用心构建课堂
教学就像造房子,需要用心构建
馈
评价
教学 活动 好 比是 造 房 子 ， 而 教 师 既 是
房子的设计师 又是房子的建造者 。 要想造 出好的房子 ， 就需要设计师和建造者用心 把握每个环 节 ，才 能达到预 期的教 学 目 标， 获得理想的教学效果 。
一
构建。教学活 动也应如此 ， 只有教师用心 经不起监察与考验的。
环节 ， 通过验 收 ， 可以对房 子 的建 造情 况
有一个全 面的 了解 ，从 而７ １ ｊ 断 房子是 否 合格 。一旦 在验 收 中发现 问题 ， 就应该及 现意外。 同理 ， 教 师也 需要 对整个教 学活 动进 行“ 验收 ” ，这就是反馈 的过 程。一方面 ， 反馈是了解学生 的学 习情况。 学生的学习 情况 不仅包括 获取 的知识、 技能 、 方法 ， 还 有情 感与态度。因为在三维教学 目标 中， 情感 与态度 占有十分重要的地位 ， 它对学 生的影响更为持久和深远。 学生获取的知 识、 技能 ， 将来 由于所从事 工作 的不 同或
人文化。这点 ， 在 教 育 上 就 是 新 课 程 理 念
师是教材 的理解者 、 参 则 ，
一
只有对教材 有 了深 刻 的钻研 、解读 和思 反思 ， 调整策略。
味地接 受和 照搬 教材 ， 教师就很难在课 进行评价 。在进行总结评价时 ， 可以表扬 有质疑问难的好习惯 ！ ” “ 你们勤于动脑积 可贵的品质” 等等 ， 尽量 多层次 、 多角度赞 赏学生学 习时所付 出的努 力， 进一步提高 学生学 习的积极性 ，激励学生更加努 力 ， 我完善的心理品质。
的房子合理 、 美观 ， 在造房子 之前 ， 设计师 考与设计 ， 认真备课是提高课堂教学质量 时整改 ，以免在 接下来 的使 用过 程 中出 需要了解各方 面的实际情况 ， 进行研究分 的关 键 。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析高中英语课堂的构建是为了让学生更好地学习英语，提高他们的英语水平和语言能力。
传统的课堂模式通常是老师站在讲台上，向学生传授知识，学生则被动地接受和记忆。
学生为中心的课堂构建则强调学生的主动参与和积极学习，以学生的需求和兴趣为导向，提供一个更加积极、互动和有意义的学习环境。
关注学生的需求和兴趣。
学生来自不同的背景和个体差异，他们对英语学习的需求和兴趣也不尽相同。
课堂应该根据学生的需求和兴趣进行灵活调整和个性化设计，使每个学生都能积极参与并获得满足感。
教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式了解学生的需求和兴趣，然后根据调查结果安排适合学生的教学内容和学习活动。
鼓励学生参与和合作学习。
学生为中心的课堂不仅仅是教师的讲授，更注重学生的主动参与和合作学习。
教师可以采用小组活动、角色扮演、问题解决等方式，让学生在小组中共同探讨和解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
教师还可以鼓励学生互相帮助和交流，促进学生之间的合作和友谊。
提供丰富的学习资源和技术支持。
学生为中心的课堂构建需要教师提供丰富多样的学习资源，以满足学生的学习需要和培养他们的学习兴趣。
教师可以利用多媒体技术和网络资源，提供多样化的教学材料和活动，例如图片、视频、音频等，使学生能够更直观地理解和掌握知识。
学生也可以通过网络资源和学习工具，进行自主学习和自我评价，提高他们的学习效果和自主学习能力。
重视学生的评价和反馈。
学生为中心的课堂构建需要教师充分关注学生的学习情况和学习成果，及时给予他们积极的评价和反馈。
教师可以采用多种方式进行评价，如个人作业、小组项目、口头表达等，帮助学生了解自己的学习状况和进步。
教师还应鼓励学生进行自我评价和互评，培养他们的自我学习能力和自我管理能力。
学生为中心的高中英语课堂构建对于学生的英语学习和语言能力的提高具有重要意义。
通过关注学生的需求和兴趣、鼓励学生参与和合作学习、提供丰富的学习资源和技术支持以及重视学生的评价和反馈，可以激发学生的学习热情和动力，提高他们的学习效果和成绩。
细心、精心、用心
细心、精心、用心纵观现在的语文课堂，可以看出还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。
为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
那么小学高效课堂应该怎样构建呢？我从以下几个方面，谈谈我对小学语文高效课堂的几点认识：一、构建务实高效课堂的前提——细心备课，打基础语文教师该怎样备课？苏联教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样一件事：一位语文教师讲公开课，极其成功。
课后，有人问他：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用了多长时间？”他回答道“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟。
”看来备教案是很重要的，教案写起来是容易的，也许只要那么几十分钟，而准备起来却需要长期的思考。
当好老师就要从备课开始做起，课备好了也许就完成了教学工作的一半。
是“备课”，还是“背课”？教师们都知道，备课有很重要的三要素，即备大纲、备教材、备学生。
而实际上我们的语文教师备课往往是“背”教参、“背”资料、“背”教案（背别人的，多是名师的教案）。
“背”教参多是图省事，“背”资料是为了应付看书少而走捷径，而“背”教案则是想照搬别人的成果上出几节好课来。
而这样的“背”是难以取得课堂的高效的。
所以用心备课应该做到以下几点：（一）用心备课首先要做到正确解读课本。
正确解读课本就是指能正确把握课本的价值取向。
通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。
首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。
然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。
只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。
构建以学生学习为中心的课堂
2、突出本质，抓住重点。 • 对学科本质的认识是一切教学法的基础。
——贺斯
• 教学切忌“广而浅”，要“精而深”，抓 核心概念、原理，精简非本质的内容。
• 课程内容不仅包括数学的结果，也包括数 学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
• 应揭示知பைடு நூலகம்的数学实质及其体现的数学思 想，帮助学生理清相关知识之间的区别和 联系，积累数学活动经验。
• 策略六：为学生提供反思的机会
• 教师可以经常问及下面的问题，帮助学生逐步形成 评价和反思的习惯：
• “刚才我们一起进行了什么活动？为什么要做这个 活动？”
• “通过学习又引发了你哪些思考？你能提出哪些新 的问题？”
• ……
与各位老师共勉
• 明确一个意识：提高师生关系的质量，提升学生 的学习动力和效果，提升教师的职业幸福感。
——《数学课程标准》（2011版）
3、注重联系，重视变式。
数学知识的教学“不应求全，而应求联”。
“数学知识的教学，要注重知识的“生长点” 与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体 知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理 好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受 数学的整体性。”
——《数学课程标准》（2011版）
• 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发 展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教 的统一。 ——《数学课程标准》（2011版）
促进课堂交流的教学策略
• 策略一：鼓励与提倡解决问题策略的多样化 。
• 问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安 排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提 出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他 人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经 验，提高思维水平。 ——《数学课程标准》（2011版）
以“学”为中心的课堂教学要素构建策略
以“学”为中心的课堂教学要素构建策略作者：蔡明生来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期课堂是学生学习的重要场所。
学生在课堂上根据自己的学习需求、学习特点等进行学习，实现个性化的成长。
因此，以学生的学习为中心，构建高效的课堂教学活动，成为目前教育改革的重要要求。
教师要优化课堂教学活动要素，更好地组织教学活动，保证教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。
本文主要探究以“学”为中心的课堂教学要素构建策略，以期为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和参考。
一、利用恰当的教学方法呈现知识，激发学生主动“学”（一）创设多样化的学习情境，引导学生主动探究课堂教学并非单纯传授知识，而是与很多真实的情境都有着紧密的联系。
多样化的学习情境，可以有效激发学生的探究性、学习主动性。
比如，在高中物理教学中，教师可以通过设计相关的生活实验，让学生亲自观察和实践，发现物理现象和规律。
在教学“电源和电流”等知识时，教师可以提供电流表和电源等实验器材，引导学生通过改变电源电压、电阻大小等条件，观察电流的变化规律，并要求学生整理实验方案、记录实验数据，同时通过数据分析和讨论，探究电流与电压、电阻之间的关系。
教师也可以提供一些电路元件，如电池、电阻、导线等，让学生自己搭建电路并测量电流，通过调整电路中元件的连接方式和参数，观察电流的变化，进一步理解电路中电流流动的原理，利用不同的情境激发学生的学习主动性。
（二）融合现代教育技术，实现高效学习教育信息化的发展不仅为高效课堂的构建、课堂教学效率的提升提供支持，也构建出以“学”为中心的教学活动。
教师在课堂教学过程中利用多媒体课件、教学软件、网络资源等，为学生提供多样化的学习材料和学习环境，便于学生自主学习和合作学习。
教师也可以利用现代教育技术采用“线上+线下”综合教学的模式，提升教学效率。
例如，在教学高中数学“三角函数的图象与性质”时，利用简单的教学工具可能无法帮助学生理解其变化状态，教师可以利用多媒体课件展示三角函数概念的形成原理、公式推导过程和实例计算等内容，鼓励学生通过点击、拖拽等方式，直观地呈现抽象的概念和过程，提高学生的理解和记忆能力。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析学生是高中英语课堂的核心，而以学生为中心的课堂构建可以更好地促进学生的学习和发展。
下面将对以学生为中心的高中英语课堂构建进行分析。
在课堂构建中，要注重培养学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过引入有趣的话题、故事、视频等资源来激发学生的兴趣，使他们积极参与到课堂活动中。
教师还可以给予学生一定的自主学习的机会，让他们自己发现问题、解决问题，提高学习的主动性。
在课堂构建中，要关注学生的个体差异。
每个学生的兴趣、能力、学习方式都会有所不同，因此教师需要针对不同学生的特点来设计课堂活动。
可以采用小组合作学习的方式，让学生根据自己的兴趣和能力选择合适的角色和任务，实现学生之间的互补和协作。
在课堂构建中，要注重培养学生的综合能力。
高中英语教学不仅要注重语言技能的培养，还要关注学生的思维能力、合作能力等综合素养的培养。
教师可以设计一些项目式学习的活动，让学生在解决实际问题的过程中，通过使用语言来表达自己的想法和观点，培养学生的创新思维和团队合作能力。
在课堂构建中，要注重学生的自我评价和反思。
教师可以设置一些互动环节，让学生对自己的学习进行评价和反思，发现自己的不足之处并提出改进方法。
教师也要及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心和自主学习的能力。
在课堂构建中，要注重学生的情感体验和人文关怀。
高中阶段学生正处于青春期，他们的情感世界非常丰富和敏感。
教师可以通过引导学生在课堂上表达自己的情感和体验，增强他们对英语学习的情感认同和归属感。
教师还可以关注学生的成长和发展问题，提供必要的帮助和支持，使学生在英语学习中得到全面的成长。
以学生为中心的高中英语课堂构建是一个注重学生主动参与、关注学生个体差异、培养学生综合能力、促进学生自我评价和反思、关怀学生情感体验等方面的过程。
通过构建这样的课堂，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和发展潜力。
“用功在学习,用心在课堂”——听钱守旺教授的“聚焦核心素养,培养有灵气的学生”有感
“用功在学习，用心在课堂”——听钱守旺教授的“聚焦核心素养，培养有灵气的学生”有感红上周末，学区组织了一次青年教师听专家讲座学习，四个小时的课堂和报告，给人最深的印象是：生动、有趣、轻松、高效。
四个小时的讲座听下来，一点都不觉得疲惫，那是被钱教授的理论高度与语言魅力所折服。
对教育迷茫的我如沐一场春风，通过今天的培训，我豁然开朗，从解读《标准2011版》新课标中的要求中知道了从“双基、双能”到“四基、四能”的转变，了解到了什么是核心素养，学生发展核心素养，主要指学生具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
还有缜密精彩的思维导图，与各国重视的不同人文素养，还认识了中国教育存在的问题，听得最多的是“素养”一词。
真正是培训课中一场立体的、精彩的听觉、视觉饕餮。
尤其是他的“动感课堂”的新理念更是给我留下了深刻的印象。
钱教授提出要“读懂学生，高效对话”要读懂学生，首先要读懂学生的特点，第二要读懂学生的基础。
第三，要读懂学生的需要。
第四，要读懂学生的思路。
第五，要读懂学生的错误。
第六，要读懂学生的情感。
想想自己平时的备课中只能简单分析学生的情况，便根据自己的思路设计教学。
作为一名一线教师，我认为除了用心学习，还应用功在课堂。
钱教授就过，课堂是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来、让知识活起来、让生命放光彩的场所。
对于一个中小学生来说，他的生命质量是由每一天、每一节课组成的，每一天是否开心快乐，每一节课能否获得成功的体验，对学生来讲显得非常重要。
真正优秀的教师，不仅能让学生轻松地学好知识，而且也能让自己轻松起来。
10多年来，我一直行走在教育的理想与现实之间，一直在求索，一直在努力。
究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢？对此，可以说是仁者见仁，智者见智。
结合自己多年的教学实践以及对新课程的理解，我心目中理想的课堂应该具备以下特点：一、新新--就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破。
构筑理想课堂工作计划
构筑理想课堂工作计划构筑理想课堂工作计划构筑理想课堂工作计划浮来山镇中心小学一、指导思想全面贯彻新教育实验的基本理念，遵循求实、求新、求深、求效的工作思路。
以“过一种幸福完整的教育生活”为追求，以“以人为本，追求真理”为行动理念，积极开展构建理想课堂的教研工作，全方位推进课堂教学改革，全力打造品牌教师，促进教研工作的改革与创新，全面提高我校的教育教学质量，让师生过上一种幸福完整的教育生活。
同时为了使我校课堂教学改革持续有效的开展，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，达到构建“理想课堂”的目的。
二、工作目标1、是追求有效课堂，构建体现新教育理想课堂的教学操作模式；2、是围绕学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯的培养，坚持“因材施教、循序渐进、相关而善、循循善诱”的原则，形成新课程理念下的教学方式、学习方式的有效模式。
3、是关注教师的发展点，鼓励教师差异发展和错位发展，进一步促进教师的专业发展。
三、落实措施（一）深入学习，提升素养组织全体教师认真学习新课程和新教育实验“构筑理想课堂”有关理论与实践的书籍，组织好“上好课”专题培训活动，结合师生共写随笔活动，经常开展交流与研讨活动，提升教师的知识底蕴与文化积淀。
（二）努力实践，稳步提高1、开展框架备课研讨，以教研组为单位，根据学科特点开展“框架备课研讨”活动，主要对如何结合班级学生实际，对“个性化教学流程补白”进行研讨，每位老师教学个性特点能够在“个性化教学流程补白”中充分体现出来。
在平时的教育教学中，要注重学生的生长点，从思想道德、知识能力、个性心里等方面对他们进行系统设计，做育人的有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使课堂变得有序而生动。
2、改进课堂教学范式认真研究常态课中怎样上好新授课。
要经常反思、用心探索：当学生茫无头绪时，怎样给予启迪。
当学生失望时，怎样唤起信心。
当学生积极性高涨时，怎样给予保护；要想法设法引导学生“说一说、做一做、写一写、听一听、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演”，让学生在这个过程中在课堂上有效合作，擦出思维火花、激发无穷创造，感受和谐的欢乐、发现的欣喜；要追求真实有效的课堂教学，既不搞“满堂灌”，也不搭“花架子”，用真情实意演绎课堂教学的精彩，逐步形成个性鲜明教学特色。
构建学习中心课堂提高教学质量
构建学习中心课堂提高教学质量课堂教学是学校教育的主阵地，是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道、主战场。
通过多年的探索，学习中心课堂越来越被人们推崇。
构建学习中心课堂成为我国当今课堂教学转型的基本取向。
学习中心课堂是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。
在学习中心的课堂中，课堂教学过程的组织，要尽可能让学生能动、独立地学习成为其学习的基本状态，并让学生能动、独立的学习占据主要的教学时空。
在学习中心的课堂中，教师的教导作用虽然不可缺少，但教导在教学过程中的中心地位和功能要进行调整，即要从课堂的本体、目的调整为引起和促进学生能动、独立和有效学习的条件或手段。
学习中心课堂，学生的主体地位得以凸显，学习活动成为课堂的中心，教育回归本源，课堂效率自然提高。
教师，学生，课程是课堂的关键要素，实现传统课堂转型，构建学习中心课堂，也必然要凸显这些方面。
一、转变教师的教学观念，变革教学方式在传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老师讲，学生听，老师讲什么，学生听什么，老师启发什么，学生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等着吃现成饭。
教学关系成为：我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。
学生主要是“遵从、模仿、记忆”。
教学中没有对学生的间接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会。
这样的课堂难以让学生得到能力上的发展。
学习中心的课堂，教师就要成为课堂话动的参与者，学生学习的帮助者和促进者。
学是教的起点，也是教的终点。
目前所说的以学定教、为学而教、以学评教，其实都是教育本质的必然要求。
教师要变革教学方式，力求让我们的课堂教学真正落实到学生身上，让学习成为课堂的中心，让学生成为学习的主人，让老师成为学习的主导。
张人利认为：“在教师的帮助下，学生能够自己学习。
教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本，实验，以及电脑开发的教学资源。
”，陈佑清教授说：“教师要引起、促进学生能动参与学习活动，促进学生独立有效地完成学习过程，以落实自身身心素质的发展。
如何打造以“学”为中心的小学语文高效课堂
如何打造以“学”为中心的小学语文高效课堂一、什么样的课堂是“以学习为中心”的课堂。
在传统的教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老师讲，学生听，老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，教学中没有对学生的直接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
这样的课堂教学，是教代替了学的过程，是“以老师为中心、以教为中心”的课堂教学，很显然，这样的课堂教学难以让学生得到能力的发展。
所谓“以学为中心”的课堂，这个“学”包含两方面的含义，一方面是学习，另一方面是学生。
因而，“以学为中心”是围绕学生和学习为中心构建的课堂，改变传统的以教师和教材为中心的课堂模式，围绕学生的主体地位，把学生的主动、积极学习放在第一位，唤醒学生的内心驱动力，调动学生学习的自主性、合作性、探究性和创新性。
二、如何实现“以学为中心”的课堂？1.恰当而精心的布置学生课前先学。
上课前要布置学生先预习，设计好预习应弄清的问题或是应达到本节课的目标，多调动他们学习的主动性和积极性的措施，这样才能够在课堂上做好“导"，也才能体现学生的主体作用。
因此预习环节就显得非常重要。
预习作业应该占布置作业的一半的比重。
我校实施的三段五环个性化学习模式值得我们不断尝试应用和完善。
通过课前先学、学生对课文内容有了大概的认识，引导学生在“正常教学”中，展示“课前先学”的成果。
由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”。
2.合理而有效的引导学生课中自学。
教师应该注重培养学生的自主性，合作性和探究性的学习方式，给学生提供自主探索的机会，正确鼓励和引导学生勇于探索；给学生搭建自我展示的平台，使学生在收获成功的同时，感受到学习的快乐、感受到方法的重要性。
构建高效课堂,提升核心素养
构建高效课堂，提升核心素养随着社会的不断发展和进步，教育的重要性也日益突显。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。
而高效的课堂教学是实现这一目标的关键。
本文将从构建高效课堂、提升核心素养两个方面，探讨如何通过科学的教学方式和方法，帮助学生提升自身素养。
一、构建高效课堂1. 确定清晰的教学目标教学目标是课堂教学的核心，也是学生学习的方向。
在构建高效课堂时，教师首先需要确定清晰的教学目标，并与学生进行充分沟通和共享。
教学目标要具体明确，能够引导学生的学习方向，同时也是教师教学内容与学生学习内容的桥梁，帮助学生更好地理解课程内容。
2. 创设活跃课堂氛围高效的课堂需要有活跃的氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过提出问题、讨论话题、引导学生分享等方式，调动学生的积极性，让他们积极参与到课堂中来。
多采用小组合作学习和互动性教学，让学生在互动中学习，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 注重教学方法的多样性高效的课堂需要多种教学方法的结合，使学生在不同的角度和方式下进行学习。
除了传统的讲授式教学外，还可以采用案例教学、探究式教学、实验教学等多种方式，激发学生的求知欲和思考能力。
这样可以更好地满足学生的个性化需求，提高课堂教学的效果。
4. 重视课堂评价课堂评价是教学的重要环节，通过评价可以了解学生的学习情况和教学效果。
在构建高效课堂时，教师需要注重对学生的课堂表现进行评价，并及时给予反馈。
这样可以帮助学生及时发现问题、及时纠正错误，提高学习效果。
二、提升核心素养1. 积极引导学生学会学习提升核心素养需要培养学生的学习能力和学习品质。
在课堂教学中，教师需要积极引导学生学会学习，培养他们的自主学习能力和主动学习意识。
教师可以通过讲解学习方法、引导学生制定学习计划和目标等方式，帮助学生建立正确的学习观念和方法，培养他们的学习兴趣和持久学习动力。
2. 注重学生的思辨与创新能力核心素养的提升需要培养学生的思辨和创新能力。
用心打造互动课堂线上教学显成效——《淘宝网店运营》线上教学典型案例
用心打造互动课堂线上教学显成效——《淘宝网店运营》线上教学典型案例2020年1月30日山东省教育厅、省人力资源社会保障厅发布了关于延迟学校春季学期开学时间的通知。
随之而来开展的“停课不停学”，给《淘宝网店运营》的教学工作提出了前所未有的挑战。
经过研讨准备阶段、试讲阶段、改进实施阶段，线上教学模式日趋成熟，教学效果日见成效。
1.深入解读，充分做好网课准备工作面对突如其来的变故，教研组迅速组织相关人员利用网络会议的形式，进行了几方面的研讨。
（一）关于“停课不停学”内涵的解读以学生为中心，充分考虑学生的居家学习条件，指导学生以多种方式居家学习，加强学生网上学习资源使用的指导，在确保不增加学生负担的前提下，严抓教学质量，确保开学后教学与居家学习的衔接。
（二）确定适合学科特点的教学平台调查分析学生居家学习环境，研讨各种线上教学平台的操作方法，主要有腾讯课堂、钉钉软件，QQ群课堂、超星平台等，确定符合学生学习特点和教师教学需要的教学平台。
图1 腾讯课堂图2 钉钉软件图3 腾讯群课堂图4 超星学习通（三）网上授课流程及评价研讨。
充分考虑学生学习环境，以腾讯课堂和腾讯群课堂为主要授课环境开展研讨，形成网上授课基本流程。
课前主要使用QQ群，进行预习任务的发放和检查，教师可以通过群聊天进行实时答疑。
课中通过教学平台进行授课讲解，通过QQ群发放课堂练习、微课、检测，并进行在线答疑。
课后，通过QQ群进行作业收集，对作业进行评价及课后答疑。
（四）分工做好线上线下教学资源搜集整理工作，确保线上教学的顺利进行。
充分利用线下纸质资源进行备课，制作授课和学习资源，紧密围绕教材，进行形式多样的的教学设计。
结合线上资源，拓展课程外延，在线学习前沿技术。
图5 线上学习资源“淘宝大学” 图6线上学习资源“腾讯课堂”1.注重实效性，严格组织课堂网上授课，如何有效保证学生的出勤率、在线听课率是十分重要的问题。
充分利用网络提供的多种方法，帮助教师实现了对课堂人员的实时掌控。
用心构建朴素的语文课堂《我要的是葫芦》
用心构建朴素的语文课堂《我要的是葫芦》俗语说“姜依旧老的辣”，教学也是如此。
因为一个人的教学魅力不是从来就有的，它需要时刻的磨砺和空间的成长，老教师们无疑拥有着相当的实力。
这次学校组织的中老教师开课活动，对我们来说是一次不可多得的学习机会，也让我们受益匪浅。
沈老师执教的是《我要的是葫芦》的第二课时，这是一个寓言故事，讲的是一个人种葫芦的事。
由于那个人不明白叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
那个故事告诉我们：事物之间是有联系的，假如只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。
一、别出心裁的板书设计：一走进沈老师的教室，黑板中间差不多写好了课题——《我要的是葫芦》，假如你不细看也许就可不能发觉，“葫芦”二字沈老师写得比前四个字要大一些，这是什么缘故呢?说实在的，当时的我也挺纳闷，只是心中想着那个地点面一定有沈老师的用意。
因此，我就在自己的记录本上把课题中“葫芦”的下面划了一条线，并写下“写大了!”几个字，提醒自己在接下来的听课中认真揣摩，争取参透其中的隐秘。
当学生在交流中讲到“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!’”“一个邻居看见了，对他说：‘你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!’”时，我有点明白了，因为在那个种葫芦的人眼里只有葫芦，关于他来说其他差不多上不重要的，只要有葫芦就行了。
我想沈老师有意把“葫芦”写大，是不是也在有意无意地暗示着学生：那个人只在意葫芦，期望它长得越来越大?另外，“?”的显现和擦去也表达了沈老师的一番苦心。
关于如何精心设计板书，我们曾经有过专门多讨论，但往往随意性比较大，像沈老师如此的严谨态度值得我们好好学习，哪怕是字型上的大小也能带给学生视觉上的冲击，就确实是一个小小的“?”也不能忽视。
二、独具匠心的课前预备：早就听说沈老师的课前两分钟预备与众不同，这次总确实是亲眼目睹了。
以学为中心的课堂构建改进情况
以学为中心的课堂构建改进情况随着教育改革的不断深入，以学为中心的课堂构建已经成为教育界共识。
在这种教学模式下，学生成为课堂的主体，教师发挥引导作用，通过课堂互动激发学生的学习兴趣和主动性。
为了更好地实现这一目标，本文将从以下几个方面探讨以学为中心的课堂构建改进情况。
一、引言教育是国之根本，课堂是教育的主阵地。
如何提高课堂教学质量，培养学生的核心素养，成为教育工作者关注的焦点。
以学为中心的课堂构建，强调将课堂重心从教师转移到学生，充分发挥学生的主动性，实现教学相长。
二、以学为中心的课堂构建理念1.学生主体性：课堂教学活动应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，激发学生的学习动机，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.教师引导作用：教师在课堂中扮演指导者、引导者和伙伴的角色，通过提出问题、引导讨论、组织活动等方式，引导学生主动探究知识。
3.课堂互动性：课堂互动是实现学生主体性的关键。
教师应创设多样化的互动形式，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，鼓励学生积极参与，提高课堂活跃度。
三、课堂构建改进措施1.优化教学设计：教师应充分考虑学生的认知规律和兴趣，制定符合学生实际的教学目标，创新教学方法，提高课堂教学效果。
2.增强课堂互动：教师要善于激发学生的参与热情，引导学生主动提问、发表观点，促进师生之间、学生之间的有效互动。
3.运用现代教育技术：充分利用多媒体、网络等现代教育技术手段，丰富教学资源，提高教学吸引力。
4.关注学生个体差异：教师要关注学生的个性特点和需求，采取差异化教学策略，让每个学生都能在课堂上得到充分发展。
四、改进成果与反思1.学生学习成效提升：以学为中心的课堂构建，有利于提高学生的学习兴趣和自主学习能力，从而提高学生的学习成效。
2.教师教学能力提高：在这种教学模式下，教师要从学生的需求出发，不断调整教学策略，提高自身教学能力。
3.课堂氛围活跃：课堂互动的增多，使课堂氛围更加活跃，有利于提高学生的学习积极性。
建构学习中心课堂——我国中小学课堂教学转型的取向探析
建构学习中心课堂——我国中小学课堂教学转型的取向探析当今社会，知识更新日新月异，传统的教师主导型课堂已不能满足学生掌握知识和发展能力的需求。
因此，建构学习中心课堂作为一种教学方式被广泛关注和探索，成为我国中小学课堂教学转型的重要取向之一。
本文将从建构学习中心课堂的含义、目标、特点以及实施途径等方面进行探析，旨在为教育实践提供一些有益的参考和启示。
首先，建构学习中心课堂的核心理念是将学生作为学习的主体，强调学生在学习过程中的主动性和合作性。
该课堂的目标不仅是传授知识，更注重培养学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力。
该目标的实现需要通过以下几个方面展开。
首先，建构学习中心课堂要求教师从“灌输型”转变为“引导型”。
教师在课堂中不再一味地讲解知识，而是以学生为中心，引导学生通过合作和实践发掘知识。
教师不再是唯一的知识传授者，而是着重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
其次，建构学习中心课堂重视学生的合作学习和交流。
在传统的课堂中，学生之间缺少有效的互动和交流。
而建构学习中心课堂鼓励学生之间的互动，通过小组合作、角色扮演、探究性学习等方式，提高学生的协作意识和团队合作能力。
这种合作学习方式有利于激发学生的学习热情和创造力，培养学生的社会适应能力。
再次，建构学习中心课堂注重学生的自主学习和思维能力的培养。
学生在学习过程中需要自己思考、解决问题，而不是机械地接受教师的指导。
课堂中的教师应该提供开放性的问题和情境，激发学生的思维，引导学生进行自主学习和思考。
同时，教师需要成为学生的学习导师，帮助他们制定学习目标、解决学习困惑，提高学习效果。
另外，建构学习中心课堂也需要通过多种教学手段和方法来实施。
例如，利用信息技术辅助教学，提供丰富的多媒体资源和网络学习平台；采用探究性学习、项目学习和游戏化教学等方式来激发学生的学习兴趣和主动性；还可以引入课题研究、讨论演讲等活动，培养学生的批判性思维和表达能力。
然而，建构学习中心课堂的实施也面临一些挑战和困难。
构建以“学习为中心”的课堂
构建以“学习为中心”的课堂作者：芦雪浓来源：《课程教育研究》2017年第22期我们学校课题组提出构建以“学习为中心”的课堂，就是要把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学。
课堂教学从动机到结构都是以学生学习为中心来进行组织，而不是以教师为中心来进行组织。
教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。
由“知识传授”转变为“发展思维”。
不是关注“教了什么”，而是关注“发展了什么”。
教学不应仅仅局限于对学科知识的探究，与此同时，还应当给学生以人生思考。
也就是为学生一生的发展提供一种思维方法、人生态度、对复杂世界的基本理解。
一、通过动手操作和分类思考，让学生积累基本的数学活动经验。
我在执教《锐角和钝角》这一课时努力体现以“学为中心”的理念。
让学生的学习成为利用已有经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程。
【教学片段一】师：请同学们拿出三张白纸，在每张白纸上画一个角，要求每张白纸上的角大小要不一样。
生：画角，组内的同学把画好的角放在起。
师：你们能把它们按一定的标准分类吗？分类前组内的同学要先商量好分类的标准，然后再分。
并说清为什么这样分。
生：按是不是直角分为两类，并在黑板上帖上学生画的角。
师：还有不同的分法吗？生：分为三类，直角、比直角大的、比直角小的。
师：现在你知道锐角、钝角的特点了吗？你能用自己的话说说吗？生：锐角比直角大，钝角比直角小。
师：组长给每个组员发一个角。
组长给你发的是个什么角？用你的三角板上的直角比一比。
生：展台上用三角板比一比，演示判断锐角、钝角的方法。
我用三角板上直角的顶点与角的顶点重合，一条直角边与角的一条边重合，如果另一条直角边与角的另一条边重合，这个角就是直角；如果另一条边在三角板的里面，这个角是锐角；如果另一条边在三角板的外面，这个角是钝角。
师：拿出活动的角。
先摆出直角，再变成锐角。
你是怎么做的？生：我把两条边叉开得小一些。
师：变成直角，再变成钝角，你是怎么做的？生：我把两条边的叉开得大一些再叉开大变成了直角，再叉开大一些就变成钝角了。
以学习为中心的课堂构建
关于“以学习为中心”的数学课堂构建[论文摘要]新课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，或换换教材，而是要从根本上改变教学观念和教学方式，是要由“以老师为中心、以教为中心”，向“以学生为中心，以学习为中心”的模式转变。
本文尝试就关于“以学习为中心”的课堂构建进行阐述，提出个人的一些认识。
[关键词]非线性以学习为中心教学内容的整合学习方式一、什么样的课堂是“以学习为中心”的课堂。
在传统的教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老师讲，学生听，老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，教学中没有对学生的直接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
这样的课堂教学，是教代替了学的过程，是“以老师为中心、以教为中心”的课堂教学，很显然，这样的课堂教学难以让学生得到能力的发展。
《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
这指出了：在数学的学习过程中，学生所要学习的新知识不应当都以定论的形式呈现，方法与技能的获得，不应只是模仿与照搬，而应当设置机会让学生进行探索性的学习。
在“非线性主干循环活动型教学模式”中，林少杰老师更是提出：人的知识不是教会的，而是在探究过程是通过意义构建获得的。
主要做法是“创设问题情境”，让学生进行“观察、实验、验证、猜测、验证、推理和交流”等的数学活动过程，让学生体验“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的数学知识的形成与应用过程。
例如，对多边形的内角和教学，作如下的设计：教学内容与安排教学说明1、填空：要使右图中的四边形变得稳定，至少要多加条线段，如加上线段，这是根据。
2、填空：任意三角形的内角和都等于度。
反思：用心设计,让“课堂观光者”变身
【反思】用心设计，让“课堂观光者”变身我们的课堂上，总有一部分这样的人存在：他们尽量坐在教室的后面，隐藏自己，逃避课堂活动；而课堂活动进行中时，他们仿佛无法参与其中，总是游离于外；当老师将充满期盼的目光投放在他们身上，而他们又会躲避……这些孩子，心理学家卡尔·罗杰斯将他们称为“课堂上的观光者”，这些孩子很少被教师点名，也很少主动举手与大家分享信息，在教学活动中，从不参与，从不兴奋，也未被看中，仅仅是待在课堂上而已……“课堂观光者”产生的原因有很多。
作为教师，我们是不愿意看到这些现象存在的。
那么，在我们的教学中，如何让这些“课堂观光者”消失，就需要我们在学情分析、教学设计、教学准备上下功夫。
前几天，我们共同聆听了王小毅老师《统编版语文教科书阅读教学设计》的讲座。
在讲座中，他从“解读语文要素”“设计学习路径”两方面为我们分享了如何进行教学设计。
其中，他在“设计学习路径”这方面引用了《他一定会很好》《父爱之舟》《在柏林》三个生动的课例进行详解，让每个听课教师都深受启发。
王老师精选每个课例的典型环节，详细地阐述了授课教师如何将核心问题分化为几个情节，为学生提供表达支架，引导学生围绕核心问题进行思考，最终让每课的语文要素成功落地。
其中，北京语文教师于松建执教的《在柏林》一课的片段，引发了我的兴趣，为此，我抽出时间，专门去百度中找了一下。
还好，由于是2019年的展评课，某个视频网站并没有收费，让我完整地听完这节课。
于老师为了让学生充值体会这篇微型小说的“密”“微”“奇”的特点，感悟微型小说所承载的深重内涵，将整个教学过程设计为三个环节：填情节、说情节、摆情节。
一上课，于老师就让学生通过词汇表达对“战争”这件事的看法，并将词语板书在黑板上。
紧接着，便让学生默读课文，仿照《桥》梳理情节的方式，梳理《在柏林》的主要情节，这就是第一个环节——填情节。
《桥》《在柏林》任务驱动下，学生自不懈怠，《桥》这个范例，又给了他们学习的方向。
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用心构建课堂，让减负增效落到实处
上午碰到学校医务室的校医，“哎，把你们班学生的体检报告正好拿给你吧，你们班同学整体情况还可以。
”校医一脸轻松的说道。
我听了心里也蛮高兴，拿到手之后随便翻了翻，眉头不由地皱了起来：还说我们班级可以，怎么这么多视力缺陷啊？校医听了朝我微微一笑，不以为然的说：这个啊，现在每个班级都这样。
听了校医的话，我心里一紧，不由地陷入了沉思中：是啊，现在的学生基本都这样啊，从小学开始由于相对单一的评价体系，学生就开始在超负荷的压力下进行学习和生活。
面对着小升初考试、中考、高考等一系列巨大的压力。
在这巨大的压力之下，学校跟家长有的甚至学生本人都被动的形成了这样的共识：要给学生压力，才能有美好的未来。
所以大多数学生长期在过重的课业负担之下进行学习跟生活，这显然是不符合这一时期的学生的生长规律的。
长期的过重的学业负担会造成实施素质教育的瓶颈，会严重违背少年儿童身心发展的规律，会严重影响学生素质的全面提高跟身心健康发展，负担过重已经成为捆绑学生成长的沉重锁链，它会让学生逐步失去自由发展的空间，影响学生的学习积极性以及探索跟思维精神的培养，阻碍学生独特个性以及独立人格的形成。
我们省教育厅及时发现了这一问题，提出了一系列的减负措施，取得了相当好的效果。
但另一个问题又摆在了我们面前，当前的评价体系，尤其是高考体系依然对学生的学习要求较高，本着对学生对家长对学校对社会负责的原则，我们依然要对学生的学习成绩提出相对高的要求。
这就让目前碰到了这样的矛盾：“要马儿好,又要马儿不吃草,行吗?”而教改势在必行,因此,首先要解决的就一个思想上的问题,在学校领导和老师影响下,我渐渐地认识到,要推进素质教育,真正实施“减负增效”,就必须千方百计地调动学生的积极性,让学生经历学习过程,恰当地创设良好的学习环境,比如:在学习“鸦片战争”时,以前多数老师都是采用直接讲解的方法,学生则机械地死记硬背过程和意义。
我换成另一种方式:给出几个问题让学生自主的分组进行探究，使学生的思维活动过程达到完整,真正实施“减负增效”,推进素质教育。
所以我认为真正要实现减负增效，关键在于课堂。
谈减负，首先要明白什么是“负”。
“负”就是负担，适度的是动力，过量的是负担；自发的是享受，被动的是负担；有用的是财富，无用的是负担。
明白了这一点，减负该减去什么，怎么去减，就明白了。
我们认为：课堂是减负的的主阵地。
教学就是交往，就是对话；减负就是增效，就是提升；而有效就是提升，就是发展；归根结底，减负增效提质的关键在于有效教学。
所谓“有效教学”是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不好”到“好”的教学，是能引导学生力求更高效率有所收获具有实效的教学。
“有效教学”主要体现在以下七个方面：
⑴教学的目标设定要有效。
目标要科学简明，如果教学目标高、多、空，在学生的认知阶段是不能奏效的，只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果，所以目标要注重“一课一得”“一练一得”，要重视生成性的目标、探究性的目标。
⑵教学的准备要有效性。
要在教研组长、备课组长认真组织本组成员进行集体备课；要在课前提前1节课，认真的研究上课的思路、内容，课堂的结构、语言设定，以及基础知识的夯实与重点难点的突破与巩固。
⑶教学的内容安排有效。
要适量适度。
教师要遵循教育规律和教学原则，科学安排，合理组织，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
比如，对教学内容的把握，练习次数、时限的控制，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等，这些教者都要考虑周到，不能随心所欲、盲目施教，应力求让学生主动参与，练不过，学不厌。
要由针对性。
要像蜜蜂一样善于积累，建立各学科的“典型题库”、“错题集”，在查漏补缺、能力提高训练时，做到有的放矢，对症下药，同时不断宣传“只讲不练一张皮，只练不评一潭泥，有讲有练有批有评才有效”的观点，把导与练的有机结合。
学校还在学生中推广错题本，每次考试后，老师都要求学生把错题订正一遍，便于学生有的放矢，加深记忆，不断复习、巩固。
⑷定点训练的设计要有效。
在教学中，要解决什么问题，需要重点讲解、示范和掌握的是什么，教师应心中有数。
不能“胡子眉毛一把抓”，否则想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，基础夯不实，教学就达不到预期的效果。
⑸教学的方式要有效——选择恰当。
教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。
学科教学切忌“一刀切”、“大锅煮”，只注重理论调子，不考虑当前实际。
特级教师的教案给每一个人上的效果也是不同的。
实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标。
⑹教学的过程要有效。
一节优质课，在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”。
教学各环节，教者应善于洞察学生而“事机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”。
教
师要注意，课堂要能调动所有学生的思考意识、探究意识、归纳意识，总之，站在学生的角度，参与才有效。
⑺教学的时间安排要有效——恰到好处。
教学各部分的时间分配，教者在备课时都应预计。
一般来说，主教材、教学重难点、学生练习占用的时间较多。
不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动。
⑻全体学生的学习效果要有效——都有收获。
教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。
在实际教学中，切忌只重优生，歧视后进生，偏爱对优生的教育，放松对后进生的管理与指导。
一位好的教师应该受到全体学生的尊敬与爱戴；一位好的教师应该使受教育者都受益，让每个孩子都有收获、都有发展。
谈了这么多有效，归根到底是要把我们的有效劳动转变为学生的有效成绩，说千道万，就是要让学生学得有效。
⑼要让学生“有效地学”，要加强对学生预习、听课、作业、复习、考试等环节的指导。
要帮助学生正确认识学习的基本特点，分析影响学习效果的主要因素，教给学生提高观察阅读、思维、记忆、动手等能力的方法，养成“三先三后”，即先预习后听课、先复习后作业、先审题后作答的学习习惯，形成“课前自觉预习，课上专心听讲，课后及时复习，独立完成作业，认真对待考试”的良好学风，同时，培养学生“认真读每页书，认真听每节课，认真做每道题，认真改每个错”的严谨态度、精细精神以及对课堂的热情参与。
在减负增效工作面前，教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。
教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。
也就是说，教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂。
只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。
譬如：教师把课堂物理实验仅作为获取知识的一种教学手段看待，这样的思想就影响了教学效果，影响到了物理教学中实施素质教育。
如果转变一下教学思想，把物理实验作为一种真正的教学目标进行教学，则通过实验得到的是一种研究物理问题的方法，观察方法，分析处理能力，动手实践能力等等，可以起到触类旁通，减负增效的作用，真正实施和推进了素质教育。
形象的讲，
减负增效要想实现，必须做到：“教师多做一本书，学生少做一道题”“教师跳进题海，学生才能跳出题海”“教师增压，学生才能减负”。
与人玫瑰，手有余香。
当我们在给学生减轻负担的同时，我们也是在解放自己。
但看到学生在快乐中茁壮成长，那份欣喜，那份满足，又岂是言语所能穷尽的？在减负增效的路途中，我只是万千行人中的一个，还有许多志士、智者，与他们同行，我永远不会孤独……。