教师专业成长的四个阶段及其境界
教师成长可分为四个阶段
教师成长可分为四个阶段：第一阶段为任教前关注阶段。
此阶段是师资养成时期，师范生仍扮演学生角色，对教师角色仅是想象，没有教学经验，只关注自己。
第二阶段为早期求生存阶段。
此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题。
所以他们关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己的评价。
第三阶段是关注教学情境阶段。
此阶段所关注的是教学和在这种教学情景下如何完成教学任务。
所以在此阶段比较重视自己的角膜，所关注的是自己的教学表现，是专家和领导的评价，而不是学生的学习。
第四阶段为关注学生阶段。
虽然许多教师在职前教学阶段表达了对学生学习、社会和情绪需要的的关注，但却没有实际的行动。
知道他们亲身体验到必须棉队和克服较繁重的工作时，才开始把学生作为关注的中心。
对学同事、专家和领导的评价以及教学效果过分关注与重视。
教师专业成长的四个阶段
教师专业成长的四个阶段一、前期准备阶段教师专业成长是一个不断发展的过程，前期准备阶段是教师专业成长的必经之路。
这是一个充满挑战的阶段，要求教师具备各种能力，如科学研究能力、教学能力和技能能力等。
1、资格认证为了掌握更多关于教育的知识和技能，教师需要参加培训，完成相关资格认证，以便得到官方资格认可。
2、学习资料准备好所需的资料，包括课本，参考书，教材等，以便于更好地了解教育理论和实践知识。
3、参加培训参加各种培训课程，掌握教学、管理、研究、咨询等技能，进一步提高教师的专业能力。
二、教学实践阶段教学实践阶段是教师专业成长的核心。
在这一阶段，教师需要通过充分前期准备，灵活运用各种教学理论和教学方法，从而使课堂活跃，教学效果最大化。
1、课堂授课合理策划课堂教学，用合适的教学方法，适当的课堂活动，让学生更加热情参与课堂；2、评定学生全面、客观地分析学生的学习情况，及时发现学生的问题，给出应有的解决措施；3、课外活动开展多样的课外活动，让学生熟悉课堂知识，释放课堂能量，拓展学生的视野，充分发挥学生潜能。
三、深化发展阶段进入深化发展阶段，教师要求不断学习，加强专业实践，以便更加深入了解教育理论和教育实践。
1、参加高级培训根据自身专业课程，参加相关的高级培训，不断提升专业技能，增强理论基础；2、参加研讨会参加教育研讨会，与行业内专家交流，受益匪浅；3、发表论文积极写作研究论文，不断提高自身教育水平，增强专业素养。
四、带领创新阶段带领创新阶段是教师专业成长的最高境界，也是教师应具备的终极目标。
在这一阶段，教师要针对教育发展的实际需求，积极探索并开发新的课程，以推动教育创新，更好地服务学生。
1、开发教学内容充分利用设备技术及教育资源，丰富课程内容，开发新的课程，提高学生的学习效果；2、推进科学研究参与教育科学研究，积极提出新的教育理论，改进现有的教育模式，并能够将研究成果投入到教育实践中；3、培养创新者在教育实践中，树立创新意识，培养学生的创新知识，以造福更多的学生，并在未来担当创新的领导者。
教师职业生涯的四个阶段
教师职业生涯的四个阶段
教师职业生涯通常可以分为四个阶段：
1. 初入教师阶段：这个阶段是指刚刚开始从事教师职业的阶段。
在这个阶段，教师通常会通过实习或临时教师的工作来获取教学经验，并逐渐熟悉教学工作。
教师需要适应学校环境，与学生和同事建立关系，并学会管理教室。
2. 发展期阶段：这个阶段是指教师已经具备一定的教学经验和技能，并且开始积极探索和发展自己的教学方法和风格。
教师会在教学实践中不断修正和改进自己的教学策略，并参与专业发展活动和教育研究，以提高自己的专业水平。
3. 领导期阶段：这个阶段是指教师在教学领域中取得了一定的成就，并逐渐被同事和学校认可为领导者。
教师可能担任教研组长、年级组长或学科组长等职务，负责指导和支持其他教师的发展。
教师还可能参与教育政策制定和学校管理工作，对整个学校的教学质量和发展起到积极的引领作用。
4. 退休期阶段：这个阶段是指教师已经达到退休年龄，不再从事教学工作的阶段。
退休后，教师可以选择进一步参与教育事业，例如担任教育指导顾问、参与教师培训等，为下一代教师的成长和发展提供支持。
同时，教师还可以选择享受退休生活，追求自己的兴趣爱好和个人发展。
教师专业发展的四个阶段
教师专业发展的四个阶段
站上讲台（教龄：1—5年）特点：入职初始，角色转换：由大学生、研究生转变为中小学教师,摸索前进；努力适应生活环境和节奏的变化；对教学内容不熟悉，努力学会做日常教学工作；学习面对当今有个性的学生；注意力主要集中在自己身上,关注对课堂的控制，努力得到学生、同事的认可。
发展策略：多倾听、借鉴、模仿。
站稳讲台(教龄：5—10年）特点：积极寻找新资料、新方法和策略,渴望形成自己的技能，易于接受新观念，不断创新、改进、丰富自己的教学.课堂思路清晰、讲解透彻、方法得当有效,教学目标设定科学，教学资源也开始积累得丰富多彩，前半阶段是教师专业发展的激情期、后期将面临一个最初的“高原期",容易出现职业满意度下降。
发展策略：进行多种教学方式的比较与研究，自我反思以促全方位提升.
站领讲台（教龄：10-20年）特点：形成自己的技能,拓展教学灵活性;教师开始从“一桶水”逐渐转向“汩汩清泉"的状态，出现第二次“高原反应”：有进一步发展的需求和愿望，然而所处的环境已经不具备相应的提升条件，可能不再追求专业发展。
发展策略:深度反思、积极参与教育教学课题研究。
超越讲台（教龄：20—30年)特点：帮助同事提高教学技能；广泛参加各个层次的教育决策及咨询活动。
成为大多数教师学习和研究的对象，自身处于“输出”的阶段，教学风格独特、教育思想日臻完善，
成为影响学生终生发展的重要人物。
发展策略：追求对教育对象价值观和人生观的终身影响；追求形成大师风范,成为学生终身难忘的人。
简述教师专业发展的阶段
教师专业发展包括许多不同的阶段，主要分为以下几个阶段：
1.入门阶段：这是教师的初始阶段，是从无到有的过程。在这个阶段，教师需要适应新的工作环境，学习教学方法和技巧，并不断积累经验。
2.发展阶段：这是教师专业发展的核心阶段，是教师在实践中不断学习和成长的过程。在这个阶段，教师可以通过参加培训、读书、讨论等活动来提升专业知识和技能。
3.成熟阶段：这是教师专业发展的后期阶段，是教师在专业发展中达到稳定、成熟的阶段。在这个阶段，教师可以主动参与研究、策划教学改革，并带领手教师成长。
4.进阶阶段：这是教师专业发展的最终阶段，是教师在专业发展中达到更高层次的过程。在这个阶段，教师可以参与教育研究、担任领导职务，并对教育产生更大的影响。
总的来说，教师专业发展是一个持续不断的过程，需要教师不断学习和成长，才能不断提升自己的专业能力和教学质量。在每一个阶段都有许多机会和挑战，教师需要根据自己的实际情况和目标，制定合理的专业发展计划，并坚持不懈地跟进和完成。同时，教师还需要获得良好的支持和帮助，包括来自学校、同事、家庭等方面的帮助。只有通过不断努力和学习，教师才能在专业发展中达到自己的最高目标。
教师专业成长的四个阶段及其境界
教师专业成长得四个阶段及其境界王业春本人师范大学毕业在中学任教已2２年，先后送过两届初中毕业班与14届高中毕业班.每天接触最多得就就是教师，也曾聆听过不少“大师”得讲座与教诲,对教师得成长及教育得发展有切身体会。
目前到了教学生涯发展得瓶颈期与困惑阶段,梳理成长经历及相关思考,特作此文，献给无数与我一样在三尺讲台奋力挣扎得同行。
一般来讲，教师得专业成长要经历四个阶段:入职教师、合格教师、优秀教师与知名教师.但只有极少数人能够完整地走完这四个阶段,许多人停留在第二阶段或第三阶段。
１、入职教师——刚参加工作得年轻教师她们对教育事业有新鲜感，对教学工作有紧张感，对学校及整个团队有依赖感。
这一阶段得教师，由于刚从大学毕业，有一定得教育教学理论知识，对一般得教学方法与技巧有所了解,同时由于年轻，接受新鲜事物快，有朝气与活力，对自己将来得发展充满憧憬，有“初生牛犊不怕虎”得拼劲与闯劲,这些都就是入职教师得优势。
也正就是由于年轻,她们对教育教学实践还没有经历与经验,她们得教育教学还处于模仿、借鉴、学习与吸收阶段。
因此，作为学校得管理者，应该给她们家得温暖，关心她们得成长、为她们得成长提供更多得机会与平台，给她们指定有奉献教育精神、业务能力强得教师为指导教师。
指导教师不仅要在教育教学业务方面指导她们,更重要得就是应在生活上关心她们,帮助她们树立正确得教育观与人才观,使她们明白教育就是事业而不仅就是职业。
作为入职教师，首先要面对新得教育环境调整自己得思路与心态。
毕竟以前在大学学习得东西都就是间接得理论性得（现在得师范大学好像对中小学教育得技能培养有所加强）,或者听其她人谈得中小学教育环境并不切合现在学校得实际，尽快从失落得阴影中走出来投入新得工作.其次,要熟悉所在学校并适应学校得管理制度与人际氛围并融入其中,熟悉所教得学生与教材,带着教材走进学生、与学生一起认识教材、使用教材与重构教材。
这一阶段，需要做得事很多，除了正常得教育教学工作外，还要做好以下几点:一就是多向其她教师得课堂学习。
教师专业的发展阶段
教师专业的发展阶段一、教师专业发展概述教师专业发展是指教师在职业生涯中，通过不断学习、实践、反思和交流，提高教育教学能力，实现专业素养和教学水平持续提升的过程。
教师专业发展可分为以下几个阶段：二、新手阶段1. 特点：新手阶段的教师通常具有以下特点：理论知识较为扎实，但实践经验不足；对教育教学工作充满热情，但缺乏应对复杂教育情境的能力；教学方法和技巧尚未形成体系。
2. 发展策略：参加岗前培训，了解教育教学基本规范；多听、多看、多思考，向有经验教师请教；加强教育理论学习，提高自身教育素养。
三、熟练新手阶段1. 特点：熟练新手阶段的教师已在教育教学实践中积累了一定的经验，开始形成自己的教学风格和方法，但教学技能仍需进一步提高。
2. 发展策略：开展教育教学研究，总结自己的教学经验；参加各类教师培训，提高教学技能；主动承担公开课、示范课等任务，提升自身教育教学水平。
四、胜任阶段1. 特点：胜任阶段的教师具备以下特点：教育教学能力较强，能够熟练应对各类教育情境；具有较为丰富的教育经验，教学方法和技巧日臻成熟；开始关注学生的个性发展。
2. 发展策略：深化教育教学研究，形成自己的教学理念；指导青年教师，提升团队整体水平；积极参与教育改革，推动教育教学创新。
五、专家阶段1. 特点：专家阶段的教师具有以下特点：具备深厚的教育理论素养和丰富的实践经验；教学技能高超，能灵活应对各种教育情境；具有较强的教育创新能力，对教育教学有深刻见解。
2. 发展策略：发挥专业引领作用，为教育改革和发展提供智力支持；参与教育政策制定，推动教育事业发展；总结自身教育教学经验，撰写学术论文和专著。
本阶段教师专业发展方案旨在为教师提供有针对性的发展指导，助力教师实现专业成长。
希望广大教师在实际工作中，结合自身实际情况，积极探索，勇于实践，不断提高教育教学水平。
五、专业成长路径规划1. 新手至熟练新手阶段- 建立教学档案：记录教学设计、课堂实录、学生反馈和自我反思，以促进教学行为的改进。
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四个阶段
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四
个阶段
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四个阶段分别是：生存阶段、探索阶段、扩展阶段和立足阶段。
生存阶段是教师刚开始教育工作的阶段，他们需要适应教学环境、熟悉教学内容和培养教学经验。
探索阶段是教师开始主动探索和实践的阶段，他们积极参加学习研讨活动，提升自己的专业知识和教学技巧。
扩展阶段是教师在已有基础上进一步拓展和深化专业发展的阶段，他们可能选择参与项目研究、担任教研组长或校本培训师等角色。
立足阶段是教师已经具备一定专业素养和教学水平，他们在教育领域中具有一定的影响力和地位，注重专业发展的深化和能力的持续提升。
以上四个阶段是教师在专业成长过程中的重要阶段，每个阶段都有不同的任务和发展需求，教师可以根据自身经验和目标有针对性地进行专业成长和发展。
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3.优秀教师——有成就、有特色的教师
优秀教师的教学工作非常在行，有自己独特的教育方法和教学策略，对自己的工作很有成就感。一名优秀的教师，通过多年的摸爬滚打，已能熟练地驾驭教育教学的各个环节，灵活地应对和处理各种教育教学实践中的现象和问题，具有丰富的教育教学经验，也有突出的教学业绩（培养出了不少一流高校学生便是他们最能说得出口的成就），各种先进、优秀的荣誉基本上属于这一群体，他们是各个学校教育教学的中坚力量，深得学校领导的重视和家长的赞赏。因此，这一群体的教师，有自己的教学思考和行为，如果能够继续发展，就有可能成为知名教师，但遗憾的是，他们中的绝大多数人永远只能是优秀教师，无法实现从优秀到卓越的飞跃。
一般说来，新入职的教师经过三到五年的磨练就可以成为合格教师，但也有一些教师尽管教龄长达十到二十年甚至将近退休仍只能是入职教师，这主要靠自身的努力和环境的造化。
2.合格教师——有规范、有章法、能够完成各项工作的教师
他们能够胜任学校的教育教学工作，对教育教学的各个环节有熟悉感和胜任感，对老师职业有安全感，教育教学实践有独立性。但一般情况下缺乏工作的主动性和创造性。
首先，要从阅读、研究、实践、反思、表达等路径实现跨越。要有阅读的习惯和能力，心灵安静地读书，不仅仅是教育教学方面的专著，更是要与大文豪、大诗人、教育大家为友，真正地走进他们的世界，感知他们的内心，从广泛的阅读中提升自我的深度、高度和宽度。要注重研究，形成自己的研究题目，一是要有比较长远的研究目标和方向，自己多年围绕这一方向进行积累和研究，二是在长远的研究方向引领下，确定短时间的小的课题研究，通过教学中具体问题的研究，逐步实现大课题研究目标，这一过程非常艰辛，更需要智慧。通过实践，不断把研究的理论运用于教育教学实践，又不断地用教育教学实践来完善、修正和补充研究的理论。通过反思，不断修正自己的研究方向和成长路径，尽可能形成自己的教育教学思想，最后把它们清晰地表达出来并被他人接受和运用，在自己的学科领域和地域内形成影响和辐射，这样，一个知名教师才基本形成。
处于这一群体的教师，一般来讲家庭责任都很重。上有日渐年老的父母（甚至要面对与亲人的生离死别），下有越来越需要管教的子女，而自己的身体状况也大不如从前，时有精力和体力都不足的感觉。因此，经营好自己的家庭和关心好自己的身体成了绝大多数这个群体教师的首选任务，既要对父母尽孝，更要对子女尽责，自己孩子的教育往往是他们操心的大事（因为把无数他人孩子都培养成才了，自己孩子无论如何也不能太差）。所以这一群体的教师首先要经营好自己的家庭，同时也要想办法提升自己的业务水平，使自己的专业发展更上一层楼。
二是要实现由教学经验到教学理论的提升（由实践者到理论者的飞跃）。优秀老师都不缺乏教学经验，但大多数人的经验都是零星的、就事论事的，没有形成系统的教学理论，因而不能像知名教师的教学理论那样具有独特性和有效性。一个知名教师，由于有独特的教学理论做支撑，他的教学是其他人不可复制的，他的学生从进他教室那一刻起就被打上了他的烙印，并且将影响学生的终生发展。
一是加强理论学习。要掌握各种教育教学的先进理论和方法，对全国各地特别是教育发达地区一些优秀学校及优秀教师的教育教学先进经验都要比较系统地学习和借鉴。同时，除了学习自己所教学科的前沿知识和先进的教学方法外，还要学习一些哲学知识、历史知识和文学知识，提高自己的人文素养，使自己逐渐成为“杂家”。
二是加强教材教法的研究。把自己所教学科各种不同版本的教材进行对比研究，对比不同教材的编写体例及目的（比如高一物理教材，有些是先讲受力分析，有些是先讲直线运动），探究不同教材对同一问题的叙述方式及要求（比如高一物理教材中对加速度的处理，都是通过匀变速直线运动得出加速度这个概念，但有些是用比例法得出，有些是用图像法得出），对于各种教材，它们在编写时都有各自的目的，但作为一名老师，要通过对比研究得出对某一问题的教学用什么方式教更有利于教学效率的提高，如何整合教材并使之为教学服务等，这些都是我们要特别用心的事。一般教师教教材，好的教师用教材教，优秀教师整合教材用。
一是多向其他教师的课堂学习。不仅要听指导教师的课，也要听同学科其他教师的课，更要听相近学科的其他教师的课。每个老师都有自己上课的风格，我们可以通过听他们的课来比较、感悟各个老师的教学特点，并借鉴他们的长处为自己的教学实践服务，慢慢地取百家之长形成自己的特点。
二是要研究教材。尽快把自己所教学科的整个学段（高中三年、初中三年）的所有教材读完，知道各个知识点的前后衔接和照应关系，明白各种能力培养之间的关系和先后顺序，什么时候以哪种能力培养为主同时兼顾其他几种能力的照应。同时，还要阅读相关学科的教材，明确与自己所教学科的相应知识和能力在其他学科中学生是否已经具备，自己学科又该为其他学科的学习奠定什么基础。比如一个物理教师，就要关注数学、化学、生物及地理的教学要求。
四是加强教育科研工作。通过几年的教学积累，我们都有了一定的经验，解决某些问题也有了自己的方法。如果我们平时加强了课后反思和积累，就有了很好的科研素材，这一阶段，就可以做一点科研课题。刚开始时课题不要过大，从微型课题入手，从自己的教学实践出发，研究一些教学中的常规问题的突破（如教学中某一问题的解决、学生某一方面能力培养的实践等），通过这些研究，一是培养自己的科研意识和科研能力，熟悉教育科研的各个环节和流程以及常用的科研方法，二是使自己慢慢地由“经验型教师”向“科研型教师”转变，逐步实现由合格教师向优秀教师的跨越。
一个优秀教师要进一步发展成为知名教师，中间的跨度很大，也非常困难，但如果我们不断努力，也许会成功。当然，现实生活中的高级教师并不全都是优秀老师，优秀老师中也有一些职称为中级的老师。而一些特级教师以及“云溪名师”、“市级名师”、“省级教学名师”等，严格意义上讲，他们中的绝大多数人只能算比较突出的优秀老师，离真正的知名教师、教育名家还有非常大的距离，有些甚至用一生的追求也无法缩短到零。一个优秀教师要想成为知名教师，必须经过凤凰涅槃的洗礼和重生，经历无数次自我突破和提高，由“经验型教师”向“科研型专家”的蜕变。
三是从教学现实走向教学未来。优秀教师大多非常关注教育现实，对自己的学校、学生、所教学科的现状了如指掌、如数家珍，但由于各方面的限制，缺乏对教学未来的思考，没有自己的教学理想和更高的教学追求，因此，不可能站在历史的高度俯瞰教育的发展和走向，更别说对教育未来发展做贡献。我们可以从国际的教育发展趋势（特别是教育发达国家对教育的提法）、国家教育改革发展的规划中捕捉教育未来的信息，从而做出自己关于教学未来的预设和目标。
教师专业成长的四个阶段及其境界
王业春
本人师范大学毕业在中学任教已22年，先后送过两届初中毕业班和14届高中毕业班。每天接触最多的就是教师，也曾聆听过不少“大师”的讲座和教诲，对教师的成长及教育的发展有切身体会。目前到了教学生涯发展的瓶颈期和困惑阶段，梳理成长经历及相关思考，特作此文，献给无数和我一样在三尺讲台奋力挣扎的同行。
一般来讲，教师的专业成长要经历四个阶段：入职教师、合格教师、优秀教师和知名教师。但只有极少数人能够完整地走完这四个阶段，许多人停留在第二阶段或第三阶段。
1.入职教师——刚参加工作的年轻教师
他们对教育事业有新鲜感，对教学工作有紧张感，对学校及整个团队有依赖感。
这一阶段的教师，由于刚从大学毕业，有一定的教育教学理论知识，对一般的教学方法和技巧有所了解，同时由于年轻，接受新鲜事物快，有朝气和活力，对自己将来的发展充满憧憬，有“初生牛犊不怕虎”的拼劲和闯劲，这些都是入职教师的优势。也正是由于年轻，他们对教育教学实践还没有经历和经验，他们的教育教学还处于模仿、借鉴、学习和吸收阶段。因此，作为学校的管理者，应该给他们家的温暖，关心他们的成长、为他们的成长提供更多的机会和平台，给他们指定有奉献教育精神、业务能力强的教师为指导教师。指导教师不仅要在教育教学业务方面指导他们，更重要的是应在生活上关心他们，帮助他们树立正确的教育观和人才观，使他们明白教育是事业而不仅是职业。
三是要关注高考（中考）及其他各类考试。最底线的要求是把每年全国各地的高考试题（全省各市的中考试题）做完，如果还能归纳总结出一些规律性的东西就更好了。熟悉课程标准和考试大纲，明确每个学段的考试范围、命题特点、能力要求等，为自己每个学期的教学把握方向，争取从开始就把所教班级的每次考试考好。
四是多看一些书。除了自己的专业方面和喜爱的书外，还要看一些教育学、心理学及教育科研方面的书。多看一些教育名家的经验总结和专著，撰写点读书心得和教学反思，表面看来这些好像现在用处不大，其实是在为今后的成长奠定基础。
三是加强高考（中考）的研究。不仅仅是每年把全国各地的高考试题做一遍就完了，要通过做完高考试题后的再加工和再研究，使高考试题了然于心。一个真正的好教师，要随时做到“心中有考纲、脑中有考题、眼中有学生、耳中有信息、手中有教材”。因此，我们不仅要研究考纲和高考试题本身，还要从以下几个方面研究高考：研究命题思想：高考的属性对高考的影响（选拔性、政治特点），要研究本学科的命题思想和命题特点；研究考试大纲：从能力目标和内容领域两个方面进行研究；研究高考试题：通过做高考试题，还原双向细目表，从而寻找出命题的重点和动态变化趋势；对比历年高考试题：找共性、找趋势；对比不同考卷试题：找特点、找风格；对比相同考点试题：找规律、找变化。唯有如此，在应对高考时我们才能显得从容。
这一阶段的老师，经历了入职教师阶段的磨练，对教育教学有了自己的亲身体会，能够胜任各项工作，但他们还不能说就是一个优秀老师，距离真正意义上的优秀教师还有很大的差距。这部分教师是分化较大的教师，也许以前大家都差不多，但经过这一阶段后，有少部分能够成为优秀教师，多数人却只能“原地踏步”，个别人还有可能倒退。作为学校管理者，要关注他们的家庭建设，使他们有一个稳定的家；要关注他们的专业成长，多给他们压担子的同时多给他们提供发展自我、展示自我的舞台。不仅要求他们把常规的教育教学工作做好，更要做一些教育科研和教学管理的工作。对一些表现突ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的合格教师，可让他们担任备课组长及协助各部门的管理工作。