第三单元 语言艺术

第三单元语言艺术

一、教材解读

人们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言，能准确表达思想情感；机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心……反之则不然。俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，语言就是这样奇妙。凡是精练、幽默、生动的语言都是被艺术化了的语言，都充满了艺术的魅力。本单元教材就是以语言艺术为专题来组合课的。第一篇精读课文《杨氏之子》是一篇文言文,是小学阶段出现的第一篇文言文,文中的九岁男孩与客人机智巧妙的对答,令人拍案叫绝;第二篇精读课文《晏子使楚》是一个历史故事,写晏子面对楚王的再三侮辱,运用机智的语言应对,给楚王以有力的回击,维护了祖国的尊严。两篇略读课文都是小学阶段出现的新体裁。其中《半截蜡烛》是一个短小的剧本,写了母子三人为保护隐藏在半截蜡烛里的秘密文件与德国军官机智周旋的事,它的精彩之处体现在母子三人与敌人不动声色的对话中;《打电话》是一段相声,它用夸张幽默的语言告诉人们,说话要简练。以上各篇课文都体现了语言的作用和魅力。“综合性学习”“口语交际•习作”和“回顾•拓展”,紧紧围绕单元专题、配合课文的学习来安排,使语言的学习感悟与积累运用及学习成果展示紧密联系起来,是本单元教学的重要组成部分。

1、教材在指导学习上有比较系统的设计

教材在“导语”中点明了学习重点：搜集、积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。在课文学习中，引导学生体会主人公说的话妙在哪儿；感受剧本、相声的语言特点。在语文实践活动方面，提出日常注意发现、积累不同特点的谚语、歇后语、广告词、提示语、古今笑话等，并鼓励学生试写提示语、广告词。

2、本组安排了小学阶段的第一篇文言文──《杨氏之子》，篇幅短小，文字也比较浅显，适宜学生积累背诵。安排文言文的一个主要目的，是为以后的学习搭一个梯子，使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习作一个铺垫。

3、在本组教材选入了剧本《半截蜡烛》。《半截蜡烛》讲的是第二次世界大战期间，伯诺德夫人一家为了保护情报，与德国军官巧妙斗争的故事。通过课文的学习，通过人物对话，学生不仅能感受到人物勇敢机智，而且能初步了解剧本的特点：开头写明故事发生的时间、

地点和剧中人物、布景等，然后着重写人物对话。

4、引入相声这种新的教学题材。一般说来，相声的语言具有下面一些特点：通俗易懂、明快动听、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩。本组的《打电话》是一段对口相声，作者运用了多种表现手法，活灵活现地给我们呈现了一个说话啰唆的人物形象，让人在捧腹中深受教益。

5、本组教材安排了一次综合性学习活动。活动内容是发现、搜集、积累运用有特色的语言，体会有艺术魅力的语言。教学时，教师要整体观照本组教材编排的特点，整体安排教学活动，做到教学内容自然融合，教学活动能够协调进行。

二、学情分析

由于本单元的课文多为新体裁,且内容具有较强的趣味性,学生会有较强的新奇感。这为教师采用活泼多样的教学形式,调动学生的学习积极提供了契机。教师要引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。

三、教学目标：

1、让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。

2、通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。

3、丰富语言的积累。

4、交流和描绘自己的童年生活。

四、教学重难点

1、让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。

2、通过不同体裁文章的阅读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式。

3、积累优美语言，并学习用得体的语言进行表达。

课例解读及教学建议

《杨氏之子》

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

（二）教学建议

1、设计思路

教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读，释句和背诵。朗读要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利；释句要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实，在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得；背诵不仅要正确，还要注意停顿和语气。

2、弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。

3．本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。建议采取以下步骤帮助学生理解短文的意思：

(1)学生尝试读文，根据学生读文情况教师示范读文，帮助学生在把短文读正确的基础上读流畅。

(2)在读通课文后，请学生根据注释、插图和联系上下文，理解每一句话的意思。教师加以点拨，如：“为设果”是说谁为谁摆放水果?“家禽”是现在说的“家禽”吗?使学生能贯通上下文。

4、指导学生有感情的朗读课文。要在古文的语境中读出语感来，这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是学生通过自读及合作交流可以基本达到的，那么这可以放手让学生操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生可能读不出古文味，读得一字一停，什么也不像。这时可加强教师范读和学生练读，这样花费的时间可能会很长。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费，这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我们就可抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？我们再结合重点句子将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比，实在不行还可教师