案例培养孩子好的行为习惯

凤阳县三府幼儿园常付云

一、案例背景：

每个孩子都是独立的个体,他们来自不同的家庭,他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长.因此,孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同,而且现在的父母也比较宠爱孩子.小班刚进来的孩子受家里的影响比较大,孩子们普遍依赖性很强,所以在幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯，因为习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，孩子毕竟是孩子。但对于刚入园的小班孩子来说他们是没有集体规则意识的，在通过对班里孩子进行一段时间的观察，看出班级孩子存在的问题需要老师慢慢的引导。

二、案例描述：

情景一：老师他打我

陈诗谦是班里比较调皮的小朋友，很喜欢和小朋友在一起玩，可是他有个不好的习惯，刚开始玩的挺好的，过一会就会听到小朋友的呼喊声：“老师陈诗谦打我”这种情况不止一次的出现，无论是在玩玩具时还是在区角游戏中总能听到孩子的声音：“老师他打我”。

情景二：老师，我不会，你帮我

“老师，我不会，你帮我！”这样类似的话常常能从泽泽的口中听到，刚开始听到这些话，我总是去帮助他，心想他还小，可能有的方面的确要老师帮忙才能完成，需要多多的锻炼，过段时间会好的。

可是随着时间的推移，求救声没有减少，且总是反复出现，这出乎我意料之外。无论是在绘画还是手工活动中总是会听到他的声音：“老师我不会”。

情景三：抢排头

每次带孩子到户外活动时我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。目的是想跟老师牵手当小班长，以“老师”的身份在前面带队。随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。如陈欣冉小朋友，每次老师说我们排队出去的时候，总是第一时间冲出去，就是为了能够第一时间站到老师跟前抢占排头，如果没有抢占到排头心情立马就不好了，不仅是她，班里有好几个小朋友都有这种情况。三、案例分析：

（一）针对打人情况

每当孩子来告状说陈诗谦打人时，我第一时间跑去以严厉的口吻询问陈诗谦“你打人了吗？为什么打人”然而他的回答却理所当然“嗯是的，他不给我玩”我把这种情况和他家长进行了交流，发现孩子的模仿能力强，爱模仿，平时喜欢看一些攻击性的电视、电脑，然后去模仿。而且家里就他一个孩子，在爷爷奶奶的宠爱下长大，习惯了别人围着自己转，如果别人不配合他，他就会动手打人。而且通过在班里的观察，我发现他是个很喜欢交朋友的孩子，只是他不知道通过什么样的方式去向小朋友表达而已。针对他爱打人的情况我采取以下情

况去解决。

1.关爱和说理：平时我经常拉拉他的手、轻轻地摸摸他的头，以亲切柔和的声音和他说说话，使他体会老师对他的关爱，当他不再面无表情、愿意和老师亲近并向我展现甜甜的笑容时，我用温和的声音告诉他，幼儿园的玩具应该大家一起玩，争抢和打人都是不对的，小朋友会不喜欢和你一起玩的，使他在被关怀的感觉下乐意地接受批评并理解占有共同和别人的东西以及攻击别人都是不对的道理。

2.鼓励和引导：平时除了特别的关心，我也特别注意观察陈诗谦的表现，经常提醒他要和小朋友友好相处，玩具和大家一起玩才会更开心；发现他有点滴的进步，并在全班幼儿面前给以及时夸张的表扬，使他体会进步和做好孩子的快乐和意义，同时体会被关心被注意的幸福感觉，形成他自觉改正、乐意追求进步的意识。

经过一段时间的引导，陈诗谦能和小朋友一起开心的游戏了，再也听不到孩子的告状声“老师，他打我了”，看到孩子们在一起开心的游戏我也感到无限的欣慰。

（二）针对需要老师帮助情况

每个孩子遇到困难时采取的方式不一样,泽泽平时就是这样喜欢喊引起老师和同伴的注意,几次过后我和泽泽妈妈进行了交流发现，有以下几点原因：

1.家庭因素：这可能与她是家中的独生子有关。在家中备受奶奶、

妈妈的宠爱，所有的事情几乎都是大人一手包办，很多事情也都是妈妈规定好让他怎么做，从而使他失去了很多的锻炼机会以及自主的能力，也养成了一定的懒惰的习惯。

2.教师因素：可能由于小班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是会安慰他们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心理和习惯。造成他们经常碰到一点困难就说：“老师我不会。”

知道了原因以后，我决定每次活动时，不等他开口说我不会，就先去指导他然后让他自己去做，每次做好，我及时对他进行鼓励和表扬，激励他再试一次，慢慢的他变得勇敢了，遇到困难时也很少说“老师，我不，”都是自己去尝试，然后再问老师。慢慢的有了很大的进步。

在平时的生活中，也和泽泽妈妈进行交流要懂得适时的放手，让孩子自己去完成。其实，孩子的能力是惊人的，他们的惊人之举往往会被我们成人的不敢放手时收到约束，我们不妨适时做一位“懒妈妈”这样，孩子才会发挥他们的能力，逐渐成为一位“勤快的孩子”。

通过一段时间的磨练，他妈妈说泽泽变得勇敢勤快了，在家里什么事都是抢着做，现在也不说“妈妈，我不会，”这都是老师教育的好，听了他妈妈的话，我感到自己的教育有了成效，自己的辛苦没有白费，看到泽泽的变化我和她妈妈一样的高兴。

（三）针对抢排头情况

为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站队前，我对孩子们说：“请把你们的小手伸出来”。孩子们高兴的伸出自己的小手，我走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一句：“你的小手真干净”。或者说：“你的小手热乎乎的……”孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声：“你的手也热乎乎的。”或者说“你的手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大…….”随后脸上露出得意和满足的表情。我说：“站队吧！”话声刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了对，没有抢排头的了。先抢一阵，再站队的现象彻底地消失了。

四、案例反思：

《纲要》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功.”

（一）教师要具有教育机智.

教学活动是一个动态权变的过程,教师所面对的幼儿是具有主观能动性的个体,而教学情景又是个错综复杂、瞬息万变的过程,其中常常有意想不到的事情发生.教师面对变化的幼儿和突发事件时,要能巧妙

地因势利导,要善于随机应变,果断的采取措施,作出适合、稳妥的处理。