于0 （2）植物进行光合作用，吸收二氧化碳释放出氧气，导致密闭容器中氧气浓 度增加，所以植物有氧呼吸增加
（四）重视实验，尝试探究，规范表达
近两年的课标卷都会在代谢部分命制1~3个题 来考查实验与探究，主要集中在实验设计和实验结 果的分析上。 重视实验 【2017·课标II·3】下列关于生物体中酶的叙述， 正确的是 A. 在细胞中，核外没有参与DNA合成的酶 B. 由活细胞产生的酶在生物体外没有催化活性 C. 从胃蛋白酶的提取液中沉淀该酶可用盐析的方法 D. 唾液淀粉酶催化反应最适温度和保存温度是37℃ 【答案】C