幼儿园建构游戏实施与指导(论文)
五月：幼儿园建构游戏实施与指导（精选5篇）
五月：幼儿园建构游戏实施与指导（精选5篇）第一篇：五月：幼儿园建构游戏实施与指导幼儿园建构游戏实施与指导幼儿园建构游戏：是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。
关键词：按照一定计划、操作建构材料、型式或结构特点：1、它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。
建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。
2、建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力3、幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受，表现着自己内心的担忧和冲突、快乐和困惑、期待和愿望，揭露幼儿鲜活的内心世界。
种类：1、积木游戏用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。
积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。
这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。
2、积竹游戏指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。
积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。
3、积塑游戏用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。
积塑轻便耐用，便于清洁。
4、金属构造游戏以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。
5、拼棒游戏用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。
6、拼图游戏用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。
传统的七巧板就属于这类游戏。
7、玩沙玩水玩雪的游戏沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。
玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏。
类型：我们的建构游戏来源于建构区角活动，这是我们建构游戏的主要观念。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班建构游戏的组织与指导引言：在幼儿园大班（4-6岁）阶段，孩子们正处于快速发展和探索世界的阶段。
游戏成为幼儿园教育中至关重要的组成部分。
幼儿园大班建构游戏是一种以玩教学为主的教育方法，它能够激发孩子们的学习兴趣和创造力，培养其解决问题的能力和想象力。
本文将探讨如何组织和指导大班建构游戏，以帮助幼儿获得更好的学习体验和发展。
一、理解建构游戏的重要性大班建构游戏是一种以孩子为中心的学习方式，它能够促进孩子的整合性思维、合作精神和创新能力的发展，并提供多种感官和运动的经验。
通过参与建构游戏，幼儿可以发展他们的社交技能、语言和沟通技能，同时也可以培养他们的自主性和解决问题的能力。
二、确定建构游戏的目标在组织和指导大班建构游戏时，教师需要明确游戏的目标和预期结果。
这可以帮助教师选择适当的材料和活动，以及提供合适的指导。
目标可以包括促进幼儿的创造力、空间意识和协作能力等方面的发展。
三、提供适当的材料与环境在组织大班建构游戏时，教师应该提供多样化的材料和自由的空间，以激发幼儿的创造力。
材料可以包括积木、磁力砖、沙子、干粘土等，这些材料可以提供给孩子们进行实践和探索。
教师还应该创造允许孩子们自由动手的环境，通过充满启发性的布置和装饰，激发孩子们的兴趣和想象力。
四、提供引导和支持在建构游戏中，教师的角色是促进和支持幼儿的学习和发展。
教师应该提供适度的引导，帮助幼儿设立目标、解决问题和进行合作。
教师可以给予孩子们启示和提示，但应避免给予过多的指导，以充分发展幼儿的自主性和创造力。
五、鼓励合作与分享在组织大班建构游戏时，教师应当鼓励幼儿进行合作和分享。
合作可以培养幼儿的社交技能、协作能力和团队意识。
教师可以引导幼儿分工合作，共同完成一个大型的建构项目。
同时，教师也应该鼓励幼儿分享自己的想法和成果，促进他们之间的互相学习和理解。
六、观察、评估和反思教师在组织大班建构游戏时应不断观察、评估和反思幼儿的学习和发展。
(初稿)幼儿园建构游戏组织与指导策略的研究
幼儿园建构游戏组织与指导策略的研究摘要随着我国经济社会的快速发展和进步，我国的教育事业取得了重大发展，在此过程中我国幼儿园教育事业获得了显著的进步和壮大，人们越来越重视幼儿园教育。
对幼儿园的孩子来讲，玩是他们的天性和工作，在此过程中教师要具备正确、科学的幼儿游戏理论，为孩子们提高针对性较强的指导，更好地提升和增强年龄段不同的孩子们的空间思维能力、认知水平以及动手操作能力，拓展他们的创造力以及想象力，培育优良的生活习惯，促进他们的动作技能强化他们与他人进行团队合作的能力以及意识，为幼儿未来的全面发展以及素质提升打下良好的基础。
从本文的研究内容，笔者首先提出了文章的研究背景、研究意义，进行了相关的文献综述，然后论述了建构主义思想的概念、哲学基础以及分类，论述了建构主义学习理论基础的相关理论内容，如图式理论、先行组织者、迁移的研究。
在接下来的文章中总结了我国不能年龄段的幼儿的行为特点以及年龄特点。
然后总结了在没有使用建构主义理论进行教学的过程中开展游戏的误区，如教师是游戏的“掌舵人”，导致幼儿的主体地位受到挤压、对游戏的过程—情节的发展缺乏真正的观察、对儿童游戏的根本方法认识不清以及存在不科学的幼儿游戏评价标。
然后是分析了未使用建构理论指导下不同年龄段的幼儿开展游戏活动过程中出现的相关问题在接下来的研究过程中，论述了建构主义思想指导下建构游戏的组织和指导策略，分别列举了小班、中班以及大班幼儿的游戏建构案例，论述了他们各自在建构游戏前的准备活动。
并根据不同年龄段的幼儿在开展具体游戏的过程提出了相应的指导策略。
最后针对他们开展的不同游戏活动作出了相应的评价。
有益地更好地促进儿童情感、性别、道德的社会化，更好地接受文化，激发他们的表达欲望，为他们自由表达自我打造优良的语言环境，深刻地理解动作和语言的层次性以及逻辑性，进一步协调和发展他们的交际水平。
关键词：温和建构主义；幼儿园；小班；中班；大班；游戏建构ABSTRACTWith the rapid development and progress of our economy and society, China's education has made a significant development, in the process of nursery education gained significant progress and growth, there is growing emphasis on kindergarten. In terms of kindergarten children, play is their nature and work,in this process, teachers should have the right, scientific theories playgroups for children to improve the guidance of highly targeted, better promotion and enhancement of the different ages of the children's spatial thinking ability, cognitive level, and hands-on ability to expand their creativity and imagination, cultivate good habits, to promote their motor skills with others to strengthen their teamwork ability and awareness for the future of the comprehensive development of children as well as to enhance the quality and lay a good foundation.From the contents of this paper, the author first proposed research background, significance, for the relevant literature review, and then discusses the concept of constructivism, the philosophical foundation and classification,It discusses the constructivist theory of learning theory-based content, as theory, advance organizers, study migration. It summarizes the behavioral characteristics of our country can not age and age characteristics of children in the next article. Then summarize the conduct of the game without the use of constructivist theory of teaching process errors, such as teachers of the game, "helm", leading to the dominant position of children being squeezed, the process of the game - the lack of real plot development was observed fundamental method for children's games and the presence of a clear understanding unscientific playgroup evaluation standard. Then it analyzes the unused construction theory under the guidance of children of different ages to carry out the activities that occur during game-related issuesIn the next study, discusses the construction of the game under the guidance of constructivism organization and guidance policies were cited small class, middle shift and Preschool games Construction case, we discuss the preparatory activities in the construction of their own before the game. And in accordance with children of different ages in the course of the game it proposed to undertake specific instructional strategies accordingly. At last Make the corresponding evaluation for different games their activities. Advantageously to better promote children's emotional, gender, social ethics, and better acceptance of cultural, stimulate their desire to express their freedom of self-expression to create a good language environment, a deep understanding of the actions and language of hierarchy and logic , and further coordinate anddevelop their interpersonal level.Keywords: moderate constructivism; kindergartens; small class; Intermediate; Taipan; Game Construction目录幼儿园建构游戏组织与指导策略的研究 (1)摘要 (1)ABSTRACT (2)目录 (4)第一章绪论 (6)1.1研究问题的提出 (6)1.2研究目的和意义 (6)1.2.1研究目的 (6)1.2.2研究意义 (7)1.3文献综述 (7)1.3.1 国内文献综述 (7)1.3.2国外文献综述 (8)1.4研究思路和方法 (10)1.4.1研究思路 (10)1.4.2研究方法 (10)第二章建构主义思想 (11)2.1 建构主义哲学基础 (11)2.1.1建构主义的界定 (11)2.1.2建构主义的哲学基础 (11)2.1.3 建构主义的分类 (13)2.2 学习理论基础的研究 (15)2.2.1图示理论 (15)2.2.2先行组织者理论 (15)2.2.3迁移理论 (16)2.2.4个体差异 (17)2.3 教学设计模型 (17)第三章我国幼儿的发展现状 (18)3.1 各年龄阶段幼儿的年龄特点 (18)3.1.1 2-3岁幼儿的年龄特点 (18)3.1.2 3-4岁幼儿的年龄特点 (19)3.1.3 4-5岁幼儿的年龄特点 (19)3.1.4 5-6岁幼儿的年龄特点 (20)3.2 各年龄阶段幼儿的行为特点 (21)3.2.1小班幼儿的行为特点 (21)3.2.2中班幼儿的行为特点 (22)3.2.3大班幼儿的行为特点 (23)第四章建构游戏出现的误区 (25)4.1 在没有使用建构主义理论进行教学的过程中开展游戏的误区 (25)4.1.1教师在幼儿游戏中占据主导性地位 (25)4.1.2未能真正重视游戏的过程—情节的发展 (25)4.1.3不能准确地八位儿童游戏的相关方法 (26)4.1.4 幼儿游戏评价标不合理 (27)4.2 未使用建构理论指导下幼儿开展游戏活动过程中出现的相关问题 (27)4.2.1 小班幼儿在游戏建构过程中出现的问题 (27)4.2.2 中班幼儿在游戏建构过程中出现的问题 (28)4.2.3 大班幼儿在游戏建构过程中出现的问题 (29)第五章建构主义思想指导下建构游戏的组织和指导策略 (31)5.1 建构游戏的准备 (31)5.1.1 小班幼儿建构游戏的准备 (31)5.1.2 中班幼儿建构游戏的准备 (33)5.1.3 大班幼儿建构游戏的准备 (34)5.2 建构游戏的指导策略 (35)5.2.1 小班幼儿建构游戏的指导策略 (35)5.2.2 中班幼儿建构游戏的指导策略 (38)5.2.3 大班幼儿建构游戏的指导策略 (43)5.3 建构游戏的评价 (44)5.3.1 对小班建构游戏活动的评价 (44)5.3.2 对中班建构游戏活动的评价 (44)5.3.3 对大班建构游戏活动的评价 (45)第六章结论 (46)6.1 结论 (46)6.2 存在问题 (46)参考文献 (48)第一章绪论1.1研究问题的提出笔者作为一名在职的幼儿教师，从事幼儿工作7年。
中班建构性表演游戏开展的实践研究优秀获奖科研论文
中班建构性表演游戏开展的实践研究优秀获奖科研论文建构性表演游戏是深受幼儿欢迎的游戏活动，能促进幼儿语言、想象力的发展，培养幼儿良好的个性。
但是目前在幼儿园建构性表演游戏的开展过程中，仍存在一些问题，如教师对建构性表演游戏的定义过于狭隘、幼儿在建构性表演游戏中缺乏愉悦的体验以及环境对建构性表演游戏所起的辅助作用有待加强。
一、建构中班建构性表演游戏的目标中班幼儿在建构性表演游戏中能独立完成角色的分配，但是更换角色的意识不强；幼儿在游戏中的任务意识不强，游戏的针对性较隐晦、嬉戏性较明显，幼儿需要教师给予相应的提示才能坚持完成正在进行中的表演游戏。
根据中班幼儿进行建构性表演游戏的特点，我们通过实际的观察与操作，进行了多次的研究、分析与调整，建构了中班建构性表演游戏的分层目标。
依据认知、情感、技能三个目标层面，依次从参与意识、感知能力、言语表达、动作表达、操作能力、创新意识、合作意识、欣赏能力、整合意识九个方面提出了实际可操作的目标要求。
各个目标要求既存在区别，又相互融合，共同建构起中班建构性表演游戏的总目标。
二、探索中班建构性表演游戏的内容寻找素材和自主创新是进行建构性表演游戏的重要组成部分，表演游戏的选材是否符合中班幼儿的身心发展特点和实际需求，是决定幼儿是否愿意参加建构性表演游戏的重要依据。
结合已经设定的具体目标，我们根据中班幼儿的年龄特点，利用故事表演，经过“寻找素材一游戏表演一分析整合一再次表演”的反复操作，探索出了一些适合中班幼儿开展的建构性表演游戏的内容。
三、实行中班建构性表演游戏的多维互动策略策略一：寻找与自然环境相融合的表演场景——“奇思妙想”1.原生态的场景，发挥想象能力。
幼儿天生就喜欢自然环境，向往在自然中游戏嬉戏，也喜欢把自己想象成是自然界中的某种生物进行角色扮演，中班幼儿随着年龄的增长，更乐于探索自然中无穷无尽的新奇现象。
置身于自然环境能够激发幼儿参与建构性表演游戏的兴趣，引导幼儿发挥自己无穷的想象力，更好地投身于表演游戏，从中获得更多愉悦的体验与感受。
幼儿园建构论文幼儿园课程论文
幼儿园建构论文幼儿园课程论文关于实施幼儿园建构式课程的调查研究报告一、调查目的为了应对21世纪知识经济时代的机遇和挑战，基础教育的课程改革越来越向纵深发展，人们对基础教育的价值进行了重新定位。
以往的教学主要是以课堂教学为主要形式的学习活动，已不能适应21世纪儿童的发展需要。
新《纲要》所体现的新思想、新观念既反映了社会文化发展的需求，也是教育科学研究成果的集中体现，《幼儿园建构式课程》正是以新《纲要》为依据，指导我们从理论到实践，从观念到行为转换的支撑平台。
《幼儿园建构式课程》在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园的一切活动之中。
建构课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。
江苏省盐城市建湖县幼儿园起用《幼儿园建构式课程》新版教材已有几年之久，通过对建构论的学习和实施，教师们在重视为儿童提供操作的机会、强调变灌输知识为发展能力、提倡将发挥幼儿积极性、主动性、创造性与教师主导性的相结合等方面究竟做得怎么样？为此，我们组织骨干力量对教师使用新教材的情况进行了深入的调查研究，为今后更合理、科学地使用建构式教材提供有益的经验。
二、调查对象、方法1.对象：全园教师，部分班级小朋友。
2..调查方法：问卷调查法、谈话法。
3.操作方法与步骤：（1）发放调查问卷给全体教师。
（2）召开全体教师座谈会议，并作笔录。
（3）回收问卷，整理资料。
（4）查阅文献，分析资料。
三、结果分析l.生活经验是幼儿主动学习的基础。
教师们一致感受到，幼儿是建构式课程的主体，课程以幼儿发展为本，理解是主动学习的前提。
在设计活动时，选取具体、真切的生活经验，容易被幼儿所理解，能有效地促成幼儿积极、自觉的学习。
从幼儿的理解特点来看学习过程，首先对学习的内容要产生一种认同感，只有与幼儿自己的直接生活经验有联系，幼儿才容易产生认同、理解。
浅谈中班幼儿开展建构游戏的指导策略
浅谈中班幼儿开展建构游戏的指导策略一一以中班建构活动“美丽的公园”为例建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，是一种创造性的游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。
具有操作性、艺术性、创造性的特点。
建构游戏不仅能够丰富幼儿的主观体验，发展幼儿动手能力和建构技能，还能让幼儿在游戏的过程中,学会协商、合作与创新。
本文以我园中班建构活动“美丽的公园”这一主题为例，浅谈教师如何对中班幼儿的建构游戏进行有效指导。
一、中班幼儿进行建构游戏的特点中班幼儿随着身心的发展，思维的有意性增强了，幼儿对周围的生活环境更加熟悉了，他们对新鲜事物有着强烈的好奇心，并能够积极运用感官去发现、去了解、去探索。
他们对外界的干扰也有所减弱，从事某种活动的时间也较以前延长，专注力更加集中。
并且中班幼儿已经具备一定的创造能力和合作意识。
因此中班幼儿能够使用不同的材料，运用不同的搭建方法，协商合作创造性地搭建出他们喜欢的事物。
二、对中班建构游戏进行有效指导的策略1、明确建构主题，选择幼儿感兴趣、熟悉的事物建构活动若是没有明确的主题，只是让孩子自由的操作,随意的拼搭，幼儿的建构就没有目的性，就不能专注地完成建构活动，因此对于建构的主题要十分明确，让幼儿有目的地进行拼搭。
建构的主题要源于幼儿生活，是幼儿熟悉并感兴趣的事物，建构主题如果是幼儿自主发现的，那么幼儿搭建的兴趣就会更加浓厚。
在一次建构游戏中，我们发现几名幼儿正很有兴致地搭建一座宝塔，并大胆得讲述着他们的计划“这里可以搭座假山，那里可以搭建一架桥……”“这些东西哪里会有呢？“于是我们在幼儿的讨论叙述中，确定了“美丽的公园”这一建构主题。
2、引导幼儿观察，加深对建构主题的认识幼儿的建构内容是建立对周围生活环境的认知基础上,进行情境的再现和创造的，因此只有对建构内容进行细致的观察和理解，有了丰富而深刻的印象，才能够进一步引导幼儿进行操作。
在进行“美丽的公园”主题搭建时，我们带领幼儿到附近公园进行实地的观察，引导幼儿对公园的建筑物和景物进行有目的、有顺序的观察，观察公园里都有什么,是什么形状的，是如何组成的，有什么特点，环境是如何布置的等等。
浅谈幼儿园组织建构游戏的对策
浅谈幼儿园组织建构游戏的对策幼儿园是孩子们成长的重要阶段，游戏是幼儿园教育的一大特点。
而幼儿园组织建构游戏的对策就是一个关键问题。
在幼儿园教育中，游戏是教学的一种常见方式，是幼儿在游戏中感知、认识、探索和体验世界的一种方法，也是幼儿发展的重要途径。
幼儿园组织建构游戏需要引起足够的重视。
本文将从游戏的重要性、幼儿园组织游戏的难点和对策三个方面对幼儿园组织建构游戏进行探讨。
一、游戏的重要性1、促进身体发展和协调能力游戏是幼儿展现自我形象和表达情感的一种方式，可以使身体得到锻炼，促进幼儿的身体发展和协调能力。
在游戏中，幼儿可以活动、奔跑，这有助于幼儿的身体发育。
2、促进社交能力在游戏中，幼儿会与其他幼儿互动，这种互动有助于培养幼儿的社交能力，帮助幼儿学会与他人合作、交流和分享。
3、促进认知发展游戏是幼儿获得知识和经验的一种方式，通过游戏，幼儿能够感知、认识和探索世界，培养幼儿的想象力和创造力。
游戏对幼儿的发展有着重要的作用，因此幼儿园教育中组织游戏显得尤为重要。
二、幼儿园组织游戏的难点1、游戏内容的设计游戏内容的设计是组织游戏的一个难点。
幼儿的年龄特点和发展阶段不同，他们对游戏的兴趣和需求也各不相同。
如何设计符合幼儿年龄特点和需求的游戏内容是一个需要考虑的问题。
2、游戏环境的营造营造适合游戏的环境是组织游戏的另一个难点。
游戏环境的营造需要考虑幼儿的安全因素和游戏的趣味性，同时也需要考虑空间布局和物品配置。
3、游戏指导的引导游戏指导的引导是组织游戏的另一个难点。
游戏指导需要具有专业知识和丰富经验，能够根据不同幼儿的特点和需求进行个性化指导，引导幼儿积极参与游戏。
在进行游戏指导时，需要根据幼儿的特点和需求进行个性化指导。
可以通过观察幼儿的兴趣和行为，及时调整指导内容和方式，引导幼儿积极参与游戏。
4、培养教师的游戏指导能力5、家园合作家庭是幼儿成长的第一课堂，家园合作是组织游戏的重要保障。
教师需要与家长进行沟通和合作，了解幼儿的兴趣和需求，共同为幼儿提供适合的游戏环境和指导。
幼儿教育区域游戏活动的构建与有效实施
幼儿教育区域游戏活动的构建与有效实施引言幼儿期是儿童成长中最为关键的时期，也是他们认知、情感、社交和身体发展的关键期。
在幼儿教育中，游戏是一种重要的学习方式和发展方式。
区域游戏活动是幼儿教育的重要组成部分，通过构建和有效实施区域游戏活动，可以促进幼儿的综合发展。
一、构建幼儿教育区域游戏活动的基本原则1. 创设具有挑战性的环境区域游戏活动的环境应该是具有挑战性的，能够激发幼儿的好奇心和探索欲望。
环境中的各个区域应该具有丰富的材料和资源，让幼儿能够根据自己的兴趣和需求进行选择和探索。
2. 考虑幼儿的兴趣和发展水平在构建区域游戏活动时，应该考虑到幼儿的兴趣和发展水平。
有针对性地设置各种游戏区域和游戏活动，能够更好地激发幼儿的积极性和主动性。
3. 创造合作与分享的氛围在区域游戏活动中，应该倡导合作和分享的精神，让幼儿学会与他人合作、分享和交流。
这不仅能够促进幼儿的社会化发展，还可以培养他们的团队合作能力。
4. 提供丰富的游戏材料和资源在构建区域游戏活动的环境时，应该提供丰富的游戏材料和资源，包括玩具、游戏器具、图书、艺术品等，让幼儿能够有更多的选择，并且能够根据自己的兴趣进行自主选择。
5. 提供适当的引导和支持在区域游戏活动中，教师需要提供适当的引导和支持，帮助幼儿解决问题、克服困难，并且鼓励他们进行自主探索和尝试。
二、构建幼儿教育区域游戏活动的实施步骤1. 规划和设计游戏区域首先需要规划和设计游戏区域，根据幼儿的兴趣和需求设置不同的游戏区域。
比如角色扮演区、建构区、阅读区、艺术区等，每个区域都应该提供丰富的游戏材料和资源，让幼儿能够进行各种游戏活动。
2. 提供指导和示范在设置游戏区域后，教师需要给幼儿提供指导和示范，帮助他们了解每个区域的游戏目的和玩法，激发他们的兴趣和参与欲望。
3. 提供自主选择的机会在游戏活动中，幼儿应该有自主选择的权利，能够根据自己的兴趣和需求进行选择，这样才能激发他们的主动性和参与度。
在幼儿建构游戏中进行有效指导
在幼儿建构游戏中进行有效指导【摘要】幼儿建构游戏在幼儿发展中扮演着重要角色，而有效指导则是保证游戏发挥最大作用的关键。
观察幼儿的兴趣和需求，提供适当的材料和环境，鼓励幼儿探索和创造，积极参与和互动，以及及时给予反馈，都是有效指导的重要组成部分。
通过有效指导，幼儿的发展得到促进，他们的创造力和解决问题能力得到培养，同时也建立了良好的师生关系。
这些都为幼儿打下了良好的发展基础，使他们在游戏中获得乐趣的也在不知不觉中学到了许多知识和技能。
教师在幼儿建构游戏中的有效指导不可或缺，对幼儿的发展具有积极而深远的影响。
【关键词】幼儿建构游戏、有效指导、观察、兴趣、需求、材料、环境、探索、创造、参与、互动、反馈、发展、创造力、解决问题能力、师生关系。
1. 引言1.1 幼儿建构游戏的重要性幼儿建构游戏是幼儿时期非常重要的一种活动，它不仅能够帮助孩子建立自信心和解决问题能力，还能促进他们的社交技能和认知发展。
通过建构游戏，幼儿可以通过动手操作、模仿和创造，探索和理解世界，培养他们的观察、思考和沟通能力。
建构游戏还能激发幼儿的创造力和想象力，让他们在游戏中体验到成功和满足感，从而激发他们对学习的兴趣。
在幼儿建构游戏中，孩子们可以通过自己的主动参与和探索，发现问题、解决问题，培养他们的自主性和独立思考能力。
而在这个过程中，幼儿还能与其他孩子互动，学会合作、分享和尊重他人，建立起良好的人际关系。
幼儿建构游戏不仅是一种娱乐活动，更是一种有益于幼儿全面发展的教育方法。
幼儿在建构游戏中所获得的经验和技能，将对他们将来的学习和生活产生积极的影响。
为了更好地引导幼儿在建构游戏中学习和成长，提供有效的指导至关重要。
1.2 有效指导的必要性在幼儿建构游戏中进行有效指导是非常必要的。
有效的指导可以帮助幼儿更好地发挥他们的潜力，促进其综合能力的全面发展。
幼儿通过游戏建构的过程中，需要得到成人的引导和支持，才能更好地实现自我发展和学习。
有效的指导可以帮助幼儿建立正确的认知、情感和行为模式，促进其自主学习和创造能力的发展。
《2024年幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究》范文
《幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究》篇一一、引言在幼儿园教育中，建构区是孩子们进行自主游戏的重要场所。
通过建构区的活动，孩子们可以发挥想象力、创造力，提高动手能力、空间感知能力以及团队协作能力。
然而，要让孩子们在建构区中真正地自主游戏、学习与成长，教师的支持与引导是不可或缺的。
本文将针对幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持进行深入研究，旨在为幼儿教育工作者提供有益的参考。
二、建构区幼儿自主游戏的意义建构区为幼儿提供了一个开放、自由的游戏环境，让幼儿在游戏中发挥主观能动性，培养自主学习的能力。
自主游戏有助于提高幼儿的认知能力、动手能力，同时也能促进其情感、社会性的发展。
因此，教师需要重视建构区幼儿自主游戏的开展，为孩子们提供一个安全、有趣、富有挑战性的游戏环境。
三、教师支持的重要性在幼儿进行自主游戏的过程中，教师的支持与引导起着至关重要的作用。
教师的支持包括提供适宜的游戏材料、创设有趣的游戏情境、给予适当的指导与评价等。
通过教师的支持，孩子们可以在游戏中更好地发挥自己的想象力、创造力，提高动手能力、空间感知能力以及团队协作能力。
同时，教师的支持也能帮助孩子们建立良好的情感、社会性关系，促进其全面发展。
四、教师支持的策略与方法1. 提供适宜的游戏材料教师应根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好以及发展需求，提供适宜的游戏材料。
材料应具有多样性、层次性，以满足不同孩子的需求。
同时，材料应具有安全性、环保性，确保孩子们在游戏中不受伤害。
2. 创设有趣的游戏情境教师可以通过创设有趣的游戏情境，激发幼儿参与建构区游戏的积极性。
例如，教师可以设置不同的主题，如动物园、城堡、公园等，让孩子们在游戏中进行角色扮演，提高游戏的趣味性。
3. 给予适当的指导与评价在幼儿进行游戏的过程中，教师应给予适当的指导与评价。
指导应注重启发式教学，引导幼儿发现问题、解决问题，提高其自主学习能力。
评价应关注孩子的全面发展，包括认知、情感、社会性等方面，以鼓励、肯定为主，增强孩子的自信心。
在幼儿建构游戏中进行有效指导
在幼儿建构游戏中进行有效指导了解幼儿的发展阶段是进行有效指导的基础。
幼儿的认知、语言、社交等各方面的发展都有一定的阶段性特征。
只有了解幼儿处于哪个发展阶段，才能更好地进行有效指导。
在幼儿3-6岁阶段，幼儿的认知能力逐渐发展，可以进行简单的规划和设计，但是在执行方面可能还会有一定的困难。
在进行建构游戏的指导时，要关注幼儿的认知水平，为其提供适当的难度和挑战。
在进行指导时，要采取言语简洁明了、朗朗上口的方式，以便幼儿更好地理解和执行。
在进行建构游戏的指导时，要注重引导而非指挥。
幼儿建构游戏的过程是一个发挥想象力、自由探索的过程。
在这个过程中，幼儿教育者或家长不应该过多地干预幼儿的行为，而是应该注重引导幼儿的思考和行动。
在幼儿搭积木的过程中，幼儿可能会出现搭不起来的情况，这时幼儿教育者或家长不应该立刻帮助幼儿解决问题，而应该引导幼儿思考问题的原因、提出解决问题的方案。
这样既可以锻炼幼儿的解决问题能力，又可以培养幼儿的毅力和耐心。
在进行建构游戏的指导时，要注重肯定幼儿的表现。
在幼儿进行建构游戏的过程中，他们可能会遇到各种问题和困难。
在这个时候，幼儿教育者或家长要及时给予肯定和鼓励，帮助幼儿建立自信心。
当幼儿搭建成功一座高塔时，可以及时表扬幼儿的努力和成就，让幼儿感受到自己的价值和能力。
通过这种方式，幼儿可以更有动力地进行建构游戏，更愿意尝试新的挑战。
在进行建构游戏的指导时，要注重与幼儿进行互动。
互动是幼儿游戏指导的核心。
只有与幼儿进行密切的互动，才能更好地了解幼儿的想法和需求，更好地引导幼儿进行游戏。
在进行建构游戏的指导时，可以通过与幼儿交流、共同合作等方式来进行互动。
在幼儿搭积木的过程中，可以跟幼儿一起探讨如何更好地搭建、设计，共同制定游戏规则，这样可以增进幼儿和教育者或家长之间的互信和情感交流。
幼儿建构游戏是幼儿非常重要的学习方式，有效的指导对于幼儿的发展至关重要。
在进行幼儿建构游戏的指导时，要充分了解幼儿的发展阶段，注重引导而非指挥，肯定幼儿的表现，进行密切的互动。
浅谈教师对幼儿建构游戏的指导
浅谈教师对幼儿建构游戏的指导在幼儿教育阶段，建构游戏是一种深受幼儿喜爱的活动形式。
作为一种富有创造性和探索性的游戏方式，建构游戏不仅有助于幼儿锻炼动手能力，还能培养其创新思维和合作精神。
在这个过程中，教师的作用显得尤为重要。
本文将详细探讨教师指导幼儿建构游戏的重要性、策略及对未来的展望。
建构游戏是一种幼儿运用各种材料，通过想象和创造构建出各种物体或场景的活动。
对于幼儿来说，建构游戏是一种有益的学习和成长方式，因为它可以帮助他们锻炼思维能力、提高动手能力，同时培养合作精神。
然而，幼儿在游戏中往往会遇到各种问题，例如缺乏游戏材料、游戏技能不足等，这时教师的作用就体现出来了。
在幼儿建构游戏中，教师不仅是观察者，也是引导者和帮助者。
他们需要观察幼儿在游戏中的表现和需求，引导他们积极参与到游戏中，同时提供必要的帮助和支持。
只有这样，幼儿才能在游戏中获得更多的知识和乐趣。
观察：教师需要仔细观察幼儿在建构游戏中的行为和表现，了解他们的需要和兴趣。
这有助于教师更好地理解幼儿的需求，为后续的指导和支持提供基础。
引导：教师可以通过适当的语言和行为引导幼儿，激发他们的想象力和创造力。
例如，教师可以提出一些问题或提供一些建议，引导幼儿在游戏中深入探索和发现。
帮助：在幼儿遇到困难或问题时，教师需要及时提供帮助和支持。
这可以帮助幼儿解决实际问题，同时也能增强他们的自信心和合作精神。
在实施上述策略时，教师还需要注意以下几点：尊重幼儿的主体地位：教师需要尊重幼儿的主体地位，让他们在游戏中自由探索和发现，而不是强制指导。
同时，教师还要鼓励幼儿在游戏中发挥自己的想象力和创造力。
提供适宜的指导和支持：教师需要提供适宜的指导和支持，以帮助幼儿解决游戏中遇到的问题。
这既包括技能上的指导，也包括思维上的启发。
鼓励幼儿相互合作：教师可以在建构游戏中鼓励幼儿相互合作，培养他们的团队合作精神。
这可以通过组织合作游戏、设置小组任务等方式实现。
本文从教师指导幼儿建构游戏的重要性、策略及对未来的展望三个方面进行了详细探讨。
浅谈幼儿园组织建构游戏的对策
浅谈幼儿园组织建构游戏的对策幼儿园是孩子们在成长过程中非常重要的一个环境，而游戏则是幼儿园教育中的重要内容之一。
幼儿园组织建构游戏的对策，是幼儿园教师们在教育实践中常常需要思考和总结的一个问题。
本文将浅谈幼儿园组织建构游戏的对策，希望能够为广大幼儿园教师提供一些参考和帮助。
一、认识游戏的重要性我们需要认识游戏在幼儿园教育中的重要性。
游戏是幼儿成长过程中的一种天然的学习方式。
通过游戏，幼儿可以发展语言、社交、情绪、认知、运动等各方面的能力，促进身心的全面发展。
幼儿园教育中应当重视游戏，并且科学合理地组织和建构游戏环境。
二、了解幼儿的游戏特点幼儿的游戏特点决定了幼儿园组织游戏的对策。
幼儿游戏具有天性化、主动性、趣味性、随意性等特点，在组织游戏时应当尊重幼儿的天性，满足幼儿的需求，引导幼儿积极参与游戏，让他们在游戏中感受到快乐和成就，从而在体验中获得发展，实现自我。
三、构建适宜的游戏环境构建适宜的游戏环境是组织幼儿园游戏的基础。
环境对于幼儿的影响是深远的，良好的游戏环境可以激发幼儿的游戏欲望，促进游戏的展开。
幼儿园教师们应当在环境的布置上下功夫，创设各种丰富多彩的游戏角落和游戏材料，激发幼儿的好奇心和探索欲，为他们提供充分的游戏空间和自由度。
四、引导和激发幼儿的游戏兴趣引导和激发幼儿的游戏兴趣是组织游戏的关键。
幼儿的游戏兴趣是多种多样的，教师需要根据幼儿的兴趣爱好和特点，为他们提供适宜的游戏活动。
在组织游戏时，教师可以结合幼儿的生活经验和学习内容，设计各种富有趣味性和启发性的游戏活动，引导幼儿主动参与游戏，让他们在游戏中得到愉悦和成长。
五、注重游戏的情节设计六、重视游戏的评估和反思对于组织游戏活动，教师们需要及时对游戏活动进行评估和反思，总结经验，不断改进和提高组织游戏的能力。
教师们可以通过观察、记录、访谈等方式对游戏活动进行评估，发现问题，及时改进。
在游戏活动结束后，可以组织教师团队进行反思，分享经验，共同进步。
在幼儿建构游戏中进行有效指导
在幼儿建构游戏中进行有效指导全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在幼儿建构游戏中进行有效指导幼儿建构游戏是指孩子通过玩具和其他材料，自主地进行建构和创造，这种活动能够促进幼儿的认知、语言、社会交往和情感等各方面的发展。
而在这个过程中，家长和老师的有效指导是非常重要的。
本文将阐述在幼儿建构游戏中进行有效指导的重要性，以及一些指导策略和技巧。
1.有效指导的重要性在幼儿建构游戏中进行有效指导是非常重要的，因为通过指导，孩子可以更好地发挥自己的想象力和创造力，同时也可以获得更多的知识和技能。
对于幼儿来说，他们通常还不具备足够的知识和经验，因此需要家长和老师的指导，帮助他们更好地理解和运用建构材料。
有效的指导还可以帮助孩子培养解决问题的能力和团队合作精神。
2.指导策略和技巧在进行幼儿建构游戏时，家长和老师可以采取一些指导策略和技巧，来帮助孩子更好地进行游戏和学习。
要给予孩子充分的自主空间。
在孩子进行建构游戏时，家长和老师应该给予他们足够的自由，不要过多地干预和指导。
让孩子自己去探索和发现，从中获得乐趣和满足感。
要鼓励孩子进行合作和交流。
在建构游戏中，孩子可以和其他小伙伴一起玩耍，互相帮助和交流。
家长和老师可以引导孩子学会与他人合作，并且鼓励他们分享自己的想法和创意。
要给予孩子适当的鼓励和赞扬。
当孩子进行建构游戏时，家长和老师可以给予他们适当的赞扬和鼓励，让他们感受到自己的努力和创造得到了认可和肯定。
要在游戏结束后进行适当的反馈和指导。
在孩子结束建构游戏后，家长和老师可以给予他们一些积极的反馈和建议，帮助他们总结和思考这次游戏的经历，从中学习和成长。
3.案例分析在幼儿建构游戏中进行有效指导的案例：小明和小红在幼儿园一起进行积木游戏。
小明拼搭出了一个高楼大厦，而小红则制作了一个火车头。
老师在一旁观察他们的游戏，并及时进行了有效的指导。
她鼓励小明和小红可以将他们的作品合并成一个大型的城市，从而促进了孩子们的合作和交流。
《2024年大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究》范文
《大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究》篇一一、引言随着教育理念的不断更新，幼儿园教育逐渐重视培养幼儿的合作意识和能力。
其中，建构游戏作为一项具有代表性的游戏活动，为幼儿提供了丰富的合作机会。
本文旨在研究大班幼儿在建构游戏中的合作行为，分析其特点、问题及影响合作行为的因素，为教育实践提供参考依据。
二、研究背景及意义大班幼儿阶段是培养幼儿社交能力的重要时期，而合作行为作为社交能力的重要组成部分，对幼儿的成长和发展具有重要意义。
建构游戏作为一种创造性游戏活动，有助于培养幼儿的想象力、创造力和合作能力。
因此，研究大班幼儿在建构游戏中的合作行为，有助于深入了解幼儿在游戏中如何与同伴互动、沟通、协商和解决问题，为教育实践提供有益的指导。
三、研究方法本研究采用观察法、访谈法和文献法相结合的方法进行。
首先，通过观察大班幼儿在建构游戏中的行为表现，记录合作行为的频次、类型和特点；其次，对幼儿教师进行访谈，了解教师对幼儿合作行为的看法和指导策略；最后，结合文献资料，分析影响大班幼儿合作行为的因素。
四、研究结果1. 合作行为的特点大班幼儿在建构游戏中的合作行为表现出以下特点：一是以共同兴趣为基础，自发形成合作小组；二是沟通频繁，协商解决游戏中的问题；三是互相帮助、支持，共同完成任务；四是合作过程中充满乐趣和成就感。
2. 合作行为的类型根据合作行为的性质和目的，将大班幼儿的合作行为分为以下几种类型：一是资源分享型合作，如共同使用玩具材料；二是任务分工型合作，如共同完成一项任务；三是情感支持型合作，如互相鼓励、安慰。
3. 影响合作行为的因素影响大班幼儿合作行为的因素主要包括以下几个方面：一是家庭背景和家庭教育方式；二是幼儿园的教育环境和教师指导策略；三是幼儿的个体差异和性格特点。
其中，教师的指导策略对幼儿合作行为的发展具有重要影响。
五、问题分析在研究过程中，发现大班幼儿在建构游戏中的合作行为存在以下问题：一是部分幼儿缺乏合作意识和技能，难以与同伴有效沟通；二是部分幼儿在游戏中过于关注个人利益，忽视团队合作；三是部分教师在指导幼儿合作行为时缺乏有效策略和方法。
幼儿园教师建构游戏活动指导策略研究
幼儿园教师建构游戏活动指导策略研究摘要：在当前阶段幼儿教育改革正朝着纵深方向发展，而幼儿园教师在构建幼儿游戏活动时，也采取了许多创新化和多元化的方式，这一定程度上推动了我国幼儿教育体系的完善，也让幼儿在游戏和活动中有了更多的收获。
但是由于传统不良幼儿教育里面的影响，幼儿园教师在组织游戏和活动时仍然存在一些问题。
为了提高幼儿参与活动的积极性，幼儿园教师应积极主动构建幼儿游戏活发展动指导的方案，从指导过程和指导方式等多个方面进行研究，从而推动幼儿园游戏的高效化。
关键词：幼儿园教师；建构游戏；指导策略引言建构游戏属于一种创新性的游戏，在幼儿成长和发展的过程中占据着非常重要的地位，在新的时代环境下，也得到了幼儿的广泛喜爱。
幼儿园建构游戏的开展是幼儿园游戏活动不可或缺的一部分，对幼儿的成长发展有重要的推动作用，因此，幼儿园教师在建构游戏是要调动幼儿的主动性，吸引幼儿的与幼儿参与其中，通过对各种材料的堆积和幼儿的想象力和创造力，进而提高幼儿的认知能力，使幼儿具备适应社会发展和自我发展的基本能力。
在我国幼儿教育改革的推动下，幼儿园教师要以幼儿教育指导纲要中的内容为重点，建构游戏是幼儿在参与游戏建构和具体游戏活动的过程中能获得更高水平的提升，当然，这是一长久性的工程。
一、幼儿园教师在建构游戏指导中的问题一般而言，游戏环境主要包括心理环境和物质环境，幼儿园教师在建构游戏时，不仅要关注到幼儿参与游戏的物质环境，也要布置与幼儿身心发展水平和智力水平相符合的游戏区域，调动幼儿心理反应能力的发展。
在进行游戏建构时，教师应当观察幼儿的一举一动，只有这样才能及时发现幼儿园游戏中存在的问题，并与幼儿的游戏情况为重点调整游戏，解决幼儿在游戏中存在的问题，处理幼儿之间的矛盾，从而让幼儿获得新的知识体系，建构起新的技能。
在当前阶段，幼儿园教师尽管围绕幼儿园建构游戏的内容及过程进行了多方指导，但由于受到环境和教育观念的影响，幼儿园教师建构游戏指导中仍然存在一些问题。
我们的幼儿园建构游戏教研(3篇)
第1篇一、引言建构游戏是幼儿园教育中的一种重要活动形式，它能够促进幼儿的认知、语言、社会性、情感等多方面的发展。
为了更好地开展建构游戏，提高幼儿教师的专业素养，我们幼儿园开展了建构游戏教研活动。
本文将围绕我们的幼儿园建构游戏教研活动进行阐述，以期为其他幼儿园提供参考。
二、教研背景1. 政策支持近年来，我国教育部高度重视幼儿园教育质量，强调游戏在幼儿教育中的重要性。
在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，要充分发挥游戏的教育功能，让幼儿在游戏中学习、成长。
2. 教师需求在实际教学中，许多教师对建构游戏的认识不足，缺乏开展建构游戏的经验和方法。
因此，提高教师的专业素养，使其掌握建构游戏的基本原理和实施策略，成为当务之急。
3. 幼儿发展需求建构游戏有助于培养幼儿的空间想象力、创造力、合作能力等。
为了满足幼儿的发展需求，我们需要不断优化建构游戏活动，提高其教育价值。
三、教研目标1. 提高教师对建构游戏的认识，明确其在幼儿教育中的地位和作用。
2. 掌握建构游戏的基本原理和实施策略，提高教师开展建构游戏的能力。
3. 丰富建构游戏的形式和内容，提高游戏的教育价值。
4. 促进幼儿在建构游戏中全面发展，提高幼儿的综合素质。
四、教研内容1. 构建游戏理论（1）介绍建构游戏的概念、特点、类型等基本知识。
（2）分析建构游戏对幼儿发展的促进作用。
（3）探讨建构游戏与其他游戏形式的区别。
2. 构建游戏实施策略（1）讲解建构游戏的设计与组织。
（2）分享建构游戏的教学案例，分析优秀案例的特点。
（3）讨论建构游戏中的问题与解决策略。
3. 构建游戏评价与反思（1）介绍建构游戏评价的方法和指标。
（2）分享建构游戏评价的案例，分析评价结果。
（3）引导教师进行建构游戏反思，总结经验教训。
五、教研方法1. 专家讲座邀请建构游戏领域的专家进行专题讲座，为教师提供理论指导。
2. 案例分享组织教师分享建构游戏的教学案例，交流经验，共同提高。
3. 小组讨论将教师分成小组，针对建构游戏中的问题进行讨论，提出解决方案。
幼儿园建构游戏计划实施与效果研究
【幼儿园建构游戏计划实施与效果研究】一、引言在幼儿园教育中，建构游戏计划作为一种重要的教学方法，受到了越来越多的关注。
建构游戏计划旨在通过让幼儿参与游戏和探索，促进他们的全面发展。
本文将对幼儿园建构游戏计划的实施与效果进行深入研究，旨在为幼儿园教师和教育工作者提供有价值的参考和指导。
二、幼儿园建构游戏计划的实施1. 设定清晰的目标和主题建构游戏计划的实施需要首先确定明确的教育目标和主题，以便引导幼儿在游戏中进行学习和探索。
通过设定“家庭”为主题，可以让幼儿在游戏中了解家庭的组成、家庭成员的职责等内容。
2. 提供丰富的游戏材料和环境为了让幼儿能够在游戏中展开想象和创造力，幼儿园需要提供丰富多样的游戏材料和环境。
搭建起家居环境的小角落、提供家庭成员的服饰和道具等，都可以为幼儿的游戏提供有力支持。
3. 引导教师的角色在建构游戏计划中，教师的角色不再是传统意义上的知识传授者，而是更多扮演引导者和观察者的角色。
他们需要在游戏中及时给予幼儿指导和鼓励，同时又要借助观察幼儿游戏的过程中发现问题并给予及时指导和帮助。
三、幼儿园建构游戏计划的效果研究1. 促进幼儿综合能力的发展建构游戏计划能够培养幼儿的想象力、创造力、语言表达能力、社交能力等综合能力，对幼儿的身心发展有着显著的促进作用。
通过游戏，幼儿可以在模拟的家庭环境中扮演不同的角色，从中学习家庭成员的相互关系、家庭作业等概念，并在游戏中培养责任感和团队合作能力。
2. 培养幼儿对生活的理解通过建构游戏计划，幼儿可以通过模拟家庭生活，了解家庭的组成、成员的职责和家庭成员之间的相互关系。
这有助于幼儿了解生活的一般规律，培养幼儿的生活自理能力和生活情感，提高幼儿对家庭和生活的归属感。
3. 促进幼儿情感体验和认知的发展通过建构游戏计划，幼儿可以在游戏中体验情感，培养情绪管理和沟通能力。
通过角色扮演，可以让幼儿学会面对情绪，表达情感，培养幼儿的认知能力。
四、结语通过本文的研究和分析，我们可以看到幼儿园建构游戏计划的实施对于幼儿的发展有着积极的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园建构游戏实施与指导前言：“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。
孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹！在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。
因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。
在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。
它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。
现状：在坐的各位都知道，组织和开展建构游戏对于幼儿的发展具有重要意义。
然而，当我们观察在幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园建构游戏流于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用。
1、时间上安排不够充分，玩具的数量和种类非常有限幼儿园中都建立了区角，可是真正能让孩子自由自主活动的时间非常少。
相当多的幼儿园在组织活动时，仅仅把建构游戏当作调剂品来使用。
如：建构游戏的时间仅安排在家长快来接的时间段。
这其中的弊端是相当大的。
建构游戏安排在家长接孩子的时间段内，显然是无法发挥其教育意义的，它只会让孩子学会做事半途而废。
而且，建构游戏时间不充足，幼儿的创造性就无法真正发挥起来2、玩具种类和数量不足；许多幼儿园虽然配置了许多种类和数量的玩具，可在选择时却忽视了儿童认知的需要，比如：玩具种类、难度单一，忽视幼儿的年龄差异；没有充分考虑到幼儿成长的需要，玩具不能很好地发挥提高幼儿认知能力的重要教育作用。
一种玩具从小班玩到大班，可想而知，孩子的积极性、创造性还有多少呢？3、许多教师指导建构游戏不当，不知道指导游戏应当从何入手。
何时指导，以什么方式指导。
如：要么就忽视。
教师对建构游戏的认识不够，没有充分重视建构游戏对幼儿发展的重大教育价值，从而错过了良好的教育契机；要么就干涉过多。
体现在教师帮助幼儿选择甚至直接提供给幼儿材料；帮助幼儿构思与规划，在幼儿建构过程中对幼儿指手画脚：评价过于笼统，从而使幼儿的建构游戏缺乏主动性和探索性。
定义：基于这些现状，我认为我们缺乏一定的平台去认识它，深入的了解它，那么，何谓幼儿园建构游戏？下面我就带领大家一同走进真正的幼儿园建构游戏l 何谓幼儿园建构游戏幼儿园建构游戏：是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。
关键词：按照一定计划、操作建构材料、型式或结构特点：1、它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。
建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。
2、建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力3、幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受，表现着自己内心的担忧和冲突、快乐和困惑、期待和愿望，揭露幼儿鲜活的内心世界。
种类：1、积木游戏用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。
积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。
这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。
2、积竹游戏指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。
积竹可构造“、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。
3、积塑游戏用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。
积塑轻便耐用，便于清洁。
4、金属构造游戏以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的。
5、拼棒游戏用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。
6、拼图游戏用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。
传统的七巧板就属于这类游戏。
7、玩沙玩水玩雪的游戏沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。
玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏。
类型：我们的建构游戏来源于建构区角活动，这是我们建构游戏的主要观念。
幼儿自主的区角活动中，教师先观察幼儿对材料的操作及按兴趣生成的搭建情况，然后有目的介入幼儿的游戏，引发幼儿对基本搭建技能的探索与学习，形成单元式的建构游戏。
幼儿在操作技能的过程中，游戏不断地深入，逐步发展到与同伴合作、商量并设计搭建图纸、添加辅助材料形成主题式的建构。
这就是我们开展建构幼儿的基本程序。
值得注意的是：我们游戏场所地点可根据幼儿的兴趣和需要，在建构区域或活动室，有条件的幼儿园可组织幼儿在专门的建构游戏室开展。
例如：大班《美好家园》，教师观察幼儿在建构区合作搭建房子，于是引导幼儿说说搭房子的方法，学习技能，然后启发幼儿思考房子建在哪里？房子周围有哪些设施？鼓励幼儿搭建一座小区，形成主题搭建。
这就是由区角单元搭建——主题搭建。
1、单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观察及了解经验不足，那么我们可以根据幼儿的认知及年龄特点重点开展单元式的建构技能的游戏，如：单一的搭建房子、火车、轮船、围栏、花坛等，从中掌握基本的搭建技能。
2、主题建构：主题建构适合在中、大班开展。
小班下学期可尝试开展主题式的建构。
l 建构主题的来源主题建构游戏的主题可以直接来自于幼儿的区角建构，也可以来自于幼儿的想法；还可以来源于教师的建议或近期主题开展的需要。
例如：一幼儿想搭建一个游乐园。
他画了一张表示游乐园的图画，上面有各种过山车等游乐设施，还有一些食品店及休闲中心。
教师让他把自己的想法介绍给大家，帮助他征集小组成员并进一步丰富设计。
（典型的来源于孩子的想法，教师帮助完善）l 计划和讨论建构主题确定后，教师可组织幼儿就此主题展开讨论，讨论目的在于确定：还有什么事情是我们不知道或不清楚的？该去哪里、找谁了解信息？建构的计划：在哪建？用什么材料建构？怎样分工？作品怎样保存？例如：游乐园：搭建游乐园，师生共同讨论：所需要的一些前期知识经验？这就需要我们根据搭建的需要带幼儿参观了解所搭建的建筑物的外形特征和结构特点等。
游乐这些经验后，在组织幼儿商量搭建的位置，需要筹集的材料、小组成员的分工、用什么方法搭建等。
l 建构的过程一旦建构计划和方案出台后，幼儿就会按照讨论好的分工合作计划积极投入到建构游戏中。
教师的参与、帮助和引导对于保持幼儿建构的兴趣和建构游戏的后续开展具有重要的作用。
一、游戏目标建构游戏目标从两个维度来制定：涵盖社会性发展目标和建构技能发展目标。
我们通过观察到：幼儿不但创造了建构物，也创造一套用以约束自己的行为和适应游戏开展的规则。
在合作的建构游戏中，幼儿学习解决与伙伴在游戏中产生的问题，能够成为他们学习轮流、等待、分享、谦让、协商和合作等社会性交往技能的契机，有助于幼儿理解社会性规则的意义，增强归属感。
如何制定社会性目标。
对于社会性目标的提法及如何有层次型的制定，王老师都做了详尽的诠释，在此，我就不做过多的赘述。
在目标这一块，我重点阐述建构游戏的技能目标：（一）建构技能（出示技能图片）l 小班应掌握的建构技能：（能用平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等基本技能建构造型简单的物体形象）1、堆高、平铺和重复堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。
这种简单的建构活动在很长的时期内吸引着幼儿。
观察表明，2——3岁幼儿在接触积木一个月之后，就能“堆高”和“平铺”。
对于一些幼儿而言，“堆高”要比“平铺”，即把积木一块紧挨着一块放置成一个横排更容易。
因为他们在一个平面，二堆高有一定的空间感，装我稍慢些。
逐渐，叠高和堆高会结合在一起用以建构。
2、围合“围合”是至少用四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全的包围在里面。
“围合”对幼儿来说，并不是一个简单的任务。
他需要幼儿有空间意识。
幼儿的许多建构活动多可以因为“围合”技能的掌握而逐渐变得丰富、复杂起来。
他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或“动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。
3、加宽在原有的搭建结构上重复运用该技能使之变宽。
如：幼儿用一块块积木平铺拼搭了一条马路，（宽度只有两条积木宽的和）后又感觉马路太窄，于是便用该积木在两旁平铺扩宽。
4、延长l 中大班应掌握的建构技能（综合运用排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转等技能，建构较复杂、精细、匀称的物体形象。
）1、架空、穿、搓“架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上，从而把它们连接起来。
例如：搭建“小桥”或为房子加盖“房顶”往往需要“架空”的技能。
对于幼儿来说，掌握“架空”的技能需要经历一个尝试错误学习的过程，在反复试误中，不同幼儿会有不同的行为表现。
2、插接、镶嵌“插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之连接在一起，成为一个整体。
“镶嵌”是把一个物体嵌入另一物体内。
建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能。
3、排列、组合4、模式幼儿一旦能够觉察到积木可以作为“建构材料”用以建构，而且可以按一定的反方式排放在一起，他们就开始探索多种建构的方式方法或“模式”，例如，首先把一块一块的长积木“平铺”构成一辆“火车”，然后在每一块长积木上放上一块长积木和短积木的“堆垒”就构成了这一建构模式的基本元素。
或者在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种组合。
“红-黄-黄”就构成了一种颜色模式。
在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着幼儿对事物之间关系（相同或相似）的发现。
在这一阶段，幼儿开始注意建构物的平衡、对称和型式的装饰。
5、表征（替代物）这一时期，幼儿开始利用建构物开始象征性游戏，开始出现有意识的给建构物命名的倾向。
4——5岁幼儿往往是在建构前就宣布所要建构的建构物的名字，表明幼儿建构的目的性、计划性的提高。
随着建构技能的掌握，幼儿根据自己的想法和愿望来建构的能力进一步增强，利用建构物开展象征性游戏的现象增多。
6、编织、黏合大班幼儿可利用这些技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。
7、为游戏而建构在这一时期，幼儿将建构物变成现实的建构物的复制或模拟，变成他们随回忆和保存的经验的象征。
此外，还有与其他辅助材料进行排列、组合、、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等建构技能的学习。
老师们可以在与孩子们共同实践搭建中去揣摩方法。