深入研读,精心设计,提高课堂教学有效性

深入研读，精心设计，提高课堂教学有效性

在新课程背景下，大力提倡减负增效，给老师带来了新的挑战。我们不得不思考，如何进行有效的课堂教学。笔者就《认识人民币》一课进行了思考。

一、深度钻研教材，合理设计教案

作为一名小学数学教师，要了解教材的全部内容，了解各册各部分之间的内在联系，了解自己所教学段在这个小学阶段中处于一个怎样的位置，了解这一册中基础知识和基本技能的具体要求是什么，怎样安排，这样教学时才不会盲目，然后对准备教的一节或一段教材进行细致的分析与研究，包括掌握教学目标，明确所教教材的地位、重点、难点和关键，研究练习题。

通过钻研教材，我发现《认识人民币》一课，材编排是很有层次的，先教学1元、1角和1分，因为它们是人民币的主币，元、角、分是人民币的单位；后教学其他面值的人民币，这些都是辅币，分别由若干个1元、1角或1分组成的。还安排了许多换币、付钱、找钱等使用人民币经常进行的活动，能培养解决实际问题的能力。

二、充分钻研学生，把握教学尺度

学生在生活中都见过人民币，对人民币或多或少有一些认识，因此，在本课的教学设计中，笔者完全放手，让学生自己去探索归纳。师讲述：这些小额的人民币你认识吗？自己认认，有困难的问问同桌。学生自己活动。

交流反馈，学生介绍自己的方法教师合理引导。

总结：认识人民币不仅看数字，还要和文字结合一起来辨认。

师讲述：你们能将这些人民币来分一分吗？

学生动手分类。教师巡视，请学生板演三种分法，并自己介绍。小结：在分类的时候，我们可按照单位、数字和材质来分。而单位和数字结合起来，就可以判断人民币的面值。

在课的伊始，基于孩子已有经验，让他们自己尝试认识人民币，从而总结出认识人民币的方法。然后自己尝试分一分人民币，学生按照自己的理解，有的按单位分，也有的是按人民币上的数字来分，有的是按人民币的材质来分。通过对人民币的分类，让学生认识了人民币的单位——元、角、分；发现小额人民币上的数字有1、2、5；认识到单位和数字结合起来就决定了人民币的面值；让学生认识到人民币有两种材质——纸币、硬币。方法看似简单，却切中了教学的重点。这样的教学方法，不耽于形。

通过追问“有数字“1”的人民币都一样大吗？”引导学生感受：虽然数字相同，但单位不同，大小也就不同。通过追问“在这些人民币中，谁既有纸币，又有硬币？”引导学生发现1角、5角、1

元有不同材质。方法表面看似简单，其内里却是博观而约取，切中了不同币种之间的联系与区别，有助于学生进一步巩固、深化对人民币的认识。

三、精心设计练习，启发学生思维

练习是教学中学生实践的主要形式，要使学生所学的知识转化为技能，必须通过练习。因此教师要认真地设计，精心地组织，耐心

地指导。在本课中，笔者是这样设计的：

1.师讲述：小羊打开红包发现里面的奖金张数不同，从而引发矛盾，揭示人民币的进率1元=10角，1角=10分。并且通过变式练习，让孩子们知道1元里有2个5角， 5个2角也是1元。

教师总结：原来要发1元奖金，可以发1张1元，或10张1角，或2张5角，或5张2角，虽然发的方法不同，但得到的都是1元。

2.帮助美羊羊算奖金，学生独立完成书上第70页的第2题并汇报想法。

3.逛超市，帮懒羊羊买零食。（1元可以买些什么？）

4.喜羊羊招聘营业员。（八角的不同拿法。）

虽然使学生知道1元=10角、1角=10分并不难，但对其应用是本课的难点，针对这一难点，笔者将教材中的“试一试”情境化，在认识“元与角”、“角与分”的进率，以及1元与1角、2角、5

角之间的互换时，巧妙的借助“1元红包”的情境来进行探究。在此过程中，1元红包出示了4次：第一次，同时出示两个红包中的1张1元和10张1角，这次是完整出示的。目的在于引导学生观察、点数（shǔ）并小结出进率。第二次，只出示红包中人民币的面值是5角，却不显示张数。目的在于引导学生思考1元里面有几个5角。第三次，只说明红包中人民币的张数是5张，却不显示面值。目的在于引导学生思考5个几角是1元。第四次，同时出示四个1元红包，引导学生回顾几种不同的1元的组成，让学生进一步加深对元、角、分进率的理解与掌握。

而通过帮美羊羊算出全部的奖金，从而渗透同单位人民币和不同单位人民币的简单运算。

懒羊羊的“1元人民币可以买哪些零食，是否找钱。”则需学生根据具体的条件灵活选择合适的付钱方式，为后面大面值的教学和使用打下基础。

最后喜羊羊招营业员，要从8 张1角，4张2角、2张5角中用不同的方法拿出8角，并要求学生思考全面。让学生明白，付钱时要根据自己手中有的人民币，来选择比较简便的方案。

这样的设计，不断变换思维角度，这样的设计，激发学生由“境”入“理”，深入思考，达到了理趣相融的效果，并且最大限度地调动学生的学习积极性，让他们学会创造性地解决问题，达到优化课堂教学的目的，提高了课堂教学的有效性。