浅谈小学教学管理
浅谈小学数学课堂教学的常规管理办法
浅谈小学数学课堂教学的常规管理办法【摘要】：只有良好的管理，事情才有头有绪。
对于小学生来说，他们对知识充满好奇，也渴望介入探求知识的过程，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。
因此，在数学课堂教学中特别注意这一点，那就是在课堂上给学生机会和条件，让他们加强自我管理成为学习的主人。
【关键词】：小学数学、课堂教学、常规管理、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
小学数学中的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等，是最基础的知识，是小学生进一步学习的基础，必须教好、学好。
在此同时，还要遵循学生的心理规律，从学生已有的经验出发，让学生亲身经历学习过程，进而使学生获得数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
为了达到以上目的，加强教学流程中各环节的质量管理，提高教学质量，根据数学教学的基本规律，特制订小学数学学科教学质量管理常规要求。
一、培养学生良好的数学预习习惯，是良好数学课堂的基础。
有的教师认为数学预习会使学生产生思维定势、减弱对新知识的新鲜感或者认为会打乱教师原有的教学设计。
但这些问题完全可以通过改变教师的教学设计去解决。
相反如果没有预习，学生在课堂上就很难对教师的一些提问作出快速的反应，学生独立思考的时间和机会会减少，练习的容量会大大减少，毕竟一天只有一节数学课，而一节课只有四十分钟；如果没有预习，就很难在课堂上暴露学生在知识理解上的盲区和存在的问题，而只能通过作业暴露出来，进而就会增加老师和学生的课后辅导压力。
建立统一的预习体系。
首先应确定预习的内容，至少应包括：做准备题、看懂例题、思考课本中提出的问题、提出预习后的疑难问题，读一读习题，初步理解题意。
在书上圈一圈，画一画，写一写；“数学预习本”练一练，写一写。
其次，应规定相对固定的预习时间：放学后、课前等。
最后，应建立“数学预习本”，对上述预习内容作适当的记录便于老师检查。
浅谈中小学安全教育教学管理的具体方法
以实效性为原则 ， 大力 推动教学管理 ， 保证 教学管理按照安 全教 育需要进行 ， 注重教学管理 的实效 。 ３ ． ２ 中小学安全教育教学管理应 以规范性为原则 考虑到 目前 中小学安全教育教学管理工作 的严肃性 ， 我们必 须保 证教 学管理 规范有 效 ， 要在 教学管理 过程 中坚持规 范性原 则， 推动教学管理规范有效的进行。 ３ ． ３ 中小学安全教育教学管理应 以统一性为原则 为 了使 中小学安全教育教学管理取得实效 ， 保 证中小学 安全 教育教 学管理起到积 极作用 ， 我们应坚 持统 一性 的原则 ， 保证不 同的中小学都能采取统一 的教学管理体系 。 ４ 中小学安全教育教学管理的具体方法 从 目前来看 ， 中小学安 全教育教学管理 取得 了积极 的成果 ， 为 了保证教学管理能够达 到预期 目的， 我们要 不断总结并创新教 学管理 方法 ， 保证教学管 理方法持续有效 。通过实践分析 ， 我们 可 以采取 以下方法 ： ４ ． １ 将 中小学安全教育教学管理纳入到学校整体教学体系中 在 中小学安全教育教学管理过程 中， 为了保证教学管理取得 积极效果 ， 我们 除 了要高度 重视之外 ， 还要将教学 管理工作纳入 到学校整体教学体系 中， 推动教 学管 理的有效进行 。 ４ ． ２ 对 中小学安全教育教学管理采取有效性评价 由于 中小学安全教育教学管理关系到教学有效性 ， 因此我们 必须对教学管理进行有效性评价 ， 以此作 为检验教学管理是否有 效的依据 ， 所 以我们要将有效性评价作为重要 的教学管理方法 。 ４ ． ３ 对 中小学安全教育教学管理取得的成果 进行 总结 和分 析 自从 中小学开展安 全教育 以来 ， 通过采取规 范的教学管 理 ， 安全教育取得 了突出的教学成果。为 了保证成果 的有 效性 ， 并总 结 教学管理经验 ， 我们应对教学管理取得成果进行总结和分析 。
浅谈小学教育教学管理论文(附论文范文两篇)
早在春秋战国时期，伟大的思想家、教育家孔子就注重培养传导、授业者，是师范教育的先驱。现代在普及教育的过程中，对教师这种专门人才的需求越来越大，由此师范学校应运而生，它是专门训练教育教学人才的机构。也就是说师范教育最初是源于培养普及初等教育师资的需要。师范教育产生的主要原因，是为了解决教师的“如何教”的问题，它体现了教师的教育专业性，也就是说，师范生必须有专业的教育水平。高专师范教育，是专门培养小学师资的行业教育。上师范学校的人大部分是下决心准备干教师这一行的人。因此说，师范学校，是培养那种甘心奉献自己的未来人才的摇篮。祖国的建设需要各行各业的人才，而育人是基础。小学教育是启蒙教育，而“良好的开头是成功的一半”，需要高专师范教育为其源源不断地输送具有扎实专业基础和良好个人素质的小学教师。
[1]毛信元.石婷.浅析我国中小学教育中的情感教育[J].四川教育学院学报.2006
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[3]余慧斌.小学情感教育的特点、内容和方法[J].上海教育科研.1987
[4]袁兴来.小学教学中的情感教育 .知识经济[J].2009
三、家庭教育和父母行为的重要性和影响力
家庭和父母的力量在小学生的情感教育过程中是无可比拟的。小学生早期在家庭中的教育已经对小学生形成了非常大的影响，而学校的情感教育也要和父母进行沟通和配合，任何老师和学校都不能代替父母对儿童健康的情感人格形成中的作用，家庭教育和家长的言行始终深刻地影响着儿童各方面的发展，尤其是情感发展，对世界的看法，对生活的感悟。
在面对儿童学习过程中要充分尊重儿童的心理特征和学习过程，操之过急和过分放松都会使学生产生倦怠感，必须把儿童情感发展的概念与儿童的年龄水平联系起来考虑。从一方面来讲，小学生的道德情感和道德判断没有明显地区别，这是因为还处于道德情感的初期，特征还不是很明显，也易于引导，教育者必须善于引导，帮助他们走向正确的方向。
浅谈小学教学管理中教师行为的提升与转变
和 学 生 结 伴 而 行 ， 谈 笑 中 赋 予 启 在 迪 和 教 育 。 你 也 许 会 认 为 李 镇 西 能 和 学 生 一 起 去 郊 游 、 迷 藏 、 游 捉 做 戏 ， 至 被 “ 埋 ” 点 不成 体 统 。 直 活 有
其 实 ， 就 是 作 为 一 个 教 育 工 作 者 这
高学生 的综合 素质 ， 由此 ， 师 对 学 教 生 的 评 价 要 以赞 赏 为 主 。
１口头 评 价 ．
伪 存真 ， 创造 出符合 新课 程 和本 校
教 学 实 际 的 有 效 的教 学 模 式 。 课 题
一
口头 评 价 一 般 是 贯 穿 于 课 堂 教 学活 动之 中 ， 生 的 提 问 、 答 、 学 解 质
也 不 同 。试 做 这 样 一 个 探 讨 ： 办 举
一
学 管 理 制 度 是 课 程 改 革 的 一 项 重 要 任 务 。 近 年 来 ， 校 教 学 管 理 进 学
行 了 一 系 列 的 改 革 ： 数 管 理 改 为 分 等级 管理 ， “ ” 本 改为 以“ ” 以 章 为 人
４ 流 程 ．
了 。 那 么 ， 新 的 教 学 管 理 制 度 下 在 的 教 师 行 为 又 该 如 何 提 升 和 转 变 呢 ？ 者 就 此 方 面 谈 谈 自 己 的 几 点 笔
见解。
一
教 师 的教 学 动 作 是 随 着 教 学 的 需 要 而产 生 的 。 一 个 小 小 的 动 作 往
次 同 课 题 的 教 学 比 武 ， 果 是 教 结
学 目标 基 本 一 致 ， 教 学 方 法 却 各 而
有 千 秋 ， 此 而 共 同 探 讨 出 有 效 的 就
新 颖 的 教 学 方 法 。 因 此 ， 极 探 索 积
浅谈小学教师课堂的组织与管理能力-最新文档
浅谈小学教师课堂的组织与管理能力课堂组织能力是一种综合的能力，这就需要教师的灵活性，恰当的使用各种教学技巧，这就关系着教学质量的高低和教学效果的好坏。
在不同的课堂教学中，不同的学生有不同的要求，这就需要老师具备良好的组织与管理教学课堂的能力。
在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。
这一活动课堂管理即为通常所说的课堂管理，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。
课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。
管理好课堂是开展教学活动的基石，因此，教师必须不断提高教学课堂管理的技能。
随着时代的发展，人们的教学观念得到了发展，学生对于学习的认识也发生了变化，课堂上的一切都发生了很大的变化，因此，搞好课堂组织需要考虑很多事情。
在课堂教学中，秩序井然是有效教学的基础。
著名的教育家赫尔巴特就强调课堂秩序的管理，他曾说过：“如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。
”因此，要想管理好课堂，首先就要管理课堂秩序。
井然有序的课堂，不仅能够保证教学的有效进行，还可以培养学生们的养成良好的思想水平和道德素质。
所以，老师所要具备的组织与管理的能力必须要提高。
首先，老师对待学生要做到严格要求与体贴关心相互并存，这就要求老师要把尊重学生与批评教育学生相结合。
那么一方面要充分信任学生，对他们给予关心；另一方面对于学生所做错的事情或是学生违反纪律时，要对其进行批评教育。
其次，对待学生也要有奖赏与惩罚，在课堂教学中，为了课堂秩序的维持，可以借助一些奖赏，比如说糖果，这些只是为了吸引学生们的注意，使得学生更加投入到学习当中，课堂纪律也就维持住了。
浅谈小学学校管理的现状与对策
62学习版目前，学校管理水平的高低已成为衡量小学建设成功与否的重要标准。
因此，我们要足够重视对小学的学校管理，以老师为主要的管理对象，通过提升教师的技能和道德水平，全面提高小学的管理和教育质量，提高管理效率，充分发挥小学的作用，实现小学的教学目标。
一、小学学校管理中的主要问题（一）缺少民主理念。
目前，我国大多数小学学校的管理工作并不科学民主,也不重视民主管理理念的深化发展,在小学学校的各项事务管理中,多数都是由校领导直接掌控,教师对于小学学校的管理工作并没有实际话语权,所有的教学计划、教学方案、教学安排都是由小学学校的管理者制定的方案开展,这对个性化教学的实施非常不利。
（二）不够注重师生关系的建设。
在教育管理中,一定不能忽视师生关系的建设。
如果学校想要在教学过程中有所发展，就必须注重建设友好的师生关系,让学生与教师之间进行友好的交流与合作,因为师生关系在整个教学过程与管理中起着关键性作用。
然而,现在大部分学校对此并不重视,这使教师没有真正倾听学生真实想法的途径,而学生也会以因此不敢主动表达心声,促使整个的教学管理状态十分紧张,老师个人的想法与指令成为学习过程和教育管理中的"圣旨"一样,教学管理方式传统腐朽,不能综合学生思想与表达,这样学校的各个层面就会产生各种各样的问题和矛盾,这些都是因为学校的管理强度不断的加大,学校想要正面发展却停滞不前。
二、小学学校管理的几点策略（一）树立以人为本的管理理念。
在进行小学教学管理创新过程中,学校首先要树立以人为本的教学管理理念,以提高教学管理质量和效率,从而促进小学教学管理的有效创新。
一方面,小学教学管理应以教师为主导。
教师是小学教学过程中的引导者和学生学习的领路人,在小学教学管理过程中,应注重激发教师的教学积极性,同时在制定各种教学制度时,也应注意满足教师的教学要求和需求;另一方面,小学教学管理应以学生为本。
学生是小学课堂教学的主体,在小学教学课堂管理过程中,应注意开展相应的教学活动，以满足小学生身心健康发展的需要。
浅谈农村小学教学管理中存在的问题及对策
浅谈农村小学教学管理中存在的问题及对策作者：丁录海来源：《新一代·上半月》2010年第09期摘要:本文分析了当前农村小学教学管理中存在的问题,针对这些问题提出了相应的解决方法,并进一步探讨了提高农村小学教学管理水平的方案与对策。
关键词:小学;教学管理;对策中图分类号:G620 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0040-01随着素质教育的全面实施,提高农村小学办学整体水平,改变农村小学教育相对滞后的状况,已到了刻不容缓的地步。
多年的学校工作实践告诉我们:要提高农村小学教育的质量,关键的一点就是必须加强教学管理。
一、农村小学的教学管理中存在的问题农村小学的教学管理,主要是教学常规管理。
也就是对教师个人的备、讲、练、批、辅、研等方面的要求和规范,这是教师天天面对的日常工作,更是保证教学秩序,提高教学质量的重要环节,学校教学管理制度都对此制定了具体要求和评价办法。
目前,农村小学的教学管理主要存在如下问题:(一)过分依赖制度,淡化教师专业发展的需要。
由于诸多因素的影响,教师从事教学研究的主动性不强,积极性不高,学校只依靠制度管理强行推进,使得教师的主动地位、主观能动性没有得到应有的尊重和发挥。
这样,造成了被检查与检查者的对立,致使教学管理丧失有效性,导致教师教研意识的淡化。
教师教学工作就成了追求学生学习成绩,参加教研活动只是为了不受制度的处罚。
如:教案书写、授课环节、教案详略、数量多少;作业次数、检测评讲、听课节次,业务学习,教研活动等都写进了教学管理制度中,且与年度考核、评优、评先等挂钩。
显然,过分依赖制度管理,从而淡化了教师专业发展的需要。
(二)考核评价机制不完善,抑制了教师的专业发展。
学校考核教师工作,或评优选先、评职晋级都是通过“量化”来实现的。
一般的学校对教师进行评价时都不同程度的涵盖了:表彰奖励、教研课、论文获奖(或发表)、课题研究、指导学生作品获奖(或发表)等。
浅谈如何抓好小学教学常规管理
课堂内外·小学教研浅谈如何抓好小学教学常规管理郭燕萍（大田县吴山中心小学，福建三明366100）摘要：学校工作的核心内容就是教育教学，学校想要实现健康稳定发展就必须保证教学质量。
教学常规管理工作的全面贯彻落实是提高小学教学行为规范性，保障学校教学活动正常、有序进行的重要保障，是提高小学教学质量的重要途径之一。
为此，本文就针对如何抓好小学教学常规管理工作提出了几点浅见。
关键词：小学教学；常规管理；制度众所周知,如何实现素质教育的高效开展,提高小学教学质量是当前小学教育教学研究的重点话题,而抓好教学常规管理是实现该目标的基本前提。
小学教学常规化管理的核心在于常抓不懈,通过加强对日常小学教育教学过程中课程安排管理、学生行为规范的管理和教师教学活动的管理,使学校形成良好的风气,师生养成良好的习惯,从而实现小学教学质量和管理水平的有效提高。
一、完善小学教学管理制度首先,学校要根据教学大纲要求和教材内容制定具体、明确的教学目标,为教学工作的高效、有序开展提供指导方向;其次,学校要在教学目标明确的基础上制定科学合理的教学计划,促使小学教学工作有条理、有计划、有组织的实施。
无论是教学计划的实施,还是教学目标的实现都必须建立在教学工作有序开展的基础上,要想确保教学工作的有序开展就需要完善教学管理制度作为保障。
教学管理制度的实施有利于提高教师和学生行为的规范性,建立健全教学管理制度能够为教学计划的开展提供保障,最终完成教学目标的实现。
小学教学常规管理过程中,不健全的教学管理制度就可能会导致出现有各行其是、有章不循的问题出现,极大地降低了小学教学管理水平,还会对教学质量造成严重不良影响。
因此,小学教学管理工作的有序开展必然无法离开完善的教学管理制度,只有结合日常教学管理工作中暴露出来的问题,对教学管理制度进行不断的优化和完善,才能规范师生行为,提高教学质量,为学生的健康成长提供保障,促进学校的健康稳定发展。
浅谈小学教育教学的有效管理
Ｍ １ Ｏ 生 Ｔ Ｈ 复 Ｅ Ｒ § Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 上 ２
相 关的概 念：通过 生动有趣 的故 事 ， 讲解 “ 识别 善恶” 的故事 来说 明有关 原理 。 知 识 ，又培 养 了学 生运 用所 学 的知识 去分 析 、解 决现 实 问题 的能力 。 只有这样 ，才 能化抽 象概念 为具体 内容 ，化难为 易 ，使 学生真 正懂得 马克 思 中学 思想 政 治教 学 中建立 师 生 间的互 动关 系极 为 重要 。建 立 师生 间 的 主义 的基 本知识 ，基 本观点 ，他们 观察 问题和分 析 问题才 会有 正确 的立场 、 观 点和方 法 ，在 社会 生活 中才 会有 一 ‘ 个基 本的觉 悟和行 为准 则，他们 的理论 水平和 思想境 界才能 向更高程 度发 展 ，才 能运用 理论去 指导 实际 ，解 决 实际 问题 ，具有辨 别和抵 制错误 东西 的能力 。所 以，作为政 治教 师，必 须要 认真 互 动 关系 可从 以下方 面着 手 ：一 是要 求教 师转 变 角色 。教 师 由传 统 的知识 传 授 者成 为 学生 学 习的参 与者 、引导 者和 合作 者 ； 由传 统 的 教学支 配 者 、 控 制 者 成为学 生 学 习的组 织者 、促进 者和 指 导者 ； 南传统 的静 态 知识 占有
一、Βιβλιοθήκη 和 谐 、优美 、 民主 的教 学环 境 是提 升小 学教 学 质量 的必 要保 障 。要 想 证 ，制度 是 进行 教学 管理 的“ 法” ，有 了这个 “ 法” ，就 有章 可 循 ，有 规 可依 ， 促使 教 学环 境一 直 处于 一种 良好 、平 稳 的发 展状 态 ，需 要根 据 该校 的 实际 它 能促 使教 职 工养 成 良好 的工 作 、学 习和生 活 习惯 ， 能使 学校 产生 良好 的 情况 进 行构 建 。作 为一 名小 学教 学 管理 人 员，要 集 中精 神 ，不 断地 吸收 多 环 境氛 围 。为 此 ，学 校要 制定 一些 相关 的“ 教师 教研 进修 制度 ” “ 目标 教学 研 方面 的力量 ，为教 学人 员构 建舒 适 的 、和谐 的教 学 环境 ，使教育 工作 人员 不 受到 外 界环 境的 干扰 ，从 而 避免 影 响其 教学 水平 的提 高 ；学 校应 根据 每 个 学科 适 时地 增添 教学 器材 ，逐渐 地改 善 教学 器材 和设 备 ，促 使器 材 充分 发 挥其 辅助 教 学的 作用 ；学 校 领 导和教 师对 于 教室 的布 置 、课 堂纪 律 的维 究 课制 度 ‘ 论文 发 布制度 ”等 ， 从而 使教 研 活动 、 教 师的培 训 工作有 了时 间、 内容 的保 证 。为 了抓 好 备课 工 作 ，学校 要规 定 一些 “ 整零 备课 制度 ‘ 教案 检 查 评 比制度 ‘ 开学 第 一课制 度 ‘ 听评 课制 度” 等 。对 学生 的作 业批 改 、辅 导、 考 试 方面 ，也 要制 定 相关 的“ 作 业 批 改要求 “ 优 秀作 业评 比制 度” “ 帮 差培 优 等 。建 立健 全和 执行 这些 制度 ，有 利 于促 进学 校教 学 目标管 理的 常规 持 、班 级优 良作风 的 形成等 ，都应 充分 考 虑学 生 的需 求 、学 生的 性格 特 点 制 度” 等 ，为学 生创 设优 美 、安 静 、和 谐、 民主 的学 习环 境 ，这 样不 仅 有助 于 学 化 。 生 的 学习 ，还 能加 强对 学生 各方 面 的有效 管理 。 （ 二 ）健 全评 价 机制 ，激 励校 内竞争 。评 价 是教 学管 理 的手 段 ，对 教 二 、抓 好基 础教 育 。创 学校 特色 学 目标管 理和 教 学常 规管 理 过程 中 的质量 形成 性 评价 和 终结 性评 价 ，达 到 基础 和特 色好 比两个 翅膀 ，只有 两个 翅膀 都硬 了，学 校才 会 腾 飞 。小 科学 性 强 、可信 度 高 ，就能 起 到导 向和激 励 作用 。根 据 教 育部基 教 司 的精 学教 育是 基础 教育 ，夯实 基础 ，就 是围绕 “ 身 体锻 炼好 ，行 为 习惯好 ，文 化 神 ，我们 要 健全 教案 评价 机制 、课堂 教学 评价 机制 、单元 形成 性评 价机 制 、 基 础 好” 这三个 方 面 ，分解 出 许多 具体 要求 进行 训练 。当今 ，尤其 要 加强 日 质量 分析 评 价机 制 以及 对教 研组 、年 级 组 的管理 评价 机 制 、学校 管理 工 作 常行 为规 范 的教育 ，常抓 不懈 ，齐抓 共管 ， 一抓 到底 。科 学 文化 知 识的 教 育不 能放 松 ，基 本 知识 和基 本技 能 的传授 不 能放 松 在 任何 时候 都 要 向课 堂教 学要 效 益 。如果 在 小学 阶段 ，应 该 读的 没有 读 ，应 该看 的没 有 看 ，应 该做 的没 有 做 ，那将 是 学生 终身 的缺 失 、终 身 的遗憾 。我们 要 为学 生 的终 自评 机制 等 ，在 校 内形 成一 种和 谐 竞争 的局 面 。总之 ，评价 工作 是对 教 育 教 学总 目标 的验 收 ， 是检查 职 责是 否尽 到 ，操 作是 否合 格 ，科 学地 运用 评 价 ，对 提 高教 学质 量起 到 了极 大 的推动 作用 ，激励 着全 体师 生 进入 全 面竞 争 的氛 围 。 五 、 人本管 理 结硕果 身 负 责，使 所有 的学 生都 能“ 学会 写字 、学 会读 书、学会 唱歌 、学会 做操 、 人 本 管理 实现 了教 师与 学校 共 同发展 。近 年 来 ，我校 有 １人 被评 为省 学 会扫地 、学会 负责 、 学会 合作 、学会 探 究” 。 三 、抓 好教 学过 程 中的每 一个 环节 ，加 强对 教 学质 量 的管理 级 骨干 教师 ，２人被 评 为县 级骨 干教师 ，近 ｌ Ｏ人 次被 评 为教 学改 革实 验先 教 学质 量 的提 高依 赖于 每 个 教学 环节 的提 高 ，所 以，要 想提 高 教学 进 教师 。教师 撰 写论 文百 余篇 在 国家 、省 、地 、市 报纸 杂��
浅谈加强小学教学管理工作的策略
浅谈农村小学教学管理
综合2014·6作为一名在乡镇中心学校从事多年学校管理工作的校长，我对农村小学教学管理深有体会。
学校管理是一个系统工程，和其他行政部门有所不同。
就我乡而言，校长管辖十二个行政村的小学校长、几百名教师和几千名学生，责任重大。
如何发挥和调动教师教书育人的积极性和主动性，引导他们把主要精力用到教育和教学上，从而提高教育教学质量，提升学校办学效益，为培养更多的优秀人才打下坚实的基础，办群众满意、家长放心的学校，这是一个值得探讨的课题。
我个人认为，以下几个方面应引起同行们的关注。
一、加强学习，提高管理水平作为一名管理者，首先要懂得教育教学的规律，学习和掌握先进的教育理念，能运用现代教育思想进行学校管理，加强理论学习，不断提升自我素养，要有超前的意识，善于思考如何管理好学校，这样才能做到得心应手、左右逢源。
我自师范专业毕业，担任领导工作后，为了能更好地探索管理学校的有效途径，我继续函授本科管理专业，始终把理论学习、提高自身素质摆上重要的工作日程，把握好自己的角色定位，经常参加市、自治区校长岗位培训班，将先进的管理理论指导运用到具体的管理实践中，并收到了一定的效果。
二、增进团结，抓好班子队伍建设抓好学校班子队伍建设，是管理的基础。
对管理者来说，建设一支思想健康、素质过硬、团结合作的教师队伍至关重要。
其做法具体为：一是引导教师不断强化责任意识和管理意识，以提高理论水平和管理能力；二是提高教师队伍的职业道德修养，增强教书育人的责任感和使命感，使他们全身心投入到教育事业中；三是引导教师以服务育人为宗旨，关爱学生成长为己任，营造民主、平等、和谐的氛围，以情治情、以情动情。
同时，要求校长与教师之间要和睦相处、互相体谅、共谋发展。
校长要严于律己、不谋私利、无私奉献、民主治校，不断增强教师队伍的向心力和凝聚力，弘扬一种团结向上的风气，进而推动学校工作的全面开展。
三、完善教学常规管理，提高教学质量古人云：“没有规矩不成方圆。
浅谈以人为本理念下的小学教育管理模式
180学习版随着时代的进步与发展，教育理念也在不断的发生着变化。
随着教育体制的改革不断深化，素质教育逐渐成为主要的教育发展趋势。
素质教育理念下提出一个重要观点“以人为本”，一切要以人为主要核心，为了人的发展。
以人为本，从人出发，只有认真学习并贯彻落实这一教育理念，才能将其运用到小学管理模式之中。
一、现阶段小学教育教学管理模式的现状（一）学校的管理模式单一。
目前，很多的小学所用的管理制度还是比较老旧的,并没有对管理模式进行适当的调整，做到真正的与时俱进。
学校还是使用的很久以前的规章制度,负责学生教育管理的领导往往都没有在一线参与学生的教学工作。
基层教育人员的管理作用没有发挥出来,也不利于学生的发展。
而且,还有些老师觉得自己教学经验比较丰富,所以一直采用自己的一套方法,这也会对学生的个性化发展产生不良的影响。
（二）过于注重学习成绩。
受应试教育的影响,在进行教学的时候教育人员往往会比较在意学校的升学率,所以对于学生的成绩非常的重视,对于学生的评价往往也都是以考试成绩为主。
而因为大量的家庭作业、课堂习题,还有学习任务,使得学生们不得不疲于学习,一味的学习、训练,而没有注意去培养他们的学习兴趣,学生的能力得不到发展。
要知道考试只能反映学生一部分的能力,是无法体现其全面的情况的。
（三）学校氛围严肃。
我国的校园管理一般都是比较严的,而且家长在选择学校的时候也会比较倾向于管理严格的学校,认为这样有利于学生的成长。
然而严格校园管理是与小学生的天性相悖的,会遏制他们的天性,学生们被迫进行枯燥的学习,整天围着教师转。
管理强度高,学生就会比较畏惧学校和教师,就可能产生厌学的情绪,而且因为学生的学习都是被迫的,所以心理包袱也会比较重。
二、解决小学教育教学管理模式的现状的策略（一）改变传统管理观念。
在小学管理工作中，小学学校管理者起到领导和决策的作用。
在工作中,管理者要改变以往的思想观念,树立以人为本的管理理念,积极学习以人为本的管理理论,并将其运用到管理实践当中,将管理者转变为服务者。
浅谈小学班主任班级教学管理艺术
吉林教育·教研10/2017随着义务教育新课程改革的不断深入，对小学生情感、心智、生活等纵向教学更加完善的同时，小学班主任的班级管理也受到更多的关注。
在现代化教育过程中，小学班主任要从自身出发，应该坚持以生为本，管理工作更深入学生内部中去，掌握现代化小学生的个性特点，找准管理方式，做一名智慧型的管理者。
一、小学生个体特点分析做一名智慧型的小学班级管理者，就需要了解和掌握所管理的对象。
小学生是一个特殊的群体，处于心智发育的初期，存在年龄小、自理能力差、心智参差不齐、散漫等特点，对于小学班主任的管理工作形成很大的阻力。
但同时，小学生又具有好新、好学、个性化等特点，对于未知世界、未知的知识的渴求欲是十分强大，又存在着不同性格情感取向上的差异，在其成长和学生中需要有指路人的牵引，这其中小学班主任的管理至关重要。
二、小学生班主任管理素养分析随着时代的发展，义务教育的不断改革，小学教育理念也在不断更新，小学班主任在进行日常班级管理的过程中，不仅要做到了解自己所管理的小学群体，更应该做一名紧跟时代步伐，在自身形象、素质、管理方式上都需要进行更新。
（一）教师形象的树立，争做魅力班主任班主任的一言一行影响和引导着学生们的行为和发展。
因此，做一名合格的管理者，就应该在言谈举止上、行为方式上做到一名教师应该具有的素质和形象，以身作则，身体力行的去教导和管理自己的学生，这会成为你班级管理中不可缺少的潜在力量。
（二）丰富多识的专业知识班主任在学生的管理工作中，应该以丰富的知识做底蕴，在教育和引导孩子的过程中，也需要丰富而专业的知识。
对于专业知识需要做到精通，对于自己的专业课程的理论知识，不仅要了解掌握，还应该熟悉、善用。
班主任对于学生的模范作用至关重要，当班主任做到学习认真的表率作用时，对于求知欲强的小学生群体，就会欣然模仿并尊敬，对管理工作起到辅助作用。
除此之外，在认真学习和掌握自身专业知识之外，还应该有求新求变精神，面对日新月异的现代教育发展，作为班主任来说，应该紧跟时代的步伐，努力做到新知识的更新和积累，有利于与新一代的小学生们相处，了解他们的思维和行为方式。
浅谈提高小学教育教学管理实效的策略
教研园地JIAO YAN YUAN DI浅谈提高小学教育教学管理实效的策略俞家军浙江省诸暨市安华镇中心学校 （浙江省诸暨市 311821）摘 要：要想管理好小学教育，不仅要采取强制手段，更要从情感的角度“软化”，即学校不仅要制定公正合理的管理制度，也要从情感上理解分析管理方法。
只有有效的管理，学校的学习环境才能有所改善，才能为学生学习，教师教学提供良好的外部环境，最终达到增强师生自我管理、自我修养的意识。
本文从小学和教师教育的有效性出发，分析了小学和教师管理有效性的现状，提出了提高小学教育有效性和教育质量的相关措施。
关键词：小学；教育教学；管理实效；策略小学教育的有效管理是学校管理的重中之重，有效的教育和教育管理可以提高教育质量。
从而使学校良好正常地运行。
所以，如何提高小学教育管理，改善学校的管理工作，从而是学校教学水平得到提高是小学教育管理者需要好好思考的问题，而下文就将针对该内容进行深入探索。
1 小学教育教学管理现状1.1 教学方法有待更新 小学生教育时期是学生学习生涯的关键时期，对小学的教育过程不同于其他受年龄限制的教育阶段，在基础知识方面较为薄弱，理解能力还存在一定不足，这也就给小学生教育教学提出了更高的要求。
再者，传统的教学方式是灌输式的教学，缺乏对小学生学习兴趣的发掘与培养，因此，小学生在学习时期难以对学习内容产生深厚兴趣，进而造成小学生学习成果不明显。
1.2 素质教育教学理念未充分落实 在实施素质教育教学理念方面，素质教育的理念还没有完全落实，目前，在小学和教育过程中，仍然以成果和成果为主；学习成绩仍然是衡量学生学习水平和教师水平的关键，现在很大一部分的学校对于体育、音乐、美术等小学课程不仅缺乏关注认为这些都是无关学习的课程，而且很多与学生无关的教师都是中国人教的兼职课程，他们不仅缺乏专业知识，而且难以取得良好的教育效果，因此素质教育更是无从谈起。
1.3 家庭教育和学校教育存在差异 小学生阶段，家庭教育和学校教育处在同等重要的地位，但是目前我国小学生教育教学阶段普遍存在家庭教育和学校教育脱节的现象。
浅谈小学教育教学管理
教 学 管 理 ２ ０ １ ３ 年４ 月第４ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， ｎ ｄ ｅ ｒ
康 课程 的教学 中重视学生 的心理感受 ， 情 感体 验和兴趣 爱好 ， 使 学生 “ 想学 、 愿 学、 乐学 ” 。俗话说 ： “ 兴 趣是最好 的老师 。 ” 运动兴趣 是促 进学生 自主学 习的前 提。 因此无论 是教学 内容 的选择还是 教学组织形 式和教学方法 的更新 ， 都要 十 分 关注学生 的运动兴趣 。由于体育课 程与升学没有 必然联系 ， 若不考 虑学生 的 身 心发展特征 和学 习兴趣 ， 强迫学 生学 习不感兴 趣 的内容 ， 是 不可 能促使 学生 自主学习的 ， 更不可 能提高学 习效 果。另外 ， 学生 的体 育兴趣需要 激发 ， 更需要 保 持。学生运 动兴趣 的保 持主要在课 外 ， 因此 要做 到课 内外 相结合 。例如 ， 我 们 经常发现这样 的现象 ， 有 的 同学喜欢 篮球 ， 课 余 时间喜 欢 了解 Ｎ Ｂ Ａ、 Ｃ Ｂ Ａ以 及重 大的篮球赛 事 ， 喜 欢收集篮球 明星的宣传 画和个人资料 ， 在课外 活动 ， 星期 日或假 期 ， 喜欢几个人 甚至一个人 不厌其烦 的练 习某个 篮球 动作 ， 这 就是 运动 兴趣 的稳定性 表现 ， 因此我们要在 校园内努 力构 建校 园体 育文化 ， 营造浓 厚的 体育 文化氛 围， 不断为 学生运动兴趣 的激发 和保 持注入活力 。 ３ ． ２ 确 定学习项 目以后制定适 合 自己的学 习 目标 和 练习方 法 ： 学生 在确 定项 目以后 ， 应该根据 总的学习 目标 ， 恰 当地分 析 自己的现有 水平 。确定 在充 分发挥 自己的潜 能 ， 通过 一定时 间的努力就 能完 成的学 习 目标 ， 让学 生在 学习 的过 程 中有一种 “ 跳一跳 摘到 桃子 ” 的成功 愉悦 感。在 制定 目标 时 ， 应 当参考 老师 和其他 同学 的一些建议 ， 以免在 目标定 的太 高时 ， 因完 不成 目标 而影 响 自 己的学 习积极性 ， 或者 目 标 定的太低 时 ， 因没有挑战性 而逐渐失去对 它的兴趣 ， 进而影 响到学习效果 。 ３ ． ３ 及 时地进行 自我 评价和 自我 调控 ： 学生依据学 习 目标 ， 及 时地对 自己 的学 习状况进行观察 、 分 析、 反 思。看到进 步与发展 ， 找出不足 与问题。在 分析 学习情况 时 ， 可 即时调整学 习 目标 ， 改进学 习策略和 方法 ， 及 时恰 当地 “ 纠偏” ， 以促进体 育学习总 目 标 的达成 。 自主学习方式并 非万能 的 ， 它有 它的局限性 。特别 是在基本知 识和基 本运 动技能 的教学中 ， 学生必须要 进行一定 程度 的接受性学 习。 因此采用 自主学 习 方式时也要根 据教材 因素 、 知识 特点和学生 实际 ， 扬长避短 ， 并注重 和其学 习方 式 的结合 ， 这样才 能更 好地促进 学生的学 习 ， 增强学 习效果 ， 完成学 习 目标。
小学教学管理工作中存在的问题与对策
2020年2期297教学管理是一个系统的德育工程也是学校管理的重要组成的一环。
“一屋不扫何以扫天下”，所以班级都管理不好更不用说学校的管理了。
班主任的主要职责是管理好班级，对于班级中出现的任何问题都要重视。
在学习上要积极鼓励学生学习新的知识，巩固基础知识，提高学生学习兴趣。
在精神和道德品质的培养同样不能放松。
关爱学生的身心健康。
但是这么多年的教学经验来看，如果只是生硬的进行管理，就算是为了学生好，学生因为所处环境和心智也不会理解，当然更不会认真的去听，所以单纯的管理只是耗费了老师的大量精力而不能达到任何的效果。
所以本文分析了小学教学管理工作中存在的问题，并且针对这些问题提出管理对策。
1 小学教学管理工作中存在的问题1.1 管理方式落后小学管理工作在长时间的发展过程中取得了一些成果，但是现在仍然存在一些问题。
首先就是管理方式落后导致的管理效果不明显。
小学教学管理首先应该针对学生学习特点和教学目标进行教学管理工作方案的制定，促进小学学生的学习效率，但是现阶段小学领导相对于素质教育更加注重应试教育。
导致教学管理工作十分松散，很少引入新进的教学理念，让教学管理工作成为一种形式主义，以致教学水平差，学生学习素质不高。
1.2 素质教育管理不积极教学管理工作并不简单，因为每一届学生的学习基础和特点都不相同，所以在制定详细的管理计划时首先要对学生的素质性格学习特点进行汇总，然后依据教学目标进行教学方法制定，但是明显的实际情况不容乐观。
现代家长主张赢在起跑线上，所以十分重视小学学生 的学习成绩，所以小学学校为了提升学生学习成绩，逐渐将教学管理内容偏离素质教育要求。
导致学生综合素质差，只会死读书，读死书。
1.3 管理工作与教学工作分离教学管理存在的最大问题就是教学管理力度不够，教学和管理工作相分离。
教学工作者理所当然的认为教育工作比管理工作要重要，所以就松懈了管理工作，导致学生在出现问题时不能有效的找出解决方案，在实际过程中大事化小小事化了，给学生一种错误的信号就是只要学习成绩好，其他的一些素质行为都不重要。
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浅谈小学教学管理
无论是在中学还是小学，教学管理工作都是学校管理的中心工作，教学工作成效，取决于学
校对教学工作的科学管理。
教学是一个动态过程，主要包括教师的教和学生的学两方面，要
想对教和学这两方面实行有效控制、取得良好效益，就一定要对教和学进行科学化的管理。
几年来我们在教学管理和教改的科学化道路上进行探索和实践，积累了一定的经验，形成了
自己的一整套管理方法，现与大家商讨。
一、提高教师的自我管理意识
从现代教学管理来看，教师不仅是教授者，又是一个管理者。
一方面，教师承担着管理学生、教学设备等管理工作，直接参与教学的管理；另一方面，每一位教师在讲课、检查学生作业、测验等教学活动中，也要真正意识到自己不只是教授者，而且也是教育教学过程的管理者，
这对提高教学管理的有效性和教学质量是非常必要的。
二、创造美好的教学环境
美好的教学环境是提高教学质量的必要条件。
针对我国的实际，作为学校的教学管理人员，首先，应集中精力，为教学人员创建一个舒适的环境；其次，教学设备是增强教学效果不可
缺少的条件，应不失时机地根据学科的教学需要，改善教学设备，充分发挥其教学的辅助作用；第三，班级环境对学生的学习生活有很大影响，学校领导、教师应注意教室的布置、课
堂纪律的保持、班级优良风气的形成等方面的管理，为学生的学习、生活创造一个良好的气
氛和环境。
三、以全体教师参与教学管理、科学研究为两翼，实行科研兴教和民主管理
1.创造多种形式把教师吸收到教学管理中来
要让全体教师参与就需要广开言路、广开门路，这就必须创造适合全体教师参与的各种组织
形式，否则参与只能是一句空话。
形式越多，渠道也就越多，越便于广泛地吸收教师参与，
更充分地实行民主管理。
学校实行的全体教师参与的主要有教职工代表会、教研组长例会、
联席会议、全体大讨论等环节。
2.开展全方位的多种形式的教科研活动
教科研具有三个特点：第一，紧密结合教学实际，为教学需要服务。
总结各小学的经验教训
就是一句话，为教学服务是学校科研的生命线，离开了它，不仅不能取得成果，也不会发挥
作用。
第二，消除心理压力，多种形式全方位开展科研。
一些教师，一讲科研就觉得神秘、
高不可攀，心理紧张，因而望而却步，其实科研就是研究探索，只不过讲究科学理论、科学
程序和方法而已。
在教学第一线正是进行科学研究、科学实验的最好场所。
学校搞科研不能
拘泥于科研人员的套路，应从自己的实际出发，创造学校的研究方式。
第三，寻求专业科研
机构的指导，和科研人员相结合。
学校搞科研，优势是有丰富的教学经验和直接实践，其困
难是缺乏理论和科研的专门知识，和科研部门相结合正好可以弥补这个不足，使学校的优势
得到充分的发挥，是取得成果的重要途径。
四、加强对教师的管理机制
1.认真进行教学检查
教学管理有效的条件是教学计划、安排、要求被认真地贯彻执行，也就是能够落实，不能落
实就只能是一纸空文。
促进落实的重要办法之一就是教学检查，这是因为教学检查有督促、
反馈及指导的功能，所以它是推动落实的重要手段。
学校学期初有各种计划的检查和讲评，
每月有月进度、月计划的检查，期中有半学期工作的全面检查，期末有计划完成情况和质量
成果的总结检查；从教学过程讲，有集体备课、教案、课堂教学、作业、辅导各教学环节的
检查。
为了保证检查的真实和全面，教务处应编制各种活动报表，收查作业、教案、听取汇
报和听课、参加教学活动等各种数据，这也是教师年终考核的参考资料。
2.客观地进行教学评价
不少学校的教学评价是学校对教师的评价，就是他评，但如果只有他评，教师必然处于被评
的地位，不能更好地调动他们的积极性。
为了改变这种状况，应在评价中把他评和自评结合
起来，让教师参加到评价过程中来。
自评等于给了教师自我评价权和对自己评价的发言权，
增加了对评价的信任感；其次自评也补充了他评的不足，使评价更全面、更公正，更易被教
师所接受。
3.发挥好教学奖励的激励作用
教学奖励是教学评价后的激励措施，是调动积极性的重要手段。
奖励应依据三项原则进行：
首先是明确的目的性。
奖励是为了推动教育教学工作的开展，促进教育质量的提高，学校要
把奖励的项目设在教育教学的重要部位和环节。
其次是鲜明的导向性。
奖励向薄弱环节倾斜，引导解决教学上落后的部分，使全面工作平衡发展。
第三是强烈的激励性。
奖励的目的是激励，但不是所有的奖励都能达到这个目的，如奖励上的平均主义就是白花钱而得不到效果。
使奖励产生强烈激励性的办法就是敢于重奖、拉开距离，不怕有刺激性，有刺激才能有效果。
成功的管理，除了有一套科学规范的管理制度之外，更需要从人的情感需要和发展的角度来
思考管理的方法。
我们的管理在追求“工作认认真真、一丝不苟”的同时，更追求“工作创新有效，和谐共处”的境界，以给我们的工作营造一个尊重人、信任人的环境。
学校领导与教师交往，做教师的知心朋友；关心教师的生活，尽力提高教师的物质待遇；给予教师充分的信任，放手让教师发挥创新才能，让教师愉快地工作、学习和生活……这样，增强了教师的自我管理意识和对领导的信任感，达到了“管”是为了“不管”的更高的管理境界。