情境教学法(课堂PPT)

合集下载

《道德与法治课堂情景教学的实践研究》课题结题汇报课件

7 研究目标和内容
研究内容
1、小学生对于道德与法治学科关注度调查，在调查中，找准教学内容与学生生活实际的“切合点”创设学生熟悉的生活情景和社会情景。 2、道德与法治课中情境教学的创设方法和策略研究。 3、道德与法治情境教学课堂活动案例研究。
03 研究思路和方法
9 研究思路和方法
调查筛选课题论证制订方案实践研究交流总结申请结题
以往的课堂多以教师为主，课堂上缺乏师生互动，为了提高教学质量，让学生乐学，会学，教师要调整教学策略,在道德与法治课堂上采取有效方式提高课堂有效性。情境教学就是一种有效的方式。所谓情景教学,就是教师根据教材情景,通过学生容易接受的方式让教材情景再现,达到让学生身临其境的效果。如何依据课堂过程中的需要创设出一个恰切情境，使得情境教学更好地达到一个良好的课堂效果，是我们本次课题小组所要研究的重点。
由实验教师总结出来的情景教学方法与途径，符合学生的认知特点，孩子们在实验中，道德素质、法律意识、社会责任感和社会实践能力得到了提升。
28 研究中存在的问题及今后的研究设想
课后小结
今天我们一起学习，非常愉快。你们通过本节课学会了什么呀？可以给大家谈谈你的收获吗？
感谢大家的聆听！
再见
《道德与法治课堂情景教学的实践研究》结题报告
汇报人：
PART 01
问题提出
PART 04
研究过程
目录
CONTENTS
PART 02
PART 03
研究目标和内容研究06
研究结果和分析
研究讨论
01 问题提出
4 问题提出
《道德与法治课程标准》提出“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式帮助他们解决现实生活中的问题”。

“情境—探究”课堂教学模式介绍

• (3) 探究性 • “情境—探究”学习过程中，“情境”是引子，“探究”是过程，“探究”是在问题的指引下自主进行的学习活动，是知识产生的载体。“情境—探究”学习是学生从情境中主动发现问题，并积极寻求解决的策略和方法、主动探究学习的过程。由于学生个人兴趣、经验和思维深度不同，对问题情境中呈现的教学信息和识别、汲取、分析的视角差异，以及分析问题、发现问题切入口的选择不同，提出的问题会灵活多样，甚至会提出超前的问题或难以解决的问题，从而为学生与教师提供了一个开放性的学习空间。
情境探究课堂教学模式的操作策利用学生的已有知识2寻找正确探究点3看准引导的时机4把握引导的力度情境探究课堂教学模式的操作策三构建新知情境探究教学中学生通过自主探究所得到的一些结论往往有些凌乱不系统而无规律必须通过整理才能融入到学生已有的知识结构中从而有效建构起自己的知识体系
“情境—探究”课堂教学模式介绍
设计意图
培养学生的逻辑推理能力，为学生实验探究指明了方向。
㈢实验与探究Ⅰ
通过牛顿管实验使学生认识到： ⑴探究现象背后的实质原因必须考虑或排除外界因素干扰。 ⑵科学实验是科学探究的有效方法。
此处学生做结论是可以的，但学生的结论不应是最后结论，最后结论应是老师给的，这样才能 “钉”入每个学生的脑中。
教学环节
教学内容及教师组织活动
1、学生自主实验探究自由落体运动规律利用多媒体播放自由落体运动的视频，引发学生探究的兴趣，引导学生对自由落体运动规律定性的猜想。猜想：是初速度为零的匀加速直线运动？ ⑴在老师提供实验器材和引导下学生分组独立完成实验。 ⑵记录数据 ⑶分析与结论
设计意图
小组实验、操作、记录、思考、交流讨论、分析与总结实验结果。在这过程中老师只是提供探究的一些方法和引导探究的思路，这样做主要是体现了教师的主导作用、突出了学生的主体地位。

2023精选幼儿园情景模拟教案ppt

如何保证情景模拟的真实性
贴近生活实际
选择与幼儿生活密切相关的主题和情境，使用真实的生活物品和场景，使模拟更加贴近现实。
细节呈现
注重情景模拟的细节呈现，包括语言、动作、表情等方面，使幼儿能够更好地理解和投入。
教师的引导与示范
教师需在情景模拟中发挥引导和示范作用，帮助幼儿更好地理解情境，增强模拟的真实性。
合作游戏情景模拟
通过合作游戏情景，培养幼儿的团队合作精神和沟通协调能力。
幼儿园语言发展情景模拟教案
角色扮演情景模拟
故事表演情景模拟
让幼儿参与故事表演，培养其语言表达能力、想象力和创造力。
设计角色扮演游戏，让幼儿扮演不同角色，练习对话和表达情感。
看图说话情景模拟
通过看图作答或描述图片内容，培养幼儿的观察力和语言组织能力。
准备
准备相关道具和教具，如玩具货币、食品模型、医疗用品等，布置模拟场景，确保场景的逼真性和安全性。
组织
根据幼儿年龄和兴趣，合理安排模拟场景的顺序和时间，确保每个幼儿都有机会参与，同时注意幼儿的情绪变化和安全问题。
情景模拟教案的实施与评估
实施
引导幼儿进入模拟场景，鼓励幼儿积极参与角色扮演和互动交流，观察幼儿的表现并及时给予反馈和指导。
设计模拟穿衣服的情景，教幼儿如何正确地穿衣服，锻炼其动手能力和自理能力。
01
烹饪情景模拟
设计简单的烹饪情景，让幼儿参与食材的挑选、清洗和制作过程，培养其生活技能和团队合作精神。
05
03
洗漱情景模拟
模拟洗漱情景，教幼儿正确的洗手、洗脸等卫生习惯，培养其自我保护意识。
04
整理物品情景模拟

精美优质说课ppt课件(2024)

培养团队协作精神
通过团队活动、合作项目等方式，增强团队成员之间的信任
感和协作意识。
24
促进教师专业成长和发展
制定个性化成长计划
针对每位教师的特点和需求，制定个性化的专业成长计划，明确发展目标和路径。
提供多元化学习资源
为教师提供丰富的学习资源，如专业书籍、在线课程、学术研讨会等，支持他们不断学习和进步。
03
重点内容强调
对课程中的重点内容进行特别强调和深入剖析，确保学生能够充分理解和掌握。
2024/1/28
难点问题解析
针对课程中可能出现的难点问题进行详细解析，提供多种解决方法和思路。
易错知识点提示
指出学生在学习中容易出错的知识点，并提供相应的纠正方法和建议。
9
教学方法及手段
01
02
03
精美优质说课ppt课件
2024/1/28
1
目录
2024/1/28
• 课程介绍与目标 • 教学内容与方法 • 教学过程设计 • 教学评价与反馈 • 教学资源与应用 • 教师团队建设与成长
2
01
课程介绍与目标
2024/1/28
3
课程背景及意义
01 02
学科发展趋势
随着科技的进步和社会的发展，本课程所涉及的学科领域正经历着日新月异的变化，掌握相关知识和技能对于培养学生的综合素质和适应未来社会具有重要意义。
14
04
教学评价与反馈
2024/1/28
15
设计有效的评价策略
2024/1/28
明确评价目标
根据教学目标和课程内容，制定清晰、具体的评价目标，确保评价策略与教学目标一致。
多样化评价方式

幼儿园小班情景教学教案(精选)ppt

思考教学方法的有效性
教师需要对所采用的教学策略进行反思，评估其是否有助于小班学生的理解和吸收。考虑是否需要调整教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
学生表现反思
分析学生的学习状态和反馈
教师需要关注学生在情景教学中的表现，分析他们的学习状态和反馈。通过观察学生的参与度、兴趣和问题，教师可以了解学生的学习需求和困难，从而调整教学策略。
幼儿园小班情景教学教案(精选)
汇报人：可编辑
汇报时间：2023-12-27
目录
• 教学目标 • 教学内容 • 教学方法 • 教学过程 • 教学评价 • 教学反思
01
教学目标
知识目标
了解季节变化与动植物生长的关系。掌握基本的生活自理能力，如穿脱衣服、上厕所等。认识常见的颜色、形状和数字等基本概念。
能力目标
01
培养幼儿的观察、思考和动手能力，如搭积木、拼图等
。
02
提高幼儿的口语表达和社交能力，如分享玩具、合作游
戏等。
03
培养幼儿的安全意识和自我保护能力，如不乱吃东西、
不私自离开集体等。
情感目标
培养幼儿对大自然的热爱和好奇心，如观察动植物、探索自然现象等。
培养幼儿的同理心和关爱他人的品质，如关心同伴、帮助弱小等。
详细描述
教师设计适合幼儿的游戏，让他们在游戏中互动、学习和成长。游戏可以是智力游戏、运动游戏或者音乐游戏等，根据幼儿的兴趣和能力进行选择。在游戏中，教师引导幼儿合作、交流和思考，让他们在愉快的氛围中学习和成长。这种方法有助于提高幼儿的合作能力和创造力。
04
教学过程
导入环节
利用故事、游戏或实物引入，引起幼儿对主题的兴趣。
02

“情境——问题”教学模式及其理念

我们希望的课堂教学，应是高效益的教学！
31
5、重视探究精神的培养
科学发展的历史是一部生动的创造史。一切科学知识的诞生及其理论的应用都是创造性智慧的结晶。比如：恩格斯指出，数学是人类悟性的自由创造物。因此，数学具有创造的本性。数学的创造本性赋予了数学教育的创新使命，数学成为实施创新教育、培养创新人才的重要学科。
② “科学”课的
“情境——问题——探究” 教学模式
16
③ ―英语”课的
● 巧设情境，导入主题——利用情境，巩固主题——情境表演，拓展主题教学模式 ● 创设情境，教师提问——朗读训练，学生提问——听说练习，师生互动教学模式
④ “信息技术”课的
创设情境，提出问题——再创情境，发现问题——师生互动，解决问题教学模式
21
2、重视教学情境的创设
所谓教学情境，就是从事教学活动的环境，产生教学行为的条件。从它提供的信息，通过联想、想象和反思，发现相关信息的内在联系，进而发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。同时伴随着一种积极的情感体验，其表现为对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望，对数学的热爱等。
22
20
问题意识的行为表现：
好奇心；怀疑；困惑；探究；揣测。为了培养学生的问题意识，教师要指导学生善问。为此，应在课堂上给学生适当的点拨、示范，指导学生提问的方向和思考问题的途径，教给学生正确的质疑方法。在教学设计上，应多给学生一些探索、猜测的空间，逐步养成学生的问题意识。引导学生提出数学问题是培养问题意识的切入点。
41
（8）不要硬拖着学生进入教师预设的“情境—问题”教学轨道，要善于利用学习的“生成点” 进行教学；（9）尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要；（10）运用启发式教学讲授，注重提出问题与解决

情境问题教学法

情境问题教学法
1.创设情境：教师根据教学内容和学生的实际情况，创设与
现实生活、工作、学习等相关的情境，引导学生进入特定的环境和氛围中。

2.提出问题：教师根据情境提出问题，引导学生思考和探
索，激发学生的求知欲望和探究精神。

3.分析问题：教师引导学生分析问题，让学生明确问题的实
质和关键点，同时让学生了解解决问题所需的知识和技能。

4.解决问题：学生通过自主学习、合作学习等方式，尝试解
决问题，同时教师给予指导和帮助，引导学生逐步找到正确的答案或解决方案。

5.总结评价：教师对学生的学习过程和结果进行总结评价，
肯定学生的表现和进步，指出不足之处和需要改进的地方，同时引导学生反思和总结自己的学习经验。

高效课堂教学模式解读ppt课件

合作探究，从字面上理解两层意思：一是合作，二是探究。
合作学习的基本要求：
1、合作交流前，每个学生应独立思考，整理自己对问题的看
法；
2、合作交流中，小组内应进行角色分工（见下表），明确职
责，再进行发言交流；
角色
职责
组长
引导小组活动，确保指定任务都能全部按时完成。
主持人激励所有小组成员参与活动（确保无人垄断发言和没人
例，《明清帝国专制统治》一课，老师以电视剧《传奇人物朱元璋》中朱元璋杀功臣和丞相胡惟庸的片断为切入口导入，老师提出问题：“那个遭受五马分尸的人是谁？朱元璋为什么要对他处以极刑呢？”这样直入主题，把学生自然而然地带入明清的情境中。
要求：情境创设要简便易行，导入要简捷，让学生迅速走进学习内容。
教材每一课前面都有一个“引言”，它虽然很短，却给学生指明阅读这一课的重点内容。
（三）用“辅助栏目”细化“课文”的阅读
教材正文中有“想一想”，“说一说”；书下有注释；课后栏目有“每课一得”，“材料阅读”，“自我测评”等，这些栏目可以帮助学生细化对课文的阅读。
阅读图片的方法：人物图：像秦始皇、汉武帝、孔子等要了解图中人物的名字、生平、所处时代、社会地位、衣着服饰等。历史地图：要养成先读图例的习惯；要注意古今对照，一些历史地名，古代与今天有什么不同。疆域图：要了解四周边界及范围。历史事件图：如虎门销烟、武昌起义等要知道事件发生的时间、地点、人物、原因、经过、结果等。
2、精心设计阅读提纲
例，（供参考） ——阅读提纲
教学目标（略）教学重点（略）学法指导（例） 1、利用书下注释进行阅读。 2、读地图时要注意观察图例。自读教材，整体感知，完成下列要求。（以“九上第4课为民族独立而战”为例）第一幕：“来克星顿的枪声”。要求：（1）找出重要知识点。（2）分析美国独立战争为什么会发生？（3）你有什么疑问？第二幕：“独立宣言的旗帜”。要求：（1）找出重要知识点。（2）总结《独立宣言》的主要思想。（3）你还有什么疑难问题？第三幕：“开国元勋华盛顿”。要求：（1）复述美国独立战争的过程。（2）华盛顿是一个怎样的历史人物？（3）你有什么疑问？

课堂教学技能导入技能ppt课件

二、导入的目的
❖ 1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。 ❖ 2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境。 ❖ 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能
作鼓动、引子和铺垫。 ❖ 4、明确学习目的。 ❖ 5、激活思维，挖掘潜力。
❖ 数微’26-28；语微’55-59
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 2、智力导入——导之以智，开启思维 3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 4、兴趣导入——导之以趣，2 ０.１
思考与训练：
❖ 1、什么是导入技能，它有何目的？ ❖ 2、设计各种类型的导入，并对其中一种进行
微格教学。 ❖ 3、如何评价导入技能？
参考资料
❖ 1、朱新春《教学工作技能训练》，人民教育出版社，2001
❖ 2、肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论与实践》，浙江大学出版社，2004
五、应用原则与要点
❖ 目的性 ❖ 针对性：教材内容、方法、目标；学生的需
要、兴趣。（针对学生可能出现的意外思考） ❖ 启发性：启发思维：问题、对比、范例、演
示、情景启发。 ❖ 趣味性：语言生动形象、幽默风趣；方式新
颖等
导入技能评价指标
❖ 能引起学生兴趣，集中注意 ❖ 导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当 ❖ 与新知识联系密切，目的明确 ❖ 确实将学生引入学习情景 ❖ 讲话感情充沛，语言清晰 ❖ 能启迪学生思维 ❖ 导入时间掌握得当，紧凑
杨‘《导入》新课程导入4‘（数）、32‘（历史）、34‘（语）、38‘（化学）、43‘（物理）、54‘（数）
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能温故导入法谈话导入法直接导入法归纳导入法作业导入法摘录导入法课题导入法

部编版一年级上册语文《四季》PPT优质课件说课

四、说教学重难点
教学重点是认识10个生字和言字旁、虫字旁、折文3个偏旁，会写3 个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点是感知四季的不同特征，激发学生对大自然的热爱之情。
五、说教学法
（一）说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。为了达到以上教学目标，在整堂课的设计上，我主要采用以下教法：情境教学法：《语文课程标准》指出：“语文教学要运用多种直观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。本课教学中，再导入新课时，我采用看四季图片、播放音乐的方式进行导入。通过创设一定的情境，激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本之间的距离，拓展学生的思维空间。 2.多样识字法：多样识字法是指采用字理识字、图片识字、偏旁识字、多音字识字等方法使得学生更好的认识生字，掌握重点字词的方法。它可以让学生提高识字兴趣，增强学生的识字能力和理解感悟能力。 3.朗读感悟法：本节课，我让学生通过多种形式的读来感受文中蕴涵的情感。《课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
大肚子一挺， ________说：“我就是冬天。”
《四季》说课
部编版一年级语文上册
大家好，今天我说课的内容是部编版一年级上册《四季》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
目录
一、说教材二、说学情三、说教学目标四、说教学重难点五、说教法六、说教学过程七、说板书设计
（二）说学法教育家陶行知先生说：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。因此，在课堂上我以学生的“学”为教学的出发点，引导学生采用以下学法： 1.质疑法：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。在课堂上，我鼓励学生在朗读中敢于提出问题，并主动与同伴合作解决问题。激发学生的发散思维、创新思维，培养学习兴趣。 2.讨论法：在课堂上我积极引导学生采用同桌讨论、小组讨论等方式进行交流思考。这种教学方法的最大特点是练习学生的思维能力，养成当众敢于表达的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

情境教学法

整个过程的老师的教生涯就像马拉松赛跑在一个特殊感觉。它需求跑步者的可持续发展能力，——来自他的坚持不懈的努力开发独立地
教学有法，教无定法。愿每一位外语老师通过学习、研究和创造寻找到行之有效的语言教学方法，成为“教学有法”的成功教师！
结构主义语言观：语言的基础是口语，口语的核心是结构；功能主义语言观：课堂主要结构教学，结构应在情景中介绍和练习；
语言学习观：语言学习观：
行为主义学习观：习惯形成，熟能生巧； *词汇、结构的意思从其存在的语境中推理，无须解释。词汇、词汇结构的意思从其存在的语境中推理，无须解释。
（一）口头/情境教学口头情境教学
情境教学法
The situational method
情境教学法
Situation teaching
情境教学法是指在教学过程中，情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘体操、音乐欣赏、旅游观光等等，画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。示作用。

初中情景教学法教案

初中情景教学法教案一、教学目标1. 让学生了解中国古代历史上的重大事件，提高学生的历史文化素养。

2. 培养学生运用历史知识分析问题的能力，提高学生的思辨能力。

3. 增强学生的爱国主义情感，培养学生的民族自豪感。

二、教学内容1. 中国古代史上的一个重大事件，如“秦始皇统一六国”。

2. 相关的历史背景、原因、过程和影响。

3. 历史人物的性格特点、贡献及其对后世的影响。

三、教学方法1. 情景教学法：通过设定历史场景，让学生身临其境，增强学生的学习兴趣和参与度。

2. 讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。

3. 案例分析法：以历史人物为例，分析其行为背后的动机和意义，提高学生的分析能力。

四、教学步骤1. 导入新课：简要介绍中国古代史上的重大事件，引发学生的兴趣。

2. 设定情景：根据历史事件，设定具体的情景，让学生感受历史氛围。

3. 案例分析：选取具有代表性的历史人物，分析其行为和思想，引导学生深入理解历史。

4. 分组讨论：将学生分成若干小组，讨论历史事件的原因、过程和影响，培养学生合作学习的能力。

5. 总结提升：教师引导学生总结历史事件的特点、意义，培养学生的历史思维能力。

6. 情感教育：结合历史事件，对学生进行爱国主义教育，培养学生的民族自豪感。

五、教学评价1. 学生参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和表现，评价学生的参与程度。

2. 学生表达能力：评价学生在讨论、发言中的表达能力和逻辑思维。

3. 学生理解程度：通过课后作业、测试等方式，检验学生对历史知识的理解和掌握程度。

4. 学生情感态度：评价学生在课堂上的情感态度，如爱国主义情感、民族自豪感等。

六、教学资源1. 历史教材、参考书目。

2. 多媒体教学设备：如投影仪、电脑等。

3. 网络资源：如历史纪录片、视频素材等。

4. 历史人物事例：选取具有代表性的历史人物，作为教学案例。

七、教学时间1课时（45分钟）八、教学注意事项1. 注重学生的个体差异，因材施教。

情景教学法PPT课件

情景教学法
.
1
基本定义
通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。
.
2
方法
感知
理解
深化
.
3
• 感知 ——创设画面，引入情景，形成表象。
• 理解 ——深入情景，理解课文，领会感情。
• 深化 ——再现情境，丰富想象，深化感情。
少有动力、强化、调节三方面的功能。
.
7
• （二）、认识的直观原理。
从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”
.
8
• （三），学生的心理和年龄特点。
学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥想象力、创造力。
（四），语言的习得规律。
语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。
（五），学生的学习规律。
情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。
.
9
• （六），人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程。
教师基本是传授理论知识，很少有机会进行实践。如果能把理论与实践结合起来，这样就可以收到较好的效果。
.
21
如何衡量和断定情景创设的成功？
• 是否符合学生年龄特点、知识基础、认识水平、生活实际
• 有否通过情景学习激发热情、调动学习英语的积极性和主动性

幼儿园小班情景教学教案(精选)ppt (2)

借助自然元素和环境，培养幼儿对自然的认识和热爱。
详细描述
设计有关自然环境、动植物的主题情景，如“森林里的动物”、“种子的成长”等，通过观察、探索自然元素和环境，让幼儿了解自然规律、动植物生长等知识，培养幼儿对自然的认识和热爱，同时提高幼儿的观察力和探究能力。
03
情景教学内容与方法
内容：基础认知能力培养
主题设计：趣味故事情景
总结词
以趣味故事为载体，激发幼儿学习兴趣和想象力。
详细描述
设计有趣的故事情景，如“小猪佩奇的一天”、“小红帽去看奶奶”等，通过故事情节的展开，引导幼儿参与到故事的角色扮演中，让幼儿在故事情景中学习知识、培养品德，同时激发幼儿的想象力和创造力。
主题设计：自然环境情景
总结词
THANK YOU
情景模拟
模拟生活中的场景，如超市购物、餐厅用餐等，让孩子在模拟的情境中学习社交技巧和基础常识。
故事讲述
通过讲述生动的故事，让孩子理解故事情节和人物关系，培养想象力和语言表达能力。
音乐与舞蹈
通过音乐和舞蹈活动，培养孩子的节奏感和身体协调能力。
互动：教师与幼儿之间的交流与反馈
01
02
03
04
01
教学内容
02
交通规则介绍与演示
行人与车辆的交通安全常识
03
教案案例三：交通规则情景教学
交通事故应急处理方法
1
教学过程
2
3
教师布置交通场景，准备车辆模型和道具。
教案案例三：交通规则情景教学
幼儿扮演行人、司机等角色，模拟交通场景。教师引导幼儿遵守交通规则，强调交通安全的重要性，教授应急处理方法。
幼儿园小班情景教学教案(精选)

小学数学教学方法. ppt课件

小学数学教学方法培训
PPT课件
1
一、小学数学教学方法
小学数学教学方法：是为了达到小学数学教学目标，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用活动方式。
PPT课件
2
二、教学方法的基本类型
1.提示型教学方法 2.问题解决型教学方法 3.自主型教学方法
PPT课件
20
PPT课件
21
PPT课件
8
四、小学数学教学方法的选择与优化
（一）小学数学教学方法的选择 1.根据教学目标选择教学方法； 2.根据教学内容的特点选择教学方法； 3.根据学生的年龄特点和认知水平选择教学方法； 4.根据教学的条件选择教学方法； 5.根据教师的特点选择教学方法。
PPT课件
9
（二）数学教学方法的优化
复习课的教学中： (1)重视梳理知识系统，提纲挈领。 (2)揭示基本原理，沟通知识间的内在联系。 (3)复习课的结构趋于严谨、合理和多样化。
PPT课件
17
(4)复习方法灵活多样。常用的有五种：对比(加强比较、区分异同)；变式(变换角度，深化提高)；改编(开拓思路，培养能力)；
滚雪球(抓住联系，沟通知识)；列表或图示(归纳整理、揭示规律)。有的课综合灵活运用多种复习方法，复习效果较佳。
PPT课件
5
实验的类型：（1）探索性实验：（2）验证性实验：
P生在教师指导下，巩固数学知识、形成数学技能、发展数学能力的一种教学方法。
PPT课件
7
6.情境教学法：
情境教学法是指在教学中，教师有目的地创设一定的学习情境，让学生触景生情，唤起一定的情绪或情感体验，激励学生积极主动探索，帮助学生理解知识的教学方法。

外语教学法主要流派及其特点PPT课件

其优点是： 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强； 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范；其缺点是： 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维； 2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。 3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。
其优点是： 1. 有利于培养学生的创造性思维； 2. 在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。其缺点是： 1. 对语音语调要求不严格； 2. 没有强调培养学生的交际能力。
交际法(Communicative Approach)
交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法 (Notional Approach)。强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，也可从各种书籍或报刊中节选文章或从电影、电视和广播报道中选取片段等。主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
翻译法的优点是： 1. 学生语法概念清晰； 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。翻译法的缺点是： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
直接法(Direct Method)
其缺点是： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，对许多语言现象只知其然而不知其所以然，导致学生说出的话语法错误较多。

小学英语情境教学法 PPT

总之，情境教学法是提高小学英语教学质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。
7、利用表演，体会情境运用“角色表演”来营造课堂表演气氛，提前准备一些简单的道具，如头饰﹑玩具小动物，让同学在教室表演，台上台下的同学都兴趣盎然，一个表演二﹑三分钟，这样一节课全班同学都有机会参加。有时可以采用小组形式，全班同学互相问答来活跃课堂气氛，
如教What’s your name?前，先让每个同学给自己起个新名字，然后问“What’s your name?”学生在教室来回走动，问其他同学，被问同学必须回答 “My name is……”以后再去问其他同学，学生会非常兴奋，在教室跑来跑去，当老师喊停时，看他们一共知道了几个同学的新名字，这比机械的重复要好的多，学生也学得快，看似课堂有点乱，但乱而有序，让学生感到学习英语是快乐有趣的。并鼓励学生在校园里，在家里把学过的英语讲给同学和爸爸﹑妈妈听，让他们也学几句英语，使他们获得成就感。
作业：
小学英语常用的情景教学法有哪些？
再如学习“What’s this?”这一句型时，把某一物用布遮上，故意装做不知道的样子，摸一摸、闻一Байду номын сангаас，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。
4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作