城中村小学教师指导学生作文互批互评策略

城中村小学教师指导学生作文互批互评策略作者：李樱桃

来源：《读写算》2019年第05期

摘要;新课程标准明确指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，更是学生认识自我和世界的必要过程。写作教学的目的就在于培养学生自我表达和交际的综合能力。传统教学模式下，作文一般都是由教师批改，以教材教学要求和教师的评价标准为主导。这样的教学模式容易忽视学生的个性化思维潜能，从不利于其写作能力的有效提升。本文结合城中村小学语文写作教学的现状，提出了指导学生互批互改的有效策略，以期促进学生语文核心素养的全面发展。

关键词;城中村;指导教学;作文;互批互改;教学策略

中图分类号：G356.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0145-02

长期以来，作文教学形式单一，教学理念陈旧，部分学生对写作已经出现厌学心理。无从下笔或者写的杂乱无章等成为普遍现象。学生的个性创作思维并没有得到充分充实和挖掘。学生的“作”与教师的“改”出现脱节现象。教师对作文详批或者精批，但学生的写作能力却并没有在教师批改中得到提升。在城中村小学中，语文教师一般最少要兼任两个班的课程，作文批改量繁重，批改次数少、批改效率差等时有发生。即使能够精批，也缺乏针对性和启发性，教师的批语或者批改方式缺乏创新性和多元性，难以满足学生的个性化学习需求。那么，如何有效提升学生的写作能力呢？新课程理念提倡培养学生自主学习能力。所以，城中村小学语文教师可以将批改的权利交给学生，不仅能够减弱教师批改形式主义的消极影响，也能够从中挖掘学生的个性化思维，引导学生培养自主批判思维和创新写作能力。本文就从以下几方面深入探究学生互批互改的有效策略。

一、引导学生互批互改的重要意义

（一）激发学生写作兴趣

通过指导学生进行作文互批互改，既给学生创建了自主互动的学习环境，又能够培养学生的阅读赏析能力。学生有机会参评他人的作文，了解其他同学的写作思维。对于学生而言是比较感兴趣的。其次，学生能够像老师一样批改其他同学的作文，也能够拓展学生的写作思维，激发自主写作兴趣。

（二）培養学生习作能力

通过互批互改的活动，可以逐渐培养学生的批改习惯，从而最终提升学生的习作能力。学生的作文可以得到更多视角的评价，从而有机会获得更多的写作指导思想，从而更有利于培养

学生多次批改、反复整理的写作习惯。不仅对其他学生习作能力提供帮助，还在无形中增强了自己的写作水平。

（三）发挥学生主体作用

互批互改的活动，能够充分发挥学生的主体作用，让教师从繁重的工作中解放出来。教师可以学生互批互改的善后工作，对部分同学的批改结果进行二次批改。所以，短时间内教师就能够看多篇作文，增强写作评价的指导效率。互批互改渗透了新课改理念，有助于突出学生的主体地位，使学生的“作”与教师的“评”有效衔接，从而发挥教学指导的价值。

二、学生互批互改的有效指导策略

（一）明确互批互改要求

首先，教师应让学生明确习作批改的重要性。由于学生从未接触过自主批改或者互相批改的学习方式。如果教师盲目让学生展开批改，很多学生很容易在批改过程中手足无措，最终影响自主参与积极性。所以，教师应在学生进行互批互改前就做好思想教育。如教师采用故事形式对其进行思想教育。以曹雪芹创作《红楼梦》的“增删五次，批阅十载”的故事来引导学生认识批改对于写作的重要意义。其次，应让学生明确批改标准和要求。可以引导学生制定批改的标准。如对常规要求进行制定，要求每一次习作都应该对错别字、好词好句、字数、字面、标点符号、结构、题意等几个方面展开常规批改。并根据每次习作主题的不同，制定不同的习作批改要求。如写人物的作文应对外貌、语言、动作等提出要求。第三，要求学生准备三种笔，墨水钢笔用来书写习作，蓝色圆珠笔用来自改和自评，红笔用作互改和互评。从而有效区分修改的层次，培养互评互改的习作习惯。第四，应要求学生统一使用标准的修改符号。

（二）创设多元批改形式

传统的作文评价方式比较单一，导致学生缺乏自主评价兴趣。所以，教师应创新批改形式，突出学生的主体地位。批改指导形式主要有以下几方面。

1.自评自改

学生自主完成习作初稿后，教师要求学生首先朗读自己的作文，对自己作文的结构和语言进行评价。边读边用笔标记，最后进行修改。自评自改的方式对培养学生阅读赏析能力有重要作用。

2.同桌互评

学生自评自改后，教师指导同桌进行互评互改。同桌按照评改要求对作文进行标注，并写好互评评语和评分，最后学生针对同桌的评改意见，进行适当修改。同桌之间还可以针对评改意见展开讨论，以确定比较合理的评改方案。

教师指导学生分组，每个小组四人，安排小组长。由小组长负责组织组员进行评改。组内成员单独轮改四本作文，并写好评语，最后由小组长组织组员对四本作文进行讨论研究，最终评出最优作文。

4.互补批改

教师将习作能力较强和较差的学生安排在一组，展开一对一互补批改。习作能力较强的学生帮助写作能力较差的同学修改作文的语言结构，并进行适当的写作辅导。而写作能力较差的学生则可以为写作能力较好的学生提供创新性的写作建议。所以，一对一的好差互补批改形式，可以让学生互相学习共同进步。

5.交换评改

教师尝试让学生自由组合将作文交换进行评改。有的学生就在自由组合时选择了比较有竞争力的对手。通过自由组合评改的方式，学生的互批互改兴趣增强了，评改效果也得到了优化。

（三）巧妙指导评语创新

学生在互批互改时不仅要注重仔细认真，还应强调批语的准确性。批语应该强调需要修改的部分，怎样改，达到什么样的效果等等。所以，在互批时批语要注重客观性，语言委婉。先写习作的优点，再谈自己对习作的看法和修改意见。评语要简单扼要且让作者乐于接受。教师可以以批语例子的形式指导学生进行评价创新。如善用激励的语言，可饮用名人名言起到鼓励评价作用。

（四）注重批改成果展示

在班级内创建“优秀习作展示”版块，将学生每一次习作评选出的十佳作品和进步习作进行展示。其次，还可以以简报的方式让学生互相欣赏。组织学生分组互评，将本组的习作进行汇编制作成简报或者手抄报的形式。组长将习作中的好词好句和精彩部分摘抄下来。学生可以通过小组合作讨论选择收入简报内的习作内容。通过简报展示的方式有效激发学生的习作兴趣。同时，还可以借助信息技术制作习作网页，利用免费网站开通《班级优秀习作集》的网页，供学生自主查看和学习。最后，还可以通过校广播站播放学生评价出的优秀习作。可见，通过一系列的展示方式，可以充分激发学生互批互改兴趣，更不断提升学生的习作水平，改变传统习作指导的模式，充分体现学生的主体地位，从而增强学生的语文素养。

综上，针对城中村小学语文写作指导模式单一，教学理念陈旧的问题，小学语文教师尝试将习作批改的权力交给学生，还学生学习主体地位。更通过多种多样的互批互改形式，激发学生的习作兴趣，培养学生的批改习惯。