小学作文人性化评语的探索
巧用人性化评语激发学生写字的兴趣
巧用人性化评语激发学生写字的兴趣人性化评语，是指教师以尊重学生人格和主体地位为前提，以激励赏识为手段，以激发学生的写字兴趣和上进心为目的，针对学生在练习写字中出现的情况所写的评语。
教师在学生的习字本上写评语，不仅仅是一个对学生写字水平的客观评价的理性过程，更应该是一个欣赏学生、激励学生的过程。
因此，教师只有改变以往评语的写法，真正做到既有理性评点，又有情感欣赏和激励，并将理性评点和激励性语言紧密结合，才能最大限度发挥评语的作用，不断培养学生的自信心和进取心，激发学生写字的兴趣，以达到提高写字水平的目的。
在具体的教学实践中，我从以下几方面进行了尝试，收到了较好的效果。
一、经常运用激励法教育实践证明：要保证教育的成功，要使学生获得坚强的自信心和积极进取的精神状态，教师就要经常表扬、赏识、鼓励。
尤其要善于透过他们的行为，更多地挖掘其“闪光点”，充分肯定他们取得的点滴进步，以点燃他们心中的奋进之火，使学生，特别是有困难的学生感到“我能行”、“我还有希望”，从而调动其内在驱动力，使其不断进步。
我校开展的“写字工程”，要求学生从小就要养成良好的书写习惯，要“端端正正地写字，写端端正正的字”。
经过几年的训练，在学生中冒出了许多写字特长生，他们悟性高，理解能力强，教师的讲解和范写，他们能很快地领悟，并准确地书写出来。
例如，我班曾有位女同学，由于练字时非常刻苦、认真，因此，每次作业都能得“优☆”，并且总是被圈出很多红圈。
在她的习字册上，我写下了这样一段评语：“看到你写字的进步，老师真为你高兴，好好努力吧！在不久的将来，你的字一定能超过老师，你也一定能成为一位女书法家。
”该同学读到评语后激动不已，在评语旁写了一行小字：“谢谢老师你的鼓励！”后面还加了一个又大又重的感叹号。
从此，她习字的自信心大增，书写水平大大提高。
在短短的一学年中，她的多幅书法作品在报刊上发表，还获得了全国少儿书法大赛的银奖。
二、巧妙运用激将法在写字教学中，教师如果能够根据学生的特点，巧妙地运用激将法，往往会收到意想不到的教学效果。
小学作文教学人性化评价的实践与思考
小学作文教学人性化评价的实践与思考摘要】传统的作文评价方法束缚了学生个性的发挥，根据课改纲要和新课标的要求，本人对作文评价进行了探索，包括对习作作者的评价——体现人文关怀；对习作过程的评价——注重以人为本；对习作总体的评价——凸显人性化。
【关键词】语文课程作文评价人性化【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A【文章编号】 1006－9682（2009）11－0079－03在实施课程改革的过程中，让人感到最为困惑的问题是评价改革。
一个毋庸置疑的事实：现行的评价制度已经成为推进教学改革的瓶颈。
它过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；关注应试模式下的总体要求，忽视学生的全面发展和个性差异；注重学习的最终结果，忽视学生逐渐成熟的发展过程；评价方法单一，以分数替代评价。
作文教学也是如此：作文形式主要是书面作文，忽视对实践和探究能力的考察；评价内容不注重保护学生的自尊心，有时挫伤学生的作文积极性。
作文评价如何促进学生作文水平和语文素质的全面提高，已成为当务之急。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
语文课程标准也指出：要“增强语文课程的现代意识，适应时代的发展，积极改革评价方式”，帮助学生以“自信进取的人生态度和健康的生活方式”“寻找适合自己的发展方向（多样性、选择性）”。
以课程改革精神和新课标的要求为指导，笔者在教学实践中尝试进行“以学生的发展为本”的人性化的作文评价改革，具体表现为对习作作者的评价——体现人文关怀；对习作过程的评价——注重以人为本；对习作情感的评价——凸显人性化等作了初步探索，有效地促进了学生作文水平与语文素养的全面提高。
一、对习作作者的评价——体现人文关怀新课标理念下的作文评价不能仅限于作文本身，更要关注文本背后的人——学生。
小学作文教学人性化评价的实践与思考
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教 师应 该敏 锐 地从 学生 作文 中觉 察 出来 ， 正确 的观 点给 予 对 肯定 ，对错 误 的观 点 给予 纠 正 。如 有 位 同学 在 作 文 《 的房 间 》 我 中 写 了这 样 一段 话 ： 我 的房 间说 出来 不怕 大 家 笑话 ， 面是 又 “ 里
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小学 作文教学 人性化 评价 的实践 考 与思
林 霞 杭 州师范大学附属 丁 兰实验 学校
【 要】 摘 传统的作文评价方法束缚了学生个性的发挥，根据课改纲要和新课标 的要求 ， 本人对作文评价进行 了探索， 包括对习作
怍 者 的评价— — 体 现人 文关 怀 ；对 习作 过程 的评 价—— 注重 以人 为 本 ；对 习作 总体 的评 价—— 凸显 人性 化。
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用人性化的评语启迪学生心灵
用人性化的评语启迪学生心灵评语,每到一个学期结束的时候,是班主任都必须做的一项常规工作。
评语,是说出来表达思想的声音,或是把这种声音记录下来的文字,或是促进学生健康成长的契机。
评语,实质上就是一个与学生交流、对话和教育的过程。
实践证明,评语有着特殊的影响力,犹如牛鼻子,无时不在牵动和萦绕着学生的未来走向。
的确,评语在我们的教育教学中扮演着重要的角色,但在强调尊重学生个性的今天,我们不无遗憾地看到,用来评价学生的评语大多仍是千人一面,没有生机,大大地满腹削弱了评语应起的作用。
其实学生的个性是丰富多彩的,教师也完全可以用多样化的形式,以纯真清新的文字,针对每一位学生,写出与众不同的评语。
“良言一句暖三冬”,好的评语,不仅能指导学生扬长避短、完善自我,而且能促进良好班风的形成,因此,班主任在给学生写评语时,应该慎重考虑,对学生做出中肯而适当的评价。
评语是一种特殊的对话,教育是其真正的内涵。
评语本身也具有它的艺术性、教育性、情感性。
针对这一特点,我一改过去写评语的方式,以“一个孩子要本书”为前提,力求使评语写得亲切生动,形象活泼。
1 用鼓励的钥匙,开启学生心扉学生既是教育的客体,又是教育的主体,对学生进行教育,必须强调内在的积极性。
尤其是差生,看到了这样的评语,应当其领悟班主任的暗示,感到老师的平等待人,看到自己的闪光点,并充满希望,觉得必须从现在做起,切实改正不良风气,抬起头扎扎实实追赶。
例如,曾有一名擅长美术的学生,学习成绩极差,唯我独尊,独来独往,从不与其他学生同行,每当班级有什么集体行为,他常将自己拒于“门”外,为此,许多同学感到反感。
在给他写评语时,我这样写:还记得每年学校举办的书画展吗?在你的作品前欣赏的学生总是最多,那是学校里的一大亮点,更是我班的骄傲!老师和全班学生都由衷的钦佩你,认为你是未来的画家,我们多么希望能和未来的画家交朋友啊!打开心扉,走到我们中间来吧,和我们一起学习,一起活动,一起进步,相信你会快乐的。
浅谈作文教学中的人性化评语
新校园XinXiaoYuan评改作文是语文教学中的重要环节，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。
然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，如中心是否明确、重点是否突出、详略是否得当、层次是否清晰、语句是否通顺等。
这类评语可以放在任何一个学生的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人和提高学生思想水平及写作水平的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
“做人—作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此契机教育学生边作文边做人。
也就是说，作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实现心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的学生“做人—作文”素质的养成和思想品质的健康发展，快速有效地提高学生的写作水平。
应该怎样为学生的作文写评语呢？马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。
教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。
评价学生的文章，除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。
针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语气，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。
真正文质兼美的作文评语应该体现人文性和艺术性，让教师良好的语言熏陶学生，这对提高中学生的写作水平起着不可估量的作用。
因此，教师要用一颗爱心写评语。
那么，如何在作文评语中表现出来呢？一、慎用不字，鼓励为主以往我们批改作文，总是给学生指出许多缺点和不足，如中心不明确、内容不具体、选材不恰当、结构不合理、书写不规范……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。
人文性作文评语对小学生写作
浅谈小学生作文人文性评语的运用及其积极影响摘要：作文评语是进行小学作文批改的一个重要组成部分，作文评语质量的好坏，不仅给学生以后的写作有影响，同时也可能对学生思想产生重大的影响。
当前小学生作文评语中出现的诸多问题，使用人文性评语是解决这些问题的重要思路之一，因为人文性评语的使用对小学生的写作具有积极的影响。
关键词：人文性；作文评语；小学生；积极性影响作文评语是进行小学作文教学的一个重要组成部分，作文评语质量的好坏，不仅给学生写作有较大影响，同时也可能对学生思想产生不可估量的作用。
老师在小学生作文上不经意的一句评语，或许会改变人的一生，因此教师应注重在学生的作文评语上多花功夫。
一、当前小学生作文评语中存在的问题当前，在小学的作文评语中，由于一系列原因，诸如应试教育中对作文的的要求是选拔性手段，导致了教师在评语上花费的时间和精力明显不足；况且，教师的评语在作文教学中占的比例非常小，这就促使教师没有花太多的精力来研究作文评语。
评语很少注入教师对学生的感情，也由于这个原因，作文评语的质量不高，反过来，影响到了小学作文教学。
下文拟对当前作文评语中存在的问题进行阐述：（一）语言匮乏，评语缺少多样化有的教师给学生的评语千篇一律，很少有改变，每次都是一些常用评语颠来倒去的写。
评语内容缺少针对性。
例如“内容丰富，语言新颖清晰，结构合理，全文通俗易懂”或者就是“结构不合理，逻辑混乱”。
这些评语看起来十分的单调，枯燥无味。
语言太过笼统，缺乏对学生进行个性化指导。
对学生来说，很少能从中得到写作或者是其他方面的启迪，对以后的作文写作没有太多帮助。
相反学生很反感这样的评语，他们一拿到作文，匆匆的浏览一下后直接塞进书桌内。
（一）评语内容太过绝对化有的教师用词之前没有进行思考，对小学生写作的内容全盘否定或全盘肯定，易导致学生产生一种自卑或骄傲的心理。
例如，有的作文评语上写着冷冰冰的字眼“写得非常的槽糕”、“严重的跑题，重写一篇交来”。
人性美作文教师点评语
人性美作文教师点评语
《关于“人性美作文教师点评语”》
哎呀呀，咱就来说说这人性美的作文吧。
记得有一次我在课堂上让学生们写一篇关于人性美的作文，那场面可真是热闹啊！
有个小家伙写了他在公园里看到的一幕。
他说那天阳光特别好，他在湖边溜达，就瞧见一个老爷爷牵着个小孙女。
那小孙女啊，蹦蹦跳跳的特别可爱，拿着个小风筝在那跑。
结果一不小心，风筝掉湖里去了。
哎呀，这小丫头就着急得要哭了。
这时候那个老爷爷呢，一点都没嫌麻烦，也没凶小孙女，而是特别温柔地安慰她，说没事没事啊，宝贝儿，爷爷给你捞回来。
然后啊，这老爷爷就小心翼翼地卷起裤脚，走进湖里去捞那个风筝。
那湖水其实还挺凉的呢，但老爷爷一点都不在意，就那么认真地找啊找，终于把风筝捞起来了。
小孙女一下子就开心了，又蹦又跳的，老爷爷看着也笑得满脸褶子。
这个小家伙把这一幕描写得可细致了，我觉得这就是人性美啊，小小的事情体现出的是那种温暖和关爱。
真不错哦！咱就得鼓励学生多去观察这些生活中的小美好，这样写出来的作文才更有味道，更能打动人心嘛！我跟学生们说呀，以后多留意这样的瞬间，把它们都写进作文里，那才叫有意思呢！
嘿嘿，说了这么多，总之啊，要善于发现人性中的那些美，写作文的时候才能让人家感同身受呀。
以上就是我对人性美作文的一些看法和经历啦，咋样，还挺有趣的吧！。
小学作文人性化评语的探索
小学作文人性化评语的探索作文点评是人性化作文教学的重要组成部分。
作文要“人性化”，要返璞归真。
作文评语也应“人性化”，因为“评语是作文教学中体现教师主导地位的一种物化形式”“人性化的评语反过来”会“促进学生作文人性化的提高”为此，我以改革小学作文评语为突破口，提出“小学作文人性化评语的探索”这一项目，力求通过实践研究，试图站在与学生的角度，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让每个学生都有所得。
一真心诚意写人性化的评语作文是进行情感交流的好方式。
小学生天真、单纯，他们在文中常常会真实流露各种情绪，教师对此不能单纯地看作是作文，而应把它看作是学生一颗颗跳动的心，一双双期盼老师帮助的眼睛。
教师要善于捕捉这些情绪，用饱含真情的笔墨帮助他们“排忧解难”，让他们深切地感受到真情就在身边。
实证1有位父母离异的学生在《老师，我想对您说……》一文中写道：“别人的爸爸妈妈都在一起，而我的爸爸妈妈却离婚了，妈妈每天都去搓麻将，对我的功课从不过问。
今年小学要毕业了，虽然现在是就近入学，但我还是希望以最理想的成绩毕业。
在这样的家里，我怎么能安心复习功课呢?……”读了该生的作文，我立刻回忆起他平时不整的衣衫和低落的情绪，我想首先要稳定她的情绪，然后再帮忙解决困难。
我在作文评语中写道：“首先感谢你对老师信任，家，本应该是温馨的、欢乐的，然而你……老师很同情你，但你要正视现实：一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志，另一方面，老师会想办法帮助你。
”事后，我多次上门做学生家长的思想工作，要求他妈妈尽量多抽时间陪陪他。
由于思想上的交流，情感上的沟通，从此他和我成了朋友。
教师要与学生建立平等、和谐的关系。
这是新课标对教师提出的新要求，教师必须改变角色。
改变师道尊严的旧观念，具体体现在作文评语中，就是用民主、平等的对话方式，共同探讨的口吻来撰写评语。
这样做，学生就会觉得自己得到了尊重，从而自觉、主动去领悟、改进，作文教学预期目标才得以尽快实现。
作文评语小学作文人性化评语的探索_0932文档
2020作文评语小学作文人性化评语的探索_0932文档EDUCATION WORD作文评语小学作文人性化评语的探索_0932文档前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】“先学做人，后学作文”“文如其人”这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。
我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。
其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。
实证10实验中，我们要求老师对小学生作文中反映出来的思想问题，及时地加以引导。
通过谈心式的，对话式的评语，指导学生的行为。
如作文片断训练《第一次××》，有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了!教师看了之后在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗?这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢!老师又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。
果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。
实证11有位学生在作文中写他爸爸把单位的原稿纸给他用的事，他很困惑，说他知道拿公家的东西是不对的，可又不敢跟爸爸说。
这件事虽然很小，但对孩子幼小的心灵影响是深远的，老师在评语中说：你可以试一试把这篇作文悄悄地放到爸爸的书桌上。
后来，孩子告诉老师，他爸爸第二天就买了两本稿纸，连同那篇作文一起悄悄地放到了他书包里。
父子俩虽然没有面对面的交谈，但我们完全可以相信，通过这次悄悄的行动，他们的心灵得到了共鸣。
语文(心得)之作文的评语个性化探究
语文论文之作文的评语个性化探究作文评语是教师对学生习作中所传输的语言、思维和个性等信息进行处理，作出的的直接评价 , 是教师书面反馈交流信息的唯一途径，是学生衡量自身习作水准的可靠参考和指导。
评语写得恰当得体，不仅能诱发其思维，同化认识，还能增加写作兴趣，提高写作水平。
但教学现状中的作文评语却不如人意。
忽视作文的指导，表现为忽视作文的整体性和专题性。
用于作文的教学时间偏少，所用课时一学期不到 20% 。
作文教学能力要求高，内容多，学生的写作层次差异大。
为在短时间内达到理想的效果，教师只重视作文章法和技巧的训练。
结果教师缺乏对学生写作潜力的认识与评价，缺少对学生情感、智慧发展的人文关怀。
因而写作评语求快求简单，作文评语程式化严重，因袭陈旧的套话多，雷同多，少新意，缺少个性化。
评价作文的标准偏高，教师在写作评价中求全责备的时候较多，且评语中多居高临下的权威语气，缺少民主平等的交流。
对不同基础、个性的学生不能一视同仁，基础好的学生得到评价较高，即使是缺点也是瑕不掩瑜。
基础较弱的学生受到激励性评价的时候较少。
大部分学生很难得到教师评语中的大胆的鼓励，也难以获得写作的成就感。
因为评价作文的工作量大，教师的作文评语常不能及时在一周内的最佳反馈期反还学生，学生的心理期待受冷落，发还作文本时，学生的兴趣已经不浓，再好的评语也难吸引他们的关注。
教师的作文评语，因为以上的情况存在，久而久之失去了对学生的吸引力。
教师与学生之间不能达成共同对话的磁场，失去互动效应的作文指导成了空话、废话。
写作和指导写作陷入了痛苦两难的境地。
实际上，作文评语在教师与学生中间起着桥梁与纽带作用，它化解了学生惧怕写作的心理矛盾，能增强作文指导的有效性。
作为写作过程中的重要构成，教师在这方面必须多反思，反思教学行为的缺陷，在评语上融进教师的眼光、思想、智慧、学识、人格等，以提高学生的写作兴趣和水平。
作文评语需要注意哪些特点呢？笔者认为，主要表现在以下四个方面。
让习作评价焕发人性光彩
让习作评价焕发人性光彩新课程理念下的作文教学，要求教师充分激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。
从这种意义上说，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。
教师要站在理解、尊重学生的角度，改变作文评价中教师演独角戏、做说教者的局面，要与学生进行平等的对话，让习作评价变成教师与学生、学生与学生之间的心灵交流，让习作评价充满温馨的人文关怀。
一、灵动的评语内容，充满浓浓的人文关怀教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、为人处世、道德品质等诸多方面进行引导。
“构思巧妙，首尾呼应，语句通顺，层次清楚，中心突出，字迹工整……”这些评语从小学到初中到高中，成了大多数语文教师批改作文的习惯用语。
其实，教师经常写这种评语，久而久之，学生自然而然地对作文产生厌烦感。
在多年的实践中，我感受到作文评语对于师生间默默地进行文字交流、思想交流甚至心理辅导具有举足轻重的作用。
因而我尝试用灵动的人性化评语打动学生，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，让学生从教师的评价信息中来调整自己的学习态度，甚至是做人的态度。
1．让习作评语成为师生心灵沟通的桥梁心理学告诉我们，学生都有着渴望被理解、被注意、被爱护的心理。
有位特级教师说过这样一句名言：蹲下来，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。
这其中的关键在于我们是否蹲下来，把学生当做朋友。
在给学生的作文评语中，我一直运用爱的效应，给学生以良好的期待和真诚的爱心，创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离。
一名学生在题为《您的目光》的习作中写道：“老师，自从上学期作文竞赛发挥失常，把作文写砸之后，我发现您的目光跟以前不一样了，您知道我心里有多难受！您是不是对我特别失望？”这段话使我的心灵受到极大的震撼，我略加思索后在其作文旁边写道：“真的对不起，也许是老师某次不经意的表情让你误解了老师。
请你相信：一次失败算不了什么，你还是老师最欣赏的学生！你要充分相信自己的能力，勇敢地面对一切困难与挫折！让我们一起加油，好吗？”后来，这位学生恢复了自信，重新拾起写作的热情。
人性美作文教师点评语
人性美作文教师点评语
《说说人性美作文教师点评语那些事儿》
嘿，大家知道不，我前几天改学生作文时，碰到一篇写人性美的，哎呀呀，那可真是让我印象深刻呐！
那学生写了这么一件事儿。
说是在一个大太阳的午后，他在路边看到一个卖水果的老爷爷，那老爷爷满脸都是深深的皱纹，汗水顺着脸颊直往下淌。
这时候有个小朋友跑过去，拿着零花钱买了一个苹果，还甜甜地对老爷爷说谢谢。
老爷爷笑得呀，满脸的褶子都更深了，那笑容里充满了慈爱。
小朋友拿着苹果蹦蹦跳跳地走了，老爷爷还在后面挥着手。
嘿，你别说，就这么个小小的场景，把人性中的善良和纯真展现得淋漓尽致。
这学生在作文里把这个场景描写得特别细致，我仿佛都能看到那个烈日下的画面。
我给他的点评语是这样的：“哇塞，你把这个场景写得太生动啦，我看了都感觉自己好像在现场一样呢！从这个小小的故事里，我真真切切地感受到了人性的美好，老爷爷的慈爱和小朋友的纯真都让人心里暖暖的。
继续保持这样的观察力和描写力，以后肯定能写出更棒的作文！”
其实呀，人性美无处不在，只要我们有一双善于发现的眼睛。
就像这个小小的水果摊故事，虽然平凡普通，但却有着深深打动人心的力量。
我希望我的学生们都能多多去观察生活中的这些美好，然后用他们的笔记录下来，让更多的人感受到人性美的温暖。
嘿嘿，这就是我作为老师对人性美作文教师点评语的一点小感悟啦！
你们有没有遇到过类似打动你们的人性美呀？快和我讲讲呗！
这就是我围绕“人性美作文教师点评语”写的一篇作文啦，嘻嘻！。
小学语文作业人性化评价的思考
小学语文作 业人性化评价 的思考
吉林 省 榆树 市 弓棚 镇 武 龙 中心小 学（ １ ３ ０ ４ ０ ０ ）李 景 宏
［ 摘 要］以人为本 ， 实现每个 学生不 同程度 的和谐发展 ， 是新一轮课程 改革理念 的本质所在 。从 努力创设 充满关 爱与活力 的角度 ， 透视 当
前作业评价 中人性 的缺 失： 从孩子们 生命 发展 的需 要、 新课程教 学的需要这 两个 角度 ， 诊释人 性化评价 的重要 性： 并通 过对 当前小学语 文作 业 中 已有 的人 性化评价 的观察 、 分析 与思考， 探讨 新课 程背景下 小学语文作 业人 性化评价 的生长点。
的评价 ， 具有很强 的激励性 、 导 向性 。评价 时重在激励 ， 贵于 引 是一种新颖别致 的解法呢？碰上这些情况笔 者都 采取 当面 了解 导 ，皆在使学生及 时了解学 习的进步与不足 ，不 断明确努 力方 情 况 ， 协商批改作业的策略。 ２ ＿ ３ 参 与性评价 ， 克服主观 性， 体现人性化 。 学生是学 习的主体 ， 向， 提高学 习语文的 自信心 ， 形成积极的情感态度 。 １ ． ３ 学生转变的“ 调节剂” 。 《 语文课程标准》 指出： 对学生语文 的 是学习的主人 。因此 ， 改革小学语文作业评价方式 ， 必 须首先从
明确教学主体的地位 改变小学语文作业的评价 评价 ， 既要关注学生知识与技能的理解和掌握 ， 更要关注他 们情 学习主题入手 ，
以学生发展为本 ， 让学生参与作业 的批 改过程 ， 让学生在 感 与态度 的形成和发展； 既要关注 学生语文 学习的结果 ， 更要关 方式 ，
人性化——作文评价的呼唤
人性化——作文评价的呼唤“如何对学生作文做出科学有效的评价”这一问题，一直深深地困扰着每一位语文老师。
我们把许多时间花在作文批改上，可写出来的批语，学生常常连看都不看，拿到发下来的作文本，往书包里一塞了事。
这次批语指明的毛病下次照犯不误。
作文批改的事倍功半乃至徒劳无功俨如一个恶性肿瘤，严重制约了作文教学质量的提高。
所以对学生作文的评价必须做出相应的改革。
新课标指出：“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的写作习惯等。
”要使学生快乐的作文，保持其写作的积极性是前提，对学生作文的评价将是学生再次作文的加油站。
所以我们需要科学有效的作文评价，调动学生写作的积极性，提高写作能力，达到语文教育的目的。
一、对习作者的评价——体现人文性新课程理念下的作文评价不能仅限于作文本身，更要关注文本背后的人——学生。
教师在批改作文时,必须学会用学生的眼光观察生活，应把批改作文当作与学生进行交流的舞台，用商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，启发学生自己去修改。
这种“润物细无声”的人性化的评价激发了学生的写作热情。
1．关注能力提高，建立学习档案学生习作总是处在不断变化中，为了能够准确发现这些变化，我们可以为学生习作建立档案。
档案的内容可以是题目、内容、主要优点、主要问题等。
习作档案可以由学生自己填写。
优点可以将老师标出或自我感觉不错的句子抄下来，主要问题可以结合教师的评语填写。
另外，教师还要做好有关学生写作态度主要优点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
通过习作档案的建立，我们很容易看出学生作文水平提高的过程，找到学生作文中长期存在的问题，从而对症下药，找出正确的解决方法。
2．肯定“亮点”，进行开放性的评价（1）找“亮点”。
一是自己找“亮点”，就是让习作者边赏读，边把自己认为满意的地方找出来。
二是他人找“亮点”（他评），就是欣赏者边欣赏，边把自己的赏识点找出来。
浅谈人性化评语在作文教学中的重要性 - 副本
要让作文评语走向人性化马朝琴作文评语是老师和学生之间的情感交流。
学生的作文是其情感思想的输出，教师写作文评语要以情去感染人，要以己心去发现他心。
敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。
作文批改是教师对学生作文从内容到形式的整体评价，是教师和学生对于一篇习作层面上的精神沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤和激励。
学生作文兴趣的培养、水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。
在作文教学中，为学生写好评语是很重要的环节。
教师通过评语，可对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的思路和看待问题的方法。
此外，还要注意挖掘学生的天赋，积极引导扩宽学生思路，培养学生的创新意识。
因此，我们有必要以新《语文课程标准》要求为理念指导，对当前的作文评语进行自我审视，不断提出改进，以促进作文教学评价改革的新发展。
作文是学生思想品德，思维能力，词汇表达等各方面能力的集中体现，作文教学是语文教学的中心环节，而评语也是语文教学评价的非常重要的环节，因此作文评语必须引起老师足够的重视。
作文人性化评语既有评价功能，又有导向作用。
教师通过精妙的评语对学生进行鼓励和赞扬，往往能使学生通过老师所写评语的反馈信息加强对自身作文的优秀之处和不足之处的认识，提高作文认知水平，唤起学生产生新的写作期望。
1、多角度进行评价。
人是有差异的。
习作评价时必须尊重学生的个性，顾及学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型、不同层次的学生对习作学习的不同要求，以促进不同程度的学生获得充分发展和最优发展。
因此，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有差异，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。
我们积极倡导学生自己跟自己相比，倡导用不同的标准去评价不同的学生，倡导多角度评价同一个学生。
总之，教师对优等生可适当严一些，对后进生可适当宽一些，使不同的孩子都能扬起信心的风帆，让大珠小珠都能落玉盘。
首先，学生分层。
其具体做法，可先根据学生的作文水平，再根据平时对学生智力因素和非智力因素的全面考察，进行综合能力评价，分成甲、乙、丙几个层次。
语文(心得)之作文的评语个性化探究
语文论文之作文的评语个性化探究作文评语是教师对学生习作中所传输的语言、思维和个性等信息进行处理，作出的的直接评价 , 是教师书面反馈交流信息的唯一途径，是学生衡量自身习作水准的可靠参考和指导。
评语写得恰当得体，不仅能诱发其思维，同化认识，还能增加写作兴趣，提高写作水平。
但教学现状中的作文评语却不如人意。
忽视作文的指导，表现为忽视作文的整体性和专题性。
用于作文的教学时间偏少，所用课时一学期不到 20% 。
作文教学能力要求高，内容多，学生的写作层次差异大。
为在短时间内达到理想的效果，教师只重视作文章法和技巧的训练。
结果教师缺乏对学生写作潜力的认识与评价，缺少对学生情感、智慧发展的人文关怀。
因而写作评语求快求简单，作文评语程式化严重，因袭陈旧的套话多，雷同多，少新意，缺少个性化。
评价作文的标准偏高，教师在写作评价中求全责备的时候较多，且评语中多居高临下的权威语气，缺少民主平等的交流。
对不同基础、个性的学生不能一视同仁，基础好的学生得到评价较高，即使是缺点也是瑕不掩瑜。
基础较弱的学生受到激励性评价的时候较少。
大部分学生很难得到教师评语中的大胆的鼓励，也难以获得写作的成就感。
因为评价作文的工作量大，教师的作文评语常不能及时在一周内的最佳反馈期反还学生，学生的心理期待受冷落，发还作文本时，学生的兴趣已经不浓，再好的评语也难吸引他们的关注。
教师的作文评语，因为以上的情况存在，久而久之失去了对学生的吸引力。
教师与学生之间不能达成共同对话的磁场，失去互动效应的作文指导成了空话、废话。
写作和指导写作陷入了痛苦两难的境地。
实际上，作文评语在教师与学生中间起着桥梁与纽带作用，它化解了学生惧怕写作的心理矛盾，能增强作文指导的有效性。
作为写作过程中的重要构成，教师在这方面必须多反思，反思教学行为的缺陷，在评语上融进教师的眼光、思想、智慧、学识、人格等，以提高学生的写作兴趣和水平。
作文评语需要注意哪些特点呢？笔者认为，主要表现在以下四个方面。
人性化语言评价的实践与探索
人性化语言评价的实践与探索随着基础教育课程改革的逐渐深入，基础教育的评价存在诸多问题逐渐显现出来，已成为制约全面实施素质教育的瓶颈。
“该生思想纯正、尊师守纪、团结同学、热爱劳动、关心集体……”，这样的学生评语笼统枯燥，毫无感情色彩，绝不可能有利于学生的自我认识，更谈不上有效地去教育学生发扬成绩，克服不足。
著名教育家陶行知先生面对犯错误的学生没有冷嘲热讽，没有大声呵斥，而是奖励几块糖，以表扬代替批评。
结果，竟让犯了错误的学生感动得痛哭流涕，并发誓痛改前非，这不正说明人性化教育的巨大威力吗？其实，每个学生的身上都有“闪光点”，只是我们没有去发现而已。
倘若能用发展的眼光去看待学生，在学生的评语中多用人性化的语言，鼓励和赞赏的口吻表扬他们不易被人发现的“闪光点”，他们一定会十分高兴，进而建立起不甘落后的自信心。
心理学中有这样一个著名的实验：一个女孩很丑，因此对自己缺乏自信心，不爱打扮自己，每天邋邋遢遢的，做事、学习也不求上进。
心理学家为了改变她的心理状态，让大家每天都对丑女孩说“你真的漂亮”、“今天表现不错”等赞扬性的话语。
一段时间后，人们惊奇地发现，女孩真的变漂亮了。
其实，她的长相并没有变，而是精神状态发生了变化。
她不再邋遢了，变得爱打扮、做事认真、学习积极，也爱表现自己。
怎么会发生这么大的变化！其根源就在于树立了自信心，在于大家的激励性语言评价。
如今，随着课程改革的深入，我越来越重视给学生写人性化和个性化的评语。
语言评价的最大特点是及时性，它可以灵活、随机地使用在事事时时。
评价者说出或写出，被评价者听后、读后从中感受到温暖的关怀。
良言一句力量无穷，这是语言评价成为一种最常用、最能促进学生提高的实用的评价办法。
评语除了在期末的《致家长的一封信》中书写，还随机根据需要写在学生的作业本、练习册上。
课堂教学过程中的鼓励性评语更要随时给出，激励学生们进取向上。
写评语时用第二人称“你”，用孩子的语言、朋友的口吻、长辈的爱抚肯定成绩，指出不足，鼓励进步。
小学语文论文让人性化评价在小学数学作业中闪光
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》文/侯丽君以人为本，让每一位学生都得到一定程度的提高与发展，是新课改思想的精髓所在。
而小学生要在数学知识海洋学习中得到能力的提升则必须完成一定量的作业。
小学数学作业可以说是小学生课后学习的宝贵资源。
当前，许多教师对小学生的数学作业的评价不够重视，蜻蜓点水随便批改敷衍了事，没有做出科学的评价。
近些年，笔者将人性化评价应用于小学数学作业评价中收获颇丰。
一、学生参与作业评价,培养学生的评价能力(一)指导批改，形成评价意识课前教师先预备好一份“下水作业”。
这里的“下水作业”指的就是数学教师在课前,将要布置的作业自己先解答一遍,目的在于为学生提供出示范,并且将学生容易做错的题目故意做错，为他们提供错例,而对于那些多解的习题,可将多种解法一一列出，促使学生受到启示。
此外，“下水作业”也可用某一同学的作业进行代替。
借助指导学生对“下水作业”进行批改,促使他们反思与讨论，进而得出答案，并且掌握批改数学作业的具体方法，明确数学作业的评价方式与标准,让学生形成评价意识，明白作业要求，促使他们在今后的学习中更加认真。
(二)学生自批,提高学生素质实际上，数学作业批改的最高境界以及批改形式革命的最终目的就在于使学生懂得自批,学会自批的要领,增强学生修养,提升学生数学成绩，这是卸下教师身上重担的最佳途径。
这里需要引起重视的是，在数学作业批改的初期自批的方法是不予以采纳的，必须等学生具备了较强的自批能力以及具有醇熟的数学作业批改方法之后才能够采纳。
此外，在自批之前,教师必须先做好批前提示,明确批改的办法、确立检查的核心以及相关的技术性细节等,问题的答案数学教师可以进行直接公布以及同学讲明,慢慢地再转变成学生自己琢磨、确定,检验题目答案的正确性再实施批改。
思考:以上方法重视了学生的主体作用,学生自己参与数学作业的批改,让他们明确了数学作业的标准，在完成作业的时候就能够自觉地根据作业的标准来进行，提升了学生的自制力。
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小学作文人性化评语的探索《小学课程标准》提出：“工具性和人文性的统一，是学科的重要特征。
”在教学领域，如何具体贯彻人文精神，给广大教师提出了一个不轻松的课题。
而在作文教学的各个环节中，不能忽略了这个重要的一环。
在给学生写评语时，我们应该以“人”为本的规律，心理学家马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。
作文教学一直是小学教学的难点之一。
许多小学教学的专家和广大小学教师都对此进行了不懈的努力和探索，如读写结合、音像作文等等。
但这些成果需要有配套的教材，或设施，如何寻找一条适合各种类型教材的，能被不同学校和教师普遍接受的思路，一直困惑着我们广大的小语教研工作者和教师。
根据显示学生盲目地跌入应付升学的怪圈，机械性写作的情况较严重;而针对这样的现状教师的评语仅仅是浅显地提出一些希望，或批评指正而已。
缺少一种“知音似的交流”，未能深入挖掘学生内心的呼声。
与学生的实际需要的评价存在差异，无形之中既让学生的作文水平停滞不前，又不断拉大了师生之间的距离。
无论是局于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言两语的总批，作文评语作为教学中的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对教师和学生都有不容轻视的意义。
就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后该如何确定作文教学的坐标，往往要通过作文评语传给学生;就学生而言，苦心经营的一篇小文，教师看后是否认同，有哪些优缺点，常需在评语中了解。
可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带、中介。
“改革评语”是当务之急。
作文点评是人性化作文教学的重要组成部分。
作文要“人性化”，要返璞归真。
作文评语也应“人性化”，因为“评语是作文教学中体现教师主导地位的一种物化形式”“人性化的评语反过来”会“促进学生作文人性化的提高”为此，我以改革小学作文评语为突破口，提出“小学作文人性化评语的探索”这一项目，力求通过实践研究，试图站在与学生的角度，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体 ___，这样才能有的放矢，让每个学生都有所得。
作文是进行情感交流的好方式。
小学生天真、单纯，他们在文中常常会真实流露各种情绪，教师对此不能单纯地看作是作文，而应把它看作是学生一颗颗跳动的心，一双双期盼老师帮助的眼睛。
教师要善于捕捉这些情绪，用饱含真情的笔墨帮助他们“排忧解难”，让他们深切地感受到真情就在身边。
实证1有位父母离异的学生在《老师，我想对您说……》一文中写道：“别人的爸爸妈妈都在一起，而我的爸爸妈妈却离婚了，妈妈每天都去搓麻将，对我的功课从不过问。
今年小学要毕业了，虽然现在是就近入学，但我还是希望以最理想的成绩毕业。
在这样的家里，我怎么能安心复习功课呢?……”读了该生的作文，我立刻回忆起他平时不整的衣衫和低落的情绪，我想首先要稳定她的情绪，然后再帮忙解决困难。
我在作文评语中写道：“首先感谢你对老师信任，家，本应该是温馨的、欢乐的，然而你……老师很同情你，但你要正视现实：一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志，另一方面，老师会想办法帮助你。
”事后，我多次上门做学生家长的思想工作，要求他妈妈尽量多抽时间陪陪他。
由于思想上的交流，情感上的沟通，从此他和我成了朋友。
教师要与学生建立平等、和谐的关系。
这是新课标对教师提出的新要求，教师必须改变角色。
改变师道尊严的旧观念，具体体现在作文评语中，就是用民主、平等的对话方式，共同探讨的口吻来撰写评语。
这样做，学生就会觉得自己得到了尊重，从而自觉、主动去领悟、改进，作文教学预期目标才得以尽快实现。
“先学做人，后学作文”“文如其人”这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。
我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。
其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。
改革小学作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。
小学老师大多是班主任，通过人性式的评语，提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，把作文与做人结合起来。
实证2有位同学在《我的同学》一文中写道：“小骆经常随意拿别人的东西。
一次，音乐课上，他的手又伸到我的铅笔盒里……老师多次与他讲道理，可他总是‘老油条’，老师也拿他没有办法。
我真不想让这样的人坐我前面。
”面对这样的一篇作文。
除了对他的篇章、字句做批改外，我着重抓住作文中对同学桌的片面认识写了一段评语：“谢谢你把老师当作真心朋友，你敢于在作文中坦露自己真实的思想，但作文中的观点是有些片面。
尽管小骆同学有着这样那样的缺点，但这绝不是他的全部。
我们要学会全面地、正确地认识周围事物(包括人)。
其实他也有不少闪光点，比如他上课参与非常积极，知识面很广等。
我们应该看到这些，并且尽自己的全力帮助他。
‘人之初，性本善’，只要我们真诚帮助他，他定会转变，成为一名好学生的，你说是吗?”过后，我又找他谈心，并私下研究帮扶对策。
实证3一位学生在《老师，我想对你说》中写道：每当你在全班同学面前指名批评我时，你知道我心里有多难受呀!老师，请你改一改你的教育方法好吗?老师在旁边评道：老师的教育方法是欠妥当，下次我们先私下交流，好吗?还有一位同学写：上学期，我被评为优秀学生，发奖的那天，我听见有人说你偏心，我心里很难受，我不敢把证书拿给妈妈看，妈妈见了都认为你偏心，我更难受了，脸红红的。
老师，你还不如评我进步僵。
老师看了之后震动很大，评道：老师没想到你有这么大的压力，你这学期进步很快，优秀学生是名副其实的，老师相信你能做得更好，用一个优秀学生的标准严格要求自己。
笔底的坦诚不但调动了学生的写作积极性，而且也提高了他们对周围事物认识辨别能力，从而达到教书育人的目的。
心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深刻的本质，是被人欣赏的渴望。
”自然，学生写出文章都希望能得到老师和同学的赏识，我们教师不应忽略学生共有的这种心理要求，也不应从教师也难以达到的写作高度去评价学生的作文，而应放出眼光找到学生作文的亮点(哪怕是一句话、一个词)，然后写些鼓励的话，甚至可在班上予以表扬。
要知道，一千句责备比不上一句激励的话，学生受到鼓励才会更热爱写作，只有让他们热爱写作了，也才可能去谈写作的其他方面。
特别是写作基础薄弱的学生更须如此。
实证4一位平时写作表现较不理想的学生在《一件难忘的事》一文中写道：“这学期，老师在班级中开展了一项很有意义的活动——做一名清洁工。
以小队为单位，轮流去帮助清洁工人打扫马路。
我们十几个同学兴致勃勃地来到街道中心，开始劳动……劳动过后，腰酸背痛，四肢无力，当一名清洁工真不容易!我一定要改掉不爱劳动、不尊重他人劳动成果的坏习惯。
”作文中的文采虽然不怎么样，反映的思想却是积极向上的。
我激动地写下了这样的评语：“××同学，你知道吗?老师为你的进步感到好高兴啊!希望你再接再厉，并把著名作家奥斯托洛夫斯基的一句推荐给你，‘人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人要不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值’。
”事后，我还在班上热情表扬了他。
学生高兴劲儿可想而知。
书面语言表达在人性化作文教学中有着举足轻重的地位，教师不仅要作指导，而且应作示范，作文评语正是语言运用示范非常好的机会。
一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文彩修饰，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意。
让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们自身仿效的榜样。
评语的文学性要注意学生的接受情况，出现“对牛弹琴”的笑话。
用语或简洁明快，言简意赅;或情真意切，以情感人;或深刻启迪，以理服人;或平易朴实……尽量尝试运用不同风格的语言，尽可能在同一本作文本上不重复用语，以此来影响、感染学生，也以此来锻炼教师自己。
实证5一学生在《游苏州园林》中写到：“一进苏州园林，便有一股芳扑面而来，随处可见百花争艳、芳草鲜美的景色。
彩蝶在花丛中飞舞，小鸟在树枝上歌唱，鱼儿在湖里悠哉游哉。
好一片盎然的春意，让人心旷神怡┄┄”给这段文章的评语：“这部分景色描写只写出了多数公园的共性，没写出苏州园林的人性。
”后来学生经过修改写出了苏州园林自然景物与人造设施相得益彰的人性语言，具有文学性。
教师应特别注意自身写作水平的提高，不断培养自己的写作素养。
活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。
学生喜欢的老师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的，对其他老师应该也是这样。
给学生写评语也是一样。
一条有趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理。
实证6许多同学在《我的老师》一文中写了：“我的老师大大的眼睛，高高的鼻梁……”一看就是套用模式的美人，为之写了这样的眉批：“老师的眼睛大大的还说得过去，至于鼻子嘛，对不起可能做完了垫鼻手术才称得上高高的吧。
”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。
另外，教师写作文评语应立足于培养学生的主体性和创造力，最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气，否则往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。
如果评之得当，倒也无大妨;倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损伤学生之自尊，弊多利少。
因此，给学生习作指出缺点，最好用建设性、商讨性的语气来对学生的习作进行文字上的对话、交流来实现。
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